Đang tải... (xem toàn văn)
Trong đó, nổi bật như với triết học, lôgíc học, chính trị học, kinh tế chính trị học, xã hội học, nhân chủng học, kinh tế học, sử học, toán học… Toán học có đối tượng nghiên cứu là các q[r]
(1)TRƯỜNG ĐẠI HỌC vinh KHOA gi¸o dơc chÝnh TRỊ
TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC
đề tài: thống lí luận thực tiễn trong dạy học mơn tốn theo quan điểm hoạt
động trng ph thụng
giáo viên hớng dẫn: TS nguyễn lơng học viên: lê Anh minh lớp: phơng pháp toán Cao häc k17
(2)MỤC LỤC
Trang
Mở đầu 1
Chương Lý luận thực tiễn 3
1.1 Khái niệm lý luận 3
1.2 Khái niệm thực tiễn 4
1.3 Sù thèng nhÊt lý luận thực tiễn 6
Chương Sự thống lí luận thực tiễn dạy học môn Toán theo quan điểm hoạt động trờng phổ thông 11
(3)MỞ ĐẦU
Sự thống lý luận thực tiễn nguyên tắc bản, linh hồn triết học Mác - Lênin Lần lịch sử triết học, C.Mác phát sức mạnh lý luận mối liên hệ với thực tiễn, sức mạnh thực tiễn mối quan hệ với lý luận Sự thống lý luận thực tiễn thống biện chứng sở tác động qua lại thực tiễn Thực tiễn ln ln vận động, biến đổi, lý luận không ngừng đổi mới, phát triển; thống biện chứng chúng -vì - có nội dung cụ thể biểu khác thời đại, giai đoạn lịch sử
Với tư cỏch lực lượng lónh đạo Nhà nước xó hội, Đảng cộng sản Việt Nam lónh đạo đất nước tiến hành thành cụng cụng đổi mới, đưa nước ta bước đầu thoỏt khỏi tỡnh trạng khủng hoảng kinh tế xó hội, hội nhập ngày sõu rộng vào kinh tế quốc tế Trong cụng đổi này, Đảng xỏc định trước hết phải đổi tư duy, đú, coi giáo dục quốc sách hàng đầu,nhân tài nguyên khí quốc gia, lấy đổi mối phơng pháp giảng dạy nhiệm vụ trọng tâm.
Từ trước đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu q trình i mi
phơng pháp giảng dạy.Tuy nhiên, dụng kiến thức học vào thực tiễn, góp
phần nghiên cứu mặt lý luận vấn đề này, kiến thức học từ môn nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lê nin, đặc biệt nội dung lý luận thực tiễn, t«i xin mạnh dạn nghiên cứu đề tài:
Sù thèng nhÊt lý luận thực tiễn d¹y häc môn toán theo
quan im hot ng Trng phổ thông.
Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích vận dụng kiến thức học, nêu lên mối liên hệ lý luận thực tiễn từ đưa nhận định, lý giải phân tích mối liên hệ đổi tư i phơng pháp dạy học
(4)Để đạt mục tiêu đó, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu chung: phương pháp luận chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp chuyên gia…
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, bố cục đề tài bao gồm nội dung sau:
Chương 1: Lý luận thực tiễn
(5)Chương I Lý luận thực tiễn 1 Khái niệm Lý luận
Nhận thức phản ánh giới thực khách quan vào não người cách động, tích cực, sáng tạo sở thực tiễn
Từ khoa học xuất hiện, cách khoảng hai nghìn rưởi năm, tư loài người tồn hai cấp độ nhận thức để phản ánh vật, tượng với hai tầm nông - sâu khác - kinh nghiệm lý luận
Kinh nghiệm khái niệm hình thành tự phát gắn liền trực tiếp với kinh nghiệm sống người, không cần qua học tập - nghiên cứu Do đó, kinh nghiệm mang nặng tính chất cảm tính, chưa sâu phản ánh chất mối liên hệ tất yếu bên đối tượng Ví dụ: nhà, chợ, cây, con, tình yêu, căm thù
Lý luận sản phẩm phát triển cao nhận thức, đồng thời thể trình độ cao nhận thức Các khái niệm lý luận gắn liền với hệ thống lý luận định Nếu chúng phản ánh trung thực mối liên hệ chất, quy luật vốn có thực khách quan hệ thống lý luận học thuyết khoa học kiểm nghiệm thực tiễn (hay thực nghiệm) Trái lại, lý luận giả khoa học sớm muộn bị bác bỏ
(6)bản lý luận nhằm cải biến thực tế khách quan phát triển người đem lại lợi ích cho người
Thực tiễn cho thấy, nhân loại phải đối mặt với vấn đề lý luận lúc, nơi Lý luận tồn người, có người Con người tạo lý luận lại dùng lý luận để làm cho hoạt động thực tiễn tốt đẹp hơn…
Lý luận xuyên suốt chi phối tư logic, qua đó, chi phối ngày mạnh mẽ hoạt động nhận thức thực tiễn đời sống xã hội Không thể đồng khái niệm lý luận với chân lý lý luận có hai dạng - khái niệm lý luận chân - khoa học khái niệm lý luận giả tạo - phản khoa học
Lý luận thường mang tính hệ thống, dù chân khoa học hay giả tạo -phản khoa học Tính hệ thống lý luận -phản ánh - trung thực xun tạc tính hệ thống vốn có thân đối tượng phản ánh, qua mà phản ánh trung thực xuyên tạc cấu trúc nội với chất đối tượng
Lý luận không tự thân xuất hiện, tồn tại, vận động, phát triển (hay đi) Xét đến cùng, giá trị xuất hiện, tiêu vong khái niệm khả phản ánh đời sống thực tiễn cách trung thực, xác sâu sắc nhờ đó, có khả định hướng cho đời sống thực tiễn Cách tiếp cận mácxít - Lêninnít đối lập với biểu chủ nghĩa giáo điều, chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa chiết trung
Về vai trò lý luận cách mạng, Lênin cho rằng: khơng có lý luận xu hướng cách mạng quyền tồn sớm hay muộn, rơi vào tình trạng phá sản trị Có nghĩa là, thiếu "dự trữ lý luận" đảng cách mạng biết "lẽo đẽo theo sau biến" Điều địi hỏi lý luận phải khơng ngừng nghiên cứu, lọc bỏ, bổ sung, tích lũy mối liên hệ qua lại với thực tiễn
2 Khái niệm Thực tiễn
(7)Tuy nhiên, lý luận họ nhiều hạn chế, thiếu sót, hạn chế lớn khơng thấy vai trò thực tiễn nhận thức Một số nhà triết học tâm, thấy mặt động, sáng tạo hoạt động người hiểu thực tiễn hoạt động tinh thần, khơng hiểu hoạt động thực, hoạt động vật chất cảm tính người
Kế thừa yếu tố hợp lý khắc phục hạn chế quan điểm nhà triết học trước, Mác Ăng-ghen đưa nhận thức đắn, khoa học thực tiễn: Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử, xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội.
Thực tiễn có đặc trưng: hoạt động vật chất, hoạt động tinh thần; mang tính mục đích có ý thức người; mang tính lịch sử - xã hội, tùy thuộc bối cảnh, không gian, thời gian mà thực tiễn có cách thức, phương pháp thực khác nhau; hướng tới cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội từ cải tạo thân người
Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người, dạng hoạt động phổ biến xã hội lồi người, mang tính lịch sử-xã hội cụ thể Con người phải lao động sản xuất, chế tạo sử dụng công cụ lao động, để tạo cải vật chất ni sống Do đó, thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu quan hệ người giới
Thực tiễn có hình thức tồn bản: hoạt động sản xuất vật chất; hoạt động trị-xã hội; hoạt động thực nghiệm khoa học Trong hoạt động sản xuất vật chất giữ vai trò trung tâm, nhiên, hoạt động trị-xã hội thực nghiệm khoa học có tính độc lập tương đối
(8)thức mà người tác động qua lại với giới cải tạo giới Mác đem quan điểm đối lập lại với quan điểm chủ nghĩa vật trực quan Phoiơbắc
Có quan điểm cho rằng, hình thức hoạt động có liên quan đến thực tiễn xã hội, phục tùng nó, phát triển sở Quan điểm khác lại coi thân hoạt động lý luận thực tiễn Thực tiễn vật chất hóa ý niệm, phương thức chuyển ý niệm thành vật chất, hoạt động lý luận trình ngược lại, bắt nguồn từ thực tiễn Khơng phải lý luận, mà thực tiễn tạo thành chất mối quan hệ xã hội tự nhiên lòng xã hội Bản thân quan hệ lý luận cần tách biệt lý giải dạng thành tố tách rời thực tiễn Song, không nên đồng chất q trình với thân q trình Qua kết luận phạm trù "hoạt động", xét ngoại điên, rộng phạm trù "thực tiễn"
Vậy, vấn đề quan hệ hoạt động lý luận hoạt động thực tiễn với tư cách hai lĩnh vực hoạt động xã hội phải hiểu nào?
3 Sù thèng nhÊt lý luận thực tiễn
Trước hết, thực tiễn sở, mục đích động lực chủ yếu, trực tiếp nhận thức đó, lý luận Thực tiễn cung cấp tài liệu cho nhận thức, lý luận Mọi tri thức, lý luận, xét đến bắt nguồn từ thực tiễn Ngày khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, mối quan hệ khơng thay đổi Bản thân khoa học có khả đem lại hình ảnh giới với đặc trưng, chất Lực lượng sản xuất tồn với tư cách đối tượng khoa học, cịn khoa học tiếp tục hình thức hoạt động tinh thần người, phản ánh thực
(9)mơ hình lý luận Lý luận hoàn thành chức xã hội khơng phải ngồi khn khổ thực tiễn, mà bên thân thực tiễn xã hội
“Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà khơng có liên hệ với thực tiễn lý luận sng" (Hồ Chí Minh, 1995, tập 8, tr 496) Như vậy, thống lý luận thực tiễn hiểu tinh thần biện chứng: thực tiễn cần tới lý luận soi đường, dẫn dắt, đạo, hướng dẫn, định hướng để không mắc phải bệnh kinh nghiệm, lý luận phải dựa sở thực tiễn, phản ánh thực tiễn phải liên hệ với thực tiễn, không mắc phải bệnh giáo điều Nghĩa thực tiễn, lý luận cần đến nhau, nương tựa vào nhau, hậu thuẫn, bổ sung cho
Lý luận có vai trị to lớn thực tiễn, lý luận "như kim nam, phương hướng cho cơng việc thực tế Khơng có lý luận hoạt động thực tiễn người ta dễ dựa vào kinh nghiệm, dễ dẫn tới tuyệt đối hóa kinh nghiệm, cho kinh nghiệm yếu tố định thành công hoạt động thực tiễn “Khơng có lý luận lúng túng nhắm mắt mà đi" (Hồ Chí Minh, 1995, tập 5, tr 234 - 235) "Làm mà lý luận khơng khác mị đêm tối vừa chậm chạp vừa hay vấp váp" (Hồ Chí Minh, 1995, tập 6, tr 47) Làm mị mẫm biểu bệnh kinh nghiệm Kém lý luận, khinh lý luận không dẫn tới bệnh kinh nghiệm mà dẫn tới bệnh giáo điều Bởi lẽ, lý luận, khinh lý luận nên không hiểu thực chất lý luận, thuộc câu chữ lý luận khơng thể hiểu chất vận dụng lý luận vào giải vấn đề thực tiễn nảy sinh Nếu có vận dụng khơng sát thực tế không phù hợp với thực tiễn
(10)xem hàng ngàn, hàng vạn lý luận, khơng biết đem thực hành, khác hịm đựng sách" (Hồ Chí Minh, 1995, tập tr 234)
Mối liên hệ thực tiễn với lý luận thể chỗ, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý, lấy thực tiễn để kiểm tra lý luận Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý Nhận thức khoa học cịn có tiêu chuẩn riêng, tiêu chuẩn logic Nhưng tiêu chuẩn logic thay cho tiêu chuẩn thực tiễn, xét đến cùng, phụ thuộc vào tiêu chuẩn thực tiễn
Quan hệ thực tiễn lý luận q trình mang tính lịch sử - xã hội cụ thể Quan hệ chúng quan hệ biện chứng Nắm bắt tính chất biện chứng trình đó, tiền đề quan trọng giúp có lập trường thực tiễn sáng suốt, tránh chủ nghĩa thực dụng thiển cận, chủ nghĩa giáo điều máy móc bệnh lý luận sng
(11)Chương II
Sự thống lí luận thực tiễn dạy học mơn tốn theo quan điểm hoạt động trờng phổ thông.
Thực tiễn chứng minh Jean piaget (1896 - 1980) - nhà tâm lý học, nhà sinh học, ngời thuỵ sí nghiên cứu đến kết luận: tri thức truyền thụ từ ngời biết tới ngời khơng biết mà tri thức đợc cá thể xây dựng thông qua hoạt động thực tiễn
Năm 1925 - 1940, L.S.Vygotski (1896 - 1934) nhà tâm lý học Xô viết đề luận điểm xây dựng tâm lý học kiểu - tâm lý học Macxit phủ định tâm lý học tâm bí Xuất phát từ luận điểm Vygotski, AN.Leonchiev (1893 - 1979)- nhà tâm lý học macxit kiệt xuất,cùng cộng nghiên cứu, đến kết luận quan trọng hoạt đọng thể tâm lý, nghĩa hoạt động có đối tợng ngời nơi sản sinh tâm lý ngời.Từ ngày xa, dân gian ta có câu trăm hay khơng tay quen nhiều nhân danh nói câu bất hủ nh Suy nghĩ tức hành động(Jean piaget) Cách tốt để hiểu làm (Kant), học để hành, học hành phải đơi (Hồ chí Minh)
… Trong xã hội có biến đổi nhanh chóng nh ngày khả hành động ngày đợc đánh giá cao nghĩa lý luận thực tiễn ngày có thống cao
Theo Nguyễn Bá Kim nói vắn tắt quan điểm hoạt độngtrong dạy học tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo Các thành tố sở phơng pháp dạy học động hoạt động, hoạt động hoạt động thành phần, tri thức hoạt động , phân bậc hoạt động
Định hớng hoạt động hoá ngời học thực chất làm tốt mối quan hệ ba thành phần: Mục đích ,nội dung phơng pháp dạy học
- Hoạt động học sinh vửa thể mục đích dạy học, vừa thể đờng đạt mục đích cách thức kiểm tra việc đạt mục đích, thơng qua mối quan hệ lý luận thực tiễn Lý luận có nghĩa học sinh nắm đợc kiến thức thông qua hoạt động mà ngời dạy truyền đạt, học sinh lĩnh hội đợc kiến thức thông qua thể thực tiễn giải tập Trong q trình đồi hỏi học sinh phải biết vận dụng linh hoạt lý luận vào thực tiễn vào giải toán liên quan đến kiến thức học mở rộng nâng cao kiến thức
(12)Dựa vào thực tiễn dạy học giáo viên cần chuẩn bị phơng tiện dạy học gồm: máy vi tính máy chiếu projector,máy chiếu hắt,giấy trong,bút cho 10 nhóm,thớc kẻ, compa
Cỏc hoạt động thiết kế nh sau:
Hoạt động 1: Kiểm tra cũ,gợi vấn đề
- Nhắc lại định nghĩa hai tam giác đồng dạng
- Trên hình có ba tam giác:ABC có cạnh 2; 3;4(cm) MNK
có cạnh 4; 6; 8(cm) EPQ có cạnh ; ; 9(cm) Yêu cầu học sinh
phỏt hin xem ABC đồng dạng với tam giác (học sinh phát dựa
trên cảm giác, cha có sở để giải thích) - Vì ABC khơng đồng dạng với EPQ?
Hoạt động 2: Tiếp cận định lý trờng hợp đồng dạng thứ
Chia thành nhóm học sinh(chẳng hạn bàn nhãm) thùc hiƯn c«ng viƯc nh sau
- Dùng thớc kẻ compa vẽ giấy nháp hai tam giác ABC, MNK nh có hình
- Hãy tạo nên tam giác M‘N‘K’ đồng dạng với tam giác MNK có cạnh
b»ng 2(cm)
- NhËn xÐt vỊ h×nh dạng hai tam giác ABC MNK
- Vẽ lại hình viết kết giấy để giáo viên chiếu hắt lên hình lần lợt nhận xét tính sai cho nhóm
Hoạt động 3: Tơng tự khái quát hoá
- Tơng tự, ABC có cạnh 3,4,5(cm) tam giác ABC có cạnh
9,12,15(cm)có đồng dạng với hay khơng?
- Nh khơng cần đo góc có cách nhận biết đợc hai tam giác đồng dạng ta nhận biết đợc hai tam giác ABC MNK đồng dạng dựa vào dấu hiệu nào?(các cạnh tỉ lệ)
- Đọc định lý SGK chiếu nội dung định lý hình vẽhai tam giác ABC A’B‘C’ lên hình.
(13)- Giáo viên phát giấy cho nhóm,có vẽ săn hai tam giác ABC ABC có cạnh thoả mÃn
' ' ' ' ' '
AB AC BC
A B AC B C để học sinh thảo luận chứng minh
- Chọn nhóm đaz làm trình bày
- Chó ý : NÕu cạnh tam giác ABC ngắn cạnh tam giác ABC
sao?
- du hiệu đồng dạng tơng tự dấu hiệu nhận biết hai tam giác
Hoạt động 5: Củng cố định lý - GV đa tập áp dụng
Nh ta kết thúc dạy học định lý đờng quy nạp (từ hai trờng hợp cụ thể mà khái quát định lý) kết hợp phơng pháp dạy học phát giải vấn đề với hợp tác nhóm, có úng dụng thực tiễn, sử dụng cơng nghệ thơng tin hỗ trợ dạy học, phát huy tính tích cực,chủ động học tập học sinh
KẾT LUẬN
(14)Trải qua 20 năm đổi thành cơng, nghiệp đổi gi¸o dôc
được nhiều học giả nghiên cứu phạm vi giới Việt Nam Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, tác giả cố gắng bám sát lý luận trang bị môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lê nin, đặc biệt nội dung mối liên hệ lý luận thực tiễn, từ phân tích mối liên hệ đổi mi t v i mi phơng pháp giảng dạy ë trêng phỉ th«ng Nhưng thời
gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm nghiên cứu cịn hạn chế, tài liệu tản mạn, đồng thời vấn đề mà tác giả nghiên cứu khơng phải dễ Vì vậy, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót định Tôi hy vọng vấn đề tổ chức nghiên cứu phạm vi rộng lớn sâu sắc