Đang tải... (xem toàn văn)
- Khi dạy giải bài toán có lời văn, chủ yếu dạy học sinh biết cách giải bài toán( phương pháp giải toán), giáo viên không làm thay hoặc áp đặt cách giải, mà hướng dẫn để học sinh từng bư[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỀ GIẢI TOÁN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 2
T¸c gi¶: PHAN THỊ HOA
(2)I PHẦN MỞ ĐẦU
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I Lý luận:
Như lời Bác Hồ nói “ Vì lợi ích mười năm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng người”
Đúng vậy, thực lời Bác dạy: Giáo dục học sinh phát triển toàn diện từ cấp Tiểu học làm tảng cho lớp học, cấp học sau nhiệm vụ giáo viên, nhà trường bậc Tiểu học Các em học sinh, mầm non hôm chủ nhân kỷ XXI- người thơng minh, dí dỏm, hoạt bát, có ánh sáng trí tuệ, có tâm hồn sáng, lành mạnh Con người văn hóa thời đại tiên tiến văn minh Vậy, để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học, việc nắm vững kiến thức, khắc sâu nội dung môn học mà giảng dạy, người giáo viên phải có lực sư phạm định Vậy giáo viên phải làm gì? Làm để tổ chức điều khiển trình học tập học sinh đạt kết cao, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp em học tập cách tự giác, nhẹ nhàng mà có hiệu Thực điều này, với chương trình thay sách giáo khoa cấp Tiểu học Việc cung cấp kiến thức cho học sinh tiểu học cần thiết việc hướng dẫn học sinh có kiến thức ban đầu giải tốn có lời văn quan trọng Xuất phát từ vị trí, tầm quan trọng việc dạy giải tốn có lời văn tiểu học nên cần rèn cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo giải toán để áp dụng kiến thức vào sống hàng ngày phát triển nhân cách em Toán có lời văn xem cầu nối nhà trường xã hội Đó nơi gặp gỡ hay tổng hợp kiến thức tự nhiên xã hội, đồng thời rèn luyện cho học sinh hiểu biết Tiếng Việt
1 Thực tiễn :
(3)- Dạy cách giải cách trình bày giải tốn đơn cộng, trừ có tốn “ nhiều hơn”, “ hơn” số đơn vị, toán nhân, chia (trong phạm vi bảng nhân, chia với 2,3,4,5) Bước đầu làm quen giải tốn có nội dung hình học( tính độ dài, tính chu vi hình), tốn liên quan đến phép tính đơn vị đo học( cm, m, km, kg, lít)
- Rèn phương pháp giải tốn khả diễn đạt( phân tích đề bài, giải vấn đề, trình bày vấn đề nói viết)
- Nội dung toán phong phú, gần với thực tiễn xung quanh em, toán thường đặt dạng giải tình có thực tiễn Dạy trình bày giải tốn có lời văn gồm câu trả lời kèm theo phép tính trung gian đáp số
Cụ thể: Tốn có lời văn lớp có dạng: - Bài tốn nhiều hơn,
- Tìm tích số:
- Chia thành phần chia theo nhóm Giải tốn có lời văn lớp yêu cầu học sinh:
- Biết giải trình bày giải tốn giải bước tính cộng, trừ, có tốn “ nhiều hơn”, “ hơn” số đơn vị, tốn có nội dung hình học
-Biết giải trình bày lời giải tốn giải bước tính nhân, chia, chủ yếu tốn tìm tích số phạm vi bảng nhân 2,3,4,5 toán chia thành phần nhau, chia theo nhóm phạm vi bảng chia 2,3,4,5
(4)Là giáo viên nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 2, trăn trở để tìm phương pháp giảng dạy tốt giải tốn có lời văn cho em học sinh thuộc đối tượng: Giỏi, khá, trung bình, yếu
A PHẦN NỘI DUNG. I CƠ SỞ LÝ LUẬN
Nội dung tốn có lời văn lớp toán diễn đạt lời văn có nội dung gần gũi với thực tế đời sống sinh hoạt học sinh phép tính cộng, trừ, nhân, chia đơn giản em phải sử dụng thường xuyên suốt đời Vì giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học gây hứng thú để học sinh tự giác chiếm lĩnh khắc sâu kiến thức lứa tuổi em nhỏ nên hiếu động, lực nhận thức, óc tư chưa phát triển, tập trung suy nghĩ thời gian dài
II CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC
Với đặc điểm nội dung tốn có lời văn lớp tâm lý học sinh nêu phần thường sử dụng phương pháp dạy học bước giải toán sau:
1 Phương pháp giải.
- Phương pháp áp dụng sơ đồ đoạn thẳng
- Phương pháp quan sát mơ hình, hình vẽ, đồ dùng trực quan, thao tác - Phương pháp tính ngược từ lên( sử dụng giải tốn tìm số hạng, số bị trừ, số bị chia, số chia)
- Phương pháp dựa vào bảng cộng, trừ, nhân , chia
* Về phương pháp dạy giải tốn có lời văn lớp 2, cần lưu ý:
(5)- Về phần tóm tắt tốn, u cầu học sinh tự đọc, tri giác, nhận biết đề toán nêu( viết) tóm tắt Có thể tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng( nên dùng sơ đồ đoạn thẳng để biểu thị trực quan khái niệm “ nhiều hơn”, “ hơn”) Phần tóm tắt cần thiết học giải tốn có lời văn, nhiên khơng thiết phải viết vào phần trình bày giải( mục đích tóm tắt tốn làm rõ giả thiết, tốn cho kết luận, tốn hỏi gì; từ thiết lập quan hệ biết với cần tìm dẫn đến cách giải thích hợp)
- Về trình bày giải, học sinh viết câu lời giải phép tính tương ứng Giáo viên kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời, sau viết câu lời giải Lúc đầu học sinh có lúng túng, ta nên chấp nhận diễn đạt có “ vụng về” ý được( nội dung có nhiều cách diễn đạt khác nhau) Cái khó giải tốn có lời văn lớp trình bày giải, sau giáo viên tập cho học sinh diễn đạt câu lời giải theo nhiều cách khác nhau, không vội vàng làm thay học sinh
- Khi dạy phần tính độ dài đường gấp khúc tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác, tốn dạng đó( tốn có nội dung hình học ) trình bày giải tốn có lời văn học Trong giải tốn có nội dung hình học, phép tính trung gian ứng với câu lời giải có đến 2, dấu phép tính cộng, học sinh cần viết dãy phép tính ghi kết bên phải dấu “=”, khơng phải ghi kết phép tính trung gian
Ví dụ: Tính chu vi hình tam giác ABC, biết độ dài cạnh là: AB = cm, BC = 5cm, CA = cm,
Bài giải
Chu vi hình tam giác ABC là: + + = 15 (cm) Đáp số: 15 cm 2 Các bước giải tốn có lời văn:
Bất kể tốn tơi thường hướng dẫn học sinh giải tốn theo bước sau:
(6)Hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề Cần làm rõ phần cho, phần cần tìm đề nhiều cách diễn đạt khác với ngôn ngữ ngắn gọn sơ đồ đoạn thẳng, mơ hình
Bước 2: Lập kế hoạch giải
Tìm hướng giải cho tốn, xem xét tốn thuộc dạng từ huy động vốn kiến thức cần thiết để tìm lời giải thường xuất phát từ câu hỏi đề toán suy luận ngược với điều kiện cho toán Bước giáo viên cần ý phối hợp nhiều phương pháp giải phù hợp với để học sinh lập kế hoạch giải
Bước 3: Thực kế hoạch giải.
Là bước thực phép tính theo trình tự mà bước lập kế hoạch giải xác định sau viết lời giải Giáo viên cần ý: Học sinh lớp bước đầu giải tốn có lời văn phải hướng dẫn lới giải đặt trước phép tính Trình bày rõ ràng cân đối, đầu câu trả lời phải viết hoa, đáp số ghi bên phải phép tính
Bước 4: Nhìn lại tốn
Bước ngun tắc khơng phải bước bắt buộc với quy trình giải tốn lại bước thiếu dạy học tốn với mục đích:
- Kiểm tra, rà sốt lại cơng việc giải - Tìm cách giải khác so sánh cách giải - Suy nghĩ khai thác thêm đề
Ở bước hình thành cho học sinh thói quen cẩn thận, tỷ mỉ giải tốn, u thích tìm tịi giải tốn
3 Ví dụ:
3.1 Khi dạy giải tốn có lời văn dạng nhiều , Bài tập 4( SGK toán 2- trang 83)
Thùng lớn đựng 60lít nước mắm, thùng bé đựng thùng lớn 22 lít nước mắm Hỏi thùng bé đựng lít nước mắm?
(7)Bước 1: Tìm hiểu tốn:
Đọc kỹ đầu bài, giáo viên nêu câu hỏi phân tích tốn
- Bài tốn cho biết gì? ( Thùng lớn đựng 60 lít nước mắm, thùng bé đựng thùng lớn 22 lít nước mắm.)
- Bài tốn hỏi gì? ( Thùng bé đựng lít nước mắm?)
- Hướng dẫn học sinh tóm tắt: Có thể cách: Tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng( nên dùng sơ đồ đoạn thẳng)
60lít Thùng lớn:
22lít Thùng bé:
? lít
Bước 2: Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giải: Giáo viên hỏi:
+ Đây toán thuộc dạng toán học? ( Đây tốn thuộc dạng tốn hơn)
+ Muốn tìm số lít nước mắm thùng bé ta phải làm phép tính gì? ( Phép tính trừ)
+ Lấy trừ bao nhiêu? ( 60 - 22)
Giáo viên lưu ý cho học sinh thực phép trừ có nhớ ( dựa vào bảng trừ) Bước 3: Thực kế hoạch giải: Có thể có cách trình bày lời giải như sau:
Cách 1: Bài giải Cách 2: Bài giải
Thùng bé đựng số lít nước mắm là: Số lít nước mắm thùng bé đựng là:
60 - 22 = 38( lít) 60 - 22 = 38(lít) Đáp số: 38 lít Đáp số: 38 lít Bước ý trình bày đẹp, viết đáp số đơn vị
(8)Nhưng dựa vào tập giáo viên đề dành cho học sinh giỏi sau:
Thùng lớn đựng 60lít nước mắm, thùng lớn đựng nhiều thùng bé 22 lít nước mắm Hỏi :
a Thùng bé đựng lít nước mắm? b Cả hai thùng đựng lít nước mắm? Bước 1: Tìm hiều toán
Đọc kỹ đề bài, giáo viên nêu câu hỏi phân tích tốn
- Bài tốn cho biết gì? (Thùng lớn đựng 60 lít nước mắm, thùng lớn đựng nhiều thùng bé 22 lít nước mắm)
- Bài tốn hỏi gì? ( Thùng bé đựng lít nước mắm?; Cả hai thùng đựng lít nước mắm?)
Hướng dẫn học sinh tóm tắt: Nên gợi ý hướng dẫn học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng
60lít Thùng lớn:
?lít 22lít Thùng bé:
Bước 2: Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giải.
Nhìn vào sơ đồ ta thấy toán thuộc dạng toán học ? ( Đây toán ngược dạng toán nhiều hơn) Hay dạng nhiều số đơn vị
Giáo viên hỏi:
- Muốn tìm số lít nước mắm thùng bé ta làm phép tính gì? ( Phép tính trừ) - Lấy trừ bao nhiêu? ( 60 - 22)
Gáo viên lưu ý cho học sinh thực phép trừ có nhớ( Dựa vào bảng trừ) - Muốn tìm số lít nước mắm thùng đựng ta làm phép tính gì? ( Phép tính cộng)
- Lấy cộng bao nhiêu? ( 60 + 38)
Giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày đáp số hai phần a, b
(9)Cách 1: Bài giải
a.Số lít nước mắm thùng bé đựng 60 - 22 = 38(lít)
b Số lít nước mắm thùng đựng
60 + 38 = 98 (lít) Đáp số: a, 38 lít b, 98 lít
Cách 2: Bài giải
a.Thùng bé đựng số lít nước mắm 60 - 22 = 38( lít)
b Cả thùng đựng số lít nước mắm
60 + 38 = 98( lít) Đáp số: a, 38 lít
b, 98 lít
Bước 4: Nhìn lại tốn: Kiểm tra lại tả, cách trình bày, kết phép tính, đáp số
3.2 Khi dạy giải tốn có lời văn: Tìm tích số ta nên sử dụng mơ hình, hình vẽ, đồ dùng trực quan dựa vào bảng bảng nhân để tìm kết quả.
Bài tập 3( SGK toán 2- trang 98).
Mỗi can đựng lít dầu Hỏi có can đựng lít dầu?
Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề Vì em làm quen với bảng nhân nên giáo viên sử dụng đồ dùng như: Tranh vẽ can 3lít can loại ghi lít tốt
- Để hướng dẫn giáo viên hỏi:
+ Mỗi can đựng lít dầu?( Học sinh quan sát trả lời được: Mỗi can đựng lít)
+ Bài tốn u cầu ta phải làm gì? ( Tìm số lít dầu can đựng bao nhiêu?)
Tóm tắt: can: lít can: .lít?
Bước 2: Giáo viên vào đồ dùng dạy học nêu câu hỏi:
(10)Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày với cách khác
Bài giải: Cách 1:
Số lít dầu can đựng là: Hoặc: can đựng số lít dầu là:
+ + + + = 15( lít) + + + + = 15(lít) Đáp số: 15 lít Đáp số: 15 lít
Bài giải: Cách 2
Số lít dầu can đựng là: Hoặc: can đựng số lít dầu là:
x = 15 (lít) x = 15( lít) Đáp số: 15 lít Đáp số: 15 lít
Sau học sinh trình bày giải giáo viên nên hướng cho học sinh đại trà nên giải theo cách Bởi làm cách ta khơng nên dùng chuyển tổng số hạng thành phép nhân nhanh gọn *.Còn học sinh khá, giỏi, giáo viên yêu cầu học sinh giải toán trên bằng cách khác nhau.
3.3 Khi dạy giải tốn có lời văn dạng: Chia thành phần và chia theo nhóm ta nên hướng dẫn học sinh dựa vào bảng chia để tìm kết quả.
Ví dụ: Bài tập ( SGK tốn 2- trang 135)
Cơ giáo chia đề 24 tờ báo cho tổ Hỏi tổ tờ báo? Bước 1: Giáo viên nêu câu hỏi ngắn gọn giúp học sinh tự tóm tắt: - tổ nhận tờ báo?( 24 tờ báo)
- Bài tốn hỏi gì? (Mỗi tổ tờ báo?) Tóm tắt: tổ : 24 tờ báo
tổ : tờ báo?
(11)Bước 3: Có thể giải toán với nhiều câu trả lời khác nhau. Bài giải
Mỗi tổ nhận số tờ báo là: Hoặc: Số tờ báo tổ nhận là: 24 : = 6( tờ báo) 24 : = 6( tờ báo) Đáp số: tờ báo Đáp số: tờ báo Bước 4:
- Học sinh so sánh tìm câu trả lời hay
- Học sinh kiểm tra lại kết cách đọc bảng chia
Tương tự tập 4( Vở tập tốn tập 2- trang 34)
Có 20 tờ báo chia cho tổ, tổ tờ báo Hỏi có tổ chia báo?
Học sinh tóm tắt giải tốn Tóm tắt: tờ báo : tổ
20 tờ báo: tổ
Bài giải:
Số tổ chia báo là: Hoặc: 20 tờ báo chia cho tổ là: 20 : = 4( tổ) 20 : = 4( tổ) Đáp số: tổ Đáp số: tổ
Với phương pháp dạy tốn có lời văn năm học 2008 -2009 thu kết sau: ( Là chất lượng tốn có lời văn qua kiểm tra định kì mơn tốn)
Lớp 2B: Tổng số học sinh: 30 em
Năm học 2008-2009 Giỏi Khá Trung bình
8 tuần kỳ I 17 11
Cuối kỳ I 22
8 tuần kỳ II 25
Cuối kỳ II 27
Ph ơng pháp dạy giáo viên.
(12)- Giáo viên phải sâu nghiên cứu trước lên lớp, chọn lọc hệ thống câu hỏi, tìm hiểu phân tích đề để tóm tắt tốn cách ngắn gon dễ hiểu nhất, xác học sinh dễ dàng lập kế hoạch giải
- Mỗi tốn, tóm tắt giáo viên lời, sơ đồ hay vật mẫu bảng phải thật xác, khoa học Sử dụng đồ dùng học tập thường xuyên, kết hợp nhiều phương pháp dạy học
- Hướng dẫn thường xuyên kiểm tra học sinh bảng cộng, trừ, nhân, chia
- Cần tiến hành kiểm tra chất lượng phân loại học sinh thành đối tượng: Giỏi + Khá; Trung bình , từ đầu năm để có phương pháp dạy học cho phù hợp
+ Đối với học sinh Khá , Giỏi: Có hướng dẫn thêm tốn nâng cao, có cách giải khác để tìm cách giải hay
+ Đối với học sinh Trung bình, : nắm rõ khả em học yếu nguyên nhân nào:
Ví dụ: - Chưa biết đọc, đọc ấp úng nên phân tích đề cịn - Chưa thuộc bảng cộng, trừ, nhân, chia hay khả tính tốn chậm - Chưa viết thạo nên chưa biết cách trình bày
Từ giáo viên có phương pháp dạy học cho thích hợp
- Thường xuyên liên lạc gia đình nhà trường để nắm bắt việc học tập em
* Ngồi giáo viên cần nhiệt tình giảng dạy, khơng ngừng nâng cao trình độ sư phạm, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu tài liệu, học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp.
C PHẦN KẾT LUẬN: 1 Kết luận.
Vấn đề đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiếu nhằm đạt hiệu giáo dục cao, đảm bảo nhu cầu lợi ích người học
(13)hỏi học sinh phải phát huy trí tuệ cách tích cực linh hoạt chủ động sáng tạo Đồng thời qua việc giải toán giáo viên dễ dàng phát ưu điểm giúp em khắc phục phát huy Dạy tốn cịn rèn luyện lực tư duy, đức tính tốt đẹp người lao động
Ở chương trình thay sách lớp em tiếp súc với người dạy toán phức tạp để chuẩn bị kiến thức kỹ giải toán loại toán phức tạp lớp sau Vì phương pháp hướng dẫn giáo viên quan trọng
2 Kiến nghị:
Những kết thu sau q trình nghiên cứu thực giúp tơi có niềm tin váo lực nghiên cứu bước đầu Bên cạnh tơi xin có số kiến nghị sau:
- Giáo viên cần linh hoạt áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng tập hợp lý với đối tượng học sinh
- Kỹ giải tốn có lời văn cịn rèn luyện thường xuyên, liên tục kết hợp rèn luyện môn học khác giao tiếp hàng ngày
- Hiệu tiết học giải toán có lời văn phụ thuộc nhiều vào tinh thần, lực sư phạm giáo viên thái độ học tập học sinh Vì địi hỏi giáo viên lịng nhiệt tình thái độ học tập không ngừng
- Hy vọng vấn đề tơi đưa góp phần nhỏ kinh nghiệm vào phương pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Rất mong góp ý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để tơi có phương pháp dạy học tốt mang lại kết giáo dục cao
Cam lộ : Ngày 27 / /2009 Người viết
(14)Đánh giá hội đồng sư phạm trường tiểu học: HỒ CHƠN NHƠN