Nhung khai niem co ban ve ban do giao khoa

- Bản đồ giáo khoa treo tường thể hiện được nội dung địa lí trong các mối quan hệ và cấu trúc không gian, đảm bảo được tính lôgic khoa học của vấn đề mà giáo viên trình bày: Trên bản đồ,[r]

NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ BẢN ĐỒ GIÁO KHOA I ĐỊNH NGHĨA BẢN ĐỒ GIÁO KHOA

Bản đồ giáo khoa nguồn tài liệu giáo khoa phục vụ cho việc dạy, học nghiên cứu loạt môn khoa học khác trước hết địa lí lịch sử Đối tượng chủ yếu dùng đồ giáo khoa thầy giáo học sinh nhà trường, nhiên đồ giáo khoa phát hành sử dụng rộng rãi nhân dân

Một nhiệm vụ quan trọng việc dạy học địa lí phát quan hệ nhân quả, mối liên hệ phụ thuộc đối tượng tượng nghiên cứu, biến đổi chúng theo thời gian theo không gian Nhiệm vụ thực có kết người giáo viên biết sử dụng tốt, khai thác triệt để đồ giảng dạy Vì vậy, từ lâu người thừa nhận dạy học địa lí mà khơng có đồ, đồ coi đồ dùng dạy học trực quan đơn Ngày nay, không xem đồ giáo khoa thế, mà coi nguồn tài liệu độc lập, nghĩa đồ giáo khoa vừa công cụ để dạy học địa lí, vừa nguồn tư liệu khoa học độc lập, đối tượng nghiên cứu kiến thức địa lí Bản đồ xem sách giáo khoa địa lí thứ hai

Các sản phẩm đồ giáo khoa sử dụng rộng rãi bậc học khác từ cấp sở đến đại học, trường Trung học chuyên nghiệp nhiều ngành nghề khác nhau, kể đồ giáo khoa có đặc trưng riêng phục vụ việc dạy học trường khiếm thị, khuyết tật Hệ thống sản phẩm đồ giáo khoa vừa phải đủ kiểu loại để phục vụ phương pháp dạy học, học, nghiên cứu, kiểm tra, đối thoại, ôn tập làm tập, xây dựng sơ đồ, bình đồ địa thế… lại vừa phải có nội dung phương pháp tương ứng cho nhóm tuổi khác nhau, cho học sinh giáo viên, cho lớp học, giảng đường cho tủ sách gia đình Điều có nghĩa phải tương ứng với chương trình học mục tiêu đào tạo

Những kiến thức thành lập sử dụng đồ sở hệ thống kiến thức đồ ban đầu nhà trường cung cấp cho học sinh không thông qua môn đồ học riêng mà thơng qua việc học địa lí từ lớp trở lên Thế giới đại địi hỏi cơng dân phải hiểu biết đồ - kiến thức cần để làm việc hầu hết ngành kinh tế quốc dân, dù quản lí, lập quy hoạch, thiết kế, thi công… dân quân đội Điều có nghĩa nghiệp bảo vệ xây dựng đất nước đồ, dù mức văn hố chung

Từ trước tới có nhiều định nghĩa đồ giáo khoa L.X.Garaevxkaia định nghĩa: “Bản đồ giáo khoa giáo cụ trực quan phục vụ cho giảng dạy” Nếu quan niệm vơ tình xếp đồ giáo khoa vào phương tiện dạy học tuý Buđanov lại quan niệm: “Những đồ phục vụ cho việc giảng dạy trường phổ thông gọi đồ giáo khoa” Quan niệm chưa đầy đủ, hệ thống giáo dục có nhiều hình thức đào tạo, giáo dục Phổ thông, Cao đẳng, Đại học…

U.C.Bilichvà A.C Vasmus đưa định nghĩa đầy đủ hơn: “Bản đồ giáo khoa đồ sử dụng mục đích giáo dục, cần đảm bảo cho việc dạy học quan giáo dục tất hình thức, tạo nên hệ thống giáo dục cho tất tầng lớp từ học sinh đến đào tạo chuyên gia Những đồ xử dụng nhiều ngành khoa học, trước hết địa lí lịch sử”

bố, trạng thái mối liên hệ lẫn khách thể tương ứng với mục đích, nội dung phương pháp mơn học, phù hợp với trình độ phát triển trí óc lứa tuổi, đồng thời có xét đến yêu cầu giáo dục thẩm mĩ vệ sinh học đường”

II TÍNH CHẤT CỦA BẢN ĐỒ GIÁO KHOA

Bản đồ giáo khoa trước hết phải mang đặc điểm đồ địa lí nói chung Bản đồ giáo khoa phải xác định sở toán học định, đồ phải thể cách có chọn lọc, khái qt hố để phục vụ cho mục đích, nội dung chủ đề tỉ lệ định Đồng thời, đồ giáo khoa phải dùng ngôn ngữ đồ để phản ánh vật tượng Như vậy, ngồi tính chất chung đồ địa lí, đồ giáo khoa cịn có tính chất riêng để xác định mục đích sử dụng

1 Tính khoa học đồ giáo khoa

Là nguồn tư liệu độc lập, sách giáo khoa thứ hai tính chất đồ giáo khoa phải tính khoa học

Tính khoa học biểu thị độ xác tương ứng mặt địa lí đồ thực địa, độ chính xác sở toán học đồ Bản đồ địa lí xây dựng theo quy luật tốn học định, theo tỉ lệ định Quy luật toán học biểu rõ tính đơn trị tính liên tục việc biểu đồ Tính đơn trị biểu chỗ điểm đồ có toạ độ x y tương ứng với điểm bề mặt đất kí hiệu đặt điểm có ý nghĩa cố định rõ ràng giải Tính liên tục biểu chỗ đồ “không có khoảng trống” Điều nói lên khắp lãnh thổ biên vẽ đồ nghiên cứu đầy đủ, đối tượng phân bố lãnh thổ khơng gian chúng có tài liệu xác Tỉ lệ đơn vị đo, thang màu phân cấp số số lượng, phân cấp kí hiệu cho phép thực đồ khả đo tính nhận biết đặc điểm khác tượng

Tính khoa học đồ biểu phù hợp đặc điểm tượng biểu với nội dung phương pháp thể đồ

Tính khoa học đồ xác định lượng thơng tin thích hợp Nhìn chung lượng thơng tin đồ nhiều giá trị sử dụng cao, đến giới hạn định tuỳ theo loại hình, nội dung tỉ lệ đồ Nếu vượt giới hạn làm cho việc sử dụng khó khăn, mà giá trị sử dụng tính khoa học giảm

Ngồi biểu trên, tính khoa học đồ cịn biểu tính trừu tượng, tính chọn lọc tính tổng hợp, tính bao quát, tính đồng dạng tính logic

Ở nhà trường phổ thông, nhiệm vụ người giáo viên không dạy cho học sinh kiến thức khoa học mơn mà cịn thơng qua việc dạy chữ để dạy người Người thầy giáo phải đóng góp phần giáo dục đào tạo người Chính vậy, kiến thức truyền đạt cho học sinh thiết phải quan điểm vật biện chứng Trên đồ cần phải có tiền đề để thơng qua người giáo viên trang bị cho học sinh giới quan vật

2 Tính trực quan đồ giáo khoa

Mọi người thừa nhận giảng địa lí dùng đồ đồ dùng trực quan giảng dễ hiểu có sức hấp dẫn học sinh Tuy nhiên, không nên lạm dụng tính trực quan mà cần phải lựa chọn giới hạn cách hợp lí cho tính trực quan để khỏi gây ảnh hưởng phản tác dụng

3 Tính sư phạm đồ giáo khoa

Tính sư phạm đồ biểu nhiều mặt, nói chung thống chỗ phải đảm bảo tính tương ứng đồ với chương trình, sách giáo khoa, tâm lí lứa tuổi học sinh, hoàn cảnh nhà trường hoàn cảnh xã hội

Một đồ giáo khoa muốn đảm bảo tính sư phạm cần phải biểu mặt sau:

- Nội dung đồ giáo khoa phải phù hợp với chương trình địa lí cấp học lớp học, phù hợp với trình độ học sinh

- Nội dung đồ xác định sở chương trình mơn, nội dung sách giáo khoa Nội dung đồ phải tổng quát hoá phù hợp với nội dung sách giáo khoa nhiệm vụ dạy học Sách giáo khoa tiêu chuẩn nội dung để thành lập đồ Nếu sách giáo khoa thay đổi nội dung đồ giáo khoa phải thay đổi theo

- Quan trọng đồ giáo khoa phải phù hợp với đối tượng sử dụng đồ, nghĩa phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Khi làm đồ giáo khoa treo tường việc xác định tỉ lệ đồ, đường nét đồ, màu sắc lực nét… phải dựa vào chiều cao học sinh, khả tư duy, đặc biệt thị lực học sinh Ngồi quy mơ lớp học, cách bố trí lớp học ảnh hưởng tới việc thiết kế đồ giáo khoa

- Lưới chiếu (mạng lưới kinh vĩ tuyến) tỉ lệ đồ giáo khoa phải phù hợp với nội dung học, phù hợp với lứa tuổi học sinh Ở lớp đầu cấp, lưới chiếu phần nội dung học, giúp học sinh hình dung hình dạng Trái Đất, phân chia bán cầu (Đông – Tây, Nam – Bắc), phân chia kinh vĩ độ, múi giờ, đới khí hậu biến dạng đồ… Khi cần biểu phần hay toàn Trái Đất nên dùng lưới chiếu giữ hình dạng để học sinh nhận biết dễ dàng

- Ở lớp cao hơn, em học sinh có vốn kiến thức địa lí hơn, tư địa lí phát triển cao hơn, việc biên vẽ đồ nên dùng lưới chiếu biểu diện tích lãnh thổ biên vẽ đồ Trên lãnh thổ biên vẽ đồ xây dựng tỉ lệ khác nên dùng loại lưới chiếu để học sinh tiện so sánh, đối chiếu

- Tính sư phạm cịn biểu thống cách ghi chữ, hệ thống kí hiệu, phương pháp biểu mà học sinh quen biết Bố cục đồ phải hợp lí, trình bày đẹp để vừa giáo dục óc thẩm mĩ vừa kích thích học sinh say mê làm việc với đồ, đem lại cho em hứng thú học mơn địa lí

Những biểu tính sư phạm có liên quan chặt chẽ với nhau, thống mục tiêu giảng dạy, học tập trình bày cách có hệ thống loại đồ từ lớp lên lớp Sử dụng đồ giáo khoa đạt hiệu cao chúng thành hệ thống thống

III CÁC LOẠI BẢN ĐỒ GIÁO KHOA

nhau đối tượng tượng không gian Các tài liệu đồ giáo khoa bao gồm: 1 Mơ hình địa lí giáo khoa

1.1 Mơ hình trái đất

Quả địa cầu mơ hình Trái Đất thu nhỏ, tất yếu tố bán kính Trái Đất, hệ thống kinh vĩ tuyến, diện tích lục địa, đảo, đại dương… thu nhỏ theo tỉ lệ định Quả địa cầu biểu đối tượng quan trọng bề mặt Trái Đất giữ tính chất địa lí chúng Khoảng cách diện tích, góc hình dạng đối tượng khơng có sai số chiếu hình Tỉ lệ địa cầu tất điểm Quả địa cầu cho ta khái niệm trực quan hình dạng Trái Đất, kích thước, hình dạng vị trí tương quan phần mặt đất cụ thể hoá yếu tố Trái Đất như: trục quay, cực mạng lưới địa lí (hệ thống kinh vĩ tuyến) Tỉ lệ địa cầu dùng thực tiễn thay đổi từ 1: 100.000.000 đến 1: 25.000.000 Quả cầu địa lí dùng nhà trường thường có tỉ lệ 1:50.000.000 tức 1cm địa cầu tương ứng với 500 km bề mặt Trái Đất Hiện thường có địa cầu tự nhiên, địa cầu địa hình, địa cầu trị…

1.2 Mơ hình địa phương

Mơ hình địa phương phần mặt đất thu nhỏ lên “bản đồ địa hình nổi” theo tỉ lệ định, thể không gian ba chiều, tái lại bề mặt lồi lõm Trái Đất Mơ hình địa phương dễ hiểu, trực quan, có tác dụng khơng để khái qt nhìn bao qt địa phương mà cịn giúp ta giải nhiệm vụ thực tiễn thiết kế đường giao thông, hồ chứa nước, hệ thống thuỷ nông…

Các mơ hình địa phương thường có độ xác so với đồ thơng thường Để thể tương quan độ cao địa hình, người ta phải cường điệu tỉ lệ đứng so với tỉ lệ ngang từ đến 10 lần Sự cường điệu kéo theo độ dốc mặt phẳng nghiêng tăng nhanh đỉnh núi độc lập có dạng hình kim Sử dụng mơ dễ dẫn tới biểu tượng khơng xác hình dạng bề mặt Trái Đất Khắc phục tình trạng trên, người ta phải sử dụng tỉ lệ thẳng đứng thay đổi phóng đại phù hợp với đồng thấp miền trước núi

2 Bản đồ sách giáo khoa

Sách giáo khoa tài liệu giáo khoa thức Ngơn ngữ chữ viết kênh truyền chủ yếu em học sinh học từ ngày đầu tới trường sử dụng suốt đời, ngôn ngữ đồ hoạ xuất trước chữ viết Như vậy, ngôn ngữ chữ viết dễ hiểu nắm lĩnh vực hoạt động người Nhưng sách giáo khoa dù hay mặt khơng thể hấp dẫn tiểu thuyết, từ đầu đến cuối toàn chữ viết Việc đưa đồ, đồ thị, tranh ảnh (trắng đen màu) vào sách giáo khoa làm cho sách trở nên hấp dẫn sinh động Đó mục tiêu sách giáo khoa

Mối liên hệ hữu viết với đồ quan trọng Mỗi loại ngôn ngữ (chữ viết, số, đồ hoạ…) có ưu riêng mà chúng tồn song song với Ngôn ngữ đồ đồ sách giáo khoa nói chung ngơn ngữ khơng gian - ngôn ngữ mô tả phân bố, cấu trúc không gian đối tượng, mối liên hệ lẫn đối tượng… trực quan lúc quan sát tồn lãnh thổ Có thể chọn phương án liên kết văn với đồ sau:

- Bài viết không đề cập tới vấn đề phân bố không gian tượng dành phần cho đồ

- Dựa vào phân bố tượng, phân cấp tượng rõ ràng đồ mà viết rút quy luật, dẫn mối liên hệ đặc trưng tượng… giúp học sinh phương pháp đọc đồ

phối hợp chặt chẽ đồ với viết, có chỉnh hợp hài hoà, đầy đủ viết với đồ sách giáo khoa (và với đồ atlas giáo khoa, đồ treo tường…) đặc biệt quan trọng, học sinh lớp

- Hiện khuôn khổ sách giáo khoa nhỏ, lại in đen trắng nên đồ sách giáo khoa thường có tỉ lệ nhỏ, nội dung biểu hạn chế Các đồ dùng để minh hoạ học, giúp học sinh tư học gắn liền với lãnh thổ bổ sung kiến thức cần thiết mà sách giáo khoa không nói hết

3 Bản đồ giáo khoa treo tường

3.1 Đặc điểm đồ giáo khoa treo tường

Bản đồ giáo khoa treo tường loại đồ dùng để dạy học lớp Nó dùng để nghiên cứu, giảng dạy học tập nhiều lĩnh vực địa lí lịch sử

Bản đồ giáo khoa treo tường sách giáo khoa trực quan lớp học, phục vụ cho việc dạy học địa lí Giáo viên sử dụng đồ treo tường, trực diện với học sinh làm phương tiện truyền thụ kiến thức, học sinh dùng làm phương tiện để nhận thức Như vậy, đồ giáo khoa treo tường khác với loại đồ giáo khoa khác chức dùng để dạy học lớp, phục vụ cho mục đích giảng dạy học tập lớp hay cấp học định Mục đích chi phối đặc điểm đồ giáo khoa treo tường:

- Bản đồ giáo khoa treo tường thể nội dung địa lí mối quan hệ cấu trúc không gian, đảm bảo tính lơgic khoa học vấn đề mà giáo viên trình bày: Trên đồ, lượng thơng tin khoa học phải tương xứng với tỉ lệ đồ, đối tượng địa lí đồ khái qt hố cao, có đối tượng phải cường điệu hóa đến mức cần thiết Nhiều kí hiệu tượng trưng tượng hình, nhiều màu sắc đẹp, gần gũi đối tượng sử dụng làm cho đồ có tính trực quan cao, gây hứng thú cho việc học tập địa lí Nội dung kiến thức phương pháp trình bày đồ phải phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, với thị lực học sinh khoảng cách từ đến 10m, với trình độ nhận thức cấp học Vì vậy, đồ treo tường có hệ thống kí hiệu lớn, chữ viết to, màu sắc rực rỡ, đẹp, có độ tương phản mạnh Bản đồ treo tường thầy trò sử dụng lớp để dạy học mới, ôn tập kiểm tra kiến thức cũ Chúng thường sử dụng kết hợp với đồ, sơ đồ lược đồ sách giáo khoa, atlas đồ tập

- Bản đồ giáo khoa treo tường có kích thước lớn Vì đồ treo lớp để học sinh quan sát nên kích thước phải lớn để học sinh ngồi phía cuối lớp cách đồ từ – 7m quan sát nội dung thể đồ Kích thước chung loại đồ thường 79 x 109cm (Ao) đến 150 – 200cm Phạm vi lãnh thổ thể đồ thường lớn như: toàn giới, cầu, nước khu vực lớn nước Riêng đồ địa lí địa phương thể phạm vi lãnh thổ tỉnh hay huyện… nên thường có tỉ lệ lớn, cịn phần lớn đồ giáo khoa treo tường có tỉ lệ nhỏ

- Hình thức thể đồ giáo khoa treo tường thường mang tính trực quan tính mĩ thuật cao Trên đồ thường dùng kí hiệu đủ lớn để học sinh xa cuối lớp đọc Vì chữ đồ phải viết to, lực nét đậm, kí hiệu lớn, trực quan, màu sắc mạnh, rõ ràng hài hoà, số đối tượng cần cường điệu hoá thể dạng phi tỉ lệ Cấu trúc hình vẽ kí hiệu đơn giản, dùng nhiều kí hiệu tượng hình dùng cho cấp Tính trực quan địi hỏi trước hết phải có nội dung rõ ràng đầy đủ phản ánh đặc điểm địa phương

sắp xếp cách lôgic, chặt chẽ, rõ ràng Bản đồ giáo khoa BĐGK treo tường có đồ phụ, đồ thị, biểu đồ… để hỗ trợ cho nội dung đồ

Bản đồ giáo khoa treo tường xây dựng cho phần, chương, học, sử dụng suốt tiết học từ khâu đầu khâu cuối giảng Trong tiết học sử dụng nhiều loại đồ Tất điều phụ thuộc vào nội dung giảng, phương pháp truyền thụ giáo viên

3.2 Những u cầu có tính nguyên tắc đồ giáo khoa treo tường

- Bản đồ giáo khoa treo tường phải đảm bảo phương hướng trị, khoa học định Mỗi đồ có tư tưởng trị định phục vụ cho mục đích tư tưởng giảng

- Bản đồ phải phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa, phù hợp với atlas giáo khoa, với bản đồ tập thể loại đồ khác, đồng thời phải phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh… Muốn thành lập đồ phải vào nội dung chương trình, nội dung sách giáo khoa, coi nội dung để xây dựng đồ Người thành lập đồ phải có kiến thức đồ học, địa lí học, khoa học giáo dục phương pháp giảng dạy môn

- BĐGK treo tường khơng có tác dụng minh họa cho sách giáo khoa mà nguồn tri thức độc lập địa lí, phản ánh đặc điểm địa lí điạ phương, mối quan hệ tượng, không tải Nếu đồ thể nội dung sách giáo khoa đồ sơ lược có nhiều chỗ trống Những tư liệu bổ sung có nhiệm vụ làm rõ thêm,làm dễ hiểu nội dung sách giáo khoa Nó phản ánh chất mối quan hệ vốn có thực tế địa phương, làm thoả mãn tính tò mò, lòng ham hiểu biết học sinh cơng tác độc lập Cần ý việc đưa nội dung bổ sung vào cần cân nhắc tới mức độ cần thiết nó, tới đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh, điều kiện tỉ lệ đồ cho phép Nội dung đồ giáo khoa treo tường nội dung có sách giáo khoa

- Việc đưa yếu tố bổ sung lên đồ vừa cịn có ý kiến chưa thống Pôlêvikin đề nghị đồ giáo khoa đầu cấp, tư liệu bổ sung không vượt qua 30% nội dung sách giáo khoa Ở lớp cao tư liệu bổ xung không vượt q 50% Theo K.A.Xalíev tư liệu bổ xung khơng vượt 30% đồ giáo khoa treo tường, cịn Atlas khơng vượt qua 50%

- Không biến đồ giáo khoa thành sơ đồ Sự bố trí mạng lưới kinh vĩ tuyến đối tượng địa lí phải phù hợp với thực tế, định vị phải xác Bản đồ tài liệu khoa học nên phải đảm bảo xác mặt tốn học Kích thước, hình dạng, vị trí mối quan hệ không gian đối tượng thể phải có xác nêu đặc tính đối tượng, việc lựa chọn phương pháp thể phải phù hợp với đặc điểm đối tượng phân biệt rõ đối tượng Yêu cầu phải cân yêu cầu khác

- Tất số liệu sử dụng đồ giáo khoa treo tường cần đạt tới trình độ đại, thường xuyên cập nhật cho phù hợp với sách giáo khoa thực tế Khi sách giáo khoa thay đổi, đồ không phù hợp với sách phải xây dựng mới, sử dụng giáo viên phải giải thích bổ sung tài liệu, số liệu Trong trường hợp thường hay xảy vấn đề kinh tế - xã hội Do xây dựng phải lựa chọn số liệu ổn định, đồng thời phải dự đoán phát triển tượng để lựa chọn số liệu thể thích hợp

hình, dùng màu sắc mạnh, tươi rõ, chữ viết lớn, lực nét đậm 4 Các xêri đồ giáo khoa

Các xêri đồ xây dựng nhằm mục đích phân tích, so sánh đối tượng, tượng lãnh thổ cần nghiên cứu cách đủ chi tiết

Các xêri đồ giáo khoa thường đồ:

- Cùng có chung đề tài (nội dung) khác lãnh thổ (tự nhiên, hành châu lục, quốc gia khác nhau);

- có lãnh thổ khác nội dung để nghiên cứu sâu mặt lãnh thổ; - phối hợp nội dung lẫn lãnh thổ với tính thống chung rõ rệt

Xêri thứ (có nội dung lãnh thổ khác nhau) có hai dạng sản phẩm Các đồ có nội dung, tỉ lệ, phủ trùm lên vùng lãnh thổ lớn Xuyên suốt xêri tập hợp mảnh đồ phân chia Thí dụ hệ thống đồ địa hình 1:50.000 phủ trùm tồn quốc, chia mảnh tự để tiện sử dụng

Xêri thứ hai dạng xêri đồ có nội dung, tỉ lệ không ghép mảnh liên tục được. Xêri đồ thứ hai xây dựng theo nguyên tắc có chung lãnh thổ, nội dung đồ thành phần địa lí hay thành phần địa lí xét theo nhiều khía cạnh nhiều dạng sử dụng kinh tế – xã hội hay qn Thơng thường xêri đồ có chung lãnh thổ phải có chung phép chiếu, tỉ lệ, trình bày khung nhau, bố cục tổng thẻ nhau, có mức độ chi tiết sở địa lí, có mức độ tổng quát hóa, chỉnh hợp nội dung chí việc đặt tên gọi thống Sự thống khơng tạo thuận tiện cho người dùng, tiết kiệm thời gian mà độ tin cậy cấn có

Xêri thứ ba đồng hai dấu hiệu nội dung lãnh thổ, tức có chung chủ đề lãnh thổ thể Ví dụ, có đồ với chủ đề vị trí, hình thể, khí hậu, động thực vật, kinh tế… châu lục

5 Atlas giáo khoa địa lí

5.1 Khái niệm chung atlas

Atlas giáo khoa gọi tập đồ giáo khoa, tập hợp có hệ thống đồ địa lí xếp cách lơgíc để phục vụ cho mục đích dạy học Atlas giáo khoa có tính thống cao sở tốn học, nội dung bố cục đồ Atlas giáo khoa phân biệt theo lãnh thổ thể hiện, theo nội dung bố cục đồ Atlas giáo khoa phân biệt theo lãnh thổ thể hiện, theo nội dung theo mục đích sử dụng Atlas giáo khoa dùng cho giáo viên có nội dung phong phú sâu sắc atlas giáo khoa dùng cho học sinh

Atlas không đơn giản tập hợp đồ địa lí khác dạng sách Atlas chứa hệ thống đồ liên kết hữu với nhau, bổ sung cho nhau, xuất phát từ mục đích u cầu (cơng năng) atlas từ đặc điểm sử dụng atlas Dù dạng đóng thành sách tờ rời xếp hộp cứng đặt bìa kẹp chung lại atlas ln phải số đòi hỏi là:

- Tính đầy đủ đề tài: Đây đòi hỏi quan trọng nội dung atlas

- Tính cụ thể chi tiết mặt địa lí: Địi hỏi đảm bảo giá trị sử dụng khả thoả mãn nhu cầu thực tế sử dụng atlas

độ chi tiết biểu hiện, sở phân loại, phân cấp, tổng quát hoá việc lựa chọn tỉ lệ, phép chiếu, phương pháp trình bày v.v…

- Tính khoa học: Điều địi hỏi xác đắn mặt địa lí nội dung atlas, việc phản ánh đặc điểm tính chất đối tượng, tượng thực tế khách quan Cách tiếp cận vấn đề có tính hệ thống, tính khách quan tối đa việc sử dụng tiêu, đặc tính, phương pháp xử lí mới, phương tiện tốn học xử lí số liệu, có tham gia chuyên gia ngành tương ứng liên quan đến đề tài atlas

- Tính đại (đương thời) đòi hỏi rút gọn tối đa thời gian xây dựng atlas, ứng dụng kĩ thuật mới, sử dụng thơng tin qua ảnh vệ tinh v.v…

- Tính trực quan tính vừa sức mục tiêu giáo dục đào tạo địi hỏi phải có lựa chọn phương pháp đồ, kết cấu atlas lơ gíc, tính hệ thống cách tiếp cận xử lí đồ mối liên hệ lẫn yếu tố nội dung rõ ràng Vai trị tranh ảnh hình vẽ, bảng biểu, đồ thị thuyết minh hay hướng dẫn sử dụng, mô tả tượng phương pháp xử lí, phản ánh… lớn việc nâng cao tính vừa sức, làm cho atlas dễ tiếp thu, dễ hiểu

Ngày nay, hàng năm người ta cho hàng ngàn atlas mới, khác vế đề tài, lãnh thổ, cơng kích cỡ khối lượng

5.3 Phân loại atlas

Các atlas thường phân loại tương ứng với sở phân loại đồ địa lí

- Theo lãnh thổ thể trang đồ atlas ta có atlas giới, atlas châu lục vùng lớn chúng, atlas nhóm nước, atlas quốc gia, atlas khu vực (các vùng nước), atlas tỉnh, huyện, thành phố v.v… Tương tự phần nước Trái đất người ta chia atlas đại dương (các vùng đại dương) atlas biển, hồ lớn vùng nhỏ

- Theo đề tài thường có atlas sau:

+ Atlas địa lí chung, có kèm theo số đồ

+ Atlas địa lí tự nhiên theo ngành hẹp, ví dụ atlas thổ nhưỡng, atlas tài nguyên thuốc…

+ Atlas kinh tế – xã hội với cách phân chia theo ngành hẹp theo vùng (phối hợp), ví dụ: atlas đường tơ, atlas nông nghiệp, atlas phát triển kinh tế văn hoá, atlas tài nguyên nhân văn…

+ Atlas tổng hợp (phức hợp) chung bao gồm đề tài địa lí tự nhiên, kinh tế, trị, lịch sử… với nhiều khía cạnh khác lãnh thổ Các atlas quốc gia nước khác ví dụ điển hình cho loại atlas tổng hợp

- Thuật ngữ atlas chuyên đề, nói loại chuyên ngành (tự nhiên kinh tế – xã hội) với hai cấp độ phối hợp lãnh thổ đề tài để tạo nên nhóm atlas theo nội dung hay atlas chuyên đề

- Theo mục đích xuất phát từ định hướng (nội dung phương pháp) phục vụ tầng lớp hay nhóm người dùng định ta có atlas khoa học tra cứu, atlas phổ thông (rộng rãi chung), atlas du lịch, atlas quân sự, atlas gia đình, atlas sinh viên, atlas học sinh…Các nhóm atlas khác mức độ nội dung, đề tài, kích cỡ

- Về kích cỡ thường có:

+ Các atlas cỡ lớn hay cị gọi atlas để bàn (ví dụ atlas quốc gia)

+ Các atlas cỡ trung bình atlas cỡ nhỏ hay atlas bỏ túi Atlas cỡ lớn thường có tổng diện tích hữu ích đồ tập thường lớn 15m2 Loại trung bình có tổng diện tích hữu ích các

bản đồ atlas dao động từ 6m2 đến 14m2 Atlas cỡ nhỏ có khơng q 5m2 tổng diện tích hữu ích bản

đồ tập

giáo dục, giáo dục trị - tư tưởng nhà trường phổ thông đại học, trung học chuyên nghiệp toàn xã hội Đối với tầng lớp người đọc rộng rãi có quan tâm đến địa lí, lịch sử , trị, hành chính… atlas đưa đặc xét có tính bách khoa tồn thư điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên, trình bày cách sử dụng chúng, trạng thái biện pháp bảo vệ môi trường, phân bố lực lượng sản xuất vá định hướng phát triển chúng theo quy hoặch kế hoặch; thể cơng trình xây dựng xã hội văn hoá Trong nhà trường thường phải dạy học sinh, sinh viên sử dụng nguồn tài liệu đồ, học cách đánh giá qua đồ điều kiện tự nhiên kinh tế – xã hội đất nước, đồng thời chuẩn bị đào tạo học sinh cách vận dụng tri thức lấy từ đồ vào hoạt động thực tế đơn giản hàng ngày Đó nhiệm vụ quan trọng nghiệp giáo dục chung chuyên ngành, đặc biệt chương trình học nói chung chưa ý dành phần thích đáng cho mơn đồ học

Hình thức sử dụng đơn giản lấy từ atlas thông tin tra cứu khác khu vực lúc học tự học, lúc chuẩn bị giảng, trình thử nghiệm thực tế, chuẩn bị tài liệu cho báo cáo chuyên đề… Các atlas tra cứu khoa học có khối lượng thơng tin đồ sộ, vượt xa yêu cầu chương trình đào tạo Điều nàytạo điều kiện thuận lợi cho việc lựa chọn thông tin phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp cụ thể Ví dụ, việc nghiên cứu địa lí dân cư minh họa tốt đồ dân cư dân tộc Bản đồ thể điểm dân cư theo số dân, theo vị trí địa lí Dựa vào đồ người ta xác định kiểu quấn cư khác nhau, mật độ điểm dân cư, đặc điểm phân bố dân tộc khác thấy rõ tính chất phân bố dân cư vùng lãnh thổ khác (đồng bằng, đồi núi, núi cao, vùng biển, vùng cao nguyên…)

5.3 Đặc điểm loại atlas tác phẩm trọn vẹn

Chất lượng atlas thể tính trọn vẹn, tính đầy đủ tính thống nội Tính trọn vẹn đầy đủ có atlas giới thiệu tương đối đủ vấn đề đề tài, xuất phát từ công ý tưởng dụng ý atlas Thường yêu cầu đủ số lượng, đề tài nội dung kéo theo việc tăng số lượng đồ tăng khối lượng atlas định, buộc phải thu nhỏ tỉ lệ đồ Trong lúc số đề tài riêng biệt số vùng lãnh thổ đòi hỏi phải thể tỉ lệ lớn Lối thoát nằm việc lựa chọn chặt chẽ, xác đề tài cần lược bỏ đề tài ý nghĩa, kết hợp thật hợp lí đề tài đồ, lựa chọn tỉ lệ mức độ tối thiểu lại đủ, gạt bỏ chỗ trùng lặp khơng có sở, ví dụ lãnh thổ thể nhiều lần đồ khác

Tính thống nội atlas hiểu tính bổ sung cho nhau, chỉnh hợp với đồ có atlas, khả dễ dàng đối chiếu, so sánh đồ atlas với Điều đòi hỏi lựa chọn hợp lí hạn chế dùng số lượng lớn lưới chiếu tỉ lệ khác Phải đảm bảo cho chúng có mối tương quan đơn giản với nhau, có sở địa lí chung, địa lí chung cho đồ nhóm, tính chỉnh hợp giải đồ khác mặt tiêu mức độ chi tiết Thống nguyên tắc tổng quát hoá, có mối liên hệ lẫn phương pháp thể hiện, hệ thống kí hiệu đồ, màu sắc kiểu cỡ chữ; quy nội dung vào thời điểm (thời hạn) định, có phân bố hợp lí (trình tự lơgíc xếp) đề tài đồ tất nhiên trình thành lập atlas có xét đến mói liên hệ lẫn tượng thể đồ khác atlas

Mục đích, công atlas xác định nội dung hay lượng thông tin cần công bố atlas, kết cấu atlas (số lượng phần atlas trình tự xếp chúng) khối lượng atlas (số lượng đồ kích thước) Tuy nhiên, mục đích công atlas đa dạng, nên nội dung, kết cấu khối lượng atlas đa dạng Nhiều atlas kèm theo viết (thuyết minh hướng dẫn dùng atlas), bảng biểu tranh ảnh minh họa, số liệu tra cứu bảng thống kê khác

đồ, giải thích nội dung đồ, bổ sung liệu cịn thiếu chưa hồn chỉnh, nói rõ mối liên hệ lẫn nhau, động thái tượng Rõ ràng viết phải gắn bó hữu với đồ kết dùng nguồn tài liệu, phân loại tượng, tiêu đưa đồ viết Một phần atlas quan trọng phần tra cứu địa danh (có chiếm đến 1/3 khối lượng trang đồ), giảm nhẹ đối tượng cần biết

Rất phổ biến loại atlas phổ thông khoa học đại chúng (cũng xem loại atlas khoa học tra cứu) Loại thường dùng cho tầng lớp tri thức, cho thư viện, cho trường học, quan Đảng quyền Nội dung loại atlas tương đối đầy đủ thiên nhiên, dân cư, kinh tế, văn hố, xã hội, phân chia hành chính, trị, lịch sử quan trọng Khi xây dựng atlas chủ yếu sử dụng, khai thác xử lí tài liệu đương thời

Loại phổ biến thứ hai atlas địa phương (còn gọi địa phương chí) tỉnh, hay vùng Đây loại atlas tra cứu khoa học khu vực (tỉnh, thành phố) Loại atlas tổng kết đầy đủ trọn vẹn tri thức đương thời địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tế, văn hố, lịch sử… tương ứng với tỉnh, thành (vùng, khu) Atlas địa lí địa phương hay atlas tỉnh thường làm tính chất atlas giáo khoa địa phương chí, kết cấu tương tự loại Tuy nhiên, loại atlas có khối lượng khơng lớn dày không 50 trang Nội dung giá thành loại atlas thỏa mãn nhu cầu hầu hết tầng lớp quần chúng rộng rãi, mang tính chất vừa phục vụ đắc lực cho giáo dục văn hoá chung, vừa phục vụ làm tài liệu giáo khoa

Tuy nhiên, việc thành lập loại atlas địi hỏi tiến hành cơng tác nghiên cứu, thử nghiệm chuyên đề đặc trưng tỉnh, thành phố để bổ sung chỗ “trắng” nguồn tài liệu, có phải tổ chức đo vẽ đồ cho số đề tài định

5.4 Các atlas giáo khoa

Atlas giáo khoa chủ yếu tác phẩm đồ tổng hợp (phức hợp) Chữ tổng hợp có nghĩa bao gồm đồ, tranh ảnh, bảng biểu, biểu đồ khối văn thuyết minh hướng dẫn sử dụng

Xuất phát từ yêu cầu đòi hỏi mặt phương pháp luận nói chung đồ học giáo khoa, đưa vài ý sau đây:

- Mỗi đồ giáo khoa, xêri đồ giáo khoa, atlas giáo khoa tất nói chung phải hệ thống sản phẩm đồ giáo khoa Việt Nam, có phương hướng trị, khoa học theo tinh thần chung chương trình mục tiêu giáo dục vá đào tạo nhà trường Việt Nam

- Sự phát triển lĩnh vực đồ học giáo khoa chủ yếu phụ thuộc vào chỗ nhà trường đặt yêu cầu cụ thể rõ ràng đồ giáo khoa, tổ chức học tập nghiên cứu địa lí học lịch sử đất nước làm việc với đồ atlas giáo khoa

- Atlas giáo khoa phải đầy đủ nội dung phản ánh thành tựu khoa học địa lí lịch sử mới, đồng thời phải chỉnh hợp với chương trình học với sách giáo khoa

- Cần ý quan tâm đến đóng góp nhà phương pháp luận tiên tiến, củaa nhà giáo kì cựu nhà trường

- Phải tạo hình thức hợp tác nghiên cứu sản xuất sản phẩm đồ học giáo khoa đồ, nhà địa lí học, lịch sử, nhà phương pháp luận nhà giáo, nhà chuyên môn khác

- Bản đồ treo tường atlas cần thành lập phù hợp với phần (mục tiêu) chương trình học tập địa lí (lịch sử) định, phù hợp với lứa tuổi học sinh định phải chỉnh hợp chặt chẽ, tỉ mỉ vế nội dung chương trình, sách giáo khoa với đồ atlas giáo khoa khác

độc lập tri thức địa lí (lịch sử)

- Ngồi địi hỏi cần phải phù hợp với chương trình nội dung sách giáo khoa, đồ atlas giáo khoa phải có liệu bổ sung để phản ánh đặc điểm tiêu biểu địa lí, kiện thể mối liên hệ lẫn tượng phải thoả mãn lòng ham hiểu biết học sinh độc lập tự làm việc với đồ tất nhiên vừa sức với lứa tuổi mà chúng phục vụ, vừa không tải Mặt khác, không biến đồ giáo khoa thành sơ đồ, lược đồ Vị trí xếp tương quan đối tượng phản ánh theo lưới chiếu đồ phải tương ứng với thực tế khách quan

- Mọi liệu đưa đồ giáo khoa( atlas giáo khoa) phải trình độ đại

- Bản đồ giáo khoa cần thể tính trực quan, tính biểu đến mức tối đa đồ nhằm tạo sức hấp dẫn, lơi học sinh Các phương pháp trình bày đồ giáo khoa atlas giáo khoa cho học sinh cần chỉnh hợp với phương pháp trình bày đồ giáo khoa cho người lớn

- Trong atlas giáo khoa phải phối hợp cách hợp lí đồ, tranh ảnh, viết, tài liệu tra cứu v.v… để tạo cho học sinh nhận thức học địa lí, lịch sử dạng hấp dẫn dễ hiểu Đặc biệt quan trọng cần xuất atlas hấp dẫn, không phức tạp cho cấp học

- Kích thước, tỉ lệ bố cục phải đảm bảo độ rõ nét đối tượng tiêu biểu, đặc trưng lãnh thổ đồ cho người đọc đồ từ khoảng cách – mét lớn (đối với đồ treo tường) nhìn rõ Điều có kích thước đồ treo tường trường hợp không nhỏ 1m2 Bản đồ châu lục (trừ châu Á) nên chọn khoảng 1.5 x 1.8m.

- Kích thước atlas phải vừa xếp gọn túi hay cặp học sinh để em dễ xếp atlas lên bàn học theo dõi giảng lớp

- Khái niệm nội dung atlas giáo khoa rộng nhiều so với đồ giáo khoa riêng lẻ, kể atlas phải nói tài liệu đưa để thành lập atlas, tức đồ, tài liệu minh họa, văn, số liệu tra cứu cần kể dẫn tra cứu địa danh

- Nội dung atlas giáo khoa trước hết xác định qua chương trình phần mơn học mà cần thành lập atlas Chương trình ảnh hưởng đến kết cấu atlas Nói chung, sau xác định lượng nội dung atlas, tức số lượng đồ tranh ảnh minh hoạ, trình tự lơgíc xếp chúng cần xác định nội dung đồ Điều cần lưu ý giáo viên nên xem đồ treo tường đồ tương ứng atlas phóng lên để xem khoảng cách nhìn lớn

3.6 Bản đồ câm

Bản đồ câm cịn gọi đồ cơng tua đồ trống Trên loại đồ thường có lưới đồ, đường ranh giới lãnh thổ, mạng lưới thủy văn, tuyến đường giao thông điểm dân cư quan trọng Trên đồ khơng ghi địa danh Bản đồ trống có tỉ lệ lớn thường giáo viên địa lí dùng học, dạy đến đâu, giáo viên điền nội dung chuẩn bi nhà vào đến Đây phương pháp giới thiệu kiến thức độc đáo, hấp dẫn, thu hút học sinh theo dõi giảng

- Song song với loại đồ câm treo tường dùng cho giáo viên loại đồ câm dùng cho học sinh Bản đồ câm dùng cho học học sinh có tỉ lệ nhỏ, thường đóng thành tập gọi “tập đồ tập” Trong học, học sinh thường để chúng bàn Học sinh vừa nghe thầy giảng bài, vừa ghi chép, vừa chuyển nội dung mà giáo viên điền đồ câm treo tường vào đồ câm Sự phối hợp nhịp nhàng thày trò, sử dụng loại đồ câm lớp phương pháp hình thành biểu tượng khái niệm cho học sinh cách tích cực Giáo viên tập cho học sinh nhà tự làm việc với tập đồ câm, giúp cho em có thói quen làm việc độc lập, nhằm củng cố kiến thức học lớp, chuẩn bị để thu nhận kiến thức rèn luyện kĩ đồ cần thiết