-Yêu cầu: đảm bảo nội dung kiến thức bài dạy, phù hợp yêu cầu chung, đối tượng học sinh, sử dụng tối đa phương tiện hỗ trợ dạy học (Thiết bị thí nghiệm, mô hình, hình vẽ, băng dish hình…[r]
(1)(2)KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG
_
I.BỒI DƯỠNG TẬP TRUNG TẠI TỈNH (Theo kế hoạch Sở)
-Từ: 29/07/2007 đến 01/08/2007 Bồi dưỡng CBQL
-Từ: 02/08/2007 đến 06/08/2007 Tập huấn thiết bị dạy học -Từ: 07/08/2007 đến 11/08/2007 Bồi dưỡng chuyên môn II.BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN
(Theo kế hoạch Huyện)
III.BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG -Trong hè:
Từ 24/08/2007 đến 31/08/2007 nghiên cứu SGK, SGV tài liệu thay SgK lớp 11 trường, theo tổ chun mơn, nhóm chuyên môn Tiến hành giảng thử số với nội dung-loại kiến thức khác nhau, tổ nhóm chuyên môn dự rút kinh nghiệm (Không đánh giá), xem DISH (HĐNGLL, GDHN, giảng mẫu…), hướng dẫn soạn giáo án điện tử
-Trong năm học:
* Giai đoạn 1 (Tháng 09/2007 đến 10/2007)
-GV nghiên cứu chương trình SGK, SGV, tài liệu bồi dưỡng GV, xem DISH trường, thiết kế giảng trường theo đơn vị tổ chuyên môn
-Sinh hoạt chuyên môn định kỳ, tập trung vào đổi phương pháp dạy học, trao đổi nội dung cấu trúc chương trình, lập kế hoạch giảng khó thiết kế đề kiểm tra theo mục tiêu yêu cầu
-Tổng hợp ý kiến nội dung chương trình SGK, SGV lớp 11 sử dụng nhà trường môn KHTN, báo cáo theo kế hoạch nhà trường
* Giai đoạn 2 (Tháng 11/2007 đến 01/2008)
-Thiết kế giảng mẫu theo SGK lớp 11, giảng điển hình (Bám sát nội dung, mục tiêu chương trình, trọng đổi phương pháp theo hướng tích cực)
-Thao giảng, dự giờ, đánh giá, xếp loại tất thành viên tổ chuyên môn Phát điểm mạnh-phát huy nhân rộng, điểm yếu, thiếu sót-đề biện pháp khắc phục
(3)-Thực theo kế hoạch trường, tổ chức rút kinh nghiệm toàn trường, trao đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, nhằm chẩn bị tốt cho tiết dạy
* Giai đoạn 3 (Tháng 02/2008 đến 05/2008)
-Tiếpp tục thực theo giai đoạn 2, thảo luận nội dung chương trình, kiến thức lên lớp
(4)BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
_
HỌC TẬP VĂN KIỆN ĐẠI HỘI ĐẢNG TOÀN QUỐC LẦN THỨ X
Nội dung văn kiện:
-Ba ý nghĩa lịch sử đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X thời điểm lịch sử Việt Nam kinh tế, trị giới có biến động lớn., thành tựu yếu 20 năm đổi mới, nhiệm vụ Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ X
-Chủ đề ĐH Đảng toàn quốc lần thứ X: “Nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu đảng, phát huy sức mạnh toàn dân tộc, đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, sớm đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển”
-Thành tựu kinh tế-xã hội chủ yếu năm 2001-2005 học lớn 20 năm đổi nước ta
-Mục tiêu phương hướng phát triển kinh tế-xã hội năm 2006-2010 -Quan điểm Đảng ta phát huy sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc -Những giải pháp để nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng -Những sửa đổi lớn Điều lệ Đảng
(5)NGHỊ QUYẾT ĐẠI HỘI ĐẢNG BỘ TỈNH SƠN LA LẦN THỨ XII NHIỆM KỲ 2005-2010
-Những thành tựu sau gần 20 năm đổi kinh tế, văn hoá-xã hội, quốc phịng an ninh, cơng tác di dân tái định cư thuỷ điện Sơn La, xây dựng củng cố hệ thống trị, nguyên nhân thành tựu, nguyên nhân yếu
-Phương hướng, mục tiêu, nhiệm vụ năm (2005-2010)
Mục tiêu tổng quát: “Nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng bộ, phát huy sức mạnh đại đồn kết tồn dân tộc, đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, tranh thủ cơ hội xây dựng thuỷ điên Sơn La, khai thác sử dụng hiệu nguồn lực, nâng cao tốc độ phát triển tăng trưởng kinh tế, chuyển dịch sang cấu kinh tế CNH-HĐH, chủ động hội nhập, thực công Phát triển GD ĐT, khoa học kỹ thuật công nghệ, nâng cao dân trí đời sống tinh thần nhân dân, tăng cường an ninh quốc phòng, mở rộng quan hệ đối ngoại, giữ vững ổn định trị xã hội sớm đưa tỉnh ta khỏi tình trạng tỉnh dặc biệt khó khăn, tạo lập yếu tố để phát triển nhanh bền vững năm tiếp theo”.
-Mục tiêu nhiệm vụ cụ thể:
+Nhiệm vụ phát triển kinh tế di dân tái định cư thuỷ điện Sơn La +Văn hố xã hội
+Tăng cường quốc phịng an ninh đối ngoại +Xây dựng Đảng hệ thống trị -Những giải pháp chủ yếu tổ chức thực
-Hồn thiện chế sách, thu hút đầu tư, huy động nguồn lực cho phát triển đầu tư
-Tổ chức tốt công tác di dân tái định cư
-Xây dựng phát triển mạnh mẽ loại hình thị trường tạo bước bứt phá, phát triển đồng
-Xây dựng, phát triển nâng cao nguồn nhân lực, thu hút cán KHKT -Nhóm giải pháp quốc phịng an ninh
-Xây dựng khối đồn kết tồn dân tộc, phát huy vai trị mặt trận tổ quốc đoàn thể nhân dân
-Xây dựng chỉnh đốn Đảng
(6)-Bối cảnh nhiệm vụ ĐH
Chủ đề: “Phát huy truyền thống anh hùng sức mạnh đại đoàn kết toàn dân tộc, quyết tâm đổi nâng cao lực lãnh đạo, sức chiến đấu, nắm vững thời cơ, vượt qua thử thách, khai thác có hiệu quả, tiềm năng,lợi để phát triển nhanh bền vững, đưa Mộc Châu trở thành Huyện phát triển vào năm 2010”.
-Những thành tựu khuyết điểm yếu
-Phương hướng, mục tiêu, nhiệm vụ năm 2005-2010 (Nhiệm vụ chung, mục tiêu tổng quát, tiêu đến năm 2010)
-Các chương trình hành động thực nghị Đại Hội Huyện Đảng lần thứ XIX
+Chương trình phát triển kinh tế nơng nghiệp nơng thơn +Chương trình đón dân tái định cư thuỷ điện Sơn La +Chương trình nâng cấp thị hạ tầng kĩ thuật +Chương trình phát triển dịch vụ du lịch
+Chương trình phịng chống ma t
+Chương trình xố đói giảm nghèo giải việc làm
(7)BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN CHUNG
_
I-ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THPT 1.Chương trình THPT
-Tiếp thu mục tiêu, kế hoạch giáo dục cáp học, quy định, định hướng phương pháp tổ chức dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, phát triển logic nội dung kiến thức mơn: Tốn, lí, hố, sinh, cơng nghệ, tin
-Mục tiêu cần đạt tư tưởng, đạo đức, lối sống, kiến thức phổ thông, hiểu biết kỹ thuật hướng nghiệp, kĩ học tập vận dụng kiến thức, thể chất mỹ dục
-Điểm chương trình SGK lớp 11
+Các mơn có chênh lệch số tiết so với chương trình cũ
+Tổng số tiết học năm tăng 20% số lượng chương trình nâng cao
+Thời gian học tăng từ 33 tuần lên 35 tuần Dạy-học buổi/tuần, tiết/buổi, 45 phút/tiết
+Giảm tiết môn: Văn, tốn, lí
+Thêm nội dung giáo dục: HĐGDNGLL tiết/tháng, GDHN tiết/tháng, GD nghề phổ thông tiết/tuần
2.Chương trình mơn học
Căn vị trí, nhiệm vụ đặc điểm trường THPT, việc xây dựng chương trình phải đảm bảo nguyên tắc yêu cầu:
-Xuất phát từ mục tiêu cấp học
-Đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể yêu cầu kế thừa phát triển nội dunghọc vấn phổ thông Đảm bảo bản, chuẩn cho tất môn học, nâng cao tự chọn nâng cao mơn: Tốn, lí, hố, sinh, văn, sử, địa, ngoại ngữ
-Đảm bảo yêu cầu bản, đại, phù hợp thực tiễn Việt Nam -Đảm bảo tính sư phạm u cầu phân hố
-Góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học -Coi trọng vai trò phương tiện hỗ trợ dạy học
(8)-Chú ý vấn đề địa phương
-Giáo dục theo yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp xã hội 3.
Đổi phương pháp dạy học
Mục đích tạo cho người học động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ tình hình giới hướng tới kinh tế tri thức phương pháp dạy học phải đảm bảo yêu cầu:
-Hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen ỷ lại thụ động
-Dạy học tích cực thống qua tổ chức hoạt động học tập học sinh, rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá thể hợp tác, kết hợp đánh giá thầy trò,
-Tăng cường khả năng, kỹ vận dụng vào thực tế
-Đảm bảo yêu cầu học sinh giáo viên, với CBQLGD *Một số phương pháp dạy học tích cực
-Dạy học vấn đáp, đàm thoại
-Dạy học phát giải vấn đề -Dạy học hợp tác nhóm nhỏ
4.Một số kĩ thuât góp phần đổi phương pháp dạy học -Huy động tư cá nhân tập thể
-Tham vấn phiếu -Kỹ thuật phịng tranh -Thơng tin phản hồi -Kỹ thuật điều phối
5.Phương tiện, thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học -Công nghệ thông tin
-Tăng cường thực hành môn có thiết bị, mơ hình dạy học
-Thiết kế dạy theo mục tiêu giáo dục, phương tiện có trường Chú trọng tổ chức học sinh thực thực hành nguyên tắc…
-Lưu ý hướng dẫn sử dụng, bảo quản trang thiết bị, điều kiện cụ thể tăng cường học sinh sử dụng tối đa có hiệu
(9)-Xây dựng kế hoạch học Xác định mục tiêu, nghiên cứu tài liệu, khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh, lựa chọn phương tiện để dạy học
-Các bước thiết kế học
+Mục tiêu; đảm bảo yêu cầu kiến thức (Nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), kỹ (Biết làm làm thành thạo), thái độ (Hình thành thói quen, tính cách, nhân cách phát triển tồn diện theo mục tiêu giáo dục)
+Hình thức trình bày (Thể rõ hoạt động vủa giáo viên học sinh theo thứ tự tuyến tính, đến cột)
+Hệ thống hoạt động:
1) Kiểm tra, ôn tập cũ chuyển sang
2) Hướng dẫn khám phá, phát tình nêuvấn đề
3) Học sinh tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, quy nạp, suy diễn tìm kết quả, giải vấn đề
4) Rút kết luận tổng kết, hệ thống kết quả, hoạt động đưa kết giải vấn đề
(10)II-ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1.Thực đổi đánh giá kết
-Hình thức: TNKQ TNTL có u cầu cao khả vận dụng kỹ thực hành, đặc biệt khả tư sáng tạo, độc lập, vận dụng kiến thức vào thực tiến tác động đến cách dạy cách học học sinh
-Phương thức: Tăng cường hoạt động kèm theo kiểm tra (Trong, giờ, qua hoạt động độc lập tập thể) trọng hướng dẫn học sinh phát triển khả thói quen tự đánh giá, kết hợp đánh giá thầy trị
-Tiêu chí: Tồn diện, tính xác độ tin cậy, có tính khả thi, u cầu phân hố, có giá trị hiệu cao
-Thiết kế: Xác định mục tiêu, yêu cầu đề kiểm tra, mục tiêu dạy học, thiết kế ma trận chiều, thiết kế câu hỏi theo ma trận, thiết kế đáp án, biểu điểm
2.Hình thức thi trắc nghiệm, nguyên tắc đề thi, yêu cầu mức độ -Hình thức TNKQ: đùng-sai, điền khuyết, nhiều lựa chọn, ghép đôi,
-Nguyên tắc: Trên sở lực, trí tuệ học sinh (Ở mức độ), có độ khó hợp lí, phù hợp thời gian, nội dung kiến thức rộng, bao gồm chương trình học
(11)III.TỔ CHỨC XÂY DỰNG GIÁO ÁN ĐIỂN HÌNH, DẠY MẪU, RÚT KINH NGHIỆM
1.Thực theo tổ chuyên môn
-Nghiên cứu tài liệu (SGK, SGV, tài liệu tham khảo, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên) soạn giáo án, tập giảng số điển hình, khó
-Tổ chức rút kinh nghiệm soạn, giảng thử, xây dựng giáo án điển hình phù hợp yêu cầu chung, điều kiện thực tế nhà trường (Trang thiết bị dạy học), đối tượng học sinh
-Yêu cầu: đảm bảo nội dung kiến thức dạy, phù hợp yêu cầu chung, đối tượng học sinh, sử dụng tối đa phương tiện hỗ trợ dạy học (Thiết bị thí nghiệm, mơ hình, hình vẽ, băng dish hình…), tổ chức hoạt động phù hợp nội dung kiểu lên lớp, phân loại kiến thức, xác định mục tiêu cụ thể phần toàn
2.Thực theo nhóm chun mơn
-Nhóm mơn thực dạy chọn soạn giáo án (Đối tượng tham gia GV nhóm mơn)
-Tổ chức rút kinh nghiệm giáo án, dạy, điều chỉnh bổ xung đảm bảo phù hợp yêu cầu
-Giáo viên viết thu hoạch, báo cáo, đánh giá xếp loại kết bồi dưỡng 3.Thực theo cá nhân
-Giáo viên nhận phân công chuyên môn nhà trường, thực chuẩn bị hồ sơ, giáo án thực nhiệm vụ năm học
-Giáo viên phân công dạy lớp 11 thực soạn giáo án, thể rõ hoạt động thầy trị theo hướng hoạt động tích cực học sinh phát hiện, tìm nội dung kiến thức cần đạt theo mục tiêu tiết dạy
(12)TỔ CHỨC THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ
Thời gian thực hiện: Trong năm học, thông qua họp tổ chuyên môn lần/tháng
Người hướng dẫn: Giáo viên tin học giáo viên tham gia tập huấn Sở Giáo dục 1.Dùng phần mềm hỗ trợ công ty công nghệ dự báo Pre-teaching
-Tổ chức dạy-học cài đặt sử dụng Pre-teaching -Thực soạn, xuất file, in theo hướng dẫn
-Tổ chức trình chiếu: Phần chuẩn bị trị, tổ chức học sinh hoạt động học tập theo nội dung kiến thức cần nắm bắt tiết học
*Ưu điểm:
-Chỉ soạn lần dùng cho chiếu in giáo án -Có nhiều tư liệu phù hợp (Đặc biệt môn Lịch sử) *Hạn chế:
-Khơng sinh động, tạo hứng thú cho người học
-Sử dụng hiệu yêu cầu hoạt động xuất thực xong
-Không thực tổng hợp kiến thức để củng cố bài, khắc sâu kiến thức -Không dùng cho nhiều đối tượng học sinh lớp khác 2.Dùng phần mềm Microsoft PowerPoint
-Tổ chức dạy-học sử dụng PowerPoint -Thực soạn theo hướng dẫn *Ưu điểm:
-Có thể dùng module tạo nhánh khác dùng cho nhiều đối tượng học sinh -Chủ động kiến thức thời gian cho phần
-Dễ bổ xung tư liệu
-Khá sinh động, tạo hứng thú cho người học *Hạn chế:
(13)TỔNG HỢP BÁO CÁO CHƯƠNG TRÌNH SGK LỚP 11
*
Kiến thức:
-Chính xác, phù hợp mục tiêu giáo dục khả nhận thức học sinh
SGK hoá bản: Bài axit photphoric, phần đọc thêm NaH2PO3 muối trung hoà -chưa xác
-Một số mơn Tốn, lí, hố, tin kiến thức nặng so với học sinh, dài cần nhiều thời gian 45’ phù hợp đối tượng học sinh
*
Hình thức:
-Kênh hình, kênh chữ đẹp, rõ ràng tăng cường sức hút học sinh tự đọc, nghiên cứu SGK
*
Bố cục :
-Logic, đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống
- Việc đánh dấu giúp ta biết đợc phần SGK Có phần nào, c Phần A
Kế hoạch bồi dỡng thờng xuyên (Kế hoạch chung) (Chu k× III 2004 – 2007)
1 Lý do
Thực nghị số 40.QH 10 Quốc hội thị số 14/ 2001 CT – TT9 Của thủ tớng phủ Đổi chơng trình giáo dục phổ thông thị TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý trờng học Chỉ thị số 22/2003 CT – BGD ĐT Ngày 5/6/2003 Bộ trởng BGDĐT việc bồi dỡng nhà giáo, cán lý GD Quyết định số 14/2004/QĐ BGD ĐT Ngày 17/5/2004 việc bồi dỡng th-ờng xuyên cho giáo viên THPT chu kỳ III (2005 – 2008)
Chơng trình bồi dỡng thờng xuyên nhằm góp phần nâng cao chất lợng chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo, giáo viên môn Tiếng Anh THPTđể thực CT THPT
2 Xây dựng kế hoạch.
- T ngy 1/1/2007 đến ngày 10/1/1007 học tập nghiên cứu bi
Bài 1: Giới thiệu chơng trình bồi dỡng TX chu kỳ III (2004 2007) cho giáo viên Tiếng Anh bậc THPT
Bài 2: Giới thiệu chơng trình SGK Tiếng Anh tài liệu bổ trợ môn Tiếng Anh
(14)- Từ ngày 10 -> 15/1/2007 nghiên cứu Bài 4: Giới thiệu ngữ liệu
Bài 5: Giới thiệu ngữ liệu SGK - Từ ngày 15/1 -> 25/1/2007 nghiên cứu
Bài 9: Đóng vai sử dụng hội thoại Bài 13: Cách dạy học
Bài 14: Dạy kỹ viết
- T ngy 25/1/2007 n 1/2/2007 nghiên cứu
Bài 16: Làm sử dụng đồ dùng dạy học cách có hiệu Bài 17: Sử dụng Tiếng Anh Tiếng Việt lớp cách hợp lý - Từ ngày 2/2/2007 đến ngày 10/2/2007 nghiên cứu 18
Bµi 18: Xây dựng giáo án
- T ngy 10/2/2007 đến ngày 15/2/2007 nghiên cứu 19 Bài 19: Kiểm tra đánh giá kết học tập
kÕ ho¹ch båi dìng TiÕng Anh chu kú III
2007-2008
Thời gian Tên học S/tiết Nội dung Ghi chó Bµi 1: Giíi thiƯu C/T
båi dìng TX chu kú III (2007 – 2008) cho gi¸o viªn TiÕng Anh cÊp THPT
1. Mơc tiªu C/T båi dìng thêng xuyªn chu kú III (2007 – 2008) cho giáo viên môn Tiếng Anh cấp THPT
2. Cấu trúc chơng trình BDTX cho giáo viên môn Tiếng Anh cÊp THPT
(15)TiÕng Anh phÇn chuyên môn nghiệp vụ
4. Hình thức học tập BDTX
5. Đánh giá kết học tập BDTX
6. NghÜa vơ & qun lỵi cđa GV tham gia häc tËp BDTX
Bµi 2: Giíi thiƯu chơng trình SGK Tiếng Anh tài liệu bổ trợ môn Tiếng Anh
1. Giới thiệu C/T môn Tiếng Anh
2. Về sách Tiếng Anh 3. Cấu trúc học Bài 3: Quan điểm
ph-ơng pháp việc dạy học môn Tiếng Anh ë THPT
1. Những đặc điểm việc dạy Tiếng Anh theo qđ’ giáo viên
2. Những thủ thuật & hình thức h/đ theo qđ giáo viên
3. Tỡm hiu thờm th thuật & hình thức hoạt động theo quan đ’ giao tip
Bài 4: Giới thiệu ngữ liệu
1. Xác định cấu trúc ngữ pháp cần giới thiêu
2. Các thủ thuật giới thiệu cấu trúc ngữ ph¸p míi C¸c bíc giíi thiƯu cÊu tróc míi
3. Kiểm tra mức độ hiểu cấu trúc ngữ pháp vừa đợc giới thiệu Bài 5: Giới thiệu ngữ
®iƯu, liƯu SGK
1. Xác định cấu trúc ngữ pháp cần giới thiệu
2. C¸c thđ thuật giới thiệu cấu trúc ngữ pháp Các bớc giíi thiƯu cÊu tróc míi
(16)Bµi 9: Đóng vai & sử dụng hội thoại
1. Nhận thức chung dạng hội thoại cho học sinh THPT 2. Cách tiếp cận hội thoại, hoạt động cho b.c dạy hội thoại (b.c 1)
3. Các thủ thuật hđ cho b.c dạy hội thoại (bớc 2.3).
Bài 13:
Cách dạy đọc
1. Nhận thức chung dạy đọc cho HS THPT Tiến trình dạy c
2. Các thủ thuật HĐ cho bớc dạy học
3. X lý t mi đọc hiểu
Bµi 14
Cách dạy đọc SGK
1. Nhận thức chung mục tiêu nội dung & đặc điểm dạy đọc SGK Tiếng Anh cho HS THPT
2. Các thủ thuật tc đọc
3. Các thủ thuât & hđ đọc
4. Các hđ sau c Bi 15
Dạy kỹ viết
1. Vai trß cđa viÕt c/t TiÕng Anh THPT
2. Kh¸i niƯm viÕt theo mÉu, viÕt cã híng dẫn viết sáng tạo 3. Các thủ thuật dạy viết soạn viết có hớng dẫn viết tự Bµi 16
Làm sử dụng đồ dùng dạy học cách có hiệu
1. Tầm quan trọng đồ dùng dạy học
2. Thực hành làm & vận dụng sử dụng đồ dùng dạy học
3. Thực hành làm & sử dụng đồ dùng dạy học (p tiếp)
Bµi 17
Sư dơng TiÕng Anh vµ
(17)TiÕng ViƯt lớp cách hợp lý
Ting Anh giải thích, gợi mở ngữ nghĩa từ
2. Sử dụng Tiếng Anh thông dụng lớp (classroom English) 3. Sư dơng TiÕng Anh & TiÕng ViƯt trªn líp cách hợp lý Bài 18
Xây dựng giáo án
1. Vai trò giáo án
2. Những điều cần biết soạn giáo án
3. Những quy tắc soạn giáo án
Bµi 19
Kiểm tra đánh giá kq’ học tập
1. Nhận thức chung điểm kiểm tra đánh giá qtrình dạy học 2. Xây dựng đề kiểm tra
3. Xây dựng đề kiểm tra
Phần B
Bài 1
Giới thiệu chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III (2007 2008)
Cho giáo viên môn tiếng anh cấp THPT
A Mơc tiªu:
1 VỊ kiÕn thøc:
- Trình bày đợc mục tiêu, cấu trúc & nội dung chơng trình BDTX chu kỳ III Nhằm đáp ứng chơng trình & SGK
- Nêu đợc hình thức học tập cách đánh giá chơng trình BDTX chu kỳ III cho GV Tiếng Anh THPT
- Liệt kê đợc quyền lợi & nghĩa vụ cảu GV tham dự BDTX 2 V k nng:
- Sử dụng tài liệu tù häc BDTX
- Tiến hành tự học, tự đánh giá kq’ học tập BDTX B Nội dung:
1. Mục tiêu CT BDTX nêu & đợc áp dụng tốt CT SGK bậc THPTvì đáp ứng đc yêu cầu sau:
(18)- Bồi dỡng pp tự học, hoạt động nhóm để tiến hành hoạt động Biết tự đánh giá kq’ BDTX có kết hợp đánh giá đồng nghiệp qua q.trình tự học tự bồi dỡng
2.1 Sơ đồ cấu trúc CT BDTX chu kỳ III đợc tóm tắt nh sau:
2.2 NhËn xÐ cÊu tróc CT BDTX chu kỳ III
- Nó đc thể tính toàn diƯn (bao gåm c¶ båi dìng lý ln, nhËn thøc trị XH chuyên môn nghiệp vô).
– –
Cập nhật bám sát CT SGK Tiếng Anh THPTvà linh hoạt (có tính đến nhu cầu của địa phơng).
3 Néi dung CT BDTX cho GV Tiếng Anh phần chuyên môn nghiệp vô.
3.1. Về nd BDTX chu kỳ III bổ ích thực tế Nó đáp ứng đợc u cầu dạy CT & SGK Tiếng Anh THCS Nội dung bàI vấn đề cụ thể Gắn với yêu cầu cần thực CT SGK Tiếng Anh THPT Nó thể đợc kiến thức khoa học & pp dạy học môn
3.2. Ta ghi lại khó khăn ta thực CT & SGK THPT Trao đổi với đồng nghiệp tìm biện pháp khắc phục, để đạt ý kiến cho lãnh đạo cấp có biện pháp hỗ trợ
4 H×nh thøc häc tËp BDTX.
4.1.Hình thức 1.3.4.5.7 phù hợp với CT BDTX 4.2. Để có chất lợng cần tiến hành hđ sau:
+ Viết thu hoạch cho sau học xong CT BDTX + Nhớ lại suy nghĩ vấn đề đó…
+ Xem or nghe l¹i đoạn băng hình tiếng
+ Tr li cõu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan đối chiếu hd & thông tin + Thảo luận với đồng nghiệp cũn cha rừ
+ Quan sát hình vẽ, mẫu vật, thực hành thí nghiệm Phần I:
Bồi dỡng lý luận chung (chính trị, xã hội, thị, nghị giáo dục đào tạo)
1 Giới thiệu CT BDTX, SGK SGV tài liệu dạy học môn Tiếng Anh THPT
(từ 1-> 3)
Phần II:
Nội dung chuyên môn nghiệp vụ
2 Dạy Tiếng Anh theo phơng pháp tích cực (từ -> 18)
Chơng trình BDTX cho GV Tiếng Anh
3 Tổng kết đánh giá xếp loại kết học tập BDTX (từ 19 – 20) Phần III:
(19)+ Liên hệ điều học với việc giảng dạy Tiếng Anh thực tiễn cs + Đọc & nhận xét thông tin hỗ trợ
+ Tự ktra, đánh giá kq’ học tập + áp dụng TB học, dạy thử
- Ngoµi ta cần nghiên cứu kỹ tài liệu BDTX cho GV Tiếng Anh kết hợp nghiên cứu băng hình, tiếng, SGK, SGV tài liệu có liên quan
- Tìm hiểu rõ cấu trúc học CT BDTX I Mục tiêu
II T liệu, đk hỗ trợ III Néi dung
* ND chÝnh
- Th«ng tin hỗ trợ thông tin nguồn - Các hđ dành cho ngời học
- Thông tin phản hồi hđ thông tin quan trọng IV Kết luận häc
- Tóm tắt nd học or nêu mối quan hệ
V Câu hỏi tự đánh giá Nêu cấu trúc giúp học hệ thống hoá, kiến thức, kỹ
VI Bài tập pt kỹ VII Thông tin tác gi¶
+ Để đảm bảo chất lợng ta cần lu ý vđề sau: - XD kế hoạch học tập cách hợp lý - Thực đầy đủ hđ
- Kh«ng xem p’ håi trc h®
- Nếu cha đạt xem lại học & cách học tập of - Vận dụng điều học vào hđ dạy học Tiếng Anh
+ Hình thức tự học quan trọng tạo hội cho học viên tự quan sát, tự phát hiện, đánh giá điều chỉnh áp dụng vo T/t hc b mụn
5 Đánh giá kq học tập BDTX.
5.1. Đánh giá kq phù hợp ®c sư dơng BDTX ch GV TiÕng Anh chu kú III lµ a c d g
5.2 Đối tợng tham gia đánh giá - Học viên tự đánh giá kq’ học tập - Đánh giá kq’ of đồng nghiệp - Đanh giá of cán quản lý - Đánh giá of HS
(20)nhiên, thành thực kq’ học tập of m Từ điều chỉnh trình tự học giúp cho việc học tập đợc tốt
6 NghÜa vơ & qun lỵi cđa GV tham gia häc tËp BDTX. + Ngêi häc cã nghÜa vô:
- Nghiêm chỉnh thực kế hoạch nd học tập c/trình BDTX - Hồn thành đầy đủ quy định c/t
+ Qun lỵi
- Đc học, đc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Đc tạo đk t/gian sở v/chất, tài liệu, thiết bị - Kết tiêu chuẩn xét đề đạt hàng năm - Đc hởng c/sách u đãi of địa phơng
- Đc đề xuất ý kiến riêng of cá nhân cần - Đc cấp giấy c.nhận h/thành khoá học
C KÕt luËn
- Đây gt khái quát CT BDTX cho GV Tiếng Anh chu kỳ III Bài giúp ta nắm đc mục tiêu, cấu trúc, nd, pp, h/thức học tập & cách đánh giá kq’ BDTX để có sở lập k/hoạch học tập BDTX cách có hiệu Nó đáp ứng đc nhu cầu đổi pp Tạo đk cho GV dạy tốt môn of m
Cấu trúc CT BDTX có phần Phần BD lý luận GD, phần BD chuyên môn & nghiệp vụ & phần dành riêng cho a phng
Bài 2
Giới thiệu chơng trình sách giáo khoa tiếng anh tài liệu bổ trợ môn tiếng anh
I Mục tiêu
1 Về kiến thức.
+ Trình bày đc quan đ dạy học c/trình
+ Mụ tả cấu trúc sách Tiếng Anh THPT & ý đồ of phần + Làm rõ ý đồ tài liệu SGV – SGK – SBT
2 Kỹ năng
- S dng SGK Ting Anh & tài liệu kèm theo dùng ý đồ CT - Xác định nd mục tiêu học – sử dụng SGV
- Phèi hỵp SGV víi kênh hình kênh âm of SGK-SGV-SBT II nội dung
(21)Đáp án phần gt CT bé m«n TiÕng Anh míi bËc THPT
1 B B B 10 D
2 BC B B
3 A A C
Ta mang so sánh kq’ m với đáp án Nếu ta cha nắm rõ câu trả lời đọc thông tin hỗ trợ trang 28 để hiểu rõ thêm
2 VỊ s¸ch TiÕng Anh míi.
ác phần giúp ta sử dụgn sách (VD ký hiệu mục ng nghe đc đánh sao…) Nếu sách thiếu số mục ta phảI biết để phải có biện pháp bổ xung giúp đỡ HS trình dạy học cần (bảng tổng kết ngữ pháp, bảng chia động từ quy tắc …)
+ Qua hđ giúp ta hiểu rõ nội dung c/trình khối lợng cần dạy năm học sở bạn phân phối thời lợng nội dung dạy học cho phù hợp Qua lập kế hoạch dạy cho m có ý kiến đề xuất điều chỉnh cần thiết cho phù hợp với điều kiện thực tế địa phơng
- Các kênh hình SGK khơng để đẹp mắt mà có nhiều ý đồ khác - Minh hoạ nghĩa từ thông tin
- Tạo t/huống ngữ cảnh có việc gt ngữ liệu l/tập
- L phn ca kiện thơng tin cho tập Qua cho phép độ mở cách khai thác hình tranh GV cần sử dụng cách linh hoạt sáng tạo, thống lúc phải sử dụng hình sách bảo đảm ý đồ y/c học
3 CÊu tróc cđa bµi häc.
Ngoài SGK ta tham khảo SGV phần hdnd & hd chi tiết tài liệu bồi dỡng gv vỊ CT TiÕng Anh míi Qua c¸c líp båi dìng cđa BGD§T
- Cấu trúc học sách đc chi phối quan điểm xử lý nd, ngôn ngữ Trong ct ta cần đọc kỹ phần hd chung Nd ngữ liệu ct đc xd sở nd, chủ điểm không theo t/tự hệ thống ngữ pháp truyền thống hay cấu trúc
+ Nd ngôn ngữ đc lựa chọn xếp qua nhu cầu giao tiếp t/huống giao tiếp, không dạy hệ thống ngữ pháp tuý
+ Các T/tố ngôn ngữ, ngữ âm, ngữ pháp từ vựng không đc dạy tách rời, mà dạy kết hợp với kỹ
+ Ng liu luụn gt qua ng cảnh, ngữ cảnh có vai trị quan trọng việc xác định ngữ nghĩa Chỉ ngữ cảnh thích hợp ngữ âm, liệu pháp, đc gt Qua HS nắm bắt đc yếu tố ngơn ngữ có hiệu
(22)ngữ pháp & từ vựng đợc gắn với mục đích sử dụng & đc gt t/huống có nghĩa
Vì đợc thiết kế thành mục riêng biệt tách rời III Kết luận.
Qua hđ bạn biết đc vấn đề mà ngời gv cần phải nắm đc trc muốn dạy SGK Tiếng Anh Đó qđ’ dạy học ct Ngoài bạn biết đc cách sử dụng SGK, sách HS để tìm hiểu thông tin phục vụ cho việc dạy theo y/c & mục tiêu đề
Bµi 3
Quan điểm phơng pháp việc dạy häc TiÕng Anh ë THPT
I Mơc tiªu.
1 KiÕn thøc.
- Nêu đợc quan điểm of pp dạy Tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp - Giải thích cần thay đổi theo pp quan im giao tip
- Trình bày đc qđ làm ngời học làm trung tâm - Nêu đc qđ of ngời thầy việc dạy học
2 Kỹ năng.
- Phõn bit hđ & thủ thuật dạy học giao tiếp, dạy học lấy ngời học làm trung tâm - Lựa chọn, áp dụng, đề xuất số hđ, thủ thuật vào t/huống dạy học, theo qđ’ dạy học
- Qua phát đc hđ & cách dạy of thân nhà trg theo qđ’ để lựa chọn thay
(23)1 Những đặc đ of việc dạy Tiếng Anh theo quan đ giao tiếp.’ ’
- Nếu ta đồng ý ý kiến 2.14.15 bạn ngời có quan đ’ dạy học - Ngợc lại ta đồng tình ý kiến ta xem lại tài liệu pp dạy học ngoại ngữ mà ta khơng thể hồn chỉnh đc ý đồ of tác giả chí khơng hết nội dung
Tại ý kiến lại ngợc với ý kiến chọn đọc lại hd SGV, tài liệu gv cốt cán
2 Nh÷ng thđ tht & h/thøc h® theo q® giao tiÕp.’
- Đa số mục kể thủ thuật & h/thức hđ theo qđ’ giao tiếp
- Các mục 1.3.8.12.15 h/thức hđ phổ biến theo pp truyền thống Tuy nhiên khơng có nghĩa đối lập với qđ’ giao tiếp Chúng ta có giá trị dạy học tốt đợc dùng chỗ hợp lý Nếu ta lạm dụng q khó phát huy đợc tính học tập tích cực of hs Mà giúp em đạt đợc mục đích học ngơn ngữ để dùng vào mục đích giao tiếp
- Nếu ta đánh dấu đợc nhiều mục số ta thể đợc pp dạy học đa dạng & gần với cách dạy học tích cực
- Nếu ta dùng h/thức 1.3.8.12.15 bạn gv dạy học theo pp truyền thống - Các mục 4.7 liên quan đến pp dạy KN đọc & nghe Ta tìm hiểu kỹ phần dạy kỹ đọc & nghe
- Các mục 9.11.16.17.18 liên quan đến việc dạy nói
- Các mục 13.14 liên quan đến cách sử dụng việc hỏi & trả lời học nói chung
- Mục 10 liên quan đến cách khai thác hđ vào bài/mở cho học III Kết luận
- Việc dạy Tiếng Anh trg THPT có thay đổi lớn nd nh pp giảng dạy để phù hợp với mục đích & yêu cầu cần đặt cho môn Trong ct cải cách Quan điểm pp phát huy đợc tính tích cực, chủ động ngời học tạo đk tối u cho ngời học trèn luyện phát huy khả sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp khơng phải cung cấp kiến thức ngơn ngữ t
(24)Bµi 4
Giíi thiƯu ng÷ liƯu míi
I Mơc tiêu.
1 Kiến thức.
- Trình bày thủ thuật giới thiệu cấu trúc ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp - Nêu bớc giới thiệu cấu trúc ngữ pháp theo qđgiao tiếp
- Trỡnh by ý nghĩa việc ktra mức độ cấu trúc ngữ pháp vừa đc gt - Nêu thủ thuật củng cố & ktra mức độ hiểu cấu trúc ngữ pháp 2 Kỹ năng.
- Ph©n biƯt sù khác việc giải thích ngữ pháp với việc gt cấu trúc ngữ pháp ngữ cảnh
- GT cấu trúc ngữ pháp kết hợp với việc giới thiệu từ vựng, ngữ âm, chức năng, ngơn ngữ, chủ đề
- Lùa chän ®c thủ thuật gt phù hợp cho cấu trúc ngữ pháp cụ thể - áp dụng cách củng cố kiểm tra lại cấu trúc ngữ pháp vừa gt - Không gt cấu trúc ngữ pháp cách riêng lẻ
II Nội dung.
1 Xỏc định ngữ pháp cần gt.
- Đây hđ mà thơng qua ta ơn lại đánh giá m làm qt giảng dạy Đồng nghĩ đến ta muốn làm tơng lai Qua ta thống câu trả lời nh sau:
Câu hỏi 1: Tất câu trả lời cần đợc trọng để hs hiểu & sử dụng đc cấu trúc ngữ pháp cần thiết phục vụ cho học
Câu hỏi 2:Ta khơng có đủ t/gian để gt tất cấu trúc ngữ pháp Có thể số cấu trúc cần thiết để hiểu thơng qua tin of mà khó so với trình độ of hs hiểu Còn cấu trúc mà hs học hay suy luận kiến thức học ta cho hs đốn ngữ cảnh
Câu hỏi 3: Tất câu trả lời cần đợc trọng để hs hiểu sd cấu trúc ngữ pháp cần thiết phục vụ cho học
Câu hỏi 4: Ta nên gt cấu trúc ngữ pháp – cấu trúc cho hs trớc họ học sang kỹ khác nh đọc hay nghe Cũng ta gt luyện tập Cịn sau xong ta bắt đầu cơng việc củng cố
(25)1 Exclamative
What an auful day! What (a/an) + adj + N! What nice girls
2 Commands, offers, orders - Come in and have a seat?
- Stand up and answer the question! - Will I make a cup of tea?
2 C¸c thđ tht giíi thiƯu cÊu tróc ngữ pháp mới.
- Theo tụi nhng th thut mà ta sử dụng để gt cấu trúc ngữ pháp đa dạng, linh hoạt.Ta tuỳ thuộc nd cấu trúc vào điều kiện giảng dạy mà ta áp dụng thủ thuật vào cho phù hợp Ta có thủ thuật:
1 Situation Realia Translation Contrast Example Visuals
7 picture C¸c thđ tht
1 Tranh ảnh dùng cho hs ghép hình với h/động, thời of động từ, h/cảnh sử dụng câu Động tác hay ngôn ngữ giúp hs nhận biết ghép nghĩa động tác – câu – adjs –
verbs
3 Đồ vật thực, ngời thực giúp gây ấn tợng h/ảnh để hs liên hệ thực tế VD bút ngắn, dài, xanh, đỏ, trắng
4 GV nêu t/huống cho hs nhận dùng mẫu câu Phát huy sáng tạo & khả suy luận of hs Cách gt cần áp dụng cho trg hợp cần sử dụng ngơn ngữ t/huống Cách nói mang tính đặc thù ngơn ngữ
VD: What about going camping? Let’s go camping
5 GV nêu vd nhằm cung cấp cho hs cấu trúc câu chuẩn mực từ hs lắp ghép, thay thành phần để tạo nên nhiều câu khác
6 Đổi chiến cấu trúc hs biết cho hs củng cố lại mẫu câu học tìm giống & khác Qua khơng nhầm lẫn cách sử dụng mẫu câu
7 Dịch & diễn đạt ý of mẫu câu ngôn ngữ khác giúp hs phân biệt khác cách diễn đạt ý of câu tiếng mẹ đẻ & Elish
3 C¸c bíc gt cÊu tróc
1 Gv dïng tranh råi nªu vd
2 Gv đọc mẫu y/c hs đọc đồng lại Gv gọi hs đọc cá nhân
4 Gv viết mẫu câu lên bảng Gv gt cấu trúc c©u
(26)4 Ktra mức độ hiểu cấu trúc ngữ pháp vừa gt.
4.1 Ta sử dụng số cách gt từ hay cấu trúc để ktra mức độ hiểu ngữ liệu of hs Mà tính hiệu quả, tính phù hợp
Sau gợi ý điều cần ktra
+ Nghĩa: Cấu trúc ngữ pháp có nghĩa gì? – Tviệt khơng có từ tơng đơng em dịch ntn?
+ Sử dụng: Cấu trúc ngữ pháp đc sd ntn? Trong t/huống nào? Sd đối tợng nào?
+ Dạng thức cấu trúc gì? Những thành phần tạo nên câu gì? Các từ đc xếp đặt theo trật tự ntn?
+ Phát âm: Trọng tâm of âm câu rơi vào từ nào? Nối âm ntn? Các từ âm
4.2 Các thủ thuật hiểu cấu trúc ngữ pháp
- Cỏc th thut thỡ rt đa dạng phụ thuộc vào loại cấu trúc ngữ pháp & nd of chúng Mà ta vừa gt cho hs Qua ta tham khảo & áp dụng số cách ktra sau Qua gv nắm vững đc hs có khả sử dụng cấu trúc ngữ pháp đến đâu
Ta cã thĨ ¸p dơng thđ tht th«ng thêng Dialogue build / mapped dialogue
Gv đọc hội thoại ngắn khơng q dịng Vừa đọc vừa viết vài từ cấu trúc vừa đc gt lên bảng Hs tái tạo lại hội thoại, ngữ liệu Sau hs viết lên bảng
VD: Minh: Is your name …… ? Hoa: No It’s n’t It’s……… 2.Dictation
Gv đọc đoạn văn có chứa cấu trúc ngữ pháp cho hs viết tả Gap fill
Gv cung cấp cho hs tập viết có chỗ trống để hs điền vào dạng of verb cấu trúc câu vừa gt
4 Matching
Viết nửa of câu Gv muốn ktra hs sang cột Viết nửa lại of câu sang cột khác Yêu cầu hs kẻ đc nối câu với để có câu hoàn chỉnh
5 Network
Gv viết dạng từ (theo chủ điểm) lên bảng (theo mạng) y/c hs đặt câu với từ đọc Ordering words’/phrase
Gv cho số cụm từ đc xáo trộn Hs xếp chúng lại để làm thành câu hoàn chỉnh & có nghĩa
7 Write – it – up
(27)8 Language gance
Tæ chức cho hs chơi trò chơi ngôn ngữ theo cặp nhóm Các trò chơi bao gồm loại khác
+ Chain game: Mt hs đặt câu với từ gt lần lợt hs khác mở rộng câu cách thêm vào câu cũ từ cow – chicken – cat – dog
+ Finding friends: Kẻ bảng gồm dãy từ hàng ngang & hàng dọc hs đánh dấu vào ô liên kết hàng ngang & dọc để tạo nên câu/ cụm từ có nghĩa Vd on the treet
+ Find someone who: Gv kẻ lên bảng bảng với từ đc gt cột dọc Hs dùng ngữ điệu đặt câu hỏi theo mẫu Vd: Can you swim?
+ Nonght & coosses: trò chơi viết từ giống trò chơi cờ caro Đặt câu với từ ngời thắng
+ Pelmanism: Gv chuẩn bị số bìa Viết nửa câu tiếng Anh vào bìa Viết nửa cịn lại vào bìa khác – câu cho hs chơi theo nhóm Em lật đợc bìa thành câu hồn chỉnh đợc ăn bìa Ai có nhiều ngời thắng
+ Simon says: Gv hô to câu có Simon says Hs nghe theo mệnh lệnh & làm theo động tác
+ What & Where: để luyện tập câu hỏi có từ hỏi gv vẽ vịng trịn viết từ vào cho hs đọc kỹ & ghi nhớ Gv xoá từ y/c hs trả lời: A.B.C
+ Guessing game: Hs viết từ vừa đc gt vào tờ giấy y/c hs khác đặt câu Yes/no Để đốn từ
+ Rub out and remenber: Gv viết Tiếng Anh & lần lợt xoá & yêu cầu hs đọc đầy đủ
+ Lucky number: Gäi sè bÊt kú lµ LKN Đa câu hỏi III Kết luận
Sau học trớc hết ta cần xđ đc cấu trúc ngữ pháp cần dạy (1 cấu trúc)
Có thủ thuật gt cấu trúc ngữ pháp từ vựng theo qđ’ gtiếp bao gồm: tranh ảnh, động tác hay ngôn ngữ, cử chỉ, đồ vật thực, ngời thực t/huống Vd: dịch…
Và có bc sd ta gt cấu trúc tranh t/huống Gv đọc mẫu, hs đọc đồng Đọc cá nhân, viết lên bảng gt cấu trúc, chép vào
(28)Bài 5
Giới thiệu ngữ liệu sách giáo khoa
I Mục tiêu
1 Kiến thøc
- Cách lựa chọn cấu trúc ngữ pháp để gt cho hs - Câu có động từ chia ht tiếp diễn Be +Ving
- Câu diễn đạt lời gợi ý (making suggestions) Let’s go What about …? Should we…? Would you like …?
Các cách lựa chọn thủ thuật phù hợp có hiệu theo qđ giao tiếp Sd tranh ảnh, ng -ời & vËt thËt … meaning situation
- Gt cấu trúc ngữ pháp theo qđ’ gtiếp từ nghe -> đọc viết
- Các thủ thuật kiểm tra mức độ hiểu cấu trúc ngữ pháp (role play) (matching picture and meaning)
2 Kỹ năng.
- Giới thiệu ct ngữ pháp kết hợp (Let s, relax, inrite, reheard, a play, practice)’ - Lùa chän thñ thuËt phù hợp cho cấu trúc ngữ pháp cụ thĨ
- BiÕt cđng cè & ktra l¹i cÊu trúc ngữ pháp vừa gt qua số thủ thuËt nªu trªn II Néi dung.
1 Xác định cu trỳc ng phỏp cn gt.
Đây việc cần thiết mà ta cần làm trc soạn giảng & giúp ta tập trung gt mẫu câu cÇn thiÕt t/gian (5 – 10 )’
Câu hỏi 1.2.3 giúp ta xác định đâu câu hs học & đâu câu Tuy mẫu câu sd t/ đơn giản đc sd tần số cao unit Nhng đc gii thiu ri
- HĐII Câu hỏi gợi cho ta thÊy râ r»ng mÉu c©u míi thêng cã liên quan tới nd of y/tố minh hoạ nh ảnh hay hình vẽ Khi mô tả tranh vẽ hđ of hs ngêi ta dïng verb – in progressive (tranh 23)
(29)- Chúng ta hi vọng với kinh nghiệm giảng dạy thủ thuật mà ta thờng sd để gt cấu trúc ngữ pháp Tuỳ thuộc vào đk giảng dạy mà bạn áp dụng, cho đa dạng, phong phú qua thủ thuật sau đây:
a. Sử dụng tranh: ta lợi dụng tranh ảnh SGK page 56 Ta dùng tranh khác cỡ để dễ quan sát
“What can you see in this picture?”
b. Miming ta dùng động tác chơi đàn ghita hay nhờ hs thể động tác “I’m playing the guitar”
c. Ta dịch câu “Tơi học chơi đàn ghita” Sang Tiếng Anh cho hs nghe
- HĐ IV: Tôi tin không sd thủ thuật để giới thiệu mẫu câu Ta nêu t/huống: “Bạn Hoa khơng thể chơI bạn p’ làm tập” Tôi gợi ý: “Why don’t you relax? Let’s go Lan’s house” Ngồi ta nêu Vd để diễn đạt lời gợi ý
Ta dịch tiếng mẹ đẻ sang Tiếng Anh 3 Các bớc gt cấu trúc.
- HĐ V: Đây hđ dành cho ta để tự đánh giá bc mà ta thờng tiến hành Khi ta gt cấu trúc ngữ pháp cho hs, qua ta có đk rút kinh nghiệm tìm bớc tiến hành hữu hiệu & nghĩ đến bc khác mà ta muốn
Các bc sd gt cấu trúc nêu vd trªn ct thĨ theo t/tù sau: Gv dïng tranh råi nªu vd
2 Gv đọc mẫu câu y/c hs đọc đồng Gv gọi hs đọc cỏ nhõn
4 Gv viết mẫu câu lên bảng Gv gi¶i thÝch cÊu tróc Gv y/c hs chép vào
7 Gv nêu t/huống & vd kh¸c
4 Kiểm tra mức độ hiểu cấu trúc ngữ pháp vừa đc gt.
- HĐVI: Ta sd số cách gt cấu trúc & ktra mức độ hiểu ngữ liệu of hs Làm nh ta ktra khơng nhận thức of hs mà tính hiệu quả, tính phù hợp of thủ thuật mà ta sd để gt
- Sau gợi ý điều cần ktra
* Nghĩa: Cấu trúc ngữ pháp nghĩa gì? Hiểu nghĩa Tviệt cấu trúc gì? Vd: Let’s go to Lan’s house!
* Sử dụng: Cấu trúc ngữ pháp đc sd nào? t/huống nào? Ngời đối thoại ai?
(30)* Phát âm: Trọng âm of câu: They are swimming in the pool rơi vào từ Các từ trọng âm, ngữ điệu of c©u
- HĐ VII: Đây hđ để bạn đa ý kiến thủ thuật mà bạn sd để ktra mức độ hiểu hs Kq’ số lợng tên thủ thuật đa dạng Nó phụ thuộc vào loại cấu trúc ngữ pháp nd câu thông qua gv áp dụng vào việc ktra cấu trúc ngữ pháp mà ta vừa gt cho hs
Dialogue build/ mapped dilogue
Gv đọc ht ngắn khơng q dịng vừa đọc vừa viết vài từ Cấu trúc vừa gt lên bảng sau cho hs tái tạo lại hội thoại từ ngữ liệu Cho hs viết lên bảng Dictation
Gv đọc to đoạn có chứa cấu trúc ngữ pháp cho hs viết tả Gap filling
Cung cấp cho hs tập viết cịn thiếu từ sau cho hs hồn chỉnh Matching
ViÕt nưa câu cột cho hs nối thành câu hoµn chØnh cã nghÜa Network:
Gv viết mạng từ theo (chủ đ’) lên bảng (theo mạng) Y/c hs viết đặt câu Write it up:
Gv viết bảng TKB hay đa tranh ảnh Hs viết thông tin thành hay vài câu sử dụng từ, cấu trúc Vừa đc gt Vd:hs mô tả tranh Tiếng Anh L10
Ordering words/ phrase
GV cho số từ, chữ hay cụm từ đc xáo trộn trật tự Cho hs xếp lại Language gamé:
Gv tổ chức cho hs chơi trò chơi ngôn ngữ theo cặp hay nhóm Bao gồm nhiều loại khác nhau:
+ Chain game: hs đặt câu với từ hs khác mở rộng + Finding friends: Kẻ bảng hàng ngang & dọc để tạo nên câu
+ Find someone who: Gv kẻ bảng với từ qua cho hs đặt câu + Nonght & coosses: Chơi giống nh cờ caro
+ Pelmanism: Gv viết bìa cho hs nhặt & ghép câu + Simin say: Gv hô câu & hs nghe mệnh lệnh làm động tác
- What & Where - Guessing game - Rub out & remenber - Lucky number III KÕt luËn
(31)+ §èi víi cÊu tróc Let’s go to Lan’s house ta sd thủ thuật sau nêu t/huống dịch sang T/Anh & ngợc lại, nêu vd
+ Cấu trúc “I’m playing chess” ta áp dụng thủ thuật trực quan từ nói đến viết, tranh t/huống cho vd đọc câu mẫu -> Đọc đồng thanh, đọc cá nhân, viết lên bảng, vở, nêu t/huống khác
+ Sau gt xong cÊu tróc ng÷ pháp ta cần ktra 4đk ngữ nghĩa: dạng thức, ngữ âm thủ thuật thông thờng
+ Toµn bé KT bµi häc nµy mang ý nghÜa mặt áp dụng lý thuyết pp dạy học
Bài 9
Đóng vai sử dụng hội tho¹i
I KiÕn thøc
1 KiÕn thøc
- Nêu đc đặc đ’ ht - Trình bày cách tiếp cận ht
- Nêu đc vai trị việc đóng vai luyện tập ht
- Mô tả cách tiến hành dạy ht theo bc gt lun tËp & s¶n sinh lêi nói
- Trình bày thủ thuật & hđ cho c¸c bc & c¸ch sư lý c¸c tõ míi, cấu trúc ht 2 Kỹ năng.
- Lựa chọn hđ & thủ thuật phù hợp cho bc ht
- Soạn đc hđ & n/vụ tập phù hợp cho giai đoạn, ht cụ thể - Tổ chức lớp luyện tập ht
- Biết cách gq từ mới, cấu trúc câu ht ứng dụng t/thuật gợi mở đoán từ ngữ cảnh
- Sd đồ dùng dạy học cho ht cách có hiệu 3 Thái độ.
- Tích cực tham gia hđ thực hành, thực tập giảng dạy
- Tớch cc tỡm tũi sỏng to, ứng dụng thủ thuật hấp dẫn & phù hợp để giúp cho việc dạy ht có hiệu
II Néi dung.
(32)- Mục đích giúp hs phát triển kỹ nghe nói (đặc biệt nói) phù hợp với trình độ & lứa tuổi of hs có đk thu nhận & trao đổi thơng tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, hiểu biết thêm xh
Nó lời nói of ngời với vai trị thay đổi Có ngời nói có ngời nghe nhằm phát triên kỹ nghe cho hs
- Các ht thơng thg địi hỏi phản ứng tức of thói quen ngơn ngữ phải có chuẩn bị từ trc
- Ngơn ngữ ht lời nói đc rút gọn từ chêm & đệm
- Các yếu tố nh b’ cảm hay nét mặt, điệu âm ngữ điệu Có tác dụng hỗ trợ nhiều đến chất lợng hiệu of lời ht
- Cấu trúc of ht khác hẳn với cấu trúc of đọc lời nói đảm bảo tính ngắn gọn, súc tích chặt chẽ
- Các hđ of ht hđ theo cặp, nhóm đóng vai Cách tiếp cận ht
C bớc Nội dung Mục đích Các h/động
Bíc Giíi thiƯu (presentation)
L«i cn sù høng thó of hs
Tạo nhu cầu muốn giao tiếp cho hs Kk hs suy nghĩ chủ điểm mà họ học
Gt chủ đ of ht gt ngữ cảnh, nhân vật Đa câu hỏi gợi ý gt tõ míi
Bíc Lun tËp thùc hµnh (Practice)
Gióp cho hs – HiĨu nd bµi ht -> thuộc lòng lời ht of nhân vật
Biết vận dụng cấu trúc ht tơng tù theo sù hd of gv
Thùc hiƯn c¸c tập luyện nói thông qua - luyện tập có sù hd of gv
- LuyÖn tËp tù Bíc S¶n sinh lêi
nãi
(Production)
Giúp hs phát triển khả giao tiếp - Thực BT - Luyện nói thông qua luyện tập tù & liªn hƯ víi thùc tÕ
3 Các thủ thuật & hđ cho bớc dạy ht.
- Để giúp cho việc gt ht có hiệu & gây hứng thú cho hs Tự đọc phần gợi ý nêu & tham khảo dạy từ vựng
HĐ4: Và ta có nhiều cách khác để gt ht cách phù hợp & hấp dẫn với đối tợng hs
1 Dùng tranh vẽ gt n/vật đồ vật để gt Có thể dùng câu hỏi Hs dựa vào tranh trả lời.
- Dùng đồ dùng trực quan, đồ vật thực Vd: Anh 11 page 112 National park
(33)2 Ta cã thể dùng băng. - Bật băng cho hs nghe
- Đọc mẫu ht theo giọng nói of n/vật ht - Cùng hs đọc mẫu (đóng vai)
* Một số thủ thuật gợi ý giúp hs vận dụng vào đọc & sản sinh lời nói
* Thảo luận theo cặp đơi, nhóm học em rút đc thông qua ht (Disscuss).
*Đóng vai the t/huống gợi ý, t/huống có thật lớp (free role play) * So sánh đối chiếu đánh giá nd of học với thực tế c/sống (comparision)
* Bày tỏ quan đ’ thái độ of m nd of n/vật ht (expressing feeling and opinion)
* Tởng tợng thân hs n/vật or nơI có việc xảy qua nêu cảm tởng or n/xét (Imagination).
Vd minh hoạ EL6 Unit 11 page 112 - Sd hđ đóng vai (Role play)
- Dùng đồ vật thật (các loại đồ, tranh ảnh mà hs biết). - Đa t/huống gợi ý: thăm công viên
- Chia lớp thành nhóm nhỏ (3 – hs) Luyện tập theo nhóm (1 hs đóng vai là ngời thăm cơng viên, hs khác đóng vai ngời hỏi)
III KÕt luËn:
- Mục đích of giúp cho hs phát triển kỹ nghe – nói Phù hợp với trình độ & lứa tuổi of hs Giúp hs có đk thu nhận trao đổi thơng tin & nâng cao trình độ TAnh, có hiểu biết thêm xh
- Bài ht đc chia thành bớc:giới thiệu, luyện tập & sản sinh lời nói Gv cần vận dụng hđ cụ thể, thích hợp vào giai đoạn & nội dung định
- Các hđ of bàI ht hđ theo nhóm cặp & đóng vai
- Mục đích of việc dạy ht rèn luyện k/năng nghe nói cho hs Gv khơng nên q trọng đến việc dạy từ Chỉ nên gt cho hs từ thật cần thiết Nên tạo đk cho hs tự suy đoán nghĩa of từ theo ngữ cảnh & thủ thuật
- Có nhiều t’ thuật để gt bàI ht N/vụ of ngời gv tuỳ thuộc vào trình độ of hs Qua biết vận dụng cách linh hoạt t’ thuật khác vào việc dạy ht cách linh hoạt Mục đích cuối giúp hs vận dụng đc mẫu câu đc học vào thực tiễn giao tiếp
(34)I Mơc tiªu
1 KiÕn thøc.
- Nêu đc cách tiến hành đọc the 3bc: trớc, & sau đọc - Các t’ thuật & hđ cho bc
- Phân biệt đọc to &đọc hiểu
- Nêu đc câu hỏi & tập ktra kỹ đọc hiểu of hs - Cách xử lý từ cấu trúc đọc hiểu 2 Kỹ năng.
- Lựa chọn & soạn đc hđ & thủ thuật phù hợp cho bc dạy đọc - Soạn đc câu hỏi bàI tập đọc hiểu
- Biết cách giảI từ mới, cấu trúc câu đọc hiểu ứng dụng t’ thuật gợi mở Đoán từ ngữ cảnh
3 Thái độ.
- Tích cực tìm tịi sáng tạo, ứng dụng t’ thuật thật hấp dẫn & phù hợp để giúp cho việc dạy học có hiệu
II Néi dung
1 Nhận thức chung dạy đọc cho hs THPT.
- Mục đích giúp hs phát triển kỹ đọc hiểu Có khả đọc hiểu sách báo, tàI liệu English Có nd phù hợp với trình độ & lứa tuổi of hs Giúp hs có đk thu nhận thơng tin nâng cao t/độ Elish & hiểu biết xh
- Đọc tiếng mẹ đẻ dễ đọc tiếng nc ngồi Vì hs khơng gặp khó khăn hiểu nd of Còn đọc tiếng Elish hs gặp p từ & cấu trúc ngữ pháp Đọc Elish khó nhiều khác chữ viết & phát âm
- Đọc thầm m/đích cuối of việc dạy đọc N/vụ of gv giúp hs t hc hiu nd bi
Đọc thành tiếng giúp cho việc luyện & ktra phát âm
- Mục đích of dạy đọc hiểu giúp cho hs nắm đc thơng tin Vì chuyện cho hs có khả đọc cách bao qt câu Thậm hcí khơng phải đọc chữ hay từ
2 Tiến trình of dạy đọc.
c/bớc Nội dung Mục đích Các hđ
Bớc Trớc đọc (pre-reading)
Lôi hứng thú of hs tạo nhu cầu muốn đọc cho hs K2
hs suy nghĩ chủ đề mà họ học
Gt chủ đề of học đa câu hỏi gợi ý
- gt từ Bớc Trong đọc
(while-reading)
Giúp cho hs hiểu đc nd of học
(35)hd of gv
- Luyện tập tự Bớc Sau đọc
(post-reading)
Giúp hs phát triển (kỹ) lực phân tích & tỉng hỵp
Thực tập đọc thông qua luyện tập tự & liên hệ thực tế
3 Các t thuật & hđ cho b’ ớc dạy đọc. Pre + Ta nên gt chủ đề of bàI học
+ Ta cã thĨ ¸p dơng sè c¸c t’ tht sau:
- Đa số câu nhận định y/c hs làm tập đúng, sai, dựa vào kt có sẵn
- Yêu cầu hs xếp lại câu nhận định cho phù hợp với tranh cho sẵn - Đặt câu hỏi để kiểm tra nhận thức chung of hs v ch ú
- Đặt câu hỏi hs đoán nd of bàI (use picture)
- Y/c hs tự đặt số câu hỏi mà em hi vọng đọc trả lời (use picture) - Đa số từ gợi ý y/c hs tởng tợng xem đọc sd từ ntn? - Đa số gợi ý có đọc, y/c hs đặt câu với từ
While + post (read page 96 – 97)
+ HĐ sau đọc có u đ’ giúp (hs) gv kiểm tra đợc - Mức độ hiểu of hs
- Khả vận dụng & thực tiễn c/s - Khả tởng tợng
4 X lý từ đọc hiểu.
- Chúng ta nên gt cho hs từ Một số từ suy đốn qua ngữ cảnh Vì khơng đủ t/gian gt tất chúng Mục đích dạy of đọc hiểu Vì hs cần nắm đc ý of hc
+ Những hđ gợi ý - Trò chơi « ch÷
- Trị chơi xếp chữ theo trật tự để tạo từ có nghĩa - Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa
- Trị chơi viết tiếp chữ sở of chữ đầu of từ - Cho định nghĩa để đoán nghĩa of từ
+ Chän tõ ë cét cho p hợp nghĩa or giải thích cột
+ Chọn từ cho phù hợp với lời giải thích cho + Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa
* Dïng trùc quan * Cö chỉ, hđ, nét mặt * Cho vd
* Đa t/huèng g/thÝch
(36)* Dịch sang tiếng mẹ đẻ III Kết luận.
- Đây kỹ mà hs cần đợc rèn luyện pp giao tiếp Đọc giúp hs mở rộng vốn kiến thức t/giới xung quanh Cung cấp kinh nghiệm số lĩnh vực văn hoá-KHKT Đồng thời giúp hs nắm & ghi nhớ kiến thức & ngôn ngữ & rèn luyện kn ngơn ngữ Ngồi đọc cịn tạo cho hs có thói quen & lịng ham mê đọc sách Chính cần phảI tìm t’ thuật dạy thật hấp dẫn giúp cho việc học có hiệu
BµI 14
Cách dạy đọc sách giáo khoa
I Môc tiªu.
1 KiÕn thøc.
- Xđ rõ đc mục tiêu, nội dung đặc đ’ of đọc hiểu SGK E of hs THPT - Giải thích cách tiến hành học theo bớc: trớc, & sau đọc
- Nhận loại câu hỏi tập ktra kỹ đọc hiểu of hs 2 Kỹ năng.
- Lùa chän hđ & t thuật p/hợp cho bc of bàI dạy học
- Soạn đc bàI tập hđ & n/vụ p/hợp cho g/đ Trong số bµi häc thĨ SGK E THPT
- Soạn đc câu hỏi b/tập đọc hiểu
- Vận dụng t’ thuật & hđ cho bc số đọc cụ thể SGK
- Vận dụng lý thuyết vào việc sd từ mới, cấu trúc đọc hiểu … ứng dụng t’ thuật gợi mở đoán từ ngữ cảnh
- Sử dụng đồ dùng dạy học bàI đọc cách có h/quả 3 Thái độ.
- Tích cực tham gia hđ t/hành thực tập giảng d¹y
- Tích cực tìm tịi, sáng tạo ứng dụng t’ thuật hấp dẫn & phù hợp với nd, y/c cụ thể of bàI đọc SGK-THPT để giúp cho việc dạy học có hiệu
II Néi dung.
1. Nhận thức chung mục tiêu, nd & đặc đ’ of dạy đọc SGK TA THPT + SGK T.Anh cũ
- BàI đọc h’ x/hiện ct T.Anh lớp 10 & 11 Bài đọc sx phần đầu of học
- Mục đích of bàI đọc minh hoạ hđ ngữ pháp ktra nd kiến thức of đọc thông qua h/thống câu hỏi & câu trả lời
(37)- Bài đọc hiểu x/hiện từ ct T.Anh 10,11 - Bài đọc đc xs thêm kỹ nghe nói
- Mục đích rèn luyện kỹ đọc hiểu cho hs & cung cấp k/thức chung, ktra khả đọc hiểu nắm bắt nd chính, nd chi tiết, khả vận dụng đọc vào t/tế c/sống Hệ thống tập, luyện da dạng Đặt câu hỏi & trả lời câu hỏi Bài tập sai & bàI tập điền vào trống, thảo luận, đóng vai…
2 Các t thuật tr’ ớc đọc.
Việc lựa chọn từ cho nhóm thích hợp phụ thuộc vào m/đích of học, m/đích sử dụng & t/độ of hs Sau gợi ý bạn tham khảo
* Những từ hs học nhng cần ôn lại:, popular, sport, gance, play tinee, free, country
* Dùng hđ trò chơi ô chữ (Wordsquare) * Dùng trò chơi (Gapflling)
* Dựng định nghĩa để giải thích
* agame of single a players play againt each other * Những từ cầ gt cho hs crack, shuttlecock, net, safety
Crack dïng trùc quan Shuttlecock dïng trùc quan Net dïng trùc quan
Safety dùng từ gốc (use word family) 3 Các t thuật đọc (Bài 13)’
4.Các hđ sau đọc.
Ta sử dụng nhiều t’ thuật khác để giúp hs vận dụng kt học Animal and plants
- Role-play: one student acts as Mr Hai The farmer other acts as interview to ask him question
- Stong telling: Students base on the content of the text to tell about another farmer School in the USA
* Discussion: St discuss about the similarities and difer between school in the óA & in VN
* Interview: * Role play The lost shoe
- Story retelling: St base on the text and the given pictures to retell the story in the correct order use their oun words
- Srory telling base on the story model to tell other similar legend sgor exameple “Tom can” or sinderrella
(38)- Rewrite student base on the model story rewrite it using their oun words III KÕt luËn.
Bài dạy đọc hiểu nâng cao gồm giai đoạn trc, & sau đọc Có nhiều t’ thuật để dạy đọc hiểu cho hs
- Muốn dạy đọc hiểu có hiệu ngời gv cần vận dụng cách linh hoạt t’thuật cho phù hợp với nd cụ thể of để gây hứng thú cho hs
BàI 15
Dạy kỹ viết
I Mục tiêu.
1 Kiến thức:
- Nêu đc vai trò quan trọng việc dạy viết hỗ trợ p/triển kỹ khác & lực tiếng
- Trình bày đc tthuật dạy viết & bc dạy viết từ viết có hd -> sáng tạo 2 Kỹ năng
- Dy vit phối hợp kỹ khác nh nói, ghe, đọc - Vận dụng t’thuật b/tập viết & đọc vào nd viết cho hs
- So¹n số b/tập hỗ trợ cho bàI học SGK
- Sử dụng t’thuật & trực quan để soạn gợi ý hd cho b/tập viết có hd & viết tự
II Néi dung.
(39)Trong qt dạy viết cho hs Đây hđ nhằm giúp ta k/định lại vai trò of việc dạy viết ct E THPT Qua k/định cố gắng of bạn việc lựa chọn cách/thức b/tập & hđ để hs rèn luyện kỹ viết
Câu hỏi 1:Các câu trả lời hoàn tồn phụ thuộc vào bạn Các câu trả lời khác hs có chênh lệch nhận thức Nh ta tham khảo ý kiến nêu câu hỏi để bổ xung cho kq’ mà ta q/sát đc qua thực tiễn giảng dạy
Câu hỏi 2: Toàn nhận định với thực tế giảng dạy môn viết Khi thực b/tập viết hs không ngững cần p’ biết đánh vần chữ cho mà cịn phải viết câu cho văn phạm & có nghĩa Viết địi hỏi từ viết có hd -> viết sáng tạo tự Khi hs biết lựa chọn từ vựng, từ loại, tổ hợp từ, thời of động từ, ngữ pháp Các thông tin đọc, nghe & nói để diễn đạt điều mà họ muốn thể ngôn ngữ Việt Mục tiêu of học & tổ chức cách học tập of bạn Vd nh viết c/tả, hs đc rèn luyện yếu tố, kết hợp với kỹ nghe hiểu, nghe nhận biết từ thông tin qua vỏ ngôn ngữ Khi viết câu trả lời cho số câu hỏi hs cần hiểu câu hỏi (đọc hiểu) & cần lựa chọn từ ngữ Đặt vào mẫu câu phù hợp để thể nghĩ câu trả lời Nh qt viết diễn kq’ of số dạng tổng hợp k/thức ngơn ngữ of hs
H§2
Câu hỏi 1: Giúp cho hs nhớ lại h/thức b/tập & hđ viết thờng sd để dạy viết cho hs of bạn Do câu trả lời hồn toàn tuỳ thuộc vào thực tế giảng dạy of riêng m Khi ta cần bám sát vào m/tiêu & lựa chọn h/thức giảng dạy & s/dụng cho phù hợp với giai đoạn Tuy cần p’ xem xét ý kiến liệt kê để áp dụng
Câu hỏi 2: Đây số gợi ý ht b/tập & hđ viết mà bạn áp dụng vào bàI dạy of m ta đánh dấu (v) vào đa số hay toàn câu điều có nghĩa & bạn đồng ý với tơi s/dụng loại b/tập để luyện kỹ viết cho hs Ta cần bám sát vào mục tiêu học, mà q/định sd loại hình b/tập cho phù hợp với giai đoạn cụ thể of dạy Nh ta x/định đc thể loại b/tập viết khác lựa chọn h/thức phù hợp với nd, m/tiêu dạy of m Hơn ta chuẩn bị ngân hàng b/tập luyện viết tránh khỏi nhàm chán, tẻ nhạt học
2 Kh¸i niƯm viÕt theo mÉu ViÕt cã hd & viết sáng tạo. HĐ 3:
H ny giỳp bn, ta phân biệt đc hđ viết có hd & vết tự Những đ’ mạnh & đ’ yếu of chung Qua ta xếp đc đ’ b/tập & hđ viết cho phù hợp với giai đoạn of trình dạy viết cho hs
* Câu hỏi 1: Trật tự b/tập viết từ có hd nhiều đến viết tự nh sau 2.1.5.4.6.3
(40)Những đ’ yếu: 1.4.7.8 giải pháp ta q/định cho phù hợp với hs of bạn & đ/kiện giảng dạy.Tuy xin đa số gợi ý nh sau: để giải khó khăn 1.8.7 ta chuẩn bị số hđ viết khác Có y/c cao cho hs giỏi để làm xong b/tập họ có “việc khác” để làm
H§ 4:
HĐ yêu cầu ta cần tự làm việc nhiều thống kê b/tập viết & phân loại chúng cho ta có nhìn tổng quát y/cầu toàn ct học & hầu hết viết có hd nhiỊu Ta cã thĨ bỉ xung thªm sè b/tập viết s/tạo làm giàu thêm hệ thống b/tập SGK & cho hs giỏi Vd bài: An excursion (page 69 T.Anh 10). Ta cã thÓ y/c hs viÕt 30 – 40 tõ vỊ l¸ th, ta cã thĨ y/c hs brainstorm råi viÕt vỊ t/viƯn of trêng
3 Các t thuật dạy viết. HĐ5:
õy hđ giúp ta nhớ lại & k/định lại ta làm đc qt dạy viết cho hs Thiếu giai đoạn “pre-writing” hs of ta gặp khơng khó khăn làm tập viết tự
* Theo nguyên tắc giáo học Pháp ta cho hs “nói” Trao đổi thơng tin cần thiết cho b/tập viết Hs chuẩn bị động não ý tởng, cấu trúc câu, thời of động từ qua cách trả lời ta việt dới dạng “note” ghi chép
* Câu trả lời cho câu hỏi hoàn toàn phụ thuộc vào kinh nghiệm giảng dạy of m Hầu hết b/tập viết SGK thuộc loại viết theo mẫu, viết có hd Nên hs viết khơng gặp nhiều khó khăn Tuy hs hồn tồn đồng ý với tơi Gv hỗ trợc nhiều hs có kết cao Chúng ta hớng dẫn cho hs để em làm tốt b/tập mà cịn xd cho em thói quen xd & chuẩn bị trớc viết phong cách học tập mang tính k/học Phát huy tính sáng tạo of hs
H§ 6:
HĐ giúp ta nhớ lại tthuật dạy viết gđ while-writing ta sd tthuật khác cho loại b/tập khác
1 Ta cần làm thống kê nhỏ cho dạng thức & b/tËp h® ViÕt SGK kq’ cho ta thÊy đc số b/tập viết dừng lại loại b/tập có hd
2 Câu trả lời câu hỏi hoàn toàn tuỳ thuộc vào kinh nghiệm giảng dạy of m Phần lớn b/tập cá nhân hs làm lớp, số gv cho hs làm nh BTVN
HĐ 7:
1 Theo truyền thống ta thờng chữa lỗi cho hs sau hoàn thành n/vụ viết Còn cách B.C.D mang tính giao tiếp Tuy cách B.C.D có u ®’ sau:
- Hs cã thĨ h/tËp tõ bµi of hs khác - Hs góp ý, sửa lỗi cho
(41)Chỳng tụI tin bạn có cách riêng of m hđ Ta ý đến cách tổ chức hđ mà ta lựa chọn
2 Chữa lỗi cho hs việc làm cần thiết mà gv cần p’ làm Thờng gv thu để chấm chữa lỗi or trớc lớp Những lỗi bản, lỗi mà hs mắc nhiều Tuy vậy, ta áp dụng cách làm khác liệt kê gợi ý of câu hỏi Với hớng dẫn rõ ràng cho hs tự q/sát So sánh trao đổi với bạn học họ nhận đc lỗi & sửa chữa Chúng ta hy vọng hs ý thức đc& khắc sâu thêm k/thức họ thiếu hụt Nhận lỗi mà họ mắc phải viết Từ gv đa đáp án mà hs tự sửa lỗi Qua đa số cách chữa lỗi khác phù hợp với đ/tợng giảng dạy of m h/cảnh giảng dạy thực tế
4 So¹n bµi viÕt cã hd viÕt tù
Đây hđ y/c bạn nghiên cứu SGK nhằm x/định đc b/tập & hđ viết ct giảng dạy Từ bạn xđ đc cách dạy nd SGK y/c Nếu cần thiết xđ loại BT viết khác để hd & y/c hs viết sáng tạo
H§9:
Viết sáng tạo loại HĐ khó hs THPT nên cần hỗ trợ hd tỉ mỉ of gv Ta lựa chọn cấp độ viết đơn giản nh viết câu thông qua hđ nhóm nhỏ dới b/thức liệt kê - Khi hd viết đ/văn cần giúp đỡ hs câu gợi mở tổ chức hđ chuẩn bị trc viết Tìm ý tởng t/vựng bc cần đc tiến hành trc chọn cấu trúc câu & làm giàn ý
- Đây vd nhỏ để giúp ta t/hanh hd hs viết trang nhật ký họ thực mong muốn bc tiến hanh of bạn trùng với bớc mà tơi gợi ý Nhng ta cần số bc khác để giúp ta viết cách sáng tạo
H§ 10:
Trong hđ t/hành hd hs viết sáng tạo thông qua bc cần thiết Qua hs of bạn áp dụng đc KT mà họ đc rèn luyện để viết sáng tạo Ngồi bàn cịn đóng góp sáng kiến of m vào việc soạn lại b/tập cha phát huy đc khả sáng tạo of hs
1 a.c để giúp hs gọi tên đc ăn hay đồ uống hình A.B.C.D.&E trc em đặt câu
2 bạn chữa b/tập viết SGK Đa nhận định of m b/tập & tìm nguyên nhân tạo b/tập mà bạn nêu Lại cha phát huy tính sáng tạo of hs từ bạn chọn cho m cách làm cho bt sáng tạo
III KÕt luËn.
1 Vai trò viết of bt SGK THPT giống nh vấn đề ngữ pháp, từ vựng & K/năng ngơn ngữ pháp đc tóm tắt nh sau:
Cã g®: pre – while – post
(42)- Khi viết theo mẫu câu hs gần nh chép cơng thức viết Viết có hđ bị khống chế nhiều Viết cấu trúc câu, từ vựng, ý theo quy định viết tự Hs tự chọn cho m từ vựng, mẫu câu
Các t’thuật dạy viết gđ có m/đích khác Nên gv cần sd t’thuật khác để phù hợp với hs of m C/việc viết theo c/nhân, nhóm, cặp Trong k/hợp với khả nghe, nói, đọc, hay cấu trúc ngữ pháp, từ
- Soạn bt viết: nd đề cập đến hd of gv cho hs tiến hành bt viết Hs THPTcó kinh nghiệm viết nên cần đến hd of gv cách chi tiết, tỉ mỉ Việc ta soạn viết không sáng tạo mà cho hs viết sáng tạo vô cần thiết Các bt bao gồm viết từ, cụm từ, câu, đ/văn ngắn
BµI 16
Làm sử dụng đồ dùng dạy học cách có hiệu quả
I Mơc tiªu
1 KiÕn thøc
- Nêu cần thiết & hiệu of việc sd đồ dùng d/học - Liệt kê s dựng d/hc n gin
2 Kỹ năng.
- Thực hành & hd hs tham gi làm đồ dùng d/học đơn giản từ nguyên vật liệu sẵn có 3 Thái độ.
- Ln có ý thức s/tầm, làm & sd đồ dùng d/học tiết dạy lớp II Nội dung
1 Tầm quan trọng of đồ dùng d/học. 1.1. Sự cần thiết of đồ dùng
(43)* MÉu c©u * Ngữ pháp * Nói
- /dựng d/hc cn thit cho học thêm sinh động & sôi - Giúp hs hào hứng học
1.2. Đ/dùng d/học ta dùng bên cạnh SGK, SGV để giúp cho qt học of hs thêm sinh động & có hiệu Nhng đ/dùng đơn giản đ/dùng gọn nhẹ & sẵn đựng cặp sách nh bút, vở, tranh lịch, ô chữ ….mỗi gv có đ/dùng d/học khác tuỳ theo vùng, miền, hồn cảnh khác
1.3. HiƯu qu¶ of viƯc sd §DDH
* §DDH cã thĨ rót ngắn t/gian d/học of gv & trò
* ĐDDH gióp hs hiĨu chÝnh x¸c k/niƯm viƯc sd c¸ch nhanh chóng * Với ĐDDH hs hiểu sâu & ghi nhớ nd học tốt
2 Thực hành & sd §DDH
2.1 Thực hành & sd tốt ĐDDH đơn giản a Bộ chữ số.
* Nguyªn vật liệu: bìa, giấy trắng, màu tơng ứng, dao or kéo, keo dán, que tre, gỗ * Cách làm:
- Các mảnh bìa có kích cỡ nhau, tơ màu có - Viết số – 20 đảm bảo nét chữ
* C¸ch sư dơng
Để hs thực hành nói số thành thạo Gv cần đa bìa t/c cho ta tham gia trò chơi học tập
b Verb theo qt & verb nguyªn thĨ.
* Nguyên vật liệu: Bìa cứng kẻ A4 10 30 tấm, giấy trắng, màu, dao, kéo, bút, que tre, gỗ, keo dán
* Cách làm:Dùng bút màu viết verb nguyên thể có bất quy tắc phần lại viết sang bìa khác & y/c hs ghép
* Cách dùng: đặt treo bìa lên, ý đặt lệch nhau, y/c hs gạch or ghép c Từ mới.
Ta dùng bìa nh để ghi từ tiếng E nghĩa of tiếng V sau cho em hs chơi t/chơi Qua giúp hs hào hứng ghi nhớ nhanh từ vựng or ôn tập
(44)- Ngồi ta dùng bìa tơng tự Nh để ghi số ch cho hs tham gia số t/chơi học tập khác Viết c/tả
- Chỉ riêng bìa ta thay nghĩa & tạo nhiều đồ dùng việc giảng dạy
HĐ3:
Trc hết hs có khả vẽ tham gia phóng to tranh minh hoạ Cần thiết bàI gv cấp cho em khổ lín, mµu, bót…
- Vẽ hình nhanh với nét vẽ đơn giản, ngộ nghĩnh & hiệu - Vẽ ngôI nhà, cần vài đờng thẳng nối lại với
- Vẽ khuôn mặt b’ thái độ vui buồn, khn mặt to, nhỏ, trịn, dài, có nét gạch ngang, chéo
* Những tranh vẽ theo cách gv tự vẽ học chúng đơn giản, dễ vẽ Gv t/chức cho hs Đề nghị hs thu nhặt vỏ hộp, lon , bánh kẹo… cắt nhỏ theo kích cỡ thống
- Ngồi gv nghĩ đ/dùng dạy học khác để hs dễ làm III Kết luận
* Nói đến cần thiết & h/quả of việc sd ĐDDH Thì gv cần p’ nhận thức cách sâu sắc …tuy nhiên ngời có kháI niệm khác nhau, ta cần p’ thống ĐDDH tất dùng lớp để tiết dạy có hiệu
* Làm ĐDDH đơn giản khơng p’ việc khó Bất gv làm đc Quan trọng p’ suy nghĩ tìm tịi, có ý thức làm chúng
* Khi có ĐDDH ta cầnp’ s/xếp & ghi rõ nhãn mác để tiện cho việc sd Tránh tình trạng có ĐDDH mà lại “dạy chay” khơng giữ gìn, quản lý tốt
* Nếu nơi, vùng có t/độ yếu Khi tổ chức cho em tham gia học tập Thì ta nên làm đ/dùng mang tính gợi ý nhiều thách đố Việc làm tạo đ/k KK2
(45)BµI 17
Sư dơng tiÕng anh vµ tiÕng việt lớp một cách hợp lý
I Mục tiêu
1 Kiến thức.
- Nêu đc tÇm quan träng of viƯc sd tiÕng Anh líp học
- Trình bày đc gt gợi mở ngữ nghĩa, từ vựng & số câu tiếng Anh thông dụng lớp
2 Kĩ năng.
- Sd đc câu tiếng Anh thông dụng lớp Sd tiếng Anh & tiếng Việt cách hợp lý
- Kết hợp việc sd t.Anh & t.Việt lớp cách hợp lý để gt gợi ý , gợi mở, từ vựng t/huống khác q/trình d/học
3 Thái độ
- Thờng xuyên có ý thức sd t.Anh & t.Việt cách hợp lý để giảng dạy cho hs học
II Néi dung
1 TÇm quan träng of viƯc sd T.Anh trªn líp.
- Gv sd t.Anh trªn lớp vừa giúp cho việc nói of thân họ ®c c¶i thiƯn võa gióp cho hs cã ®k
a T/hành nghe nhiều gv nói t.Anh hs p’ chó ý nghe h’ nd NÕu hs kh«ng h đc điều gv nói hs làm ®iỊu hs y/c
b T/hành nói nhiều hơn, gv nói, hs nghe Nếu khơng h’ em hỏi lại trg hợp hs h’ đc câu gv hỏi em nói lại với gv với bạn rõ ràng hs đc tạo đk để t/hành nói t.Anh
c T/hành nghe & nói nhiều thơng thờng gv nói t.Anh, hs nghe & đáp lại = t.Anh Việc làm diễn đặn tiết học t.Anh,làm cho hs t/hiện nghe & nói qt giao tiếp thành cơng
Khi nghe nãi = t.Anh hs nhËn thÊy
+ Có thể bắt chớc đc & thực hành nói
+ T.Anh nói khơng hồn tồn p’ giống t.Anh SGK tài liệu in khác đơn giản & ngắn gọn
2 Dùng T.Anh để giải thích gợi mở ngữ nghĩa từ. HĐ 2:
- Thùc nÕu ta d¹y tất từ nhiều, t/gian & không tập chung vào nd of tiết học
(46)- Những từ định dạy tiết học ta cần p’ suy tính trc để chọn không nên ôm đồm dạy tất từ nhiều t/gian
H§3:
- Nếu nhìn vào bảng ta thấy cột dịch t.Việt đc đánh dấu cho tất từ Điều đồng nghĩa với việc ta dùng t’thuật Đó khơng đủ, câu trả lời dàI không, ta cần p’ vào trình độ of hs & hs lớp 10,11 từ ta đa có nghĩa trừu tợng không - Ta cần lu ý cho hs hiểu sai số trg hợp VD ta dùng từ flower, ta dùng
1 b«ng hoa tranh, hay ảnh sd hoa khác
VD
Từ Tranh ảnh
Đ/tác Vật thật T/huống gthích
Vdụ Đồng nghĩa & trái nghĩa
Dịch t.Việt
Câu hỏi gợi mở
Day v v
Eat v v v
Listen v v v
Music v v
Read v v v
Volleyball v v v v v
Between v v
Flower v v v v
Hotel v
Book v v v v
restaurant v v v
KÕt luËn:
Có ý kiến cho gt nghĩa of từ = t.Việt nhanh chóng Nh tiết kiệm đc t/gian Đây không p’ phần trọng tâm cần lớt nhanh t/ra bạn sd nghĩa t.Việt từ trừu tợng từ khó Trờng hợp từ đơn giản gt = cách nêu VD: He works in Chieng Ve high school Dùng tránh & đặt câu hỏi What’s this?
3 SD t.Anh th«ng dơng líp (clsssroom English)
- NgồI câu thơng dụng t.Anh lớp tra có sd câu t.Anh khác khơng? (có) Việc dùng t.Anh nhiều lớp cịn phụ thuộc vào trình độ of hs
- Ta cần xen kẽ câu t.Anh đơn giản t/huống cụ thể Kết hợp với đ/tác or điệu VD ta muốn hs mở SGK: Open the book listen & repeat Sitdown – stand up ……
(47)4 Sư dơng t.Anh & t.Việt lớp cách hợp lý.
H5 Chúng ta cần thống sd t.Anh suốt tiết học với nd khác Ta dùng t.Anh để dạy từ vựng, ngữ pháp Hạn chế dùng t.Việt nhiều tốt & sd t.Việt khơng sử dụng t.Anh đc VD: Lần đầu gt trị chơi học tập nói chung Ta cần sd t.Việt hs lớp dới Ta dành phút xem băng hìnhT1 T.Anh 10 NXBGD
Sau xem xong ta nên xem xét có nên dùng t.Anh nhiều hay so với t.Việt Hs có hiểu y/c of gv đề khơng? Có thực u cầu hay khơng? Ta so sánh với thực tế trờng & n/dung xem ta dạy tiết ntn?
III KÕt luËn
- Tõ viƯc nhËn thøc tÇm quan träng of việc sd t.Anh lớp ta cần sd t.Anh nhiều tốt trình tiết học
- Các trờng hợp dùng t.Anh tthuật kh¸c ta cã thĨ dïng t.ViƯt
- Ta cịng không nên máy móc Đề tỉ lệ sd t.Anh t.Việt học ta dùng h/toàn t.Anh khác ta dùng t.Việt
- Điều quan trọng ta biết k/hợp t/Anh + t.Việt cách hợp lý Dùng t.Việt giúp hs h’ rõ để sau em nói t.Anh
BàI 18
Xây dựng giáo án
I Mơc tiªu
1 KiÕn thøc
- Nªu đc vai trò, ý nghĩa of giáo án việc dạy học ngoại ngữ nói chung & t.Anh nói riêng
- Trình bày đc nguyên tắc & bc tiến hành soạn giáo án - Mô tả cấu trúc & Nd of giáo án dạy ngoại ngữ
2 Kỹ năng
* Soạn đc giáo án cho bàI học (Unit) & cho tiết dạy 45 lớp * Đánh giá đc giáo án tốt theo qđ dạy học tích cực
* iu chỉnh bổ xung giáo án cha đạt y/c để đc có dạy hiệu II Nội dung
1 Vai trò of giáo án.
(48)Đồng thời câu hỏi giúp bạn nhìn lại & xem m làm đc tới đâu công việc
- Soạn g/án trc lên lớp giúp cho ngời d/học có ý đồ rõ ràng Là hệ thống chặt chẽ & có trình tự đồng thời g/án tạo tự tin cho thầy giáo có c/bị nd, cách tổ chức tiến hành nd, tác t/huống đa học
Sẽ có trờng hợp gv lên lớp không cần chuẩn bị trớc g/án mà tuỳ ứng biến Dựa vào t/hình cụ thể lớp & mức độ chủ động of hs Nhng ta c/bị ý đồ of học & bảo đảm cân đối dễ & khó, KN & kiến thức, loại hình b/tập & hđ lớp
- Tuy nhiên p’ nhận thức g/án đc soạn cẩn thận & chi tiết đến đâu thầy giáo cần nhạy bén & uyển chuyển t/hiện g/án lớp Sao cho không thụ động vào k/hoạch vạch sẵn of g/án Để đối phó kịp thời t/huống hoạt động lớp 2 Những điều cần biết soạn g.án
- Những vấn đề đc liệt kê v/đề ngời gv p’ quan tâm & biêt trc soạn g/án cho học of m
- Những v/đề chung v/đề mà ngời gv phải nắm bắt đc giao dạy Điều giúp ta x/định đc qđ’ & pp d/học chung…
- Là nd cụ thể bạn p’ quan tâm trc soạn g/án cho dạy Nếu bạn cha nắm vững số v/đề nêu ta tìm hiểu & x/định rõ trc tổng hợp chúng để n.xét trc soạn
- Qua hđ bạn nhận thấy yếu tố dạy & học vốn sở cần thiết cho việc soạn g/án mà bạn bỏ qua
3 Những nguyên tắc soạn g/án.
- Nhỡn chung g/án tốt dựa nguyên tắc Tính đa dạng & tính uyển chuyển + Tính đa dạng of g/án mức độ đa dạng t’thuật & hđ d/học.Trong số trg hợp
là đa dạng vê tài liệu hỗ trợ dạy học cho học trở nên không nhàm chán & buồn tẻ với hs VD việc thay đổi cách mở bài, cách gt ngữ liệu, hđ luyện tập, cách tổ chức luyện tập Việc bổ xung thêm g/án, trực quan, mẫu đọc từ tạp chí, quảng cáo, b/tập bổ xung
+ Tính uyển chuyển nh đề cập hđ1 phụ thuộc vào khả of thầy giáo đồng thời yêu cầu mang tính nguyên tắc
- Thực chất ta theo ng/tắc đa dạng, cần p’ uyển chuyển, cứng ngắc & giáo điều Không thể phát huy đc đa dạng hđ d/học Tính uyển chuyển giúp ta không thống theo khuôn mẫu, bc lên lớp định, mà biết phát huy từ quy định hay bc đc đúc kết để ứng dụng cách sáng tạo cho dạy cụ thể, cho đt hs hay tình d/học khác vốn đa dạng & biến động
(49)- Trong t/tế có nhiều cách trình bày g/án Tuy nhiên cần thống mục nd có g/án Cụ thể là:
1 Mục tiêu
2 Nội dung dạy học * Kiến thức
* Kỹ
3 Tài liệu & pt dạy học Các bc tiến hµnh
* Më bµi
* Trình tự h/đ (bao gồm nd t’thuật tiến hành) cách thức tiến hành, theo cặp, nhóm, có lớp… t/gian định lợng cho hđ
* KÕt thóc (Tãm t¾t, tỉng kết, nhận xet, giao VN) Đánh giá cuối (cuối)
* Với dạy p/triển kỹ Ta trình bày bc tiến hành pt theo t/trình đoạn sau:
+ Trớc nghe/nói/đọc/viết + Trong nghe/nói/đọc/viết + Sau nghe/nói/đọc/viết
Khi tiến hành soạn g/án ta cần q/tâm đến số v/đề sau: + Các t/huống xảy để có kh dự phịng
- Sẽ làm hs khơng làm/trả lời đc câu hỏi - Khi hs làm đc nhanh ta dự định
- Khi có câu hỏi x/hiện
+ Sự khác biệt hs để có loại hình hđ hay câu hỏi khác cho hs
+ Sự cân đối t/gian nói of gv & hs cho tạo hội tối đa cho hs đc hội nói & luyện tập lớp
+ X/định h/thức hđ of hs Cặp, nhóm hay lớp cho hđ cụ thể đề g/án III Kết luận
- G/án thực sự c/bị có ý đồ of gv cho dạy lớp Giúp gv tự tin, chủ động tiến hành dạy
- Đồng thời việc soạn g/án giúp cho việc dạy có hệ thống, có mục đích & cân đối - Để có g/án tốt gv cần quan tâm đến yếu tố liên quan Từ đối t ng hs, mụi trng
dạy & học, đk häc tËp, ct SGK, nd D¹y häc pp & kt chuyên môn of m Bài 19
(50)I Mơc tiªu 1 KiÕn thøc
+ Nêu đc tầm quan trọng of ktra đánh giá q/trình dạy học + Trình bày đc quan đ’ ktra, đánh giá qt học tập of hs + Phõn bit c cỏc dng ktra
2 Kỹ năng
+ Soạn đc đề ktra II Nội dung.
1 Nhận thức chung ktra đánh giá qt d/học.
1.1 KT kq’ học tập of hs nhằm giúp hs thấy đc thân em có tiến & họ cha đạt đc kq’ ktra cần tạo động lực thúc đẩy động học tập of hs
1.2 Kq’ of ktra giúp hs & gv nắm đc trình độ of hs & điều chỉnh vic d/hc phự hp
1.3 Đánh giá học lực of hs không dựa vào bàI ktra cuối cấp, cuối kì mà dựa vào kqr of ktra thờng xuyên of qt học tập
1.4 ND & cấu trúc of ktra cần sát với nd ktra k/thức & chr đ’ học SGK Tuy nhiên không nên lấy học có SGK để làm ktra kỹ c of hs
HĐ 2:
1 Câu A.3, B.1, C.2 Tham khảo thông tin hỗ trỵ
2 Xây dựng đề ktra. HĐ3:
* Việc ktra đánh giá môn t.Anh THPT p’ vào m/tiêu dạy học Điều có nghĩa ktra nhăm ktra k/năng: nghe, đọc, nói, viết khn khổ
- ND nh (nghe) ktra nh nói, đọc, nghe, viết nằm phạm vi chủ đ’ - KT loại KN cần đc thực qua ktra miệng, 15’, 1t’, nên bao gồm KN - Đánh giá theo t/đ’ > 10
* Các h/thức ktra
+ Ktra miệng cần đc t/hiện t/xuyên qua học & chủ yếu ktra KN nói of hs Nd ktra miệng cần dựa vào nd chủ đ’ Các chủ đề of học dới hình thức hội thoại + Ktra 15’: Kiểm tra khả nghe, đọc, viết ND ktra cần ktra bám sát
chủ đ’, chủ đề & phạm vi nd of học
(51)* Ktra cuối kỳ tổng hợp of nhiều chủ đ’ khác mà hs học kỳ Cũng giống nh kt 1T Mỗi ktra gồm phần phần ktra KN & phần ktra kiến thức ngôn ngữ với độ dài nh đề cập bàI ktra 1T’
H§4:
Các dạng b/tập số 1.2.3.4.5.6.7 dạng bàI đáng tin cậy để ktra ngôn ngữ đọc, nghe & viêts mức độ câu
H§5:
- Cấu trúc of ktra phù hợp với quy định có phần ktra từ vựng, ngữ pháp, ktra kỹ đọc, viết & nghe
- ND k/thøc & ND chđ ®’ of bàI ktra tập chung phần lớn vào ë HKII (unit 10,11,12)
- BµI ktra nµy cã thĨ dïng ktra cơm bµI 10,11,12 III KÕt ln
- Trong k/định tầm quan trọng & vai trò of ktra đánh giá qt dy hc
- Việc đ/giá cần đc thực qt học tập không dựa vào kq thi ktra cuối năm
- Việc ktra đánh giá môn t.Anh p’ vào mục tiêu dạy học Điều có nghĩa bàI ktra phải nhằm ktra kỹ nghe, nói, đọc, viết khuôn khổ kiến thức ngôn ngữ qui định nd ct SGK
- Tham khảo qui chế ktra đánh giá & cách tính điểm loại ktra sổ điểm
IV.phần địa phơng