vai trò của cách tiếp cận tích hợp trong giáo dục môi trường vai trò của cách tiếp cận tích hợp trong giáo dục môi trường giáo dục số 139 tháng 62006 tr 40 1 sự cần thiết của cách tiếp cận tích

Vai trị cách tiếp cận tích hợp giáo dục môi trường (Giáo dục, số 139, tháng 6/2006, tr 40) Sự cần thiết cách tiếp cận tích hợp tiếp cận thích hợp giáo dục mơi trường (GDMT) Sự phát triển khoa học theo chiều hướng phân khoa chuyên khoa giúp cho nhân loại ngày hiểu cách tỉ mỉ vũ trụ bao quanh Song, hướng phát triển làm cho chuyên gia chuyên sâu lĩnh vực hẹp nên ngày khả bao quát, liên kết nhìn nhận vật tượng mối liên hệ qua lại vốn tồn giới tự nhiên xã hội Điều làm cho nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học cơng nghệ cố gắng làm cải thiện mặt giới tự nhiên xã hội lại làm ảnh hưởng đến mặt khác, làm phá vỡ cân hệ thống vốn thống hồn chỉnh mơi trường tự nhiên xã hội Đó nguyên nhân sâu xa nhiều vấn đề xảy Một số vấn đề môi trường nảy sinh quy mơ tồn cầu liên quan đến sống cịn tồn nhân loại Vì vậy, A.Miller khẳng định: Nguyên nhân vấn đề môi trường cách tư không phù hợp thiếu hụt khả suy nghĩ vượt ngồi chun mơn trách nhiệm hẹp hịi nhóm chun gia Hơn nữa, ông cần cho cần phải giáo dục cách tư đề cao tính tích hợp, tức có khả tham gia đánh giá cao mối quan hệ qua lại vật tượng cách nhìn phiến diện (single view) (1) Tổ chức UNESCO khẳng định: Để hiểu nguyên nhân làm nảy sinh vấn đề môi trường cần xem xét yếu tố tự nhiên mà yếu tố thẩm mĩ, xã hội, kinh tế, lịch sử, văn hoá,… (2) Meadows viết: “GDMT cần phải giúp cho người học hiểu tranh tổng thể (whole picture) nguyên nhân làm nảy sinh vấn đề môi trường cụ thể…”(3) Như vậy, theo Meadows, để hiểu nguyên nhân làm nảy sinh vấn đề môi trường không đơn giản kết hợp lĩnh vực nêu trên, mà cần “bức tranh tổng thể” chúng Về vấn đề Clark nhấn mạnh tính tất yếu cách tiếp cận GDMT Hơn nữa, viết mình, ơng nhấn mạnh: “Quan điểm bao qt không đơn tổng hợp hay phép cộng (sum) cấu thành, mà cần phải hiểu tranh tổng thể “(4) Nhà triết học J.C Smath gọi tính tốn thể (holism) Lần ông đề cập đến thuật ngữ sách “Sự tiến hoá holism” năm 1926 (5) Smath cho dù có cố gắng xếp thành phần phận đến đâu trở thành tồn thể, tồn thể khơng phải đơn giản tổng hợp phận riêng lẻ Như “tính tồn thể”, “quan điểm bao qt” hay “bức tranh tổng thể” mà Smat, Clark Meadows đề cập cách tiếp cận tích hợp GDMT Đặc điểm cách tiếp cận tích hợp GDMT A Miller cách tiếp cận tích hợp khác biệt với cách nhìn phiến diện đặc trưng sau: - Tính phức hợp: Có lực chấp nhận quan hệ phức tạp - Tính thích ứng: Có lực tiếp cận phương pháp phương pháp truyền thống, quen thuộc khơng có hiệu - Tính khoan dung: Có lực chấp nhận ý kiến người khác chí ý kiến hồn tồn trái ngược với thân (1) Tilbry nghiên cứu lý luận giáo dục phát triển bền vững coi tiêu điểm GDMT Trong cơng trình nghiên cứu Tilbury khẳng định “tính tồn thể” (holism) sở triết học GDMT cần thiết chương trình tích hợp lĩnh vực giáo dục Tilbury viết: “GDMT phát triển bền vững cần coi holism sở triết học (philosophical basic) Điều liên quan đến việc người có quan hệ mật thiết với tồn thể mơi trường vấn đề môi trường phải đề cập đến cách tích hợp chương trình “(6) … “Cách tiếp cận bao gồm việc điều tra vấn đề môi trường quy mơ khác Đó việc học tập vấn đề môi trường địa phương, khu vực, quốc gia địa cầu khác khảo sát mối liên quan chúng” (6) Sterling nhấn mạnh rằng, “holism” nguyên tắc đạo chương trình GDMT cách tiếp cận giải vấn đề cách tích hợp GDMT làm cho có đặc trưng (dimention) riêng (7) Shallcross tác giả khác nghiên cứu trình đào tạo giáo viên GDMT nhấn mạnh: “Cần phải truyền đạt cho giáo viên tương lai tính tất yếu cách tiếp cận xun mơn học, cách tiếp cận tích hợp dạy cách thực mục tiêu nhận thức, tình cảm hành động mà GDMT tốt cần hướng tới” (8) Như vậy, nhiều nhà nghiên cứu nhấn mạnh tính tất yếu cách tiếp cận tích hợp GDMT cho cách tiếp cận đặc thù, đặc trưng GDMT, cách tiếp cận đề cao “bức tranh tổng thể” không đơn “phép cộng”của lĩnh vực khoa học khác nhau, hay nói cách khác cách tiếp cận xuyên mơn học, đề cao tính bao qt, tổng thể, tồn thể tính liên quan vấn đề nghiên cứu Trên thực tế ngày nay, cách tiếp cận tích hợp hay cách xem xét vật, tượng cách tổng thể, toàn thể trở nên quan trọng không GDMT mà lĩnh vực giáo dục lĩnh vực ngoại giáo dục, chẳng hạn lĩnh vực y học Về vấn đề Carlsson Makandla khẳng định: “Cách tiếp cận tích hợp hệ thống phương pháp luận giáo dục học đại đặt GDMT vào vị trí tiền tiêu khoa học liên quan đến giáo dục Tiếp theo tư tưởng giáo dục nói chung giáo dục học chép (học tập) cách tiếp cận tích hợp phương pháp dạy học dựa vào vấn đề GDMT” (9) Cách tiếp cận tích hợp giáo dục phổ thơng GDMT nước ta Cách tiếp cận tích hợp việc xây dựng chương trình giáo dục bắt đầu đề cao Mĩ nước châu Âu từ năm năm mươi, sáu mươi, Châu Á vào năm bảy mươi Việt Nam từ năm tám mươi kỉ XX Có thể nói, tích hợp trở thành xu phát triển giáo dục giới nhiều thập kỷ qua Cách tiếp cận tích hợp việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông nước ta cải cách giáo dục lần thứ (1979) Một ví dụ điển hình cho cách tiếp cận chương trình này, lần kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội kết hợp môn học Môn học học từ lớp đến lớp trường tiểu học với tên gọi Tự nhiên Xã hội Môn học Tự nhiên Xã hội chương trình cải cách giai đoạn cấu trúc chủ đề: Gia đình, Trường học, Quê hương, Thực vật, Động vật, Cơ thể người, Bầu trời Trái đất; Giai đoạn hai gồm có phân mơn: Khoa học, Địa lí Lịch sử Phân mơn khoa học bao gồm kiến thức thuộc khoa học tự nhiên như: Sinh học, Vật lý, Hố học, Địa lí tự nhiên đại cương… Như vậy, chương trình cải cách, tính tích hợp chủ yếu thể giai đoạn phân mơn Khoa học cịn phần mơn Địa lí Lịch sử tồn cách độc lập Trong Chương trình tiểu học (hay cịn thường gọi Chương trình 2000), mơn Tự nhiên Xã hội trước tách thành mơn học Đó mơn Tự nhiên Xã hội giai đoạn hai môn: Khoa học, Lịch sử Địa lí giai đoạn Nếu xét thay đổi số lượng tên gọi mơn học ta có cảm giác tính tích hợp chương trình giảm Song thực chất, xem xét đến thay đổi cấu trúc bên môn học thấy tích hợp thể rõ nét nhiều so với Chương trình cải cách Cụ thể: chủ đề trước rút gọn lại thành chủ đề lớn giai đoạn Số chủ đề mơn Khoa học (chương trình mới) rút gọn từ 12 chủ đề Chương trình cải cách thành chủ đề xây dựng theo quan điểm đồng tâm Ngồi tính tích hợp cịn biểu rõ Chương trình việc kết hợp môn Giáo dục sức khoẻ vào hai môn học: Tự nhiên Xã hội; Khoa học Lí kết hợp phân mơn Lịch sử Đại lí chương trình muốn nhấn mạnh tính tích hợp hai lĩnh vực kiến thức Bởi vì, chương trình sách giáo khoa tính hợp chưa thể cách rõ nét , phần hướng dẫn thực chương trình u cầu giáo viên thích hợp liên hệ với kiến thức lịch sử dạy phần đại lí ngược lại Ví dụ nêu cho thấy, tính tích hợp ngày đề cao dạy học nước ta Trong lĩnh vực GDMT Hiện nay, nội dung GDMT nước ta nằm rải rác tất mơn học Vì mơi trường, vấn đề mơi trường có tính chất liên ngành nên mơn học có vai trị định thay GDMT Tuy nhiên, xem xét từ góc độ cách tiếp cận tích hợp nhiều tấc giả xem “ sở triết học” lĩnh vực giáo dục trình bày chưa đủ Vì GDMT nước ta “phép cộng” nội dung GDMT từ mơn học, cịn phải cần thêm cách tiếp cận tích hợp giáo dục học tập để phản ánh “bức tranh tổng thể”, tính “tồn thể” hay tính “bao qt” môi trường vấn đề môi trường Do môi trường vấn đề mơi trường có tính chất đa dạng phức tạp, chúng liên quan đến lĩnh vực sống, đối tượng nghiên cứu nhiều lĩnh vực khoa học trường học Tuy nhiên ta dừng cách GDMT thông qua môn học tiến hành cách độc lập khó phản ánh “bức tranh tổng thể” “tính tồn thể”, “tính bao qt” mơi trường vấn đề môi trường Việc học tập gặp khó khăn khơng việc hình thành hành động cụ thể mà chí nhận thức môi trường vấn đề mơi trường Để thể “tính bao qt” cần phải dạy học môi trường vấn đề mơi trường cụ thể - tốt môi trường vấn đề môi trường gần gũi xung quanh học sinh – tìm hiểu hết tính phức hợp nguyên nhân làm nảy sinh chúng đến có nhận thức sâu sắc, sau hình thành kỹ năng, giáo dục thái độ hành vi cụ thể để giải vấn đề cụ thể Việc dạy học lúc liên quan đến nhiều môn học trường tiểu học, chí hoạt động phong trào Khi đó, ranh giới mơn học trở nên mờ nhạt cách tiếp cận xun mơn học Có làm ta bước góp phần hình thành hành vi cụ thể để giải vấn đề môi trường bảo vệ môi trường Ở nước GDMT tiên tiến giới, ngồi việc GDMT thơng qua mơn học, cịn có thêm hình thức giáo dục xun mơn học Đây học có liên quan đến nhiều mơn học lúc chí học nhiều môn học kết hợp với hoạt động ngồi hay ngoại khố Ở Nhật Bản hình thức học tập “Học tập tổng hợp” (sougou gakusyu), Anh “chủ đề xuyên chương trình” (Cross curiculum Theme), Đức “Nguyên lí dạy học xun mơn học Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) vào môn học cấp THCS THPT Nghệ An: 08:33-11/08/2008 Ngày 17/7/2008, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD& ĐT) có cơng văn số 6327/BGDĐT-KHCNMT việc xây dựng kế hoạch tập huấn giáo viên phương pháp tích hợp nội dung bảo vệ môi trường vào môn học Để triển khai tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) vào môn học cấp THCS THPT, Bộ GD& ĐT vừa ban hành công văn số 7120/BGDĐT-GDTrH ngày 07 tháng 08 năm 2008 để hướng dẫn Sở GD& ĐT số nội dung sau: Việc tích hợp GDBVMT vào mơn học thực từ năm học 2008-2009 Sở GD&ĐT lựa chọn số trường THCS THPT áp dụng thí điểm, Trên sở tổng kết, rút kinh nghiệm đơn vị thực thí điểm để nhân rộng, tiến tới áp dụng đại trà cho năm học sau Những mơn học thực tích hợp GDBVMT: - Cấp THCS, môn học: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Vật lý, Sinh học, Công nghệ - Cấp THPT, môn học: Ngữ văn, Địa lý, Giáo dục cơng dân, Vật lý, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ Ngun tắc tích hợp GDBVMT chuyển tải nội dung BVMT vào học cách tự nhiên, phù hợp với nội dung học Việc tích hợp làm cho học sinh động, gắn với thực tế hơn, không làm tải học Phương pháp GDBVMT phải góp phần phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Nội dung, địa tích hợp GDBVMT chủ yếu nêu tài liệu Bộ GD& ĐT gửi địa phương Các Sở GD& ĐT hướng dẫn trường vận dụng phù hợp với đặc điểm, điều kiện cụ thể Kiểm tra đánh giá GDBVMT lồng ghép kiểm tra đánh giá môn học, cần ý kiểm tra vận dụng kiến thức để giải vấn đề BVMT sống thực tiễn