VĂN BẢN HƯỚNG DẪN ĐỀ CƯƠNG TIỂU LUẬN, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài (hoặc Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu) Thực chất trả lời câu hỏi: Tại chọn đề tài này? I.1.1 Cơ sở lý luận: Xuất phát từ vị trí, vai trị vấn đề nghiên cứu - Các văn kiện Đảng Nhà nước; - Các văn ngành; - Các văn chuyên môn; -… I.1.2 Cơ sở thực tiễn: - Thực tiễn vấn đề nghiên cứu cịn có bất cập, … - Đề tài chưa cịn nghiên cứu đầy đủ Chọn nghiên cứu đề tài xuất phát từ lý I.2 Mục đích nghiên cứu Trả lời câu hỏi: nghiên cứu đề tài để làm gì? I.3 Thời gian - địa điểm I.3.1 Thời gian: I.3.2 Địa điểm: I.3.3 Phạm vi đề tài: I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu (tức giới hạn vấn đề nghiên cứu) VD: “Biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học trường DTNT X, tỉnh Y”, giới hạn: “Một số biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học trường DTNT X” (khơng có tỉnh Y) I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nơi nghiên cứu cụ thể I.3.3.3 Giới hạn khách thể khảo sát: người cụ thể để khảo sát Lưu ý: - Đối tượng nghiên cứu: vấn đề nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: VD: Với nội dung Biện pháp quản lý … thì: - hoạt động khách thể; - biện pháp quản lý đối tượng I.4 Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn: + có sở lý luận, tức tri thức lý luận thu thập tài liệu có liên quan + Cơ sở thực tiễn dựa vào quan sát, việc quan sát thực tế nhà nghiên cứu dựa vào khảo sát thử để có sở đề giả thuyết II PHẦN NỘI DUNG II.1 Chương Tổng quan Cơ sở lý luận đề tài (hoặc viết tên đề tài thay tên chương, ví dụ: Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học HT trường PTDT Nội Trú) II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Thực chất viết lịch sử vấn đề nghiên cứu trả lời câu hỏi: Cùng hướng nghiên cứu với đề tài có cơng trình nghiên cứu nào? Lưu ý: Viết lịch sử vấn đề nghiên cứu cần chứng tỏ bề rộng tri thức, tầm hiểu biết cá nhân Lịch sử vấn đề nghiên cứu chứng tỏ độ khái quát khoa học (nhóm đề tài): - Nhóm theo đối tượng nghiên cứu: Tài liệu xuất trước nói trước, xuất sau nói sau Nhóm: Quản lý trung học, XHH GD, hoạt động tự học, CSVC, lên lớp > cịn có vấn đề nghiên cứu nên nghiên cứu sau - Nhóm theo địa bàn nghiên cứu: Khi viết lịch sử vấn đề nghiên cứu phải chứng tỏ đề tài lần thay lý chọn đề tài (Chưa bộc lộ rõ chưa nghiên cứu, nghiên cứu) Chú ý khắc phục số lỗi người trước Hầu hết hay sai nói ‘’Hoạt động dạy học’’ ‘’xã hội hoá giáo dục’’ (quản lý hoạt động giáo dục có cơng trình khơng phải hoạt động giáo dục có cơng trình quản lý giáo dục, ) Trong đề cương nghiên cứu khoa học khơng có lịch sử vấn đề nghiên cứu, luận văn thức lịch sử vấn đề nghiên cứu đặt đầu chương I (I.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu) không đặt phần mở đầu II.1.2 Cơ sở lí luận: Gợi ý: - Trong tên đề tài có thuật ngữ phần lý luận phải viết đủ thuật ngữ - Thơng thường chữ xuất trước viết trước, xuất sau viết sau VD: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng PTDT Nội Trú tỉnh QN - Quản lý: - Hoạt động dạy học - Quản lý dạy học trường PTDT NT - Hiệu trưởng việc quản lý hoạt động trường PTDT NT Kết luận chương II.2.Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nhiệm vụ lý luận: VD tên đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường DTNT tỉnh QN Hệ thống hoá số vấn đề lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường PTDT nội trú (trên toàn quốc) - Nhiệm vụ thực tiễn: + Tìm hiểu (nghiên cứu khảo sát) thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học HT trường PTDT NT tỉnh QN + Đề xuất vấn đề quản lý khảo nghiệm tính khả thicủa vấn đề quản lý đề xuất (xin ý kiến chuyên gia) + Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học HT trường PTDT NT tỉnh QN II.2.2 Các nội dung cụ thể đề tài: Nội dung 1: Nội dung 2: …… Kết luận chương II.3 Chương 3: Phương pháp nghiên cứu – kết nghiên cứu II.3.1 Phương pháp nghiên cứu: trình bày phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài II.3.2 Kết nghiên cứu thực tiễn (hoặc thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học HT trường PTDT Nội Trú tỉnh QN) II.3.2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu II.3.2.2 Thực trạng II.3.2.3 Đánh giá thực trạng II.3.2.4 Đề xuất biện pháp (phải đảm bảo tính đồng bộ, tính kế thừa, tính khả thi, cụ thể) II.3.2.5 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Kết luận chương III PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Cần có tính khái quát cao III.2 Kiến nghị Viết ngắn gọn dựa nghiên cứu IV.PHẦN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO- PHỤ LỤC IV.1 Danh mục tài liệu tham khảo: Nguyên tắc xếp tài liệu tham khảo: - Đề tài sử dụng tài liệu tham khảo nhiều thứ tiếng phải xếp tài liệu theo nhóm tiếng đánh số thứ tự tài liệu chạy dọc qua nhóm tiếng Tiếng Việt trước sau đến ngoại ngữ phổ biến (phải lấy tài liệu tiếng nước ngồi có quyển: ngun bản, dịch Tài liệu dịch tiếng Việt gọi tài liệu tiếng Việt) - Xếp danh mục tài liệu tham khảo theo chữ đầu tên tác giả tài liệu theo vần A, B, C,… (nguyên tắc không lấy tên dịch giả, lấy tên tác giả) - Đối với tài liệu tác giả người nước ngồi lấy chữ đầu họ để xếp với tên chữ đầu tên Tiếng Việt VD: A.N Leonnado Nguyễn Văn Linh - Đối với tài liệu có nhiều tác giả lấy tên người chủ biên để xếp Cịn tài liệu có nhiều tác giả khơng có người chủ biên lấy tên người để xếp tác giả có nhiều tài liệu tài liệu in trước, xếp trước - Đối với tài liệu khơng có tên tác giả cụ thể lấy tên quan ấn hành tài liệu xếp với tên tác giả tài liệu khác - Đối với tài liệu khơng có tên tác giả, khơng có tên quan ấn hành tài liệu lấy tên tài liệu xếp với tên tác giả tài liệu khác VD: Luật giáo dục (1998) NXB trị quốc gia, Hà nội - Cấp xếp trước, cấp xếp sau VD: Nghị Đảng tỉnh xếp trước, huyện xếp sau (khơng tính năm) - Cách xếp tạp chí: lấy tạp chí lấy tên tác giả, năm, nội dung, nhà xuất bản, nơi xuất VD: Đặng Quốc Bảo (năm ), Bàn giáo dục tạp chí giáo dục NXB , Hà Nội Nếu lấy ngun tạp chí thứ tự: tạp chí, năm, NXB, nơi xuất VD: tạp chí GD 1997, Viện chiến lược chương trình GD, Hà nội 2.Trật tự viết danh mục tài liệu tham khảo: Số thứ tự tên tác giả (năm xuất bản), tên tài liệu, nhà xuất bản, nơi xuất Lưu ý: Cách trích dẫn: ‘’ ‘’ (6; 15) – trang 15 danh mục tài liệu tham khảo (6 số thứ tự danh mục tài liệu) Cách đánh bảng số, biểu đồ, sơ đồ: - Đánh số bảng, số biểu số, sơ đồ riêng - Đánh số bảng, số biểu bảng sơ đồ riêng chạy từ nhỏ đến lớn IV.2.Phần phụ lục: Cách đánh mục luận văn: + Chỉ dùng số Ả rập, không dùng số La Mã, không dùng chữ in + Số chương số đầu mục chương V Nhận xét, đánh giá, xếp loại HĐ KH cấp trường, Phòng GD&ĐT… VĂN BẢN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC HD VIẾT, TỔ CHỨC TRAO ĐỔI, ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI, SKKN GD, QLGD Cấu trúc văn này: Khái niệm nghiên cứu khoa học khái niệm liên quan Khái niệm sáng kiến kinh nghiệm Cấu trúc viết Sáng kiến kinh nghiệm Quy trình viết tổ chức trao đổi Sáng kiến kinh nghiệm GD QLGD Mục tiêu Sau kết thúc học, học viên có khả Về kiến thức: - Xác định khái niệm NCKH, PP NCKH - Xác định yếu tố cấu thành nên khái niệm sáng kiến kinh nghiệm - Kể tên phần sáng kiến kinh nghiệm Sau kết thúc học, học viên có khả Về kĩ năng: - Vận dụng khái niệm để xác định tên đề tài NCKH, sáng kiến kinh nghiệm yêu cầu có liên quan - Phân tích thực trạng vấn đề đề biện pháp giải - Viết hoàn chỉnh sáng kiến kinh nghiệm Về thái độ: Có ý thức tự giác tham gia làm đề tài nghiên cứu khoa học Luôn học hỏi, cầu thị thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Một số khái niệm liên quan Nghiên cứu khoa học: hoạt động đặc biệt người, có mục đích, có kế hoạch tổ chức chặt chẽ đội ngũ nhà khoa học Đề tài: phạm vi, nội dung nghiên cứu miêu tả tác phẩm khoa học tác phẩm văn hoá nghệ thuật Khách thể nghiên cứu: hệ thống vật tồn khách quan mối quan hệ mà người nghiên cứu cần khám phá; nơi chứa đựng vấn đề mà người nghiên cứu cần tìm câu trả lời Đối tượng nghiên cứu: chất vật tựơng cần xem xét làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu; nói cách khác phận đủ đại diện khách thể nghiên cứu người nghiên cứu lựa chọn để xem xét.(Không người nghiên cứu đủ quỹ thời gian kinh phí để khảo sát tồn khách thể) Giả thuyết nghiên cứu: nhận định sơ bộ, kết luận giả định chất vật, người nghiên cứu đưa để chứng minh bác bỏ Phạm vi nghiên cứu: đề tài nghiên cứu khoa học, đối tượng nghiên cứu đối tượng khảo sát xem xét cách toàn diện khía cạnh thời gian, mà giới hạn phạm vi nghiên cứu định: phạm vi xét mặt quy mô đối tượng, phạm vi khơng gian thuộc tiến trình vật tượng Bản chất đề tài nghiên cứu quản lí giáo dục câu hỏi kèm theo giải pháp xuất phát từ việc nhận thức mâu thuẫn hoạt động lí luận thực tiễn mà trước chưa có khám phá, chưa có giải thích Một số phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Khái niệm: Điều tra phiếu hỏi phương pháp nghiên cứu phi thực nghiệm thường áp dụng nghiên cứu khoa học xã hội Thông qua việc phát thu phiếu điều tra, nhà nghiên cứu thu thông tin từ khách thể nhận thức, thái độ, hành vi, trạng thái tồn kiện có liên quan đến tri thức phạm vi nghiên cứu Phương pháp khảo sát thực tiễn Khái niệm: Phương pháp khảo sát thực tiễn phương pháp thông qua thực tiễn để người nghiên cứu thu thập thông tin nảy sinh ý tưởng nghiên cứu, đề xuất sáng tạo phục vụ cho nhiệm vụ phát triển thực tiễn Phương pháp xây dựng mơ hình thử nghiệm, thực nghiệm Khái niệm: Phương pháp xây dựng mơ hình thử nghiệm, thực nghiệm phương pháp tiến hành thử nghiệm thực nghiệm mẫu nghiên cứu kiến nghị đề xuất từ kết nghiên cứu lí thuyết hay nguyên lí giải pháp ứng dụng Phương pháp thống kê Phương pháp tham vấn chuyên gia Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp trò chuỵện/đàm thoại v.v Các bước thực đề tài nghiên cứu khoa học Bước - Tự đặt câu hỏi; Bước - Giả định; Bước - Chứng minh; Bước - Quyết định Mẫu đề tài NCKH (phụ lục 1) B Khái niệm “Sáng kiến kinh nghiệm” Sáng kiến: ý kiến mới, có tác dụng làm cho công việc tiến hành tốt Kinh nghiệm: điều hiểu biết có tiếp xúc với thực tế, trải Sáng kiến kinh nghiệm: điều hiểu biết mới, ý kiến có trải, tiếp xúc với tài liệu với thực tế làm cho công việc tiến hành tốt Thực trạng việc viết SKKN Ưu điểm Nhiều viết có sáng tạo, có tính khoa học cao Việc viết trao đổi skkn có tác dụng tốt đến nhận thức nâng cao lực tư duy, lực dự báo, khả tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu, ý thức học suốt đời nhiều giáo viên cán quản lý trường học Những bất cập Tên sáng kiến kinh nghiệm không cân nhắc kỹ trước đăng ký, nên nhiều nội dung viết sáng kiến kinh nghiệm không phù hợp với tên đề tài Nhiều viết sơ sài, vội vàng mang tính hình thức Hình thức trình bày cịn tuỳ tiện, kế hoạch nghiên cứu không phân định rõ ràng (không gian, thời gian, phạm vi kiến thức ) Ở cấp sở, hội đồng xét duyệt mang tính hình thức: nhiều giáo viên mơn lại chấm sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy giỏi môn khác, giáo viên chưa tham gia quản lý trường học lại chấm sáng kiến kinh nghiệm quản lý giỏi.v.v Sáng kiến kinh nghiệm không phổ biến, trao đổi để nhiều người vận dụng áp dụng, học tập, chia sẻ kinh nghiệm, Có viết mang nặng lý thuyết hàn lâm, thiếu thực tế; Cũng có viết hồn tồn thực tế, học rút từ thực tế chưa nâng lên tầm lý luận vấn đề Các bước thực nghiên cứu viết SKKN Bước - Tìm tịi, phát Bước - Tìm giả thuyết khoa học Bước - Chứng minh giả thuyết Bước - Quyết định Cấu trúc SKKN Có thể thiết kế cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm theo phần sau: Phần I Đặt vấn đề (hoặc mở đầu tổng quan, số vấn đề chung ) Trong phần cần nêu rõ lý chọn chuyên đề để xem xét (Tại lại chọn chuyên đề ấy?) Lý mặt lý luận Lý thực tiễn Lý tính cấp thiết .Lý lựa chọn lực nghiên cứu tác giả Xác định mục đích nghiên cứu (để làm gì?) Bản chất cần làm rõ vật (là gì?) Đối tượng nghiên cứu (nằm đâu?) Chọn phương pháp nghiên cứu (như nào?) Giới hạn không gian đối tượng khảo sát (ở lớp/ khối / trường/ quận/ huyện) Phạm vi kế hoạch nghiên cứu.v.v (thời gian nghiên cứu bao lâu? Khi bắt đầu? Khi kết thúc?) (phần I, nên viết không trang Viết thành đoạn luận đủ ý nêu mà khơng phải gạch đầu dịng trả lời gợi ý đó…) Phần II Nội dung Phần thường cần trình bày vấn đề lớn (có thể gọi chương: chương 1; chương 2; chương 3,v.v ): Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu (mục tiêu, ý nghĩa - vấn đề) Phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu (ở địa phương, sở giáo dục chứa đối tượng nghiên cứu ) Mô tả giải pháp (hệ giải pháp, cách giải quyết, số biện pháp, số ứng dụng, số đổi ) mà tác giả thực hiện, sử dụng nhằm làm cho chất lượng, hiệu công việc cao Các kết cụ thể chứng minh chất lượng, hiệu công việc cao trước (Phần II, nên viết không - trang) Phần III Kết luận khuyến nghị Phần cần nêu: 1.Những kết luận quan trọng toàn sáng kiến kinh nghiệm 2.ý nghĩa quan trọng 3.Các khuyến nghị quan trọng đề xuất, rút từ sáng kiến kinh nghiệm (phần III, nên viết không trang) Phần IV Tài lệu tham khảo Tên tác giả - tên tác phẩm, tên nhà xuất bản, năm xuất (Tên tác giả xếp theo thứ tự A, B, C, không ghi học hàm, học vị, chức vụ) Cuối viết có Họ, Tên, chữ kí tác giả Sau bảng điểm chấm sáng kiến kinh nghiệm cấp từ sở đến cấp cao như: Trường - Phòng - Sở Những lưu ý viết SKKN * Yêu cầu hình thức viết sáng kiến kinh nghiệm: - Bìa bìa phụ giống (xem mẫu 1) - Khổ chữ: 14(hoặc 16,18 tên phần, chương Cách dịng: 1,5 - Trình bày hệ thống, khái quát, cụ thể, hấp dẫn, diễn đạt truyền cảm, văn phong khoa học (thường sử dụng thể bị động), độ dài thích hợp, hợp lí, cân đối nội dung Trình bày khách quan kết nghiên cứu, khơng gị ép, "liệu" kết quả, tránh thể tình cảm yêu, ghét đối tượng nghiên cứu - Tên chương bắt buộc đầu trang - Tên tiểu mục không cuối trang - Tên chương, mục không viết tắt Trong viết sáng kiến kinh nghiệm, lưu ý tối kị đìêu sai: + Quan điểm đường lối Đảng + Kiến thức chun mơn + Lỗi tả, ngữ pháp Đánh gía SKKN * Cách đánh giá: + Tiêu chí đánh giá: Tính khoa học sư phạm (sáng tao): điểm Tính xác thực kết quan sát thí nghiệm (tính khoa học sư phạm): điểm Tính hiệu quả: điểm Tính phổ biến (phạm vi ứng dụng): đỉêm Tổng cộng: 20 điểm + Mức đánh giá: Loại giỏi: Từ 17 điểm đến 20 điểm Loại Khá: Từ 14 điểm đến 16,5 điểm Loại đat yêu cầu: Từ 10 điểm đến 13,5 điểm Không đạt yêu cầu: điểm 10 Một số định hướng nghiên cứu Cần tập trung vào số hoạt động kỉ niệm ngày lễ lớn năm học theo chủ đề (tổ chức hướng dẫn đội viên tham gia kỉ niệm 3/2 ; 26/3 ; 19/5 ; 1000 năm Thăng Long - Hà Nội Kinh nghiệm bồi dưỡng Ban huy chi đội, liên đội, phụ trách Cải tiến sinh hoạt chi đội, cải tiến hồ sơ, sổ sách chi đội, liên đội Hoạt động tự quản "Đội Sao đỏ " v.v Công tác tổ chức bồi dưỡng niên lớn lên Đoàn Kinh nghiệm phối kết hợp hoạt động giaó viên chủ nhiệm với giáo viên Tổng phụ trách; Giữa giáo viên Tổng phụ trách với Ban giám hiệu nhà trường.v.v Một số tên đề tài thường quan tâm Một số phương pháp giáo dục truyền thống thông qua tiết sinh hoạt cờ trường Giáo dục lòng nhân Đội viên thông qua hoạt động xã hội từ thiện Một số biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt lên lớp cuả học sinh trường Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động sinh hoạt chào cờ học sinh trường Giáo dục quyền trẻ em thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ Ban huy Đội tự quản Biện pháp tổ chức họat động Sao nhi đồng tự quản cộng đồng dân cư Bài tập thảo luận Mỗi cá nhân tự chọn đề tài NCKH/SKKN: - Thảo luận tên đề tài - Xây dựng đề cương chi tiết cho phần - Dự kiến lựa chọn PPNC tài liệu tham khảo Nguồn: Internet Ngọc Linh Sơn: Sưu tầm, chuyển đổi từ HTML/PowerPoint, chuyển mã Unicode, chuẩn hóa văn (tương đối), hiểu chỉnh số nội dung (sau lần hiệu chỉnh up lại)