Mot so yeu cau khi su dung do dung day hoc lop 1 2 3

4 6 0
Mot so yeu cau khi su dung do dung day hoc lop 1 2 3

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

Một số yêu cầu sử dụng đồ dùng dạy học môn Toán lớp 1, 2, Th.S Quản Hà Hng Khoa Giáo dục Tiểu học Trờng Đại học S phạm Hà Nội Nh đà biết, trình dạy học tồn ba yếu tố có quan hệ mật thiết, gắn bó chặt chẽ với là: nội dung, phơng pháp phơng tiện dạy học Trớc đây, thiết bị dạy học (thờng giáo viên tự chế tạo), cha đợc sử dụng rộng rÃi, nên bị hòa tan vào phơng pháp dạy học cha tồn nh yếu tố riêng biệt trình dạy học Trong năm gần đây, thiết bị dạy học đợc sản xuất ngày nhiều đà trở thành yếu tố quan trọng trình dạy học đặc biệt bậc tiểu học Một giải pháp nhằm nâng cao hiệu chất lợng dạy học tiểu học đổi phơng tiện dạy học, khuyến khích sử dụng khai thác triệt để đồ dùng dạy học Việc sử dụng thiết bị dạy học đặc biệt quan trọng với môn Toán giai đoạn đầu cấp tiểu học (lớp 1, 2, 3) Qua thực tế dạy học trờng tiểu học, phần lớn giáo viên có nhận thức đắn tầm quan trọng đồ dùng trực quan trình hình thành kiến thức toán học cho học sinh giai đoạn Chính họ sử dụng tốt hiệu đồ dùng đợc cung cấp môn Toán mà phát huy khả hoạt động độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh trình dạy học Tuy nhiên, bên cạnh phận giáo viên cha nắm nghĩa, vai trò, tác dụng nh số yêu cầu sử dụng đồ dùng dạy học môn Toán giai đoạn nên khai thác cha triệt để, nhiều hạn chế, chí không sử dụng e ngại sợ thời gian Để việc sử dụng thiết bị dạy học môn Toán lớp đầu cấp đạt hiệu cần tuân thủ số yêu cầu định Bài viết xin mạnh dạn đa số ý kiến xung quanh việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Toán giai đoạn nhằm giúp giáo viên tiểu học sử dụng đồ dùng dạy học toán dễ dàng hơn, góp phần nâng cao chất lợng dạy học Việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Toán giai đoạn cần đảm bảo số yêu cầu sau: * Thứ nhất: Phải quan niệm việc sử dụng đồ dùng dạy học Mục đích chủ yếu việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Toán tạo chỗ dựa trực quan để phát triển t duy, để dạy nội dung toán học trừu tợng khái quát Vì đồ dùng dạy học đợc sử dụng phải phản ánh thể rõ ràng dấu hiệu chất nội dung dạy học Ví dụ: Khi hình thành cho học sinh biểu tợng ban đầu hình hình học nh hình vuông, hình tròn, hình tam giác ®å dïng trùc quan ®Ĩ giíi thiƯu cho häc sinh lớp dù vật thật hay mô hình, tranh, ảnh phải có dạng hình tơng ứng Điều giúp học sinh có biểu tợng xác, tạo điều kiện thuận lợi để em học nội dung có liên quan đến hình Ngời giáo viên cần ý tránh sử dụng cách tùy tiện, dùng đồ dùng dạy học thiếu mẫu mực Đồng thời không nên sử dụng đồ dùng dạy học có hình thức màu sắc cầu kì làm che lấp dấu hiệu chất nội dung cần dạy Ví dụ: Khi dạy Hình tam giác cho học sinh lớp 1, giáo viên sử dụng mô hình hình tam giác đợc trang trí nhiều màu sắc hoa văn cầu kì làm học sinh quan tâm đến màu sắc họa tiết mô hình không hình thành đợc đầu biểu tợng hình tam giác cách chắn * Thứ hai: Sử dụng đồ dùng dạy học phải phù hợp với mức độ yêu cầu néi dung bµi häc cđa tõng líp Tríc lùa chọn thiết bị dạy học cần nghiên cứu kĩ nội dung dạy học để từ lựa chọn thiết bị xác định phơng pháp sử dụng thích hợp Đồ dùng dạy học toán phải phù hợp với đặc điểm nhận thức đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp đầu cấp tiểu học Đồ dùng dạy học toán lớp 1, 2, thờng vật thật, tranh, ảnh, mô hình, hình vẽ vật vật gần gũi xung quanh sống hàng ngày em Ngoài ra, khối lớp lại có đồ dùng dạy học toán riêng, phù hợp với nội dung kiến thức đợc thể sách giáo khoa Ví dụ: Khi dạy Đồng hồ Thời gian lớp giáo viên nên sử dụng đồng hồ thật hay mô hình mặt đồng hồ có ghi chữ số tự nhiên có vòng số Giáo viên không nên sử dụng mặt đồng hồ có hai vòng số mặt đồng hồ có ghi chữ số La Mà không phù hợp với nội dung mức độ yêu cầu học cho học sinh làm quen với đồng hồ cách xem * Thứ ba: Khi sử dụng đồ dùng dạy học, thao tác phải xác, rõ ràng, trình tự, có dụng ý s phạm xác định Đây yêu cầu giáo viên tiểu học sử dụng đồ dùng dạy học Bởi gơng mẫu giáo viên nói, viết, vẽ hình kết hợp động tác sử dụng đồ dùng dạy học vô quan trọng cần thiết Đó đợc coi nh hình ảnh trực quan mÉu mùc ®Ĩ häc sinh noi theo VÝ dơ: Khi sư dơng ®å dïng trùc quan bao giê chóng ta cần phải kết hợp với phơng pháp dạy học nh: dẫn dắt, gợi mở, nêu vấn đề Do việc đa chi tiết, đồ dùng trực quan phải đợc kết hợp cách nhịp nhàng, dứt khoát với lời nói ngời giáo viên Tránh đa cách qua loa, đại khái không giúp ích cho việc hiểu học sinh Việc sử dụng đồ dùng dạy học không dừng lại yêu cầu: giáo viên thao tác xác, rõ ràng, trình tự mà yêu cầu giáo viên phải tổ chức, hớng dẫn thao tác sư dơng ®å dïng häc tËp cđa häc sinh, gióp học sinh hoạt động đồ dùng học toán Từ em tự tìm tòi phát kiến thức học Hơn nữa, việc sử dụng đồ dùng dạy học toán lớp 1, 2, phải lúc, chỗ cách Sau đà sử dụng đồ dùng trực quan để hình thành kiến thức luyện tập, thực hành kiến thức nên hạn chế dần, chí cấm sử dụng, thấy cần thiết sử dụng để hỗ trợ, củng cố tri thức đà học Ví dụ: Khi hình thành Bảng nhân cho học sinh lớp 2, giáo viên cần sử dụng bìa có in bốn chấm tròn để hớng dẫn học sinh tự tìm phép tính kết bảng nhân Tuy nhiên, không thiết phải sử dụng đồ dùng trực quan để tìm đầy đủ công thức bảng nhân 4, sau số lần sử dơng chóng ta cã thĨ cho häc sinh nhËn xÐt để tự tìm công thức Khi chuyển sang phần luyện tập, thực hành không nên sử dụng đồ dùng trực quan mà yêu cầu học sinh phải học thuộc bảng nhân viết kết phép tính, quên công thức gợi ý để hỗ trợ cho trí nhớ * Thứ t: Chuyển dần, chuyển kịp thời đồ dïng trùc quan tõ d¹ng thĨ sang d¹ng trõu tợng Nh đà biết đồ dùng dạy häc ë tiĨu häc mang nỈng tÝnh trùc quan, thể đặc biệt giai đoạn (chủ yếu vật thật, tranh, ảnh, mô hình ), nhng yêu cầu đặt sử dụng phải chun dÇn tõ vËt “cơ thĨ” sang vËt “Ýt thể Ví dụ: Khi dạy số cho học sinh lớp 1, lần đầu giáo viên cho học sinh lấy hoa, lấy thêm hoa để đợc hoa Lần thứ hai, lÊy que tÝnh råi lÊy thªm que tính cho đợc que tính Cuối lần thứ ba lấy chấm tròn thêm chấm tròn để đợc chấm tròn Sau giáo viên giới thiệu: để số lợng hoa, que tính, chấm tròn cô có số Nh từ hoa, que tính, chấm tròn đến số đà có chuyển dần từ vật cụ thể sang vật có tính trừu tợng Điều quan trọng học sinh nhận đợc chung nhóm vật (số lợng 5) * Thứ 5: Không lạm dụng đồ dùng dạy học Việc lạm dụng đồ dùng dạy học thể chỗ giáo viên sử dụng không lúc, chỗ, không mục đích, yêu cầu, nội dung học không nâng dần mức độ trừu tợng Việc lạm dụng đồ dùng dạy học làm cho việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên có tác dụng ngợc lại: hạn chế kết dạy học, học sinh học toán cách máy móc, dập khuôn Trong xu đổi phơng pháp dạy học tiểu học nay, ngời giáo viên phải nắm nội dung, chơng trình, phơng pháp dạy học đặc thù môn học mà phải nắm rõ vai trò, tác dơng cđa tõng bé ®å dïng; tõ ®ã sư dơng hiệu trình hình thành kiến thức, giúp häc sinh lÜnh héi kiÕn thøc míi mét c¸ch dƠ dàng Làm đợc điều đà góp phần quan trọng vào việc đẩy mạnh đổi phơng pháp dạy học lớp ®Çu bËc TiĨu häc

Ngày đăng: 11/04/2021, 14:23

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...