sang_kien_kinh_nghiem_hung_thu_hinh_hoc_8.doc

1 phòng giáo dục đào tạo q7 trờng thcs nguyn hu th sáng kiến kinh nghiệm tên đề tài: Mét sè biện ph¸p tạo høng thó cho häc sinh học phân môn hình học lớp hoùc kỡ giáo viên(Moõn Toaựn) : Nguyn Th Hin I Đặt vấn đề Mục đích, yêu cầu Toán học môn khoa học tự nhiên gây nhiều hứng thú cho học sinh, môn học quan trọng thiếu trình học tập, nghiên cứu sống hàng ngày.Nhng toán học phải đợc trình bày dới hình thức hoàn chỉnh Muốn ngời học phải nắm vững kiến thức toán học từ thấp đến cao, phải học toán thờng xuyên liên tục, biết quan sát , dự đoán phối hợp sáng tạo, phải tự lực tiếp thu kiến thức qua hoạt động đích thực thân.Ngày học sinh đợc tiếp cận với nhiều kiến thc khoa học tiên tiến ,với nhiều môn học lại đầy hấp dẫn nhằm hoàn thiện bắt kịp công đổi , phát triển toàn diện đất nớc Trong môn học trờng phổ thông, toán học đợc xem môn học bản, tảng để cỏc em phát huy lực thân việc tiếp thu học tập môn khoa học khác Tuy nhiên Môn Toán môn khô khan khó học đòi hỏi người học phải tư duy, trừu tượng, cẩn thận, chăm chỉ….Qua nhiều năm giảng dạy lớp môn Toán nhận thấy em thường hay gặp nhiều khó khăn việc học hình,vì hình học mơn học khó,địi hỏi tư em cao,vì có nhiều em dù giỏi đại số đạt điểm trung bình với kiểm tra hình,cịn học sinh trung bình yếu em nhiều lúc khơng cịn đọc đề đừng nói đến suy nghĩ để làm bài,các em ln có suy nghĩ lấy điểm số để bù lại điểm hình…và lúc thầy dạy phần hình em chán nản,không muốn nghe…và ngày dẫn đến ghét học hình.Do để tạo hứng thú cho em,để giúp em hứng thú với mơn hình Tơi chọn đề tài “Mét sè biện ph¸p tạo høng thó cho häc sinh học phân môn hình học lớp hoùc kỡ nhằm giúp nâng cao hiệu học tập cho em học sinh Thực trạng ban đầu a)Thuận lợi Đợc đạo Ban giám hiệu nhà trờng hoạt động đặc biệt họat động chuyên môn, tạo điều kiện cho giáo viên phấn đấu, học tập nghiên cứu, phát huy phơng pháp dạy học đổi sáng tạo cấp uỷ Đảng quyền, bậc phụ huynh, đặc biệt Hội khuyến học đà quan tâm động viên kịp thời nhà trờng em học sinh - Cơ sở vật chất nhà trờng đầy đủ, thuận lợi lớn để giáo viên áp dụng phơng pháp giảng dạy giúp học sinh hứng thú học tập b) Khó khăn Bên cạnh mặt thuận lợi có khó khăn nh: caực em học hai buổi trường,không có thời gian tự học ụỷ nhaứ, lực t độc lập sáng tạo em học sinh cha chủ động Giải pháp đà sử dụng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tìm hiểu thực tiễn trờng ,tôi thấy nhiều học sinh cha nắm vững đợc kiến thức phân môn Hình học, chất lợng môn thấp, kiểm tra, thi cha đạt yêu cầu Bằng thực tiễn giảng dạy tìm hiểu đà có ý kiến nh: phân môn hình học khó tiếp thu, lợng kiến thức học nhiều mà lại khô khan, không hấp dẫn Điều nÃy sinh trăn trở: Là làm để nâng cao chất l ợng môn? Làm ®Ĩ häc sinh høng thó, say mª häc? Có biện pháp để tạo hứng thú say mê tìm tòi sáng tạo, vận dụng đà học vào thực tiễn? Qua điều tra mức độ hứng thú học môn Hình học lớp 8a10 đầu năm cho thÊy kÕt qu¶: Sè HS cã høng thó Sè HS kh«ng cã høng thó Tỉng sè HS SL % SL % 51 20 39.2% 31 60.8% KÕt qu¶ kh¶o sát chất lợng đầu năm môn Hình học cha cao nh mong muốn giỏi Trung bình TSHS SL % SL % SL % 51 11 21.5 13 25.4 27 53.1 II Giải vấn đề Cơ sở lý luận Nói đến dạy học công việc võa mang tÝnh khoa häc võa mang tÝnh nghÖ thuËt Do đòi hỏi ngời giáo viên cần có lực s phạm vững vàng, phơng pháp giảng dạy phù hợp theo hớng tích cực giúp học sinh chủ động viƯc chiÕm lÜnh kiÕn thøc ViƯc t¹o cho học sinh niềm hứng thú học tập phân môn Hình học hoàn toàn phụ thuộc vào lực s phạm giáo viên Ngoài việc lên lớp ngời giáo viên phải không ngừng học hỏi,tìm tòi tài liệu có liên quan để truyền thụ cho học sinh cách nhẹ nhàng, dể hiểu, phù hợp với khả tiếp thu đối tợng học sinh Hớng đổi phơng pháp dạy học Toán trờng THCS tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh t tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỷ vận dụng kiến thức vào thự tiễn: tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt năm học toàn ngành giáo dục sức thực vận động Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực việc tạo høng thó häc tËp cho häc sinh cịng chÝnh lµ tạo cho em có niềm tin học tập, khơi dậy em ý thức ngày đến trờng niềm vui Giả thuyết Trong trờng THCS môn Toán đợc coi môn khoa học đợc trọng môn có nhiều khái niệm trừu tợng Đặc biệt phải khẳng đinh phân môn hình học có nhiều khái niệm trừu tợng nhất, thực làm hình vẽ lại phải mở rộng yếu tố nh : vẽ thêm đờng phụ để chứng minh, điểm, đờng thẳng hay suy luận kiến thức bµi tËp phong phó rÊt nhiỊu so víi néi dung lý thuyết học Bên cạnh yêu cầu học lại cao phải suy diễn chặt chẽ lôgic - Trong phân môn Đại số dạng tập thờng có cách làm rõ ràng, chẳng hạn nh: chia đa thức biến đà xếp, giải phơng trình chứa ẩn mẫu thức, giải toán cách lập phơng trình sách đa bớc giải cụ thể, với phân môn Hình học lí thuyết lại trừu tợng, đa hớng nên học sinh khó để định hớng cách làm Hơn chênh lệch kiến thức lợng tập với thời gian luyện tập cho học sinh lại lớn Do đó, khó khăn việc chọn tập cho học sinh làm nhà, chọn để hớng dẩn lớp cho đầy đủ kiến thức mà sách yêu cầu - Học sinh khó khăn việc lập luận, suy diễn lôgic đà tạo nên thái độ miễn cỡng, chán nản em Từ đó, nhiều em không naộm đợc kiến thức bản, làm tập nhà để đối phó, lúng túng việc chọn sử dụng dụng cụ để vẽ hình, vẽ hình đâu Điều cho thấy giáo viên phải bỏ nhiều công sức để nghiên cứu, chọn lọc cho cách soạn giảng tốt để tạo hứng thú cho học sinh giảng Quá trình thử nghiệm sáng kiến Trên sở đó, nghĩ giáo viên cần phải xây dựng đợc cho học sinh hứng thú, kích thích tính tò mò, tự giác tìm hiểu môn học Bằng kinh nghiệm hiểu biết tìm hiểu qua nhiều thông tin có số giải pháp nh sau: Biện pháp 1: Tạo hứng thú, hấp dẫn cho häc sinh t×m hiĨu vỊ kiÕn thøc míi - Víi häc sinh THCS ë løa ti c¸c em hiếu động, thích tò mò, khám phá muốn đợc ngời công nhận lực mình, không thích bị áp đặt, phê bình Điều cho thấy truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên phải lựa chọn phơng pháp phù hợp, nhẹ nhàng, kích thích đợc tính tò mì em để xuất nhu cầu khám phá, từ em có tâm lý để chinh phục kiến thức - Nh vậy, phải làm để tạo hứng thú cho học sinh học? Rõ ràng để làm đợc điều này, giáo viên phải đầu t thật kỹ cho tiết dạy Riêng tôi, dạy tiết hình, thờng chọn cho phơng pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn nh: Đa hình thực tế kể câu chuyện có liên quan mật thiết đến toán học Tõ ®ã, häc sinh tham gia tiÕt häc tÝch cùc, hào hứng hơn, em không cảm giác bị gò ép, căng thẳng chán nản nữa, đồng thời em nhận thức đợc tính thực tiễn môn Chẳng hạn: Khi dạy Đờng trung bình tam giác đa vấn để làm để gián tiếp đo khoảng cách hai điểm B, C ë hai bªn bê ao B C C Khi dạy Đối xứng trục vấn đề cần giải làm để cắt đợc chữ H nhanh nh tờ giấy hình chữ nhật H Khi dạy Hình thoi hỏi sắt cửa xếp lại dễ dàng đầy vào, kéo đợc Khi daùy caực hỡnh ụỷ chửụng I Ở hình Tôi cố gắng tóm tắt lý thuyết ngắn,dễ hiểu hướng em nội dung để em dễ nhớ.Mỗi hình có phần rõ ràng:định nghóa,tính chất(cạnh,góc,đường chéo),dấu hiệu(Đi từ sơ đồ).Sau tập liên quan ,mang tính chất sâu kiến thức học,sau nâng cao Tôi không theo cách trình tự tập sách giáo khoa Ví dụ:hình thoi *Định nghóa: hình thoi tứ giác có cạnh nhau:AB=BC=CD=D *Tính chất: +cạnh:4 cạnh nhau,các cạnh đối song song(AB=BC=CD=D,AB//CD,BC//AD)     +góc :Các góc đối nhau( A C , B  D ) +đường chéo: đường chéo cắt trung điểm đường(OA=OC,OB=OD) Hai đường chéo vuông góc(ACBD)  Mỗi đường chéo đường phân giác (        A1  A2 C1 C 2, B1 B2 D1 D ) *Dấu hiệu nhận biết Bài tập: 1/Cho tam giác ABC cân A,.Gọi M,N,I trung điểm AB,AC,BC.cmr:AMIN hình thoi 2/Cho tam giác ABC vuông A.M trung điểm BC,N trung điểm AC, lấy I đối xứng M qua I.CMR:AMCI laứ hỡnh thoi Khi dạy Diện tích hình thang để học sinh nhớ công thức cho học sinh ghi nhớ theo câu nói vần Đáy lớn, đáy bé ta mang cộng vào, đem nhân với chiều cao, chia đôi lấy - Mỗi kiểu có đặc thù riêng phơng pháp dùng hình ảnh trực quan thích hợp hình học: mô hình, vật thật, tranh vẽ yếu tố thiếu vào tiết dạy Ngoài giáo viên nên tìm tòi vật thật thực tế để tạo lạ thú vị cho học sinh, nh dạy đờng thẳng song song cách cho học sinh hình ảnh song cửa sổ, rui mèn mái nhà, dạy diện tích đa giác yêu cầu học sinh nhà xem diện tích nhà bao nhieõu m2 Vận dụng cách làm lớp học vui vẻ, học sinh tham gia xây dựng tích cực, đồng thời em sÏ nhí vµ vËn dơng lµm bµi tËp nhanh lâu - Trong tiết dạy chủ động phân định đối tợng học sinh theo cấp: giỏi, trung bình, yếu để giao nhiệm vụ phù hợp với đối tợng từ lôi tất em tham gia vào xây dựng học Câu hỏi giáo viên cần phải gợi mở, dể hiểu để kích thích suy nghĩ em Biện pháp 2: Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tiết ôn tập - Môn Hình học sau phần chơng giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức trọng tâm, nhửừng baứi taọp tửụng tửù để tạo hứng thú cho học sinh ,để em thấy tự làm tập,để em tự tin sau ủoự tạo cách chơi: Hệ thống kiến thức sơ đồ bảng yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Việc làm giúp học sinh nhận thấy liên quan phần đà học Từ em khắc sâu kiến thức nhớ lâu Chẳng hạn: Phần Tứ giác giáo viên chuẩn bị sơ đồ mối liên hệ tứ giác bảng phụ kết hợp với hiệu ứng trình chiếu giáo án điện tử thay đổi theo hình cho em trả lời định nghÜa, tÝnh chÊt, dÊu hiƯu nhËn biÕt: - Tuy nhiªn, hứng thú học phân môn hình học không đợc tạo tiết học mà phải kích thÝch cho häc sinh thêi gian häc ë nhµ Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy phối hợp với giáo viên dạy phân môn khối lớp tổ chức chuyên đề tìm cách giải nhanh, ngắn gọn cho toán sáng tạo thiết bị, mô hình ứng dụng hình học Những tình phát huy đợc khả t duy, sáng tạo, giúp em tin tởng yêu thích môn học Biện pháp 3: Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Hình học phân môn gắn liền với thực tế sống, trình dạy học giáo viên cần cho học sinh liên hệ kiến thức đà học vào thực tế, sử dụng kiến thức hình học vào công việc thờng ngày Điều làm cho học sinh khỏi phải trừu tợng học lý thuyết em nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Khi học chơng Tứ giác giáo viên hớng dẫn cho học sinh cắt để đợc xác hình: hình cân phải gấp lần tờ giấy cắt hai đáy song song trớc cắt hai cạnh hai bên nhau; cắt hình thoi phải gấp hai lần tờ giấy cắt cạnh hình thoi có hai đờng chéo trục đối xứng bốn cạnh Biện pháp 4: Tạo hứng thú cho học sinh giải tập - Học sinh thờng gặp nhiều khó khăn giải tập hình học có tính chặt chẽ, lôgic trừu tợng nên giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ toán theo hớng lên xuống cho em nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến toán Ví dụ: Khi hớng dẫn học sinh giải tập 54 trang 96 SGK phân tích theo sơ ®å: B, C ®èi xøng qua O  B, O, C thẳng hàng OB = OC y Ô1 + Ô2 + Ô3 + Ô3 = 180 vµ OB = OC = OA C E A  Ô2 + Ô2 = 900, OAB cân, OAC cân x O K - Khi giải tập giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm từ đến ngời, tuỳ yêu cầu toán, nhóm đợc phân chia ngẫu nhiên chủ định, đB ợc giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhón trởng thấy cần, nhóm phân công ngời việc, thành viên phải làm việc tích cực, giúp đỡ giải vấn đề không khí thi đua với nhóm khác Nhóm cử ngời đại diện trình bày trớc lớp Ví dụ: Trong luyện tập cuối chơng Tứ giác giáo viên đa tập 89, trang 111 SGK Giáo viên chia lớp thành nhóm theo trình độ yếu kém, trung bình, khá, giỏi Phân công nhiệm vụ nhóm yếu làm câu a), nhóm trung bình làm câu b), nhóm làm câu c), nhóm giỏi làm câu d) Sau giáo viên gọi đại diện nhóm báo cáo kết - Đối với phân môn hình học việc chọn lọc phân loại tập quan trọng, giáo viên chia tập làm nhiều dạng: tập áp dụng công thức, định nghĩa, định lý vừa học giúp học sinh có niềm tin khắc sâu kiến thức; dạng tập thực tế cho thấy tính thực tiễn toán học; dạng tập suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ, hứng thú khám phá nhằm củng cố lại kiến thức phần học hay chơng - Khi làm đợc điều thuận lợi rÊt nhiỊu giao vµ híng dÉn bµi tËo vỊ nhà cho em, từ em làm tập tơng tự Biện pháp 5: Tạo høng thó cho häc sinh vÏ h×nh - Häc phân môn Hình học yếu tố quan trọng học sinh phải biết vẽ hình Thế nhng vÏ sao? Ỹu tè nµo tríc? Ỹu tè nµo sau? Ký hiệu nh nào? Khi vẽ cần dụng cụ gì? Điều học sinh cần có trình rèn luyện lâu dài dới dẫn giáo viên từ em làm quen kiến thức - Khi vẽ hình cần xác định cho học sinh vừa đọc vừa vẽ, cần bổ sung yếu tố phụ biết biểu diễn ngôn ngữ sang ký hiệu hình học - Để thực điều giáo viên phải lựa chọn cách vẽ để hớng dẫn học sinh vẽ hình Cụ thể: + RÌn cho häc sinh cã thãi quen ký hiƯu hình vẽ trờng hợp: Điểm, đoạn thẳng nhau, góc nhau, trờng hợp vuông góc, bổ sung yếu tố phụ hình + Híng dÉn häc sinh c¸ch sư dơng c¸c dơng cơ: Êke: Vẽ góc vuông, hai đờng thẳng song song Compa: Vẽ đờng tròn, hình tròn, hai đoạn thẳng nhau, Thớc thẳng: Vẽ đờng thẳng - Một yếu tố gây nhiều hứng thú học hình học sử dụng phấn màu trình bày hình vẽ bảng giáo viên nên sử dụng phấn màu hợp lý điểm đặc biệt, đờng đặc biệt giúp học sinh dễ phát kiến thức từ hình vẽ 10 - số tiết giáo viên nên sử dụng phần mềm PowerPoint trình chiếu bớc vẽ hình cho học sinh quan sát Ví dụ: Vẽ hình thoi tứ giác có bốn cạnh Do yêu cầu nêu cách vẽ hình thoi học sinh đà phát dùng compa để vẽ bôn cung tròn có bán kính nhau, giao điểm bốn cung tròn bốn đỉnh hình thoi Tôi đà chuẩn bị bớc dựng hình thoi đặt toàn phần dựng hình chế độ tự động (Automatic) giây đối tợng: B R A C D - LÊy hai ®iĨm A, C bÊt kú - VÏ cung tròn tâm A bán kính R cung tròn tâm C có bán kính - Hai cung tròn cắt hai điểm B D - Kẻ đoạn thẳng AB, BC, CD, DA ta đợc hình thoi ABCD Học sinh vừa quan sát vừa lắng nghe giáo viên giới thiệu lần lợt bớc dựng hình thoi, từ vẽ lại dựa vào không khó khăn Tóm lại, tập yêu cầu học sinh vẽ hình, nên vẽ em phải đọc kỹ bài, đọc đến đâu vẽ đến đó, vẽ rõ ràng dùng dụng cụ vẽ, từ học sinh trả lời yêu cầu đề Đặc biệt phải hình thành cho học sinh thói quen phân tích kỹ đề bài, định hớng vẽ dự đoán trờng hợp xảy ra, không nên vẽhình đặc biệt, điểm đặc biệt Chẳng hạn: + Cho tam giác ABC vẽ không nên vẽ cân, vuông hay + Cho M điểm nằm AB không nên lấy trung điểm AB Hiệu Trong trình giảng dạy học năm häc 2012 - 2013 võa qua ¸p dơng kinh nghiệm để soạn giảng vận dụng vào thực tế thấy có thay đổi: - Học sinh đà có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn môn với giáo viên, em hởng 11 ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà đà đợc em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm đợc kiến thức sau học xong - Phần lớn chất lợng kiểm tra đà đợc nâng lên, em vẽ hình đúng, xác định hớng toán, số học sinh minh chứng lôgic chặt chẽ đợc tăng - Từ học đa số em vận dụng vào thực tiễn từ kiến thức đà học: Đo đạc, cắt hình, xác định tính đối xứng vật thể, Cuối năm học điều tra mức độ hứng thú học môn Hình học lớp 8B kết là: Số HS có hứng thú Sè HS kh«ng cã høng thó TSHT SL % SL % 51 40 78.5 11 21.5 So với đầu học kỳ I số học sinh hứng thú học phân môn Hình học tăng 30,6% Kết khảo sát học kỳ I chất lợng phân môn Hình học thật đáng phấn khëi: TSHS 51 giái SL 29 Kh¸ % 56.8% SL 19 % 37.2% Trung b×nh SL % III Bài học kinh nghiệm Sáng kiến cụ thể Với sáng kiến , thân hy vọng giải pháp để cải tiến phơng pháp dạy học có hiệu quả.Giáo viên vận dụng phơng pháp vào dạy học khoá, buổi ngoại khoá , Sử dụng sáng kiến Thực tiễn dạy học thời gian qua việc áp dụng giải pháp vào trình dạy học môn Toán nói chung môn Hình học nói riêng đà rút số học Một là: Mỗi giáo viên cần phải thờng xuyên tự học, tự bồi dỡng, rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức kỹ dạy học môn Hình học Hai là: Thờng xuyên đổi cách soạn, cách giảng, đa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đa dạng hoá phơng pháp hình thức tổ chức dạy học để lôi đợc học sinh vào trình học tập 12 Ba là: Cần quan tâm sâu sát đến đối tợng học sinh đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho em vào môn học Bốn là: Trong trình dạy giáo viên phải hớng dẫn học sinh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận Trong tiết phải tạo đợc quan hệ giao lu đa chiều giáo viên học sinh, cá nhân, tổ chức nhóm Năm là: Giáo viên cần mạnh dạn đa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nh phần mềm vẽ hình, loại máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt, hiệu ứng hình ảnh để tiết học thêm sinh động Kết luận chung kiến nghi Sau nghiên cứu triển khai vấn đề thân nhận thấy: Để nâng cao hứng thú cho học sinh học môn Hình học giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh thông qua tìm hiểu kiến thức mới, thông qua buổi thực hành, thông qua việc phân loại tập, hớng dẫn học sinh giải tập, qua việc vẽ hình Đồng thời phải gần gũi, tìm hiểu khó khăn, sở thích học sinh để từ có biện pháp phù hợp Bên cạnh cần có thời lợng phù hợp áp dụng kiến thức hình học vào thực tiễn đời sống để học sinh thấy đợc tính khoa học giá trị thực tiễn môn Trên số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học môn Hình học mà thân đà nghiên cứu, thực đà có nhiều thay đổi cách học học sinh Bản thân mạnh dạn đa trao đổi với đồng nghiệp để áp dụng nhằm đa kết dạy học môn Toán nói chung phân môn Hình học nhằm nâng cao chất lợng toàn diện 13 PHOỉNG GIAO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN TRƯỜNG THCS NGUYỄN HỮU THỌ CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP – TỰ DO – HẠNH PHÚC  BÁO CÁO THÀNH TÍCH CÁ NHÂN NĂM HỌC : 2013 – 2014  I SƠ YẾU LÝ LỊCH :  Họ tên : NGUYỄN THỊ HIỀN  Ngày , tháng , năm sinh : 10 – 05 – 1985 Quê Quán : Nghệ An  Địa thường trú : upload.123doc.net/26 ĐườngNguyễn Thị Thập Q7  Trình độ văn hóa : 12/12 Chức vụ : Giáo viên  Trình độ chuyên môn : Cử nhân đại học – Toán học  Công tác :   Giảng dạy môn Toán : 8A10 , 8tc2 , 6Atc3 Chủ nhiệm lớp 6tc3 14  Qúa trình công tác ngành giáo dục :  II Tháng – 2007 đến : công tác trường THCS Nguyễn Hữu Thọ Q7  THÀNH TÍCH ĐẠT ĐƯC : Hiệu đạt mặt công tác : Hoàn thành tiêu môn đề năm học 2012 – 2013 : đạt 100 % (90 %  giỏi) Ứng dụng phương pháp dạy học cá thể lớp giảng dạy ngành Giáo Dục phát động  Nguyên nhận đạt thành tích : Được hỗ trợ giúp đỡ Ban Giám Hiệu, tổ trưởng chuyên môn  đồng nghiệp Thường xuyên trao đổi , học hỏi bạn bè , đồng nghiệp   Đoàn kết , hòa nhã với người cố gắng bồi dưỡng , trau dồi chuyên môn Có trách nhiệm , nhiệt tình công tác giao  Phấn đấu khắc phục khó khăn để hoàn thành công tác giao III KẾT QUẢ THI ĐUA: Quá trình khen thưởng :  Đạt lao động tiên tiến năm học 2007 – 2008 , 2008 – 2009, 2009 – 2010, 2010-2011,2011-2012,2012-2013  Đạt chiến sĩ thi đua cấp sở năm học 2010 – 2011,2011-2012,2012-2013  Đạt khen Thành Phố 2012-2013 Tự đánh giá thành tích phạm vi chuyên môn:  Công tác giảng dạy : Tốt Đề nghị hình thức khen thưởng : Chiến Só Thi Đua Cấp Thành Phố Nhận xét đánh giá thủ trưởng đơn vị : 15 Quận 7, ngày 15 tháng năm 2014 Hiệu trưởng Người viết báo cáo NGUYỄN THỊ HIỀN TRẦN ÁI VIỆT