Suy nghĩ sau năm dạy học theo sách ĐẠO ĐỨC Năm học 2003-2004 năm học thứ hai triển khai dạy học đại trà SGK lớp Bộ SGK có nhiều ưu điểm so với SGK cũ Qua thời gian trực tiếp giảng dạy lớp kết đợt thi GV dạy giỏi, xin nêu số suy nghĩ SGV Đạo đức SGV Đạo đức xác định rõ mục tiêu cung cấp kiến thức đơn giản, phù hợp với lứa tuổi chuẩn mực, hành vi đạo đức cách thức thực chuẩn mực hành vi đạo đức mối quan hệ với thân, gia đình, cộng đồng, mơi trường tự nhiên Bước đầu hình thành xúc cảm, tình cảm tốt hành vi đạo đức đúng, hình thành lịng tự tin, tự trọng cho HS, kĩ ứng xử tình đơn giản sống thông qua nội dung học đạo đức SGV Đạo đức không xác định rõ mục tiêu kiến thức, thái độ, kĩ cần đạt thông qua môn học, hướng dẫn GV, tập sách mà đổi nội dung cách thể Những đổi nội dung : Nội dung SGV Đạo đức bao gồm 14 chuẩn mực, hành vi đạo đức đơn giản, quen thuộc với HS theo mối quan hệ sống : Quan hệ HS với thân (bài 1, 2, 3) ; Quan hệ HS với gia đình (bài 4, 5) ; Quan hệ HS với nhà trường (bài 6, 7, 8, 9, 10) ; Quan hệ HS với cộng đồng, xã hội (bài 11, 12, 13) ; Quan hệ HS với môi trường, thiên nhiên (bài 14) Các sách xếp khoa học, hợp lí theo thời gian, chủ điểm để nêu bật ý nghĩa học, nhờ HS áp dụng kiến thức vừa học vào thực tế Ví dụ : Khi dạy Em học sinh lớp 1, tác giả xếp học vào thời gian ngày đầu khai giảng nên học có nhiều ý nghĩa gây hứng thú, lịng tự hào cho trẻ lần bước chân đến trường phổ thông Nhận thức HS lớp mang tính trực quan, cụ thể cảm tính, nội dung đạo đức cần phải chuyển tải đến HS cách nhẹ nhàng, sinh động, cụ thể, gắn với kinh nghiệm sống HS Chính SGV Đạo đức không đổi cấu trúc nội dung mà đổi phương pháp thể Nếu SGK cũ, việc dạy học đạo đức tiến hành theo qui trình từ kể chuyện đến đàm thoại để khái quát thành học đạo đức nội dung SGV Đạo đức lại đề cao hoạt động HS Đó trình GV tổ chức, hướng dẫn HS tham gia vào hoạt động học tập, phát huy vốn kinh nghiệm HS để tự khám phá chiếm lĩnh tri thức mới, kĩ HS trực tiếp tham gia vào hoạt động hình thức trị chơi, đóng vai, xử lí tình huống, kể chuyện, vẽ tranh, múa, hát, để rút học đạo đức, hành vi đạo đức tốt cần làm theo tránh hành vi đạo đức xấu nên GV khơng phải thuyết trình nhiều, HS tiếp thu cách thoải mái, khơng gị bó, nhớ làm theo học tốt + Xin nêu ví dụ cụ thể qua Lễ phép, lời thầy cô giáo Sách cũ Bài : Giáo viên kể chuyện HS kể lại chuyện GV nêu câu hỏi để HS tìm hiểu nội dung chuyện GV nêu câu hỏi để hình thành hành vi đạo đức cho HS phần luyện tập Câu hỏi : Thế lễ phép ? Thế lời ? Vì phải lễ phép lời thầy cô giáo ? Lễ phép, lời thầy giáo có lợi ? Nhận xét : GV phải nói nhiều, HS tiếp thu thụ động Bài học mang tính lí thuyết nhiều, chưa phát huy vốn kinh nghiệm sống HS nên HS khó nhớ việc áp dụng học vào thực tế hạn chế Sách Bài : GV nêu yêu cầu tập GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm, phân cơng đóng vai Các nhóm lên đóng tiểu phẩm : Cơ giáo đến thăm nhà HS Đại diện nhóm lên trình bày ý kiến nhận xét thái độ, tình cảm, cách cư xử bạn HS cô giáo đến thăm nhà lựa chọn hành vi tốt để học tập, cần tránh hành vi xấu Nhận xét : HS hoạt động nhiều HS tự khám phá, tự nhận thức hành vi đạo đức tốt để học tập tránh hành vi xấu Khơng khí lớp học sơi nổi, vui, HS khơng bị chán Thông qua học, HS tiến nhiều mặt đạo đức Tuy nhiên, để thực tốt việc dạy-học môn này, GV chúng tơi mong có băng, đĩa hình phục vụ môn đạo đức chất lượng tốt ; tranh dạy đạo đức khớp với học ; số đạo cụ, trang phục mũ, áo, kính để giúp GV, HS thể tốt vai diễn tiểu phẩm Trần Thị Thịnh - Trường Tiểu học Cát Linh, Hà Nội