BÀI THI KẾT THÚC PHẦN 1

BÀI THI KẾT THÚC PHẦN Câu 1: Anh/chị phân tích định hướng đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam giai đoạn nay; từ đó, đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nơi anh/chị công tác Câu 2: Phân tích số yếu tố gây trở ngại việc tạo động lực cho giáo viên nhà trường tiểu học Theo anh/chị, nhà trường cần phải làm để tạo động lực cho giáo viên BÀI LÀM Câu 1: Anh/chị phân tích định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn nay; từ đó, đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nơi anh/chị công tác Xu hướng đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục Đổi mục tiêu dạy học từ trang bị tri thức sang hình thành lực, trọng hình thành lực suốt đời như: lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề; lực công nghệ; lực tự học tự học suốt đời; lực tính tốn; lực thẩm mĩ; lực phản biện sáng tạo; lực thể chất Nội dung giáo dục thiết kế theo xu vừa tích hợp, vừa phân hố theo định hướng hình thành phát triển lực Phương pháp giáo dục trọng phát huy tính tự lực, tự chủ vận dụng kiến thức HS vào giải vấn đề thực tiễn Hình thức phương tiện giáo dục đa dạng, trọng đưa HS trải nghiệm thực tế, với hỗ trợ khoa học công nghệ tham gia nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Quản lí giáo dục hiểu tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lí nhằm làm cho phận hệ thống giáo dục hoạt động mục đích, cân đối đạt hiệu Một số xu đổi quản lí giáo dục là: Sự minh bạch sách, chế quản lí; Tăng tự chủ trách nhiệm giải trình; Ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ nhằm nâng cao hiệu quản lí * Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam - Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông Phát triển GDPT sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyến giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang nên giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, tri, thế, mĩ phát huy tốt tiềm HS.” Thực Nghị Đảng Quốc hội, chương trình GDPT xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp người học tích luỹ kiến thức phổ thông vững chắc; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựachọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Phát triển GDPT gắn với nhu cầu phát triển đất nước tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; Phát triển GDPT phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; Phát triển GDPT tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia HS; Phát triển GDPT đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Đổi mục tiêu phương thức hoạt động giáo dục Mục tiêu GDPT Đảm bảo phát triển phẩm chất (những phẩm chất chủ yếu: yêu đất nước, yêu người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm) lực người học (năng lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; lực chun biệt: ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất) thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục để phát huy tính chủ động tiềm mồi HS; phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Định hướng phương thức hoạt động giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học, GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Các hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ đồ dùng học tập công cụ khác, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hành tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu cụ thể mức độ phức tạp hoạt động, HS tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, HS phải tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Chương trình GDPT cụ thể hoá mục tiêu GDPT, giúp HS phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chương trình GDPT đảm bảo kế thừa phát triển ưu điểm chương trình GDPT có Việt Nam, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình giáo dục tiên tiến giới; đảm bảo kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình GDPT xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: Chương trình đảm bảo định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc HS toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần đảm bảo kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa GV phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình Chương trình đảm bảo tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế Chương trình GDPT bao gồm hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (Tiểu học THCS) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (THPT) Giai đoạn giáo dục bản: giai đoạn giáo dục gồm năm GDPT (từ lớp đến lớp 9) nhằm trang bị cho HS tri thức, kĩ tảng; hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau THCS theo hướng: học lên THPT, học nghề tham gia sống lao động Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: giai đoạn giáo dục năm cuối GDPT (từ lớp 10 đến lớp 12) nhằm phát triển lực theo sở trường, nguyện vọng HS, đảm bảo HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau GDPT có chất lượng tham gia sống lao động Chương trình giáo dục tiểu học giúp HS hình thành phát triển yếu tố bản, đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị gia đình, quê hương, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục trung học sở giúp HS phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phương pháp học tập, hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng để tiếp tục học lên THPT, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp HS tiếp tục phát triển phẩm chất, lực người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân đế tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chương trình GDPT bao gồm: chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục Hệ thống môn học chương trình GDPT chia thành mơn học bắt buộc, mơn học bắt buộc có phân hố, mơn học tự chọn môn học tự chọn bắt buộc Trong năm học, thời gian thực học môn học chương trình GDPT tương đương với 37 tuần, gồm: 35 tuần thực học dành cho môn học bắt buộc, mơn học bắt buộc có phân hố môn học tự chọn bắt buộc; tuần thực học dành cho môn học tự chọn nội dung giáo dục địa phương Giai đoạn giáo dục Cấp Tiểu học Nội dung giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm (trong có nội dung giáo dục địa phương) Nội dung môn học Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần (mô-đun); nội dung Hoạt động trải nghiệm thiết kế thành chủ đề; học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ (ở lớp 1, lớp 2) Thời lượng giáo dục Thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí không tiết học Mỗi tiết học từ 35 phút đến 40 phút; tiết học có thời gian nghỉ Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo **Cơng tác tổ chức quản lí nhà trường: - Nhà trường tự chủ chuyên môn, nhân tài chính, thực quy chế dân chủ cấp sở, …… - Cơ cấu tổ chức máy nhà trường theo quy định Điều lệ trường tiểu học, trường trung học Bộ GD&ĐT ban hành - Quản lí dạy học hoạt động giáo dục khác theo chương trình GDPT, quản lí cán bộ, GV, nhân viên, HS tài sản theo quy định - Một số đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nơi tơi cơng tác - Nâng cao trình độ chuyên môn cho cán giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ, khuyến khích giáo viên đọc sách báo, tham khảo tài liệu trị, văn hóa, pháp luật - Phân công chuyên môn phù hợp với lực, sở trường giáo viên, tạo điều kiên thuận lợi cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công Đi kèm theo công tác phân cơng cơng tác kiểm tra đánh giá kết lao động cá nhân, tập thể phân cơng, để đánh giá mức độ hồn thành cơng việc Từ có học kinh nghiệm cho thân đồng thời kịp thời phát lực giáo viên có kế hoạch bồi dương phát huy khuyến khích giáo viên tiến - Thường xuyên mở chuyên đề đổi phương pháp dạy học, buổi thao giảng, phối hợp mở buổi hội giảng trao đổi phương pháp giảng dạy, biện pháp giáo dục học sinh - Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập, giao lưu trao đổi kinh nghiệm công tác giảng dạy Thực tốt cơng tác dân chủ nhà trường có biện pháp, chế độ tùy theo kết quả, mức độ hồn thành nhiệm vụ phân cơng, tham mưu tốt với ban ngành đoàn thể đảm bảo quyền lợi anh chị em lao động - Xây dựng quy chế chuyên môn nhà trường Quy chế chuyên môn nhà trường công cụ để đánh giá trình lao động người giáo viên Việc thực tốt quy chế chuyên môn nhà trường giáo viên yếu tố quan trọng đảm bảo chất lượng hiệu công tác giảng dạy - Phát động phong trào Thi đua-Dạy tốt-Học tốt, tiến hành bàn giao số lượng, chất lượng (cụ thể đối tượng học sinh lực học, sở trường, cá tính học sinh…) lớp lên lớp để giáo viên có sở xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ trọng tâm năm học, đăng kí tiêu phấn đấu, xây dựng kế hoạch giảng dạy - Phối hợp với Ban chấp hành cơng đồn phát động phong trào “Kỷ cương – Tình thương - Trách nhiệm” qua vận động giáo viên chấp hành nghiêm túc quy chế chuyên môn nhà trường - Triển khai văn bản, yêu cầu việc thiết kế dạy, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng đến tổ khối, giáo viên Kế hoạch giảng giáo viên phải thể hiện: - Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ học dành cho đối tượng học sinh lớp - Tăng cường trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học, khuyến khích gíao viên đẩy mạnh công nghệ thông tin vào giảng dạy Khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học phải phù hợp với nội dung bài, đồng thời trình chuẩn bị phải thể đồ dùng phục vụ cho người dạy đồ dùng phục vụ cho người học Vì đồ dùng dạy học quan trọng việc dạy học tiều học giúp học sinh nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, đến thực tiễn Ngoài đồ dùng trực quan sinh động mà giáo viên chuẩn bị cịn hình ảnh trực quan sinh động người giáo viên: cần có ngoại hình cân đối, giọng nói nhẹ nhàng, ngào, cử mềm mại, điệu duyên dáng, thái độ ân cần… thu hút ý học tập học sinh cao hơn, tăng thêm hứng thú nhận thức trẻ - Tổ chức thực tốt kỉ luật lao động nhà trường, khuyến khích giáo viên thực tốt lên lớp - Thực chương trình đảm bảo quy chế chun mơn, quy định ngành Duy trì thực tốt lên lớp - Dự công việc đặc thù, bản, biện pháp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho cá nhân giáo viên cách hiệu - Xây dựng nội quy học sinh, triển khai sâu rộng giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh đầu năm học Đặc biệt người làm thầy phải ý lắng nghe ý kiến người học để nghiên cứu có biện pháp phát huy tài học sinh kịp thời uốn nắn giúp học sinh rèn phát triển đắn - Giáo viên tìm hiểu tâm lí học sinh, tìm hiểu khả nhu cầu em để có biện pháp giáo dục đạo đức, có biện pháp giúp đỡ rèn luyện họ sinh Tổ chức thi đua theo tổ, cá nhân học sinh học tập, lao động vệ sinh, thực nề nếp, thực phong trào giúp bạn vượt khó,… tổ chức bình chọn học sinh gương mẫu, tổ tiên tiến… vào cuối tuần theo dõi thường xuyên liên tục uốn nắn hành vi học sinh - Phối hợp với Đoàn niên – Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, phát động phong trào thi đua, động viên, khuyến khích học sinh chấp hành tốt nội quy, thường xuyên đánh giá xếp loại thi đua hàng tuần để kịp thời tuyên dương tập thể cá nhân có thành tích tốt, giúp cá nhân học sinh kịp thời điều chỉnh việc làm không phù hợp, khắc phục hạn chế thân hoàn thiện nhân cách học sinh - Hoạt động học tập hoạt động học sinh, hoạt động có hiệu cao hay khơng thỉ tùy thuộc vào tinh thần, thái độ học tập em Vì người làm nhiệm vụ trồng người cần phải có biện pháp giáo dục cho học sinh tính tự giác học tập học sinh, thông qua tiết dạy giáo viên thường xuyên động viên khích lệ vươn lên học sinh, giáo dục ươm mầm ước mơ, khơi dậy hoài bảo em - Tổ chức hội thi, tạo hội cho học sinh thể tài mình, tạo hội cho học sinh thể niềm đam mê - Giáo dục học sinh thông qua tiết sinh hoạt cờ, buổi sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao, lễ hội - Để giúp học sinh hồn thiện cần có phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện hội cha mẹ học sinh, quyền địa phương chung tay tuyên truyền, vận động để cha mẹ học sinh tạo điều kiện tốt cho học tập trường học tập nhà: nên tạo cho em góc học tập nhà, có lịch học, thời khóa biểu học hợp lí, thường xun nhắc nhở, động viên học tập, kiểm tra việc học tập cách thường xuyên… - Cùng với giáo viên chủ nhiệm giáo dục phát triển tồn diện, giáo dục đạo đức, giáo dục tính trung thực mõi lĩnh vực, biết đọc sách, tự làm tập tập tập nâng cao… - Là mối quan hệ thiếu nhà trường phổ thông đặt biệt trường tiểu học nhà trường phối hợp ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức cá nhân nhằm thống quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Nhằm huy động lực lượng cộng đồng tham gia chăm lo nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập môi trường giáo dục lành mạnh Là cánh tay đắc lực hỗ trợ vật chất lẫn tinh thần cho tập thể cán giáo viên, tạo điều kiện trang bị đồ dùng dạy học, nguồn động viên lớn ý thức học tập rèn luyện học sinh Câu 2: Phân tích số yếu tố gây trở ngại việc tạo động lực cho giáo viên nhà trường tiểu học Theo anh/chị, nhà trường cần phải làm để tạo động lực cho giáo viên Một số yếu tố gây trở ngại việc tạo động lực cho giáo viên nhà trường tiểu học - Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên - yếu tố tâm lý yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất động lực trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Các yếu tố gây trở ngại việc tạo động lực giáo viên: - Những trở ngại tâm lý – xã hội từ phía giáo viên: Tính ì phổ biến giáo viên vào biên chế làm cho GV không ý thức phấn đấu Tư tưởng ổn định, thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỗ lực giáo viên Những trở ngại môi trường làm việc: Môi trường làm việc kể đến mơi trường vật chất môi trường tâm lý Nhiều trường học không đầu tư đầy đủ nên phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn, phòng làm việc cho GV không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Mơi trường tâm lí khơng quan tâm ý mức, quan hệ cấp – cấp đồng nghiệp không thuận lợi xuất xung đột căng thẳng nội - Những trở ngại chế sách: Mặc dù quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số giáo viên mức thấp Nghề sư phạm không hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi trường hạn hẹp Các yếu tố thúc đẩy cản trở làm việc nhà trường Cách khắc phục * Các yếu tố thúc đẩy cản trở làm việc nhà trường: - Sự thành đạt cơng việc - Sự thừa nhận thành tích từ cấp đồng nghiệp - Chính sách chế độ quản lí tổ chức - Tiền lương, tiền thưởng, nguồn phúc lợi khác - Quan hệ với cấp trên, đồng nghiệp - Các điều kiện làm việc như: phương tiện, thiết bị, mơi trường khơng khí, nhiệt độ, ánh sáng * Để tạo động lực cho giáo viên, công nhân viên nhà trường cần ý tạo yếu tố thỏa mãn nhu cầu đến nâng cao đồng thời cải thiện yếu tố trì Một số cách tạo động lực như: - Tạo động lực thông qua việc cải thiện điều kiện làm việc - Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng - Tạo động lực thông qua đào tạo, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân Trong phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm công tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên thấp so với mức sinh hoạt Và hoàn cảnh kinh tế, sống cịn nhiều khó khăn, giáo viên có thời gian đầu tư cơng sức cho giảng dạy, họ phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó hài lịng tâm huyết với cơng việc Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt - học tốt Ngoài phương pháp kinh tế cịn phải làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai công Ở sở xảy tình trạng danh hiệu thi đua thường định cho cán quản lí tổ trưởng, tổ phó, trưởng đồn thể, điều gây tâm lí khơng phấn đấu giáo viên, cho làm tốt đâu khơng đến lượt Đó cơng bằng, nên để tạo động lực cần xây dựng mơi trường làm việc thân thiện, an tồn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi Người viết Đặng Thị Kim ngân chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Phát triển GDPT gắn với nhu cầu phát triển đất nước tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; Phát triển GDPT phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; Phát triển GDPT tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia HS; Phát triển GDPT đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng - Thế giới thay đổi nhanh, có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ sung kịp thời vào chương trình giáo dục - Chương trình giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất cập sau đây: + Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp + Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ Các môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm ,Một số nội dung số môn học chưa đảm bảo tính đại, bản, cịn nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực, chưa coi trọng kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức, chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống + Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp, chưa coi trọng hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung cịn lạc hậu chưa trọng dạy học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh + Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thơng mơn học Cịn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tích cực, sáng tạo giáo viên trình thực nhiệm vụ giáo dục Chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn, đạo xây dựng hồn thiện chương trình cịn thiếu tính hệ thống Trong đổi GDPT, vấn đề đổi chương trình ln tâm điểm, chi phối có tác động to lớn đến nhiều yếu tố khác tồn hệ thống GDPT Chương trình GD hiểu đầy đủ bao gồm thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra kết học tập Một số vấn đề CTGDPT: - Mục tiêu GD; giới thiệu mục tiêu chung mục tiêu cấp học - Chuẩn; Cấu trúc chuẩn, cách biểu đạt chuẩn - Cấu trúc khung; lĩnh vực môn học; mạch nội dung lớn - Xu tích hợp phân hóa; tích hợp chủ yếu tích hợp mơn khoa học tự nhiên tích hợp môn khoa học xã hội dạy học phân hóa xu tất yếu giới Việt Nam Phân hóa thực qua hình thức phân ban tự chọn Đối với dạy học phân ban học sinh học theo mơn, theo lĩnh vực, nhóm mơn, ngành Đối với dạy học phân ban có khoảng thời gian bàn luận nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn bỏ loại hình trường Đối với dạy học tự chọn HS chọn học số mơn học, nhóm mơn học đưa dạy học, tự chọn lại có hình thức tự chọn khác nhau: - Hình thức tín chỉ; HS chọn môn học modun thuộc mơn cho đủ số tín quy định - Chọn môn thuộc lĩnh vực khác - Chọn môn học tùy ý theo danh sách môn học đưa - Học số môn học bắt buộc số môn tự chọn Tổ chức dạy phân hóa đặc biệt cấp PT hình thức phân ban số quốc gia áp dụng, hình thức tự chọn xu phổ biến Dạy học phân hóa thực theo nguyên tắc phân hóa sâu dần Cụ thể cấp Tiểu học thường quy định HS học mơn học bắt buộc, đồng thời có số hoạt động, chủ đề tự chọn, hoạt động, chủ đề tự chọn tích hợp kĩ năng, kiến thức môn học bắt buộc Ở cấp THCS học sinh học môn học bắt buộc, đồng thời có số mơn chủ đề tự chọn nhiều cấp Tiểu học Ở cấp THPT phân hóa sâu hơn, nhằm tới việc đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng, xu hướng nghề nghiệp học sinh Phân luồng giáo dục hình thức phân hóa Đa số phân luồng sau THCS sau THPT phận đáng kể học sinh theo học trường nghề số tiếp tục học lên cấp học cao Chính đổi tồn diện giáo dục tất yếu hợp với xu phát triển giới • Các yếu tố kinh tế - xã hội tác động tới phát triển giáo dục • Cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0 tiếp tục phát triển mạnh mẽ, làm tảng cho ki tế tri thức, điều làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục đòi hỏi nhà trường phải cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao • Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế đòi hỏi quốc gia phải tăng suất lao động, gia tăng hàm lượng trí tuệ sản phẩm tạo ra, đặt vị trí, vai trị giáo dục • Giáo dục đóng vai trị quan trọng việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng cho đất nước tạo hội cho học tập cho người dân Giáo dục suốt đời vừa đòi hỏi cam kết quốc gia • Cơng nghệ thơng tin truyền thông (ICTs) ứng dụng quy mô rộng rộng lớn lĩnh vực, đặc biệt giáo dục Xu thế đổi quản lí giáo dục phổ thơng Quản lí giáo dục: Là tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lí nhằm làm cho phận hệ thống giáo dục hoạt động mục đích, cân đối hiệu Một số xu thế đổi giáo dục: - Sự minh bạch sách, chế quản lí - Tăng tự chủ trách nhiệm giải trình - Ứng dụng thành tựu KHCN nâng cao hiệu quản lí - Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông - Phát triển GDPT sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, tồn diện GD&ĐT Nghị 29, Hội nghị TW8, Khóa XI; Nghị 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT - Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh - Chương trình GDPT xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội; có nhân cách đời sống tinh thần phong phú; … - CTGDPT bao gồm hai gia đoạn: Giai đoạn giáo dục (TH THCS) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (THPT) - Giai đoạn bản: Trang bị cho học sinh tri thức, kĩ tảng; hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt XH tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau THCS theo hướng: THPT, học nghề - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Nhằm phát triển lực sở trường, nguyện vọng học sinh, đảm bảo học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau GDPT có chất lượng tham gia sống lao động - Chương trình GDTH giúp HS hình thành phát triển yếu tố bản, đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị gia đình, quê hương cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt - CTGDPT bao gồm: Chương trình tổng thể, chương trình mơn học hoạt động giáo dục - Hệ thống môn học GDPT chia thành môn học bắt buộc, môn học bắt buộc có phân hóa, mơn học tự chọn mơn học tự chon bắt buộc - Trong năm học thực học 37 tuần = 35 tuần thực học môn học bắt buộc, mơn học bắt buộc có phân hóa, mơn học tự chon bắt buộc + tuần thực học môn học tự chọn nội dung giáo dục địa phương  ... quốc tế: Quốc hội ban hành Nghị số 88/2 014 /QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2 014 /QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình,... phương) Nội dung môn học Giáo dục thể chất thi? ??t kế thành học phần (mô-đun); nội dung Hoạt động trải nghiệm thi? ??t kế thành chủ đề; học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân... với Đoàn niên – Đội thi? ??u niên Tiền phong Hồ Chí Minh, phát động phong trào thi đua, động viên, khuyến khích học sinh chấp hành tốt nội quy, thường xuyên đánh giá xếp loại thi đua hàng tuần để