- Chú trọng việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các cơ sở GDTX; cử giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng về lý luận chính trị, về các kỹ năng, nghiệp vụ[r]
(1)1
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Viết tắt Diễn giải
GDTX Giáo dục thường xuyên
BDTX Bồi dưỡng thường xuyên
THPT Trung học phổ thông
GD&ĐT Giáo dục Đào tạo
GDNN-GDTX Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên
XHCN Xã hội chủ nghĩa
ĐH Đại học
CĐ Cao đẳng
CNTT Công nghệ thông tin
PPGD Phương pháp giảng dạy
PPDH Phương pháp dạy học
GV Giáo viên
HS Học sinh
KT Kiến thức
KN Kỹ Năng
(2)2 MỤC LỤC
Chuyên đề 1: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC BDTX ĐỐI VỚI CBQL, GIÁO VIÊN MẦM NON, PHỔ THÔNG VÀ
GDTX
I Vai trị, vị trí, mục đích công tác bồi dưỡng thường xuyên CBQL, giáo viên
1 Vai trị, vị trí cơng tác bồi dưỡng thường xuyên CBQL, giáo viên
2 Mục đích cơng tác bồi dưỡng thường xun CBQL, giáo viên
II Các đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng thực công tác BDTX
1 Căn pháp lý
2 Căn thực trạng triển khai công tác BDTX năm qua
3 Đánh giá chung 16
4 Một số vướng mắc triển khai thực Quy chế 17
III Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác Bồi dưỡng thường xuyên CBQL giáo viên mầm non, phổ thông GDTX 20
1 Tăng cường công tác tun truyền vai trị, vị trí, ý nghĩa công tác BDTX, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên 21
2 Lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp đáp ứng nhu cầu CBQL giáo viên 21
3 Về tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 21
4 Xây dựng đội ngũ báo cáo viên đảm bảo đủ số lượng chất lượng 22
5 Đổi kiểm tra, đánh giá 22
6 Đổi hình thức tổ chức BDTX 23
7 Đảm bảo điều kiện kinh phí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác Bồi dưỡng thường xuyên 23
8 Tăng cường công tác quản lý, đạo 23
(3)3
I Căn đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng thực Chương trình GDTX cấp THPT 24
II Một số giải pháp nâng cao chất lượng thực Chương trình GDTX cấp THPT 29 Giới thiệu khái quát chương trình GDTX cấp trung học phổ thơng hành 29 Một số giải pháp nâng cao chất lượng thực chương trình GDTX cấp THPT 33 Một số lưu ý sử dụng tài liệu để nâng cao chất lượng thực chương trình GDTX cấp THPT 51
(4)4
Chuyên đề
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC BDTX ĐỐI VỚI CBQL, GIÁO VIÊN MẦM NON, PHỔ THÔNG VÀ GDTX
I Vai trị, vị trí, mục đích công tác bồi dưỡng thường xuyên CBQL, giáo viên
1 Vai trị, vị trí cơng tác bồi dưỡng thường xuyên CBQL, giáo viên
Với quan điểm giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục trường học, Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một giải pháp trọng công tác thực BDTX cho giáo viên
Bồi dưỡng thường xuyên CBQL, giáo viên có vai trò quan trọng việc nâng cao nhận thức, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật, đại hóa phù hợp với thực tiễn phát triển giáo dục để đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục
2 Mục đích cơng tác bồi dưỡng thường xun CBQL, giáo viên
CBQL, giáo viên thực bồi dưỡng thường xuyên nhằm cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục
(5)5
II Các đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng thực hiện công tác BDTX
1 Căn pháp lý
1.1 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế
Với quan điểm đạo “Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng” Một nhiệm vụ giải pháp thực quan điểm đổi xây dựng phát triển đội ngũ CBQL giáo dục đội ngũ giáo viên Đây vấn đề trọng tâm, cốt lõi, động lực thúc đẩy đổi giáo dục đào tạo
(6)6
1.2 Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ GDS&ĐT ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và GDTX
Những nội dung Quy chế BDTX:
Thời lượng BDTX giáo viên 120 tiết/năm học, bao gồm: - Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1): Khoảng 30 tiết/năm học
- Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học, bao gồm nội dung bồi dưỡng dự án thực (nội dung bồi dưỡng 2): Khoảng 30 tiết/năm học
- Nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3): Khoảng 60 tiết/năm học
Bồi dưỡng thường xuyên thực hình thức sau:
Hình thức tự bồi dưỡng: Đây hình thức bồi dưỡng chính, giáo viên thực tự bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn, nghiệp vụ tổ chuyên môn, qua tài liệu qua mạng…
Hình thức bồi dưỡng tập trung: Chủ yếu nhằm hướng dẫn giáo viên tự học, giải đáp, hệ thống kiến thức, tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi chun mơn, nghiệp vụ…
Hình thức học tập từ xa: Thơng qua mạng Internet Đánh giá công nhận kết bồi dưỡng thường xuyên Áp dụng hai hình thức đánh giá sau:
- Cơ sở thực nhiệm vụ BDTX tổ chức đánh giá kết BDTX thông qua kiểm tra;
- Nhà trường tổ chức đánh giá thông qua báo cáo chuyên đề giáo viên trình bày kết vận dụng kiến thức BDTX giảng dạy, giáo dục
Giám đốc Sở GD&ĐT lựa chọn hình thức đánh giá kết BDTX
(7)7
1.3 Nội dung Kế hoạch số 401/KH-SGDĐT ngày 27/3/2013 Sở GD&ĐT
Trên sở Qui chế bồi dưỡng thường xuyên văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT ban hành Kế hoạch số 401/KH-SGDĐT ngày 27/3/2013 triển khai công tác BDTX
Nội dung Kế hoạch số 401/KH-SGDĐT: Quy định mục đích, nội dung, thời lượng BDTX; hình thức, tài liệu, đánh giá, xếp loại BDTX năm học
1.4 Các văn khác
- Thông tư 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 ban hành chương trình BDTX giáo viên THPT (gồm 13 yêu cầu, 41 môđun);
- Thông tư 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX giáo viên THCS (gồm 13 yêu cầu, 41 môđun);
- Thông tư 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX giáo viên Tiểu học (gồm 13 yêu cầu, 45 môđun);
- Thông tư 33/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX giáo viên GDTX (gồm 14 yêu cầu, 36 môđun);
- Thông tư 36/2011/TT-BGDĐT ngày 17/8/2011 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX giáo viên Mầm non (gồm 12 yêu cầu, 44 môđun);
- Thông tư 26/2015/TT-BGDĐT ngày 30/10/2015 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX CBQL trường tiểu học;
- Thông tư số 27/2015/TT-BGDĐT ngày 30/10/2015 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX CBQL trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học;
- Công văn số 692/BGDĐT-NGCBQLCSGD ngày 15/3/2016 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực BDTX CBQL trường phổ thông;
- Công văn số 293/NGCBQLCSGD-NG ngày 18/3/2016 Bộ GD&ĐT việc Hướng dẫn triển khai công tác BDTX năm học 2106-2017
(8)8
2 Căn thực trạng triển khai công tác BDTX năm qua
Từ năm học 2013-2014 đến nay, công tác BDTX triển khai với đầy đủ nội dung theo quy định Kết thực đạt sau:
2.1 Công tác đạo:
Căn Thông tư số 26/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông GDTX Thực văn đạo, hướng dẫn Bộ GD&ĐT công tác bồi dưỡng thường xuyên, Sở GD&ĐT Phú Thọ đã ban hành Kế hoạch số 401/KH-SGDĐT ngày 27/3/2013 triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông GDTX tỉnh Đồng thời tổ chức quán triệt đầy đủ Quy chế văn đến phòng GD&ĐT, đơn vị trực thuộc để triển khai đến tồn thể giáo viên ngành Cơng tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên hàng năm đưa vào văn hướng dẫn triển khai nhiệm vụ năm học bậc học, ngành học
Ngoài ra, yêu cầu, hàng năm Sở GD&ĐT Phú Thọ có văn hướng dẫn cụ thể việc thực công tác BDTX như: đăng ký kế hoạch bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ báo cáo viên cấp tỉnh, cấp huyện; tài liệu bồi dưỡng thường xuyên; tổ chức kiểm tra, đánh giá… Các phòng GD&ĐT thành lập Ban Chỉ đạo để tổ chức thực công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, tiểu học trung học sở huyện
Đánh giá chung: Công tác đạo Sở GD&ĐT Phú Thọ công tác BDTX giáo viên đảm bảo đầy đủ, kịp thời theo yêu cầu Bộ GD&ĐT Nhận thức mục đích, ý nghĩa, yêu cầu nội dung BDTX cán bộ, giáo viên tồn ngành có chuyển biến tích cực, coi nhiệm vụ thường xuyên CBQL, giáo viên nhiệm vụ cấp quản lý giáo dục
(9)9
Nhìn chung, cơng tác đạo đảm bảo kịp thời, sâu sát hiệu
2.2 Nội dung bồi dưỡng thường xuyên CBQL giáo viên:
Trong năm học vừa qua, nội dung bồi dưỡng thường xuyên CBQL giáo viên lựa chọn phù hợp, thiết thực
2.2.1 Đối với nội dung bồi dưỡng 1:
Căn chuyên đề bồi dưỡng hàng năm Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT đạo phịng chun mơn thuộc Sở nghiên cứu, lựa chọn đề xuất - chuyên đề bồi dưỡng Bộ để đưa vào chương trình BDTX cho CBQL giáo viên
2.2.2 Đối với nội dung bồi dưỡng 2:
Sở GD&ĐT đạo phịng chun mơn thuộc Sở nghiên cứu, đề xuất nội dung bồi dưỡng theo yêu cầu nhiệm vụ năm học hàng năm, tổ chức thẩm định đề cương triển khai biên soạn tài liệu cho bậc học, ngành học Sau lại thẩm định tài liệu, thẩm định hoàn chỉnh xong tài liệu in cung ứng đủ cho tất CBQL giáo viên bậc học, ngành học
2.2.3 Đối với nội dung bồi dưỡng 3:
a) Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên: Căn Chương trình bồi dưỡng thường xuyên nội dung cho giáo viên bậc học, ngành học; yêu cầu nhiệm vụ năm học bậc học, ngành học; đồng thời để thuận lợi cho việc tổ chức kiểm tra, đánh giá đảm bảo khách quan, xác, Sở GD&ĐT đạo phịng chun mơn thuộc Sở lựa chọn, định hướng thành nhóm Mơđun, nhóm gồm Mơđun, tương ứng với 60 tiết chương trình BDTX; Chỉ đạo đơn vị tổ chức cho giáo viên đăng ký theo nhóm Mơđun, giáo viên lựa chọn đăng ký nhóm mơđun Việc định hướng thành nhóm mơ đun đảm bảo có đạo sát Sở GD&ĐT tập trung vào lực thiếu hạn chế giáo viên; đồng thời, đảm bảo cho giáo viên có lựa chọn nhóm mơ đun theo nhu cầu bồi dưỡng cá nhân
(10)10
- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên nội dung giáo viên tiểu học gồm 13 yêu cầu với 45 mô đun
- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên nội dung giáo viên THCS gồm 13 yêu cầu với 41 mơ đun
- Chương trình bồi dưỡng thường xun nội dung giáo viên THPT gồm 13 u cầu với 41 mơ đun
- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên nội dung giáo viên GDTX gồm 14 yêu cầu với 36 mô đun
b) Nội dung CBQL:
Năm học 2014 - 2015, Sở GD&ĐT tổ chức cho CBQL bậc học, ngành học bồi dưỡng nội dung theo chuyên đề riêng nhằm phục vụ cho việc nâng cao lực thực nhiệm vụ CBQL
CBQL phó hiệu trưởng, phó giám đốc trung tâm: Bồi dưỡng chuyên đề quản lý chuyên môn
CBQL hiệu trưởng, giám đốc trung tâm: Bồi dưỡng chuyên đề quản lý tài nhà trường
Năm học 2015 - 2016: Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX nội dung cho CBQL trường tiểu học, trung học sở trung học phổ thông Căn chương trình bồi dưỡng yêu cầu nhiệm vụ năm học, Sở GD&ĐT đạo phịng chun mơn thuộc Sở định hướng thành nhóm mơđun để CBQL lựa chọn, đăng ký bồi dưỡng Việc định hướng thành nhóm mơ đun đảm bảo có đạo Sở GD&ĐT tập trung vào lực thiếu hạn chế CBQL; đồng thời, đảm bảo cho CBQL có lựa chọn nhóm mơđun theo nhu cầu bồi dưỡng cá nhân
- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên nội dung CBQL trường mầm non: Hiên nay, Bộ chưa ban hành
(11)11
- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên nội dung CBQL trường trung học sở gồm yêu cầu chung với 19 mô đun yêu cầu riêng với 16 mô đun (tổng cộng 14 yêu cầu, 35 mô đun)
- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên nội dung CBQL THPT gồm yêu cầu chung với 19 mô đun yêu cầu riêng với 15 mô đun (tổng cộng 14 yêu cầu, 34 mô đun)
- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên nội dung CBQL trung tâm GDNN – GDTX (Về công tác quản lý, đạo nội dung GDTX): Hiện Bộ GD&ĐT chưa ban hành chương trình, việc thực CBQL trung tâm GDNN-GDTX (Về công tác quản lý, đạo nội dung GDTX) áp dụng CBQL trường THPT
Như vậy, với CBQL, nội dung 1, nội dung thực giáo viên; nội dung có chương trình bồi dưỡng riêng
2.3 Hình thức tổ chức bồi dưỡng thường xuyên:
Trong năm học vừa qua, Sở GD&ĐT tổ chức bồi dưỡng thường xuyên theo hình thức kết hợp bồi dưỡng tập trung tự bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chủ yếu
Tổng thời gian bồi dưỡng tập trung - ngày/năm, chia đợt
- Đợt tháng 8, thời gian ngày, chủ yếu hướng dẫn nội dung bồi dưỡng 3; Nội dung bồi dưỡng tổ chức sau Bộ GD&ĐT tổ chức bồi dưỡng
- Đợt tháng năm sau, thời gian từ - ngày, chủ yếu giải đáp thắc mắc tổ chức kiểm tra, đánh giá
(12)12
Việc tổ chức lớp bồi dưỡng tập trung chủ yếu để hướng dẫn tự học, giới thiệu tài liệu bồi dưỡng Học viên chia thành lớp theo nhóm môđun Việc quản lý học tập thực tương đối chặt chẽ, có hồ sơ, sổ sách theo dõi, quản lý đầy đủ Phòng GD&ĐT trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện có phối hợp chặt chẽ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai quản lý lớp học Các trung tâm GDNN - GDTX có trách nhiệm đảm bảo tốt sở vật chất, phòng học điều kiện phục vụ lớp học Học viên tham gia bồi dưỡng tập trung đạt tỷ lệ cao, 95%, có ý thức học tập tốt, chịu khó nghiên cứu, tìm tịi tài liệu, tích cực trao đổi với báo cáo viên Các đơn vị chọn đặt địa điểm lớp học chuẩn bị đầy đủ, chu đáo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lớp học
Bồi dưỡng theo hình thức tự học: Trong thời gian từ tháng năm trước đến tháng năm sau, CBQL giáo viên tự bồi dưỡng theo nội dung đăng ký; hiệu trưởng trường/giám đốc trung tâm có trách nhiệm đơn đốc, kiểm tra việc thực
2.4 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên: 2.4.1 Với nội dung 1:
Sử dụng tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT Sau tập huấn, giáo viên cốt cán bậc học, ngành học có trách nhiệm biên soạn tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT thành giảng để cung cấp cho CBQL giáo viên theo hình thức cung cấp mềm
2.4.2 Tài liệu nội dung bồi dưỡng 2: Sở đạo phịng chun mơn đề xuất biên soạn theo yêu cầu nhiệm vụ năm học Tài liệu in cung cấp đầy đủ cho tất CBQL giáo viên bậc học, ngành học
2.4.3 Tài liệu nội dung bồi dưỡng 3:
(13)13
- Tài liệu bồi dưỡng nội dung cho CBQL: Đến Bộ GD&ĐT chưa phát hành Sở GD&ĐT tổ chức biên soạn theo chuyên đề CBQL đăng ký để cung ứng cho CBQL Sở GD&ĐT giao Trường Bồi dưỡng Nhà giáo CBQL giáo dục viết tài liệu, Sở GD&ĐT tổ chức thẩm định
Nhìn chung, tài liệu BDTX cho CBQL giáo viên từ năm học 2014 - 2015 đến đảm bảo Việc lựa chọn nội dung viết tài liệu bồi dưỡng phịng chun mơn thuộc Sở chủ động nghiên cứu, đề xuất nội dung phù hợp yêu cầu năm học; việc tổ chức nghiệm thu, in ấn, cấp phát đảm bảo đầy đủ, kịp thời; hàng năm Sở in ấn, cấp phát cho tất CBQL giáo viên với số lượng gần 20 nghìn Tuy nhiên, tài liệu bồi dưỡng nội dung chưa biên soạn thành sách, chủ yếu tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT cung cấp cho học viên; tài liệu bồi dưỡng nội dung cho CBQL Bộ GD&ĐT chưa phát hành.
2.5 Đội ngũ báo cáo viên:
Theo Quy chế, đội ngũ báo cáo viên nhà giáo thuộc sở giáo dục thực nhiệm vụ BDTX Tỉnh Phú Thọ chưa có sở giáo dục đủ điều kiện để giao thực nhiệm vụ BDTX, vậy, việc xây dựng đội ngũ báo cáo viên cấp tỉnh Sở GD&ĐT lựa chọn; đội ngũ báo cáo viên cấp huyện phòng GD&ĐT lựa chọn từ sở giáo dục
Việc chọn cử đội ngũ báo cáo viên cấp tỉnh, cấp huyện đảm bảo đủ số lượng đáp ứng yêu cầu lực chun mơn, có trách nhiệm tâm huyết với công việc Đội ngũ báo cáo viên thực nội dung bồi dưỡng tập huấn Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Đội ngũ báo cáo viên thực nội dung bồi dưỡng nội dung bồi dưỡng quán triệt phân công nhiệm vụ từ sớm, tạo điều kiện cho báo cáo viên có chuẩn bị chu đáo nội dung hướng dẫn tự học giải đáp thắc mắc cho học viên
* Các yêu cầu việc lựa chọn đội ngũ báo cáo viên:
(14)14 * Các tiêu chuẩn báo cáo viên:
- Nắm vững chương trình BDTX, có khả truyền đạt nội dung tài liệu bồi dưỡng thường xuyên phù hợp với đối tượng CBQL, giáo viên
- Có kinh nghiệm, kiến thức, có hiểu biết hoạt động học tập CBQL giáo viên; có khả hướng dẫn, tư vấn CBQL, giáo viên tự học; nắm vững quy trình tổ chức, nội dung, kỹ thuật, phương pháp, hình thức đánh giá kết BDTX CBQL giáo viên
2.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá:
Để đảm bảo tổ chức kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, quy chế, Sở GD&ĐT Phú Thọ xây dựng kế hoạch kiểm tra cho tất CBQL giáo viên toàn ngành Cụ thể sau:
- Hình thức kiểm tra, đánh giá: Mỗi giáo viên CBQL làm kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan, gồm đủ nội dung, nội dung có điểm tối đa 10 điểm Việc đánh giá, xếp loại thực theo quy định Quy chế Bồi dưỡng thường xuyên
Việc đề kiểm tra: Sở GD&ĐT tổ chức đề kiểm tra Cán đề lựa chọn số giáo viên cốt cán, có đủ lực, trình độ Quy trình đề kiểm tra đảm bảo chặt chẽ, bí mật, phù hợp với yêu cầu chương trình bồi dưỡng bậc học, ngành học Đề kiểm tra tổ chức in sao, đóng gói chuyển cho hội đồng kiểm tra để sử dụng
Việc tổ chức coi kiểm tra:
Năm học 2013 - 2014 2014 - 2015: Sở GD&ĐT tổ chức kiểm tra, đánh giá chung cho tất CBQL giáo viên cấp học
Sở GD&ĐT thành lập hội đồng kiểm tra Cán coi kiểm tra đơn vị chọn lựa, giới thiệu quán triệt, tập huấn trước kiểm tra Trong ngày kiểm tra, Sở GD&ĐT tổ chức đoàn kiểm tra lưu động đến hội đồng kiểm tra Việc chấm kiểm tra thực chặt chẽ, quy trình
(15)15
non, tiểu học, trung học sở theo hướng dẫn Sở GD&ĐT Đối với CBQL, giáo viên GDTX, Sở GD&ĐT giao cho Giám đốc trung tâm GDNN - GDTX tổ chức đánh giá báo cáo kết Sở GD&ĐT
Sau có kết kiểm tra, Giám đốc Sở phê duyệt chuyển đơn vị để sử dụng đảm bảo mục đích Bồi dưỡng thường xuyên
2.7 Kết kiểm tra, đánh giá: * Năm học 2013 - 2014:
Tổng số có 19.549 giáo viên đăng ký BDTX Tham gia bồi dưỡng có 19.088 giáo viên, chiếm 97,6%
Tổng số có 18.681 giáo viên đăng ký dự kiểm tra Tham dự kiểm tra có 18.427 giáo viên, chiếm 98,64 %
Kết quả: có 14.140 GV đạt yêu cầu, chiếm 76,73% so với dự kiểm tra Trong đó, giáo viên trường mầm non đạt tỷ lệ cao 86,9%; giáo viên trường tiểu học đạt thấp 65,7% Trong số phòng GD&ĐT: Đạt kết cao có Việt Trì 89,9%, Hạ Hịa 80,7%; Đạt thấp có Phù Ninh 63,7 %, Thanh thủy 67% Đối với đơn vị trực thuộc Sở GD&ĐT: Đạt 78,3%
* Năm học 2014 - 2015:
Đăng ký dự kiểm tra: Tổng số có 19.023 CBQL giáo viên đăng ký dự kiểm tra Trong đó: có 1.610 CBQL 17.413 giáo viên
Tham dự kiểm tra: có 18.632 CBQL giáo viên, chiếm 97,94 % so với đăng ký Trong đó: có 1.532 CBQL 17.100 giáo viên
Kết quả: có 17.383 CBQL giáo viên đạt yêu cầu, chiếm 93,3% so với dự kiểm tra (cao năm học 2013-2014) Trong đó: CBQL đạt yêu cầu 98,4%; giáo viên đạt yêu cầu 92,8% Giáo viên trường THCS đạt tỷ lệ cao 99,3%; giáo viên trường tiểu học đạt thấp 89,2% Trong số phòng GD&ĐT: Đạt kết cao có Đoan Hùng 97,3%, Hạ Hịa 97%, Việt Trì Thanh Ba 95,6%; Đạt thấp có Thanh Sơn 84,1%, Tân Sơn 85,4%
Đối với đơn vị trực thuộc Sở GD&ĐT: Đạt 98,5% * Năm học 2015 - 2016:
(16)16
Tham dự kiểm tra: có 18.568 CBQL giáo viên, chiếm 98,2% so với đăng ký Trong đó: có 1.519 CBQL 17.049 giáo viên
Kết quả: có 18.521 CBQL giáo viên đạt yêu cầu, chiếm 99,7 % so với dự kiểm tra (cao năm học 2014 - 2015) Trong đó: CBQL đạt yêu cầu 100%, giáo viên đạt yêu cầu 99,7% Giáo viên Trung tâm GDNN-GDTX đạt tỷ lệ 100%; giáo viên trường THPT đạt thấp 99,2%
Trong số phịng GD&ĐT: Đạt kết cao có Việt Trì, Đoan Hùng, Hạ Hịa, Lâm Thao, thị xã Phú Thọ (đều đạt 100%) Đạt thấp có Thanh Sơn, 99,4%; Yên Lập, 99,5% Đối với đơn vị trực thuộc Sở GD&ĐT: Đạt 99,2%
Như vậy, số lượng dự kiểm tra tỷ lệ đạt yêu cầu kiểm tra tăng liên tục năm qua
Tổng hợp kết kiểm tra thể bảng sau:
TỔNG HỢP KẾT QUẢ KIỂM TRA BDTX
S
TT Cấp học
Năm học 2013-2014 Năm học 2014-2015 Năm học 2015-2016
Dự KT
Đạt
KT Tỉ lệ
Dự KT
Đạt
KT Tỉ lệ
Dự KT
Đạt
KT Tỉ lệ
1 Mầm non 5335 4636 86.9 5476 4935 90.1 5535 5522 99.8 Tiểu học 5970 3920 65.7 5955 5314 89.2 5896 5890 99.9 THCS 5231 4103 78.4 5270 5231 99.3 5121 5107 99.7 THPT 1678 1322 78.8 1734 1714 98.8 1775 1761 99.2
5 GDTX 213 159 74.6 197 189 95.9 241 241 100
Tổng số 18427 14140 76.7 18632 17383 93.3 18568 18521 99.7 3 Đánh giá chung
3.1 Ưu điểm:
- Công tác đạo triển khai thực Quy chế BDTX CBQL giáo viên Sở GD&ĐT triển khai đảm bảo kịp thời, sâu sát, văn hướng dẫn đầy đủ, nội dung quy định
(17)17
- Có nhận thức đắn đầy đủ mục đích, ý nghĩa cơng tác BDTX CBQL giáo viên Phần lớn CBQL, giáo viên có tinh thần tự giác, tích cực học tập, nghiên cứu Kết BDTX hàng năm đạt cao
- Các điều kiện thực BDTX đảm bảo tương đối tốt như: sở vật chất, trang thiết bị phục vụ BDTX; chương trình, tài liệu; đội ngũ báo cáo viên; kinh phí thực hiện…
3.2 Một số tồn hạn chế:
- Ý thức tham gia BDTX nhận thức công tác BDTX phận CBQL giáo viên có hạn chế, chưa thật tự giác, khắc phục khó khăn để tham gia BDTX
- Một số cán coi kiểm tra tượng dễ dãi, nể nang Một số CBQL giáo viên chưa thật tự giác làm kiểm tra
- Đội ngũ báo cáo viên chưa đồng lực chưa ổn định, hàng năm có thay đổi, số cịn thiếu lực thực tiễn Chế độ báo cáo viên cấp tỉnh Sở GD&ĐT đảm bảo theo quy định báo cáo viên cấp huyện cịn có khó khăn
- Sự phối hợp phòng GD&ĐT với trung tâm GDNN-GDTX số huyện chưa thật chặt chẽ
- Nguồn kinh phí thực BDTX số huyện cịn có khó khăn
- Việc lựa chọn số mô đun nội dung bồi dưỡng cho giáo viên chưa thật phù hợp, có giá trị thực tiễn nên hiệu bồi dưỡng chưa cao
- Nội dung CBQL chưa có tài liệu, Sở phải tổ chức biên soạn nên có khó khăn định
- Việc triển khai nội dung bồi dưỡng nhiều Bộ GD&ĐT triển khai chậm, dẫn đến tình trạng bị động địa phương
4 Một số vướng mắc triển khai thực Quy chế 4.1 Về thực Nội dung bồi dưỡng 1:
(18)18
đề Bộ để đưa vào chương trình bồi dưỡng năm học Tuy nhiên, có số chuyên đề Bộ không triển khai triển khai muộn so với kế hoạch, Sở phải thay đổi chương trình dẫn đến bị động Đồng thời, với nội dung này, tài liệu bồi dưỡng có khó khăn phụ thuộc vào báo cáo viên tập huấn Bộ cung cấp Trong chuyên đề, Bộ không thông báo số tiết, việc lựa chọn số lượng chuyên đề để đảm bảo tương ứng 30 tiết Quy chế quy định có khó khăn
4.2 Việc lựa chọn mô đun nội dung bồi dưỡng 3:
Nội dung bồi dưỡng giáo viên: Đây nội dung tự chọn giáo viên Theo Quy chế, giáo viên phải đăng ký mô đun (tương ứng 60 tiết) Việc lựa chọn đăng ký mô đun để bồi dưỡng liên quan đến việc đánh giá kết bồi dưỡng Trong chương trình bồi dưỡng nội dung 3, bậc học, ngành học có chương trình riêng, chương trình có khoảng 40 mơ đun Nếu giáo viên tự chọn cho riêng mơ đun chương trình tạo thành nhiều nhóm với nhiều nội dung khác nhau, tổ chức kiểm tra, đánh giá khó khăn (có thể giáo viên đăng ký nội dung riêng đánh giá giáo viên có đề kiểm tra riêng nội dung này) Để tạo thống nhất, vừa đảm bảo có định hướng nội dung bồi dưỡng, vừa đảm bảo có lựa chọn giáo viên, hàng năm, Sở GD&ĐT Phú Thọ xây dựng thành số nhóm mơ đun cho bậc học, ngành học (có định hướng phù hợp yêu cầu bậc học, ngành học), nhóm gồm mô đun (đảm bảo đủ 60 tiết), giáo viên nhu cầu cá nhân đăng ký nhóm mơ đun (đáp ứng u cầu tự chọn giáo viên) Trên sở đó, việc tổ chức lớp để hướng dẫn tự học, giải đáp thắc mắc xây dựng đề kiểm tra thực theo nhóm mơ đun
(19)19
các mô đun bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng cá nhân theo quy định Sở GD&ĐT ” Căn hướng dẫn Bộ, Sở GD&ĐT thực việc định hướng thành nhóm mơ đun để CBQL lựa chọn tổ chức bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giáo viên
4.3 Việc đánh giá kết BDTX:
Theo Quy chế, việc tổ chức đánh giá kết BDTX hai đơn vị đánh giá là: Cơ sở thực nhiệm vụ BDTX Nhà trường tổ chức đánh giá kết BDTX giáo viên Hai đơn vị tổ chức đánh giá theo hai hình thức khác Cơ sở thực nhiệm vụ BDTX đánh giá thông qua kiểm tra; Nhà trường đánh giá thông qua báo cáo chuyên đề Sở GD&ĐT Phú Thọ lựa chọn hình thức đánh giá qua kiểm tra Theo Quy chế, việc đánh giá qua kiểm tra thực sở giáo dục giao nhiệm vụ BDTX Cơ sở giáo dục thực nhiệm vụ BDTX quy định Luật Giáo dục (sửa đổi, bổ sung năm 2009) Trong đơn vị trực thuộc Sở GD&ĐT Phú Thọ, chưa có sở giáo dục Bộ GD&ĐT cho phép đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo CBQL giáo dục (Thông tư 28/2014/TT-BGDĐT ngày 26/8/2014 Bộ GD&ĐT) Do đó, khơng có sở giáo dục đủ điều kiện để giao nhiệm vụ BDTX Quy chế
Nếu nhà trường tổ chức đánh giá kết BDTX giáo viên thông qua báo cáo chun đề có tình trạng sau:
- Khơng đảm bảo tính thống đánh giá giáo viên trường, chí khơng thống tổ mơn trường (vì giáo viên trình bày báo cáo chuyên đề trước tổ chuyên môn)
- Việc tổ chức đánh giá có khó khăn cho nhà trường, đặc biệt với trường có nhiều giáo viên
(20)20
4.4 Việc công nhận cấp giấy chứng nhận kết BDTX:
Theo Quy chế, nhà trường tổ chức tổng hợp, xếp loại kết BDTX giáo viên dựa kết đánh giá nội dung bồi dưỡng Đối với tỉnh Phú Thọ, Sở GD&ĐT tổ chức đánh giá kết BDTX, đồng thời tổ chức tổng hợp, xếp loại BDTX thông báo kết cho đơn vị để sử dụng theo mục đích BDTX nêu Quy chế
4.5 Việc giao nhiệm vụ BDTX giáo viên cho Trung tâm GDTX, nay trung tâm GDNN-GDTX:
Đây chủ trương đắn, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ trung tâm GDNN-GDTX Tuy nhiên, trung tâm GDNN-GDTX tỉnh chưa có đủ điều kiện để giao hồn tồn nhiệm vụ BDTX cho giáo viên, đặc biệt điều kiện số lượng chất lượng đội ngũ báo cáo viên Các trung tâm GDNN-GDTX có thuận lợi sở vật chất, có kinh nghiệm tác tổ chức quản lý lớp bồi dưỡng Trên sở đó, Sở GD&ĐT giao cho trung tâm GDNN-GDTX phối hợp với phịng GD&ĐT để tham gia cơng tác tổ chức BDTX giáo viên, chủ yếu tham gia xây dựng kế hoạch, chuẩn bị điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lớp học tham gia quản lý học viên…Thực tế, trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Phú Thọ thực tương đối tốt nhiệm vụ
III Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác Bồi dưỡng thường xuyên CBQL giáo viên mầm non, phổ thông GDTX
Từ yêu cầu phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục từ thực trạng công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm qua, số giải pháp nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng thường xuyên CBQL, giáo viên mầm non, phổ thông GDTX năm tới là:
(21)21
Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng thường xuyên CBQL giáo viên mầm non, phổ thơng GDTX, là:
1 Tăng cường cơng tác tun truyền vai trị, vị trí, ý nghĩa công tác BDTX, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên
Tiếp tục quán triệt mục đích, nội dung, yêu cầu Quy chế BDTX nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên bậc học, ngành học Trên sở nhận thức đầy đủ, đắn Quy chế, cán bộ, giáo viên có động lực tự giác bồi dưỡng nâng cao kiến thức lực cho thân Vào đầu năm học, sở giáo dục cần tổ chức quán triệt Quy chế bồi dưỡng thường xuyên theo Thông tư số 26/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ GD&ĐT nội dung Kế hoạch số 401/KH-SGDĐT ngày 27/3/2013 Sở GD&ĐT đến tất cán bộ, giáo viên đơn vị
2 Lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp đáp ứng nhu cầu CBQL và giáo viên
Hàng năm, nhiệm vụ năm học, Sở GD&ĐT định hướng nội dung bồi dưỡng sát yêu cầu thực tế phù hợp điều kiện thực tiễn Căn Hướng dẫn thực chuyên đề bồi dưỡng Bộ GD&ĐT, chương trình BDTX cho giáo viên CBQL, yêu cầu, nhiệm vụ năm học, phịng chun mơn thuộc Sở GD&ĐT định hướng, lựa chọn, đề xuất nội dung bồi dưỡng phù hợp; đồng thời Sở GD&ĐT đạo đơn vị tổ chức cho CBQL giáo viên đăng ký nội dung bồi dưỡng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo quy định Các đơn vị cần chủ động xây dựng kế hoạch từ đầu năm học Đối với nội dung bồi dưỡng cho CBQL, chờ Bộ GD&ĐT ban hành tài liệu, phòng chuyên môn thuộc Sở định hướng sớm nội dung để có phương án kế hoạch chuẩn bị báo cáo viên biên soạn tài liệu bồi dưỡng
3 Về tài liệu bồi dưỡng thường xuyên
(22)22
Bộ GD&ĐT cung cấp cho giáo viên theo hình thức giảng phơ tơ có tài liệu thức
Tài liệu bồi dưỡng nội dung 2, Sở GD&ĐT đảm bảo cấp phát đầy đủ, kịp thời theo số lượng giáo viên đăng ký
Tài liệu bồi dưỡng nội dung giáo viên: đơn vị hướng dẫn giáo viên tự tìm mạng theo nội dung đăng ký Tài liệu bồi dưỡng nội dung CBQL: Trong chưa có tài liệu Bộ GD&ĐT, Sở đạo phịng chun mơn thuộc Sở Trường Bồi dưỡng Nhà giáo CBQL giáo dục tỉnh tổ chức viết tài liệu phù hợp với nội dung bồi dưỡng, đảm bảo có đủ tài liệu bồi dưỡng cho CBQL
4 Xây dựng đội ngũ báo cáo viên đảm bảo đủ số lượng chất lượng
Tùy theo nội dung bồi dưỡng, Sở GD&ĐT phòng GD&ĐT lựa chọn đội ngũ báo cáo viên đảm bảo đủ số lượng tiêu chuẩn quy định Quy chế; tổ chức hướng dẫn, phân công nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng Đồng thời đảm bảo chế độ báo cáo viên đầy đủ, kịp thời, tạo điều kiện thuận lợi cho báo cáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Đội ngũ báo cáo viên cần phải đảm bảo có tính ổn định năm học
5 Đổi kiểm tra, đánh giá
Tổ chức đánh giá nghiêm túc, khách quan, công kết BDTX sử dụng mục đích kết BDTX Cải tiến việc đề kiểm tra đảm bảo sát với nội dung bồi dưỡng Sử dụng đội ngũ cán đề kiểm tra người có lực, có trách nhiệm tham gia làm báo cáo viên Việc đề kiểm tra thực quy trình Tổ chức coi kiểm tra nghiêm túc, đảm bảo phản ánh thực chất kết BDTX
Việc kiểm tra, đánh giá kết BDTX cần đảm bảo quy định có vận dụng linh hoạt phù hợp với thực tiễn thời điểm
(23)23 6 Đổi hình thức tổ chức BDTX
Tiếp tục nghiên cứu để có hình thức bồi dưỡng phù hợp hơn, tăng cường tự bồi dưỡng Có thể thời gian tới, Sở GD&ĐT đạo thay đổi hình thức hướng dẫn tự bồi dưỡng theo hướng báo cáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo nội dung bồi dưỡng CBQL giáo viên tự bồi dưỡng theo hệ thống câu hỏi đó, đề kiểm tra xây dựng sở ngân hàng câu hỏi
7 Đảm bảo điều kiện kinh phí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác Bồi dưỡng thường xuyên
Các Trung tâm GDNN-GDTX giao nhiệm vụ tham gia tổ chức công tác BDTX cần chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho cơng tác BDTX phịng học, phòng nghỉ báo cáo viên, thiết bị phục vụ hướng dẫn tự học Thực đầy đủ chế độ báo cáo viên
8 Tăng cường công tác quản lý, đạo
Căn yêu cầu nhiệm vụ năm học, Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT huyện, thị, thành ban hành văn đạo kịp thời Trong trình thực hiện, cần có kiểm tra, giám sát thường xuyên, đảm bảo điều kiện tốt cho cơng tác BDTX Phát huy vai trị hiệu trưởng trường việc quản lý thực nhiệm vụ BDTX giáo viên Các sở giáo dục sử dụng kết BDTX việc đánh giá CBQL, giáo viên đảm bảo mục đích theo quy định
(24)24 Chuyên đề
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDTX CẤP THPT
I Căn đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng thực Chương trình GDTX cấp THPT
Trung tâm GDTX cấp tỉnh, huyện thực đầy đủ chức năng, nhiệm vụ theo Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm GDTX Quyết định số 44/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm Kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp
Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009 khẳng định vị trí GDTX với tư cách hai phận hệ thống giáo dục quốc dân với nhiệm vụ “GDTX giúp người vừa làm vừa học, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội Nhà nước có sách phát triển GDTX, thực giáo dục cho người, xây dựng xã hội học tập”
Đặc biệt năm gần đây, phát triển giáo dục nói chung GDTX nói riêng, ln mối quan tâm cấp từ trung ương đến địa phương, thể số văn đạo sau:
(25)25
với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội
Mục tiêu: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu
Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực
Trong đó, mục tiêu cụ thể GDTX:
Đảm bảo hội cho người, vùng nơng thơn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ chuyên môn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù bền vững Hồn thiện mạng lưới sở GDTX hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa
Thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Tỉnh ủy Phú Thọ xây dựng Chương trình hành động số 44-CTr/TU ngày 03/01/2014; Ủy ban nhân dân tỉnh Phú Thọ xây dựng Kế hoạch số 808/KH-UBND ngày 11/3/2014 thực Chương trình hành động với nội dung chủ yếu sau:
(26)26
án, quy hoạch có liên quan đến giáo dục đào tạo Tăng cường lực quản lý nhà nước nhằm tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng ngày tốt yêu cầu nguồn nhân lực công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân tỉnh Phát huy việc giáo dục phát triển toàn diện, khơi dậy tiềm khả sáng tạo cá nhân Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc
Tăng cường lực quản lý nhà nước, phát huy sức mạnh tổng hợp hệ thống trị nhằm tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt nhu cầu học tập nhân dân địa phương Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, tỉnh, phù hợp quy luật phát triển khách quan Chuyển hệ thống giáo dục cứng nhắc, thiếu tính liên thơng sang hệ thống giáo dục mở, linh hoạt, bảo đảm liên thông trình độ phương thức đào tạo, tạo điều kiện thuận lợi cho người dân học tập suốt đời, phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt Xây dựng xã hội học tập; thực xã hội hóa, dân chủ hóa giáo dục hội nhập quốc tế
Đối với GDTX:
+ Tạo hội cho người, vùng nông thơn, vùng khó khăn tỉnh, đối tượng sách học tập lúc, nơi, trình độ nhằm nâng cao dân trí, trình độ, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ, chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để chuyển đổi nghề nghiệp người lao động; củng cố bền vững kết xóa mù chữ
+ Phấn đấu số học viên chương trình GDTX (cấp THCS THPT) vào khoảng 5,3 nghìn học viên năm 2015 4,2 nghìn học viên vào năm 2020
(27)27
- Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25/7/2014 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Kế hoạch hành động Ngành Giáo dục, triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW với nhiệm vụ giải pháp chủ yếu:
+ Tăng cường công tác tuyên truyền đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo;
+ Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân;
+ Đổi chương trình giáo dục cấp học trình độ đào tạo;
+ Đổi hình thức, PPDH, kiểm tra, thi đánh giá kết giáo dục đào tạo;
+ Phát triển đội ngũ nhà giáo cán bộ, công chức, viên chức quản lý giáo dục;
+ Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục đào tạo; + Đổi cơng tác quản lý giáo dục đào tạo;
+ Tăng cường sở vật chất ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo;
+ Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo
- Quy chế thi THPT quốc gia ban hành kèm theo Thông tư 02/2015/TT-BGDĐT ngày 26/02/2015 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư số 02/2016/TT-BGDĐT ngày 10/3/2016 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Quy chế áp dụng trường THPT, trung tâm GDTX sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục THPT chương trình GDTX cấp THPT (gọi chung trường phổ thông); sở giáo dục đào tạo, đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng, cao đẳng nghề (gọi chung trường ĐH, CĐ); trường trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề (gọi chung trường TC); tổ chức cá nhân tham gia kỳ thi
(28)28
Nội dung thi THPT quốc gia nằm chương trình THPT, chủ yếu chương trình lớp 12, tập trung vào chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục cấp THPT
Đề thi biên soạn theo ma trận với mức độ yêu cầu: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Đối với môn khoa học xã hội nhân văn, cần tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội gắn với thời quê hương, đất nước; môn ngoại ngữ, cần tiếp tục nâng cao yêu cầu phát triển lực giao tiếp với kỹ nghe, nói, đọc, viết Đề thi tất môn áp dụng chung cho học sinh trường THPT, trung tâm GDTX sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục THPT chương trình GDTX cấp THPT nước
(29)29
II Một số giải pháp nâng cao chất lượng thực Chương trình GDTX cấp THPT
1 Giới thiệu khái quát chương trình GDTX cấp trung học phổ thơng thực
Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thơng chương trình GDTX cấp THPT sử dụng chung sách giáo khoa bản, chung kỳ thi trung học phổ thông quốc gia, thực chung văn đạo, hướng dẫn, tổ chức triển khai công tác chuyên môn, công tác thi kiểm tra, đánh giá… Tuy nhiên, chương trình GDTX cấp THPT có đặc thù riêng như: Thời lượng, thời gian, số mơn học so với giáo dục trung học, đối tượng người học đa dạng độ tuổi, khác trình độ
1.1 Một số điểm đặc thù tâm lý người học chương trình GDTX cấp THPT:
Người học chương trình GDTX cấp THPT đa dạng độ tuổi, hồn cảnh gia đình, điều kiện học tập, khả hiểu biết kinh nghiệm vốn sống Phần đông số họ người lớn Vì vậy, để thực dạy học có hiệu quả, giáo viên cần lưu ý số đặc điểm tâm lý thường gặp người học chương trình GDTX cấp THPT sau:
* Những điểm không lợi thế:
Họ có lịng tự trọng cao, dễ tự ái, thường tự ti, mặc cảm Giáo viên cần tôn trọng, tránh xúc phạm, chê bai; cần động viên, khuyến khích kịp thời đối xử bình đẳng với người, bình đẳng người dạy người học
Họ thường có tính bảo thủ cảm giác “biết rồi” Giáo viên cần phải tìm hiểu quan niệm, kinh nghiệm có người học để phân tích cho người học tự thấy sai, đúng, chưa đầy đủ nhận thức hiểu biết trước
(30)30
Họ thường có hạn chế khả nhận thức tuổi cao học yếu trước Tốc độ phản ứng, khả nghe nhìn, vận động, ý, ghi nhớ máy móc người lớn bị giảm sút Kiến thức hệ thống nhiều lỗ hổng, kĩ học tập hạn chế bỏ học lâu ngày yếu lực học tập
* Những điểm lợi thế:
Học viên tiếp thu tốt học mô gần với thực tế kết thúc học không khó, khơng q dễ
Khi học viên thực tham gia học, họ nhanh dựa vào hướng dẫn chiều giáo viên Họ khơng thích học kiểu thụ động Vì vậy, giới thiệu lý thuyết nguyên lý khơng nên kéo dài q 15 phút Sau cần phải có hoạt động thực hành với tham gia học viên
Cần tạo hội thuận lợi cho học viên thực hành họ vừa học (bài tập vận dụng)
1.2 Về quan điểm tiếp cận:
Chương trình GDTX cấp THPT xây dụng sở chương trình giáo dục phổ thơng cấp (chương trình chuẩn), phù hợp với đối tượng người học GDTX, đảm bảo phù hợp với học viên GDTX, phù hợp với điều kiện thực tế GDTX (về giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, thời gian học, hình thức tổ chức học tập…)
Chương trình GDTX cấp THPT coi trọng phương pháp nhận thức đặc thù môn học, đặc biệt phương pháp trực quan phương pháp thực nghiệm, phương pháp mơ hình coi trọng yếu tố việc rèn luyện phát triển kỹ thực hành, thực tế cho học viên
1.3 Về nội dung:
Do đặc điểm người học GDTX nên kiến thức chương trình GDTX cấp THPT xem xét lựa chọn đảm bảo nguyên tắc: Cơ bản, tinh giản thiết thực nhất, giảm bớt nội dung khó, kiến thức lí thuyết khó, khơng phù hợp với học viên GDTX cấp THPT
(31)31
Chương trình GDTX cấp THPT coi trọng yêu cầu rèn luyện phát triển kỹ thực hành thực tế cho học viên, hình thành cho học viên thói quen vận dụng kiến thức học vào sống, lao động sản xuất Vì vậy, PPDH hướng tới phát huy vai trò chủ động, khai thác kinh nghiệm người học, coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, sử dụng phương tiện dạy học ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học
Khi dạy học hay chủ đề, giáo viên cần xuất phát từ kinh nghiệm, vốn hiểu biết đặc điểm nhận thức học viên để sử dụng, kết hợp sử dụng PPDH phù hợp nhằm tạo hứng thú, khơi dậy trí tị mị, ham khám phá,… học viên để đạt mục tiêu giáo dục học, chủ đề Cụ thể:
- Vận dụng linh hoạt PPDH truyền thống, đó, phát huy lợi PPDH đàm thoại, nêu vấn đề, tạo tình khơi dậy nhu cầu giải tình huống,… nhằm động viên, khích lệ học viên tích cực tìm tịi, phát tình huống, vấn đề cần giải đáp vật, tượng tự nhiên,… khám phá, giải thích giúp đỡ giáo viên hợp tác học viên
- Coi trọng phương pháp trực quan (bằng thực nghiệm, mơ hình…), đề cao vai trị thực hành, thực tế liên hệ thực tiễn
- Tổ chức hỗ trợ cho học viên làm quen với hoạt động nhận thức thông qua tương tác: “Giáo viên – Học viên”, “Học viên – Giáo viên” theo kiểu phản biện; kết hợp hài hoà độc lập tư (làm việc người) hợp tác chia sẻ (làm việc theo nhóm) thảo luận, tranh luận… nhằm tập cho học viên phát triển khả biết phân tích, lập luận, so sánh, phê phán, đánh giá, diễn đạt, trao đổi thơng tin… từ đó, rèn luyện cho học viên cách ứng xử, nêu kiến, biết tiếp thu cầu thị… đặc biệt biết hợp tác, chia sẻ thực nhiệm vụ
(32)32
các thí nghiệm ảo cách phù hợp nhằm tăng tính trực quan, tạo hứng thú học viên học tập
- Tổ chức cho học viên tham quan học tập, thực hành, lao động, sản xuất hàng ngày thiết thực phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học
- Cần ý đến mặt kiến thức, kĩ học viên để phân nhóm học tập, giao thêm nhiệm vụ cho học viên khá, giỏi giúp đỡ học viên yếu, Do mặt kiến thức khác nhau, cần tổ chức học viên biết trước hỗ trợ học viên chưa biết
Tạo điều kiện để học viên, nhóm học viên trình bày hiểu biết trước lớp để họ tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau, có hướng dẫn, theo dõi giáo viên
- Trong trình dạy học, giáo viên không quan tâm đến dạy kiến thức lý thuyết mà phải giúp học viên biết vận dụng lý thuyết để giải tập khơng q khó, nhận biết giải thích số tượng thường gặp; nhận biết ứng dụng môn học vào sản xuất, chế tạo đồ dùng dạy học, phương tiện lao động, máy móc…
- Tăng cường sinh hoạt chun mơn theo tổ, nhóm để trao đổi kinh nghiệm dạy học, đặc biệt PPDH học viên
- Đối với học viên người lớn (cán bộ, người lao động…) học viên thuộc vùng khó khăn, dân trí thấp (vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc người, …) cần tăng thời lượng (số tiết) dành cho ôn tập, luyện tập
1.5 Về sử dụng, khai thác phương tiện dạy học:
- Kết hợp có hiệu việc sử dụng sách giáo khoa, sách hướng dẫn dạy học (chương trình GDTX), tài liệu tập huấn giáo viên hàng năm, khai thác liệu mạng internet sở bám sát chương trình hành phân phối chương trình chi tiết Sở
(33)33
dụng kiến thức học vào việc giải thích tượng thực tiễn đời sống hàng ngày
- Tích cực bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực tin học, nghiên cứu ứng dung CNTT để khai thác, tìm kiếm liệu, kiến thức thiết kế dạy, tạo hấp dẫn, sinh động nhằm hỗ trợ đổi PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học
1.6 Về vận dụng thực chương trình:
Tuỳ theo đặc điểm, điều kiện sở vật chất trang thiết bị cho dạy học đơn vị tuỳ theo loại đối tượng học viên, mà chương trình vận dụng linh hoạt mềm dẻo Cụ thể:
- Phân bổ xác định thời lượng thích hợp cho việc dạy học phạm vi chương
- Có thể thay đổi trình tự, thời lượng số chương nên thống khối lớp qua tổ, nhóm chun mơn đơn vị
- Có thể bổ sung thêm kiến thức gắn với thực tiễn địa phương phần liên hệ, mở rộng
- Tuỳ thuộc vào khả nhịp độ học tập nhóm đối tượng khác nhau, tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể đơn vị, tuỳ thuộc vào tình sư phạm cụ thể để lựa chọn PPDH thích hợp
- Ở phần học có chứa đựng vấn đề cần trao đổi, tranh luận, cần tổ chức cho học viên trao đổi, thảo luận theo nhóm nhỏ
- Tuỳ theo trình độ học viên, lựa chọn phần học không phức tạp giao cho học viên tự đọc tự học
2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng thực chương trình GDTX cấp THPT
(34)34
người học, qui định thực chương trình, việc đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng thực chương trình GDTX cấp THPT sở GDTX cần thiết
Để đưa số giải pháp nâng cao chất lượng thực chương trình GDTX cấp THPT, trước hết ta cần biết đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa nào? để từ đưa giải pháp phù hợp hiệu
2.1 Những vấn đề chung đổi chương trình, sách giáo khoa hiện nay
2.1.1 Cơ sở để đổi chương trình, sách giáo khoa
Chương trình, sách giáo khoa hành đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục, chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học quy định Luật Giáo dục năm 2005 Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục năm 2009
Chương trình ý giáo dục tồn diện mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ học sinh; bước đầu thể quan điểm dạy học tích hợp dạy học phân hoá; xác định chuẩn kiến thức, kỹ làm để biên soạn sách giáo khoa, quản lý dạy học, đánh giá kết giáo dục; bản, chuẩn kiến thức, kỹ phù hợp với khả nhận thức học sinh
Nhìn chung, sách giáo khoa cụ thể hố yêu cầu nội dung kiến thức kỹ năng, đáp ứng yêu cầu phương pháp quy định chương trình; đảm bảo tính xác, khoa học; diễn đạt rõ ràng, chuẩn mực ngôn ngữ
Đã có chuyển biến bước đầu phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục
(35)35
Chất lượng giáo dục đại trà cấp học chất lượng giáo dục mũi nhọn có tiến
Theo Nghị 29-NQ/TW, chương trình sách giáo khoa hành có bất cập sau:
Mới trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa trọng phát triển phẩm chất lực học sinh; chương trình cịn nặng lý thuyết nhẹ thực hành, nặng dạy chữ nhẹ dạy người, hướng nghiệp
Trong thiết kế chương trình, chưa xây dựng thành hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp; nội dung giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu tính thiết thực, tinh giản, đại; việc thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục phiến diện, lạc hậu, chưa hướng tới mục tiêu phát triển hài hoà phẩm chất, lực học sinh; chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống, rèn luyện kỹ năng, phát triển khả sáng tạo, tự học để học tập suốt đời; hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tính tích cực, sáng tạo giáo viên trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn; khoa học giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu đổi chương trình
2.1.2 Nội dung đổi chương trình, sách giáo khoa a) Đổi mục tiêu giáo dục:
Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục; chuyển từ mục tiêu tập trung vào trang bị kiến thức, kỹ sang mục tiêu hướng đến phát triển phẩm chất lực người học, đảm bảo hài hoà “dạy chữ”, “dạy người” định hướng nghề nghiệp; tạo điều kiện để học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần
(36)36
b) Đổi nội dung giáo dục:
Đảm bảo chuẩn hoá, đại hố, hội nhập quốc tế; đảm bảo tính hồn chỉnh, linh hoạt, liên thơng, thống cấp học; tích hợp phân hố hợp lý, có hiệu quả; tinh giản, thiết thực, gắn với thực tiễn, phù hợp với lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đề cao yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh Nội dung giáo dục lựa chọn tri thức bản, đảm bảo vừa hội nhập quốc tế, vừa gắn với thực tiễn Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố; đề cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh
Chương trình xây dựng thành chỉnh thể, quán từ lớp đến lớp 12 Thiết kế chương trình theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học cấp trung học sở) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thơng)
Tích hợp cao lĩnh vực giáo dục, môn học tiểu học trung học sở để giảm tải, giảm kiến thức hàn lâm, giảm số lượng môn học cách lồng ghép nội dung gần nhiều môn học vào lĩnh vực bổ sung, phát triển mơn học tích hợp có chương trình hành tạo thành môn học Nội dung mơn học tích hợp thiết kế theo hướng giữ nội dung mơn học lựa chọn, lồng ghép, xếp bố trí chủ đề, đề tài gần môn học để dễ bổ sung, làm sáng tỏ cho trình dạy học; hình thành chủ đề dạy học liên môn Ở ba cấp học thực tích hợp nội mơn học, tích hợp chủ đề liên quan đến thực tiễn đời sống
(37)37
thức môn học; cung cấp hiểu biết kĩ ban đầu nhập môn khoa học ngành nghề; giúp học sinh có thơng tin để định hướng tiếp cận nghề nghiệp sau trung học phổ thông Hướng tới việc tổ chức dạy học theo tín chỉ; xét kết quả, chuyển đổi bậc học, chương trình giáo dục cách tích lũy tín
Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hoá, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số
Nội dung chương trình phải đảm bảo chuẩn hoá, đại hoá, hội nhập quốc tế (trang bị ngoại ngữ, tin học); đảm bảo tính hồn chỉnh, linh hoạt, liên thông thống cấp học; tích hợp phân hố hợp lý, có hiệu Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh
c) Yêu cầu phẩm chất lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng mới:
Chương trình yêu cầu phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học (hay gọi chuẩn đầu ra) giáo dục phổ thơng, cụ thể hố mục tiêu giáo dục hai phương diện phẩm chất lực học sinh, kết đầu cần đạt để xác nhận trình độ học tập sau kết thúc cấp học; xếp theo lôgic hợp lý, chi tiết đến cấp, lớp; làm sở cho việc lựa chọn cấu trúc nội dung biên soạn sách giáo khoa, xác định phương pháp hình thức giáo dục
(38)38
mỗi giai đoạn giáo dục (học kỳ, năm học, cấp học) thực thông qua nhận xét, đánh giá biểu phẩm chất lực học sinh học tập, sinh hoạt thi, kiểm tra Chương trình mơn học thiết kế số thi, kiểm tra minh họa
Những phẩm chất lực cần hình thành chương trình giáo dục phổ thơng mới, là:
Chương trình giáo dục phổ thông phải hướng tới phát triển lực chung lực đặc thù liên quan đến lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà học sinh cần có sống, đồng thời tạo điều kiện phát triển tốt tiềm học sinh Xác định mức độ khác lực tương thích với cấp học lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tạo điều kiện để học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần Thực giáo dục toàn diện: đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ bản; rèn luyện, phát triển phẩm chất, lực cần thiết định hướng nghề nghiệp Đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội
d) Đổi phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục: Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập…
Đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, đồng thời coi trọng dạy học lớp hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chú ý hoạt động xã hội tập dượt nghiên cứu khoa học học sinh
Tăng cường hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt CNTT truyền thông để hỗ trợ đổi việc lựa chọn, thiết kế nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục
(39)39
Đánh giá chất lượng giáo dục phải đổi theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình (của cấp học, mơn học); cung cấp thơng tin đúng, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh
Thực đa dạng phương pháp hình thức đánh giá; đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng gọn nhẹ, giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, cung cấp liệu cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học
2.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng thực chương trình GDTX cấp THPT
Đối với GDTX, vấn đề đổi PPDH phù hợp với đối tượng người học trung tâm GDTX tốn khó khăn, nan giải Đây nguyên nhân dẫn tới chất lượng GDTX hạn chế Trước tình trạng đó, việc tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng thực chương trình GDTX cấp THPT có ý nghĩa quan trọng Trong đó, vấn đề đổi PPDH, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên tâm điểm quan tâm, vấn đề mấu chốt việc nâng cao chất lượng thực chương trình GDTX cấp THPT
Trên sở đó, đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng thực chương trình GDTX cấp THPT sau:
2.2.1 Nhóm giải pháp 1: Đổi PPDH
Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW cần có nhận thức chất đổi PPDH theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi PPDH theo hướng
(40)40
- Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn
- Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo
- Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV-HS HS-HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung
- Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót
a) Cải tiến PPDH truyền thống:
- Các PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, độc thoại, phát vấn hay đặt câu hỏi, luyện tập phương pháp quan trọng dạy học
(41)41
- Triển khai mạnh mẽ có hiệu PPDH tích cực phù hợp với đặc trưng môn học, với kiểu học phù hợp với điều kiện địa phương
- Lựa chọn áp dụng PPDH tích cực phù hợp với hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hội để tổ chức hoạt động học cho học sinh, qua phát huy lực phẩm chất học sinh Tuỳ dạng học, điều kiện sở vật chất đối tượng học sinh mà giáo viên chủ động lựa chọn PPDH phù hợp; giáo viên cần áp dụng quy trình, bước thực PPDH tích cực để phát huy hiệu PPDH đó; học, chuyên đề dạy học áp dụng kết hợp nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác nhau; PPDH chung, cần ý đến PPDH đặc thù môn để phát huy hiệu học
b) Sử dụng linh hoạt PPDH phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học viên:
Các PPDH thuyết trình, đàm thoại, giải vấn đề… sử dụng phổ biến dạy học trường phổ thông, sở GDTX Về chất, hoạt động dạy học phương pháp diễn theo kiểu giải thích – minh họa, hay thông báo – thu nhận, tác dụng phát triển tính tích cực, chủ động học viên khơng cao Hoạt động nhận thức học viên diễn mức thông hiểu, ghi nhớ, tái
(42)42
c) Kết hợp đa dạng PPDH:
- Khơng có PPDH tồn phù hợp với mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện dạy học Mỗi PPDH có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì vậy, việc kết hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, cặp đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng
Tổ chức làm việc nhóm đa dạng, ý việc chia nhóm phù hợp, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm (trách tình trạng nhóm thực nhiệm vụ học tập, nhóm khác khơng nắm nội dung tồn bài), hợp tác hiệu quả, người việc thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ (tránh tình trạng nhóm trưởng, thư ký làm việc, thành viên khác không hợp tác thực nhiệm vụ)
- Trong dạy học, sở hình thức PPDH sử dụng, giáo viên lựa chọn triển khai kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập, phát triển lực học sinh Kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học, giáo viên cần lựa chọn kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với học, đối tượng người học, đồng thời thực quy trình kỹ thuật dạy học tích cực để mang lại hiệu cao
d) Vận dụng dạy học giải vấn đề:
(43)43
học chuyên môn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình
đ) Vận dụng dạy học theo tình huống:
Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp PPDH điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành
(44)44
Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động
f) Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hỗ trợ dạy học: Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi PPDH, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông, trung tâm GDTX bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện CNTT vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học PPDH sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối
g) Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo:
(45)45
các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư
h) Chú trọng PPDH đặc thù môn:
PPDH có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng PPDH đặc thù có vai trị quan trọng dạy học mơn Các PPDH đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm PPDH đặc thù quan trọng mơn khoa học tự nhiên; PPDH trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học
i) Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh:
Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn
Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi PPDH với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi PPDH đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, PPDH cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến PPDH kinh nghiệm cá nhân
2.2.2 Giải pháp 2: Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh
(46)46
theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học
Những năm gần đây, việc đánh giá kết giáo dục theo hướng coi trọng phát triển lực học sinh bước đầu thực đem lại hiệu tích cực; đổi thi tốt nghiệp tuyển sinh đầu cấp; đặt sở cho việc đổi thi, kiểm tra đánh giá thời gian tới, việc kiểm tra đánh giá kết giáo dục đổi theo hướng:
- Chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ kiến thức cuối kỳ, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học, để hướng tới phát triển lực học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học sinh học mà quan trọng biết học sinh học nào, có biết vận dụng khơng
- Xây dựng đề kiểm tra theo ma trận; đạo việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn trước đây; triển khai phần kiểm tra tự luận kiểm tra viết môn ngoại ngữ Tiếp tục nâng cao chất lượng việc thi bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết môn ngoại ngữ; thi thực hành mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học kỳ thi học sinh giỏi quốc gia lớp 12
(47)47
môn đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Đổi kiểm tra, đánh giá chuyên đề:
+ Với chủ đề xây dựng, xác định mô tả cấp độ tư (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao), sở biên soạn câu hỏi/bài tập để sử dụng trình tổ chức hoạt động học kiểm tra, đánh giá; Thời lượng kiểm tra, định kỳ kiểm tra, việc đánh giá xếp loại học sinh thực theo quy định hành
+ Trong kiểm tra định kỳ, chuyên đề đưa vào nội dung kiểm tra chương, bài; xây dựng câu hỏi, tập theo hướng mở, liên môn, xác định lực, phẩm chất cần đánh giá học sinh kiểm tra; coi trọng việc đánh giá trình để thấy tiến học sinh, kiểm tra hoạt động học, đánh giá chất lượng sản phẩm, độ xác, mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập học sinh lớp, nhà
2.2.3 Giải pháp 3: Đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu học
- Quy trình sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học:
+ Tổ, nhóm chuyên môn trao đổi, thảo luận, thống để lựa chọn, xác định nội dung chuyên đề dạy học xây dựng kế hoạch tổ chức thực nội dung chuyên đề dạy học
+ Lựa chọn hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để thực học, chuyên đề cho hiệu quả;
+ Cử giáo viên dạy học minh họa; bố trí người dự Người dự thay đổi vị trí, ý vào hoạt động học học sinh, ghi hình tư liệu…
+ Bố trí họp, thảo luận, rút kinh nghiệm dạy để làm tư liệu chia sẻ cho đơng đảo giáo viên ngồi nhà trường
- Đổi nội dung dự tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy (Đánh giá, rút kinh nghiệm học) giáo viên:
(48)48
- Khi dự giờ: thay đổi vị trí người dự (vị trí thuận lợi để quan sát), đối tượng quan sát (hoạt động học học sinh), người dự tham gia vào học giúp đỡ học sinh gặp khó khăn, tiêu chí đánh giá (khơng phải 10 tiêu chí)…
Đổi hình thức tiêu chí đánh giá xếp loại dạy, việc phân tích, rút kinh nghiệm học theo tinh thần Văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Công văn số 2824/GDTX ngày 12/4/2005 Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT xây dựng tiêu chí đánh giá, phân tích, rút kinh nghiệm học đính kèm Văn số 1344/SGD&ĐT-GDTrH ngày 05/8/2015
2.2.4 Giải pháp 4: Đổi cơng tác quản lí chất lượng giáo dục
Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu phải đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục Chính vậy, việc giao quyền tự chủ việc thực chương trình, xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh, phát huy vai trò sáng tạo đơn vị giáo viên việc thực chương trình, kế hoạch giáo dục đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục Cụ thể:
- CBQL sở GDTX cần đổi cách tổ chức quản lý đạo; giáo viên đổi cách soạn giảng, đổi PPDH, đổi phương pháp giáo dục học sinh…
- Trong cơng tác quản lý địi hỏi phải xây dựng kế hoạch cụ thể, rõ ràng để quản lý đạo hoạt động đơn vị cách có hiệu Thực tốt việc xếp phân công cán bộ, giáo viên, nhân viên người, việc phù hợp với khả người để đem lại hiệu công tác, giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên đơn vị hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Cụ thể:
(49)49
chức hoạt động lên lớp kiểm tra định kỳ;
Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn giáo viên chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị khả học sinh Tổ chức cho giáo viên rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật;
Kế hoạch giáo dục đơn vị xây dựng từ tổ môn, thủ trưởng đơn vị phê duyệt để làm tổ chức thực tra, kiểm tra Trên sở kế hoạch dạy học phê duyệt, tổ/nhóm chun mơn, giáo viên thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề mà không thiết phải theo bài/tiết sách giáo khoa Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học, tiết thực bước tiến trình sư phạm học Tùy theo đối tượng học sinh, nhiệm vụ học tập thực lớp Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần trọng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh lớp học nhà
- Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT quản lý giảng dạy, tổ chức soạn giảng giáo án điện tử để nâng cao chất lượng dạy học
Việc ứng dụng CNTT quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng hiệu thu thập, xử lý thông tin; hỗ trợ lập kế hoạch kiểm tra giám sát hoạt động giáo dục theo kế hoạch; quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn giáo viên, tổ nhóm chun mơn mạng thơng tin “Trường học kết nối”
Đối với lãnh đạo sơ sở GDTX, việc quản lý qua CNTT hỗ trợ qua công việc sau: Chia sẻ, phê duyệt văn đạo trực tuyến; khảo sát thơng tin từ phía giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh; quản lý liệu nhà trường: tài chính; tuyển sinh, hồ sơ giáo viên, thư viện trường học; chất lượng giáo dục; liên lạc với phụ huynh học sinh, công tác xã hội hóa giáo dục…
(50)50
giá thực chất hoạt động đơn vị tạo nề nếp công tác dạy học Đẩy mạnh công tác kiểm tra nội bộ, thường xuyên tổ chức kiểm tra chuyên đề…
2.2.5 Giải pháp 5: Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thực chương trình GDTX cấp THPT
- Chú trọng việc bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên sở GDTX; cử giáo viên tham gia khóa bồi dưỡng lý luận trị, kỹ năng, nghiệp vụ nhằm nâng cao trình độ, lực cho giáo viên sát với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên
- Tăng cường tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, trao đổi thông tin, phổ biến sáng kiến, kinh nghiệm qua mạng góp phần nâng cao chất lượng dạy học; đặc biệt trọng việc tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học
- Tăng cường công tác dự tổ trưởng chuyên môn, giáo viên với giáo viên, để học tập, chia sẻ kinh nghiệm Tổ chức thi giáo viên giỏi, thao giảng, hội giảng, hội thảo chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn, tổ chức giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm công tác quản lý, giảng dạy để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Đẩy mạnh ứng dụng CNTT, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, dạy học Tích cực đổi PPDH, phương pháp đánh giá kết học tập theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, biến trình học tập thành q trình tự học có hướng dẫn quản lý giáo viên
2.2.6 Giải pháp 6: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nguồn lực tài phục vụ cho hoạt động giáo dục đơn vị
(51)51
thực chương trình GDTX cấp THPT hạn chế, ảnh hưởng tới chất lượng thực chương trình Vì vậy, sở GDTX cần quản lý chặt chẽ, sử dụng có hiệu sở vật chất trang thiết bị có, đồng thời quan tâm tăng cường đầu tư mua sắm thêm trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập giáo viên học viên, tăng cường điều kiện làm việc giáo viên, CBQL đơn vị
3 Một số lưu ý sử dụng tài liệu để nâng cao chất lượng thực chương trình GDTX cấp THPT
a) Giáo viên phải bám sát nội dung yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ nhằm hướng tới hình thành lực học viên, không tăng mức độ yêu cầu cần đạt quy định chương trình GDTX cấp THPT hành (trừ buổi bồi dưỡng học viên khá, giỏi) Cụ thể:
- Đối với chủ đề, nội dung kiến thức chương trình GDTX cấp THPT có thời lượng, nội hàm kiến thức yêu cầu mức độ cần đạt KT, KN tương đương với chương trình giáo dục phổ thơng, giáo viên sử dụng tài liệu “Hướng dẫn dạy học theo chuẩn KT, KN thông qua PPDH phù hợp với đối tượng GDTX
- Đối với chủ đề, nội dung kiến thức chương trình GDTX cấp THPT có thời lượng, nội hàm kiến thức khác mức độ yêu cầu cần đạt so với chương trình giáo dục phổ thơng giáo viên phải vào mức độ yêu cầu cần đạt chương trình GDTX cấp THPT để thực chuẩn cho phù hợp
b) Với nội dung kiến thức, mức độ yêu cầu cần đạt chương trình, để thực chuẩn KT, KN chương trình GDTX cấp THPT, giáo viên cần phải phân hố trình độ nhóm đối tượng người học khác nhau, sử dụng PPDH phù hợp với đặc điểm tâm lý người học
Ví dụ:
(52)52
THPT sử dụng PPDH tích cực hướng dẫn tài liệu phù hợp với đặc điểm đơn vị
- Đối với nhóm học viên vừa lao động, vừa tham gia học tập (vừa làm, vừa học): Việc thực chuẩn KT, KN phải kết hợp hài hồ PPDH tích cực hướng dẫn tài liệu giáo dục phổ thông với PPDH cho người lớn
c) Giáo viên vào văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT để thực dạy học đảm bao yêu cầu mức độ cần đạt chương trình GDTX cấp THPT Các thuật ngữ sử dụng để thực chuẩn KT, KN phải thuật ngữ sử dụng chương trình GDTX cấp THPT
d) Chất lượng soạn (giáo án) yếu tố quan trọng định đến chất lượng, hiệu dạy học Giáo viên cần phải hiểu quy trình soạn trước lên lớp
Sau đây, xin giới thiệu qui trình chuẩn bị soạn để giáo viên tham khảo:
Bước 1: Xác định rõ mục tiêu dạy (các chuẩn KT, KN mà học viên cần đạt học)
* Căn để xác định mục tiêu học:
- Căn có tính pháp lí chương trình GDTX cấp THPT hành, mà cụ thể yêu cầu cần đạt KT, KN nội dung dung tương ứng học qui định chương trình;
- Căn có tính thực tiễn nhóm đối tượng học viên Giáo viên vào thực tiễn để đưa yêu cầu mức độ cần đạt chuẩn KT, KN phù hợp với đối tượng người học, hỗ trợ việc thực mục tiêu giáo dục khác phù hợp
- Căn có tính hỗ trợ tài liệu tham khảo: Sách hướng dẫn dạy học tài liệu tham khảo khác
* Một số gợi ý cách viết mục tiêu thuật ngữ thường sử dụng để xác định mục tiêu học:
(53)53
để xác định tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết học tập Vì vậy, mục tiêu cần phải cụ thể, rõ ràng để đo đạc được, đánh giá Dưới số động từ thường sử dụng viết mục tiêu (theo mức độ tăng dần):
Kiến thức Mức độ nhận biết
Nêu lên Trình bày Phát biểu Kể lại Liệt kê Chỉ Mô tả được…
Mức độ thông hiểu
Xác định So sánh Phân biệt Phát Tóm tắt được…
Mức độ vận dụng
Giải thích Chứng minh Liên hệ Vận dụng được…
Kĩ
Lập Viết
Tính được/Biết tính
Vẽ được/Đo được/Biết đo Thực
Biết cách Tổ chức Thu thập Biết làm thí nghiệm Phân loại …
Thái độ
Tuân thủ
Tán thành/Đồng ý/Ủng hộ Phản ứng
Hưởng ứng Chấp nhận Bảo vệ Hợp tác
Chủ động đề xuất …
(54)54
Tuỳ theo tình hình, tình sư phạm cụ thể lớp học, giáo viên nên cân nhắc, lựa chọn PPDH phù hợp Mỗi PPDH có điểm mạnh, hạn chế định Việc lựa chọn PPDH phù hợp nghệ thuật giáo viên phụ thuộc vào động sáng tạo, trình độ, lực kinh nghiệm giáo viên Cùng nội dung, giáo viên với lớp học khác có phương án/giáo án khác Khơng có giáo án tối ưu cho giáo viên, cho tình
Khi lựa chọn PPDH cần ý tới mối liên hệ thành tố sau: Mục tiêu, nội dung; đặc điểm người học; trình độ, lực, kinh nghiệm, kĩ năng,…của người dạy; điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học; quĩ thời gian thực tế
Bước 3: Soạn theo hoạt động học tập học viên Bài soạn (giáo án) cần thể rõ hoạt động lớp Những hoạt động mà giáo viên lựa chọn phải phù hợp với trình độ giáo viên điều kiện sở vật chất đơn vị
Trong hoạt động, soạn cần thể rõ: - Mục tiêu hoạt động;
- Những kết mong đợi KT, KN thái độ; - Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập; - Trang bị cần thiết cho hoạt động;
- Thời lượng tổ chức thực hoạt động;
- Những hoạt động học học viên hoạt động điều khiển giáo viên Đây phần thể rõ ý tưởng phương pháp giáo viên việc tổ chức hoạt động học tập cho học viên;
- Những câu hỏi tập kiểm tra đánh giá kết học tập học viên theo chuẩn kiến thức, kĩ Giáo viên tự biên soạn lựa chọn câu hỏi tập có sẵn tài liệu chuyên môn;
(55)55
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Thông tư 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX giáo viên THPT (gồm 13 yêu cầu, 41 môđun);
2 Thông tư 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX giáo viên THCS (gồm 13 yêu cầu, 41 môđun);
3 Thông tư 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX giáo viên Tiểu học (gồm 13 yêu cầu, 45 môđun);
4 Thông tư 33/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX giáo viên GDTX (gồm 14 yêu cầu, 36 môđun);
5 Thông tư 36/2011/TT-BGDĐT ngày 17/8/2011 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX giáo viên Mầm non (gồm 12 yêu cầu, 44 môđun);
6 Thông tư 26/2015/TT-BGDĐT ngày 30/10/2015 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX CBQL trường tiểu học;
7 Thông tư số 27/2015/TT-BGDĐT ngày 30/10/2015 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình BDTX CBQL trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học;
8 Công văn số 692/BGDĐT-NGCBQLCSGD ngày 15/3/2016 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực BDTX CBQL trường phổ thông;
9 Công văn số 293/NGCBQLCSGD-NG ngày 18/3/2016 Bộ GD&ĐT việc Hướng dẫn triển khai công tác BDTX năm học 2106-2017
10 Văn số 1762/BGDĐT-NGCBQLCSGD ngày 21/4/2016 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực BDTX CBQL trung tâm GDNN-GDTX
11 Chương trình hành động số 44-CTr/TU ngày 03/11/2014 Tỉnh ủy Phú Thọ Thực Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Khóa XI đổi Căn toàn diện Giáo dục Đào tạo
12 Kế hoạch số 808/KH-UBND ngày 11/03/2014 UBND thực chương trình hành động tỉnh ủy thực NQTW lần thứ tám khóa XI
(56)56
25/11/2009 việc Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục số 38/2005/QH11
14 Những Vấn đề quản lý cở sở GDTX – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội – 2012
15 Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng
16 Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/01/2007 Bộ GD&ĐT việc “Ban hành Quy chế tổ chức hoạt động TTGDTX”
17 Quyết định số 44/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/07/2008 Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm KTTH-HN
http://truonghocketnoi.edu.vn