Đang tải... (xem toàn văn)
Tích hợp trong từng thời điểm, từng vấn đề, từng đối tượng tạo ra những tình huống gây hứng thú trong học tập, phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh, phát huy hiệu quả của mọi phư[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN KIẾN
- -BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ
Tên chuyên đề:
“Dạy học tích hợp mơn Âm nhạc trường THCS”
Tác giả sáng kiến: Lê Thị Hồng Minh
(2)DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Nội dung Viết tắt
Khoa học xã hội KHXH
Học sinh HS
Giáo viên GV
Trung học sở THCS
Giáo dục GD
(3)I LỜI GIỚI THIỆU.
Từ lâu, Âm nhạc “món ăn tinh thần” thiếu người Với mục tiêu giáo dục phổ thông là: “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, tính thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc”
Bộ Giáo Dục Đào Tạo nêu: “phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh; điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh”
Hiện nay, dạy học tích hợp xu quốc gia giới quan tâm Ở Việt Nam, hình thức dạy học ngành giáo dục triển khai thực cách toàn diện tất cấp Trong bối cảnh nước ta đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, hình thức dạy- học phát huy khả chủ động sáng tạo thầy trị, nhằm phát triển tồn diện lực học sinh Đây hình thức giảng dạy thực tất mơn tính tích hợp Trong phạm vi viết này, người viết xin đề cập tới việc tích hợp giảng dạy môn âm nhạc trường THCS
II TÊN CHUYÊN ĐỀ
DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN ÂM NHẠC TRONG TRƯỜNG THCS III TÁC GIẢ CHUYÊN ĐỀ.
Họ tên: Lê Thị Hồng Minh
Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Nguyễn Kiến IV LĨNH VỰC ÁP DỤNG CHUYÊN ĐỀ
- Giảng dạy trường THCS: Lĩnh vực KHXH- môn Âm nhạc V NGÀY CHUYÊN ĐỀ ĐƯỢC ÁP DỤNG THỬ.
Từ tháng năm 2016
VI MƠ TẢ BẢN CHẤT CỦA CHUN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài.
1.1.Cơ sở khoa học.
Chương trình THCS mơn âm nhạc Bộ GD ĐT ban hành quy trình mục tiêu sau:
(4)- Khích lệ học sinh hăng hái tham gia hoạt động âm nhạc làm cho đời sống tinh thần phong phú, lành mạnh tạo điều kiện cho em bộc lộ phát triển khiếu
- Mở rộng hiểu biết truyền thống âm nhạc Việt Nam tinh hoa âm nhạc giới góp phần bồi dưỡng đạo đức, trí tuệ, tạo khơng khí vui tươi lành mạnh
Để đạt mục tiêu việc lồng ghép dạy học tích hợp vào tiết học âm nhạc khóa, ngoại khóa đem lại hiệu cho học sinh Dạy học tích hợp khơng khích lệ tính độc lập sáng tạo mà giúp em trở thành chủ thể hoạt động học, phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động thân Các nội dung dạy học âm nhạc gắn với sống hàng ngày, với tình có ý nghĩa Các em đặt vào tình đời sống thực tế, phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức
1.2 Cơ sở thực tiễn.
Dạy học tích hợp triển khai đến hầu hết mơn học nói chung mơn âm nhạc nói riêng Tuy nhiên, mức độ sử dụng chưa đồng chưa đạt hiệu cao Nguyên nhân thứ nhận thức giáo viên chưa đầy đủ sâu sắc vai trị, ý nghĩa dạy học tích hợp Thứ hai, lực giáo viên sở vật chất nhiều trường chưa trang bị đầy đủ chưa đồng Thực tế, giáo viên chủ yếu xây dựng giảng phụ thuộc vào sách giáo khoa âm nhạc, chưa tích cực, sáng tạo lồng ghép nội dung khác vào giảng dẫn đến học âm nhạc chưa phong phú, hấp dẫn
Chương trình SGK Âm nhạc tạo điều kiện cho giáo viên dạy ba phân môn thể thống Trong phân mơn giữ đặc trưng riêng vừa hịa nhập vào hình thành tri thức, kĩ âm nhạc thống học sinh Để làm điều người giáo viên đứng trước lớp phải thực yêu cầu cách linh hoạt sáng tạo để tìm tính đồng quy ba phân mơn Tích hợp thời điểm, vấn đề, đối tượng tạo tình gây hứng thú học tập, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, phát huy hiệu phương tiện dạy học trang thiết bị dạy học đại Từ sở tơi chọn chuyên đề nhằm cải thiện học giúp học sinh hứng thú học tập, học sinh làm việc nhiều, tiếp thu nhanh hơn, hiểu sâu
2 Mục đích
Đưa vài cách thức phương pháp dạy tích hợp âm nhạc cho học sinh cấp THCS nói chung để góp phần nâng cao hiệu dạy Âm nhạc cho em 3 Nhiệm vụ nghiên cứu
(5)- Tìm hiểu dạy có nội dung tích hợp chương trình THCS - Tìm hiểu khảo sát thực trạng dạy- học học để đưa nội dung tích hợp vào cho khoa học
- Đưa vài kinh nghiệm giảng dạy có nội dung tích hợp, áp dụng vào thực tế, có khảo sát đối chiếu kết với trước áp dụng
4 Đối tượng nghiên cứu
- Một vài kinh nghiệm việc lựa chọn nội dung tích hợp phương pháp dạy tích hợp
- HS khối 6,7,8,9 - trường THCS Nguyễn Kiến 5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu.
- Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu học hát âm nhạc thường thức chương trình toàn cấp THCS
- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2016 – tháng 9/2017 - Địa điểm nghiên cứu: Trường THCS Nguyễn Kiến 6 Các phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi sáng kiến
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp tổng kết, đúc rút kinh nghiệm VII NỘI DUNG.
1 Thực trạng.
Âm nhạc môn học cần thiết cho phát triển cân đối, hài hịa HS Hiện mơn âm nhạc đưa vào chương trình học bậc THCS hầu giới Môn Âm nhạc môn học độc lập có mục tiêu, chương trình, SGK, sách hướng dẫn thiết bị riêng cho dạy học, GV đào tạo bản, kết học tập HS đánh giá cách nghiêm túc
2 Thuận lợi.
- Môn Âm nhạc môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh
- Cho đến trường có giáo viên dạy Âm nhac, phong trào học Âm nhạc ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với mơn học mơn học ý Vì khơng giáo viên học sinh ln coi trọng đầu tư cho mơn học Qua em thấy Âm nhạc mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ tích cực cho môn học khác
(6)cảm nhận hay, đẹp âm nhạc sống, tiết học nhẹ nhàng, hấp dẫn lơi nhiều HS tích cực tham gia vào q trình học tập
3 Khó khăn.
Là địa bàn nơng thơn đời sống cịn nghèo hầu hết em nông dân nên điều kiện để phụ huynh tập trung đầu tư cho học tập em cịn hạn chế, hiểu biết âm nhạc hạn chế
Đa phần HS bị chi phối cho thi chuyển cấp, lo đánh giá nên nhãng việc học môn Âm nhạc
Đa số cha mẹ HS quan tâm đến môn học Văn, Tốn, mà chưa quan tâm đến môn Âm nhạc họ cho mơn học phụ Ngồi điều kiện nhà trường thiếu thốn : phương tiện, đồ dùng trực quan, phịng học chức chưa đạt chuẩn, ảnh hưởng đến kết giảng dạy - học tập giáo viên học sinh
Một nguyên nhân khách quan khác không phần quan trọng liên quan đến hiệu chất lượng mơn thời gian dành cho mơn q ít(1 tiết/ tuần)
Với thực trạng chưa đảm bảo yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học Bản thân suy nghĩ đưa định nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm chun mơn để áp dụng dạy tích hợp tốt mơn Âm nhac cấp THCS nói chung phân mơn nói riêng
Để phát triển tốt cho học sinh, giáo viên cần phải xây dựng chủ đề dạy học âm nhạc tự chọn thơng qua hình thức dạy học tích hợp giúp cung cấp cho em dạy mang tính chất kiến thức tổng hợp, em học tập cách chủ động Để cụ thể hơn, xin đưa số phương pháp hợp sau: 4 Một số phương pháp tích hợp.
a Tích hợp mơn Âm nhạc với mơn Địa lí
Sử dụng kiến thức địa lí: Như việc đồ để giới thiệu vùng miền nơi hát đời
Ví dụ 1: Khi dạy tiết 5(lớp 6) Học hát “Vui bước đường xa” dựa theo điệu Lí sáo Gị Cơng(dân ca Nam Bộ) u cầu HS đồ miền đất Nam Bộ
GV kết luận: Gồm tiểu vùng: Đơng Nam Bộ, bao gồm: Bình Phước, Bình Dương, Đồng Nai, Tây Ninh, Bà Rịa - Vũng Tàu Thành phố Hồ Chí Minh Tây Nam Bộ, bao gồm: Long An, Tiền Giang, Bến Tre, Vĩnh Long, Trà Vinh, Đồng Tháp, Hậu Giang, Sóc Trăng, An Giang, Kiên Giang, Bạc Liêu, Cà Mau Thành phố Cần Thơ
Ví dụ 2: Khi dạy tiết (lớp 7) Học hát lí đa (dân ca Quan họ Bắc Ninh)
(7)- Bài Ngồi tựa mạn thuyền - Bài Bèo dạt mây trôi
Khi cho HS nghe trích đoạn xong, GV tiến hành đặt câu hỏi có tính chất tích hợp để khơi gợi khai thác kiến thức HS
? Em cho biết hát vừa nghe thuộc thể loại - Đây ca khúc thuộc thể loại dân ca
? Em hiểu dân ca
- Dân ca hát nhân dân sáng tác không rõ tác giả ai, lưu truyền từ đời qua đời khác
? Bài hát vừa nghe thuộc dân ca vùng miền ? Em kể tên số dân ca mà em biết
Ví dụ 3: Khi dạy tiết 11(lớp 7) Giới thiệu nhạc sĩ Đỗ Nhuận hát Hành quân xa Giáo viên giúp học sinh nắm vị trí địa lý Điện Biên Phủ, qui mô lớn nhất, bất khả xâm phạm Đơng Dương
Lịng chảo Mường Thanh, nơi địa đầu phía Tây Bắc Việt Nam vào năm 1954 diễn cuối kháng chiến chống Thực dân Pháp xâm lược Ở nơi ấy, đạo quân với đầy đủ loại vũ khí phương tiện chiến tranh đại, tối tân, quân đội mạnh giới phải đầu hàng dân tộc “đất không rộng, người không đông”, người ăn không đủ no, mặc không đủ ấm quân đội mạnh giới Vậy nơi hẻo lánh, xa xôi lại trở thành điểm chiến, chiến lược hai bên, đánh dấu bước ngoặt chiến tranh mà sức ảnh hưởng lan tỏa mạnh mẽ tới đấu tranh nghĩa, giành độc lập dân tộc nước thuộc địa tồn cầu?
Về vị trí địa lý Điện Biên đặc biệt, thung lũng rộng lớn vùng thượng du phía Tây Bắc, sát biên giới Việt Lào, cách biên giới nước Trung Hoa, Miến Điện, Thái Lan từ 150 đến 300km, cách Hà Nội gần 500km Phía Đơng Đơng Bắc giáp tỉnh Sơn La, phía Tây Bắc giáp tỉnh Vân Nam (Trung Quốc), phía Tây Tây Nam giáp hai tỉnh Phong Saly Luang Prabang (Lào) với 170km đường biên giới, Điện Biên tỉnh có chung đường biên giới với hai quốc gia Trung Quốc Lào
b Tích hợp mơn Âm nhạc với mơn Văn học
Đây cách tích hợp thường sử dụng trình tìm hiểu tác giả, tác phẩm, nội dung ý nghĩa ca từ
Ví dụ 1: Khi dạy hát “Lí đa” (Dân ca quan họ Bắc Ninh) GV đặt câu hỏi:
?Bài hát “Lí đa” bắt nguồn từ câu thơ nào, thuộc vùng miền - Bài hát bắt nguồn từ lời thơ:
(8)“Trèo lên quán dốc ……… Xem hội đêm rằm…” - Lời thơ hát thuộc vùng Kinh Bắc xưa
? Các em biết thơ khác liên quan đến vùng Kinh Bắc gắn với kiện lịch sử năm (1075-1077) chiến tranh Tống - Việt không
- Bài thơ “Nam quốc sơn hà” tuyên ngôn độc lập Việt Nam Nam quốc sơn hà
Nam quốc sơn hà nam đế cư Tiệt nhiên định phận thiên thư Như hà nghịch lỗ lại xâm phạm Nhữ đẳng hành khan thủ bại hư Dịch thơ:
Sông núi nước Nam Sông núi nước Nam vua Nam Vằng vặc sách trời chia xứ sở Giặc cớ phạm đến Chúng mày định phải tan vỡ
(Theo Lê Thước – Nam Trân dịch, Trong Thơ văn Lí – Trần, tập I, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1977)
Với câu hỏi để giúp HS học cách chia sẻ, giúp đỡ tôn trọng lẫn nhau, tăng cường tham gia, khuyến khích tương tác, rèn luyện kĩ xã hội nâng cao hiệu học tập GV nên chọn phương pháp dạy học hợp tác (Phương pháp hoạt động nhóm)
GD: Ở kiện lịch sử thơ trở thành vũ khí đánh giặc (dùng lời thơ đánh vào tâm lí giặc) GD học sinh cần phát huy tinh thần sáng tạo nghệ thuật, sáng tác văn thơ góp phần bảo vệ q hương đất nước.
Ví dụ 2: Khi dạy tiết 22(lớp 6) Học hát Ngày học.
Khi giới thiệu tác giả, tác phẩm GV tích hợp kiến thức văn học cách đặt câu hỏi:
?Hãy nêu hiểu biết em nhà thơ Viễn Phương ?Hãy kể tên số thơ Viễn Phương mà em biết
?Em đọc ngâm (khổ) thơ nhà thơ Viễn Phương Nhà thơ Viễn Phương tên thật Phan Thanh Viễn, quê gốc quận Tân Châu, tỉnh Châu Đốc (ngày thị xã Tân Châu, tỉnh An Giang).Ông Đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam
(9)hoạt động Nam Bộ, bút có mặt sớm lực lượng Văn nghệ Giải phóng miền Nam thời chống Mĩ
Nhà thơ Viễn Phương ngày 21 tháng 12 năm 2005 Thành phố Hồ Chí Minh
Một số tác phẩm tiêu biểu Viễn Phương: Viếng lăng Bác (thơ, năm 1976) Mắt sáng học trò (thơ, năm 1970)
Chiến thắng Hòa Bình (trường ca, năm 1952) Như mây mùa xuân (thơ, năm 1978)
c Tích hợp mơn Âm nhạc với môn Lịch sử
GV liên kết đơn vị kiến thức để giới thiệu hoàn cảnh đời tác phẩm Ví dụ: Khi dạy tiết 11(lớp 7) Giới thiệu Nhạc sĩ Đỗ Nhuận hát Hành quân xa GV cho học sinh nghe hát để cảm nhận giai điệu tìm hiểu nội dung ca từ để nắm hoàn cảnh đời hát
? Bài hát đời hoàn cảnh
- Bài hát đời năm 1953, đường Đỗ Nhuận đơn vị Đại đồn 308 vượt đèo Khế qua sơng Hồng để chuẩn bị mở chiến dịch Điện Biên Phủ lịch sử năm 1954
- Bài hát kết thúc niềm tin kháng chiến thần thánh chống thực dân Pháp nhân dân ta định thắng lợi
Giáo viên giới thiệu cho học sinh diễn biến chiến tranh anh dũng quân dân ta đánh thắng thực dân Pháp chiến dịch Điện Biên Phủ lịch sử năm 1954
GD: Giáo dục HS tinh thần yêu quê hương đất nước đấu tranh bảo vệ tổ quốc, biển đảo Việt Nam
d Tích hợp môn Âm nhạc với môn Mĩ thuật
GV đưa số hình ảnh để khai thác kiến thức
(10)?Quan sát tranh cho biết sinh hoạt văn hóa vùng miền - Đây sinh hoạt văn hóa vùng Kinh Bắc
(11)- Liền Anh mặc áo dài năm thân đầu đội khăn xếp
- Liền Chị mặc áo tứ thân đầu đội khăn mỏ quạ, nón quai thao
Ví dụ 2: Khi dạy tiết 11(lớp 7) Giới thiệu Nhạc sĩ Đỗ Nhuận bài hát Hành quân xa
Giáo viên sử dụng hình ảnh, tranh vẽ HS cảm nhận sâu sắc tàn khốc chiến tranh tinh thần chiến đấu anh dũng quân dân ta chiến dịch Điện Biên Phủ
Xe tăng Pháp quần thảo cánh đồng Mường Thanh.
Trên số phương pháp việc ứng dụng dạy học tích hợp mơn âm nhạc trường THCS Thực tế, địa phương, nhà trường chí giáo viên có cách tiến hành dạy học riêng sở quy chuẩn chung Do nói giáo viên cần tình hình cụ thể lớp mình, trường mình, địa phương để lựa chọn hình thức tích hợp thiết kế dạy cho phù hợp với đối tượng nhằm phát huy cao hiệu học môn học
5 Liên hệ thực tế vào giảng.
Qua thời gian áp dụng dạy học tích hợp trên, nhận thấy hiệu dạy học cao
- Học sinh hứng thú với tiết học nhạc
(12)- Học sinh biết chọn lựa theo chủ đề để hoạt động âm nhạc ngoại khóa đạt chất lượng cao
- Hàng ngày em có thói quen quan sát bối cảnh để sáng tác đặt lời cho hát, phân tích ghi nhớ, giáo viên hỏi em trả lời tương đối xác
Qua q trình thực tơi thấy học sinh có tiến trước Do tơi mạnh dạng áp dụng cho học sinh tất khối qua học
6 Kết điều tra.
+ Trước áp dụng chun đề:
Tên khối Sĩ số Thích Bình thường Khơng thích
Số lượng % Số lượng % Số lượng %
Khối 45 28 62.2 12 26.7 11.1
Khối 44 26 59.1 12 27.3 13.6
Khối 42 25 59.5 11 26.2 14.3
Khối 34 20 58.8 10 29.4 11.8
+ Sau áp dụng chuyên đề:
Tên khối Sĩ số Thích Bình thường Khơng thích
Số lượng % Số lượng % Số lượng %
Khối 45 36 80 20 0
Khối 44 32 72.7 11 25 2.3
Khối 42 32 76.2 19 4.8
Khối 34 25 73.5 23.5
VIII PHẦN KẾT LUẬN, Ý KIẾN ĐỀ XUẤT. 1 Kết luận.
Qua nghiên cứu chuyên đề : “Dạy học tích hợp mơn Âm nhạc trường THCS’’ Hy vọng với cách thức tích hợp phương pháp dạy học đem lại hiệu cao cho hoạt động dạy học Âm nhạc nói chung phân mơn học hát, âm nhạc thường thức nói riêng khơng trường THCS Nguyễn Kiến mà áp dụng cho nhiều trường THCS khác
2.Ý kiến đề xuất
- Đối nhà trường cần quan tâm đến môn Âm nhạc, nhà trường cần phải phân tích định hướng cho số phụ huynh học sinh chưa thật xem Âm nhạc mơn học chính, độc lập mơn học khác để phụ huynh quan tâm môn học
(13)- Cần có phịng học chức chuẩn dành riêng cho môn Âm nhạc IX TÀI LIÊU THAM KHẢO
Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Âm nhạc trường THCS – NXB giáo dục
Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học - Nhà xuất đại học sư phạm 2010
Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ môn Âm nhạc THCS – Bộ giáo dục Phương pháp giảng dạy Âm nhạc Nhà xuất giáo dục Nguyễn Quốc Toản 1999
5 Dạy học kiểm tra đánh giá môn Âm nhạc theo định hướng phát triển lực HS - Bộ giáo dục 2014
Sách giáo khoa sách giáo viên môn Âm nhạc 6, 7, 8, Bộ giáo dục đào tạo
Tân Cương, ngày tháng 11 năm 2017
Người viết