Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề tro[r]
(1)CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
MƠN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ
TỰ NHIÊN XÃ HỘI
(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT
ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)
(2)ỦY BAN NHÂN DÂN T.P HỒ CHÍ MINH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
NỘI DUNG TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
MƠN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ LỚP 4, 5
(3)ĐẶC ĐIỂM MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ
Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học môn học bắt buộc, tổ chức
dạy học lớp lớp Môn học xây dựng sở kế thừa phát triển từ môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, sở để học mơn Lịch sử Địa lí cấp trung học sở, đồng thời góp phần đặt móng ban đầu cho việc giáo dục khoa học xã hội cấp học Mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung xác định Chương trình tổng thể
Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học gồm các mạch kiến
(4)QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH
1.- Tích hợp một số nội dung văn hoá, xã hội kết nối không gian thời gian; bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân văn; gắn lí thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn;
(5)2 Chọn lọc kiến thức sơ giản về tự nhiên, dân cư, số hoạt động kinh tế, lịch sử, văn hoá vùng miền, đất nước Việt Nam giới; kiện, nhân vật lịch sử phản ánh dấu mốc lớn trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Nội dung môn học vừa bảo đảm tính khoa học, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh
(6)4 Chương trình lựa chọn nội dung thiết thực
đối với việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh
(7)MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH:
- Mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học hình thành, phát triển học sinh lực lịch sử địa lí với thành phần: nhận thức khoa học lịch sử địa lí; tìm hiểu lịch sử địa lí; vận dụng
kiến thức, kĩ học; đồng thời góp phần hình thành phát triển các lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo
- Mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học giúp học sinh khám phá giới tự nhiên xã hội xung quanh để bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn phát triển giá trị văn hoá Việt Nam;
(8)YÊU CẦU CẦN ĐẠT MÔN LỊCH SỬ- ĐỊA LÍ
1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung
2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù
(9)ỦY BAN NHÂN DÂN T.P HỒ CHÍ MINH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
NỘI DUNG TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI
(10)ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC TN XH
Tự nhiên Xã hội môn học bắt buộc lớp 1, 2,
3, xây dựng dựa tảng khoa học bản, ban đầu tự nhiên xã hội Môn học cung cấp sở quan trọng cho việc học tập môn Khoa học, Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội cấp học
Môn học coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm
(11)QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH
Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội quán triệt quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục
1 Dạy học tích hợp
(12)2 Dạy học theo chủ đề
Nội dung giáo dục môn Tự nhiên Xã hội tổ chức theo chủ đề: gia đình, trường học, cộng đồng địa phương, thực vật động vật, người sức khoẻ, Trái Đất bầu trời Các chủ đề phát triển theo hướng
mở rộng nâng cao từ lớp đến lớp Mỗi chủ đề thể mối liên quan, tương tác người với yếu tố tự nhiên xã hội
3 Tích cực hố hoạt động học sinh
(13)III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH
Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội góp phần hình thành, phát triển học sinh tình yêu người, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống; lực chung lực khoa học
IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT
1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung
Môn Tự nhiên Xã hội hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học
2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù
(14)CỤ THỂ MÔN
TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI
Các lực chung:
Năng lực tự chủ tự học
Năng lực giao tiếp hợp tác
Năng lực giải vấn đề sáng tạo
Phẩm chất học sinh:
Yêu nước - Nhân - Chăm - Trung thực - Trách nhiệm
Năng lực đặc thù môn Tự nhiên Xã hội:
Nhận thức khoa học
(15)- Mỗi gồm tiết xây dựng theo yêu cầu phát triển lực cho học sinh
- Nội dung: Bố trí hợp lí cho tiết học tách rời - Mỗi chủ đề có tiết ơn tập nội dung học
- Cấu trúc gồm 35 bài, xếp thành phần lớn, phần gồm chủ đề:
+ Xã hội:
Chủ đề 1: Gia đình – Ôn tập, Đánh giá
Chủ đề 2: Trường học – Ôn tập, Đánh giá
Chủ đề 3: Cộng đồng địa phương – Ôn tập, Đánh giá + Tự nhiên:
(16)Chủ đề
Lớ p
Lớ p
Lớ p
Gia đình
4 % % %
Trường học
3 % % % Cộng đồng địa phương
6 % % % Thực vật động vật
6 % % % Con người sức khoẻ
0 % % % Trái Đất bầu trời
1 % % % Đánh giá định kì
0 % % %
(17)DẠY HỌC HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Chương trình hành, cách tiếp cận nội dung, chỉ nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh
vực/mơn học cần dạy học, tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người
học…
(18)Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề
Phân hóa dạy học (hay dạy học phân hóa) là định hướng dạy học bảo đảm phù hợp với đối tượng học sinh khác (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm
phát triển tối đa điều kiện tiềm học sinh
Phân hóa (cịn gọi phân hóa vi mơ) cách dạy học ý tới đối
tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học lớp, phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học, phân hóa được thực chủ yếu thông qua phương pháp dạy học
Phân hóa ngồi (cịn gọi phân hóa vĩ mơ) cách dạy theo chương trình
khác cho nhóm người học khác nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích lực nhóm người học Phân hóa ngồi được thực chủ yếu thông qua việc thiết kế nội dung khác CT môn học, tổ chức nhóm học tập trình độ (khá – giỏi – trung bình - yếu),
(19)