Tóm lại: Các loại câu hỏi nêu trên tạo thành một hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trong quá trình học tập lịch sử phát hiện ra nguyên nhân, diễn biến, kết quả và ý nghĩa c[r]
(1)ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN VĨNH TƯỜNG PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
=====***=====
B¸O CáO KếT QUả
NGHIấN CU, NG DNG SNG KIN
Tên sáng kiến: PH¸T HUY TÝNH TÝCH CùC CđA HọC SINH TRONG DạY HọC LịCH Sử THCS Tỏc gi sỏng kin: Trần Thị Xuân
Mụn: Lịch sử
Trường THCS: THCS Đại Đồng- Vĩnh Tường –Vĩnh Phúc
(2)B¸O C¸O KÕT QU¶
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến: PH¸T HUY TÝNH TÝCH CùC CđA HäC SINH TRONG DạY HọC LịCH Sử THCS
(3)MỤC LỤC
Mục Nội dung Trang
Các chữ viết tắt
1 Lời giới thiệu
2 Tên sáng kiến
3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
4 Ngày sáng kiến áp dụng lần đấu áp dụng thử
5 Mô tả chất sáng kiến
5.1 Nội dung
5.1.1 Cơ sở lý luận
5.1.2 Thực trạng việc phát huy tính tích cực học sinh trường THCS
3 5.1.3 Các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh
trong dạy học lịch sử THCS
5
5.1.3.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi
a Nêu câu hỏi đặt vấn đề
b Xác định mối liên hệ, xâu chuỗi câu hỏi với kiện, tượng học
6
c Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp
5.1.3.2 Sử dụng đồ dùng trực quan 10
a Vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 10 b Phân loại đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 10 c Cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 12
5.1.3.3 Áp dụng sơ đồ tư duy 15
a Khái quát 15
b Cách tạo sơ đồ tư 15
5.1.3.4 Trò chơi lịch sử 17
a Trò chơi phán đốn lịch sử 17
b Trị chơi chữ 20
c Trò chơi theo dòng lịch sử 23
5.1.3.5 Dạy học liên môn 23
a Nguyên tắc dạy học liên môn 23
b Cách tiến hành 23
5.1.3.6 Tổ chức cho học sinh tự học lịch sử 24
a Vai trò ý nghĩa 24
b Các hình thức tổ chức cho học sinh tự học lịch sử 24
(4)6 Những thông tin cần bảo mật 28
7 Các điều kiện để áp dụng sáng kiến 28
8 Đánh giá lợi ích thu thu 28 8.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo tác giả 28 8.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến
của tổ chức, cá nhân
28 9.1 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử sáng
kiến lần đầu
30
(5)DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt Chữ đầy đủ
SGK Sách giáo khoa
NXB Nhà xuất
GD-ĐT Giáo dục- đào tạo
BCHTƯ Ban chấp hành trung ương
THPT Trung học phổ thông
SKKN Sáng kiến kinh nghiệm
PPDH Phương pháp dạy học
SĐTD Sơ đồ tư
(6)BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu:
“Lịch sử thầy dạy sống”- câu danh ngơn Xi- xê rơng rõ vai trị, ý nghĩa to lớn lịch sử sống người Những kinh nghiệm sản xuất, chiến đấu, bảo vệ xây dựng đất nước rút từ thực tiễn lịch sử dân tộc
Nhưng nhận thức, quan niệm sai lệch vị trí, chức khoa học lịch sử mơn lịch sử đời sống xã hội, giáo dục dẫn tới phương pháp nghiên cứu, học tập không làm giảm sút chất lượng môn nhiều mặt.Tình trạng học sinh khơng biết kiện lịch sử bản, phổ thông, nhớ sai nhầm lẫn kiến thức tượng phổ biến nhiều trường học nói chung trường THCS nói riêng
Dạy học lịch sử trường phổ thơng nói chung, lịch sử THCS nói riêng, học sinh phải nắm vững kiện, mốc thời gian, phải biết so sánh kiện, … từ có nhìn khái quát trình lịch sử mà học
Trong nghiệp đổi giáo dục nay, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập môn mối quan tâm hàng đầu Riêng với môn lịch sử, người giáo viên không ngừng tìm kiếm, vận dụng biện pháp để phát huy vai trò chủ thể học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục
Trong trình dạy học lịch sử Trường THCS không ngừng sâu vào tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hạn chế em học sinh để có biện pháp khắc phục tìm tịi, vận dụng nhiều biện pháp khác vào việc hướng dẫn học sinh khám phá tri thức Từ nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử
Trải qua nhiều năm liên tục giảng dạy lịch sử tích lũy cho nhiều kinh nghiệm dạy học phương pháp kĩ để phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng môn
2 Tên sáng kiến: “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THCS”
3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Lịch sử THCS
4 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 1/9/2016
(7)5.1 NỘI DUNG 5.1.1 Cơ sở lý luận.
Hiện có nhiều quan niệm, ý kiến khác vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng.Việc xây dựng sở lí luận điều quan trọng thực tiễn dạy học môn
Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn học sinh THCS mục tiêu giáo dục đặt em phải nắm kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới xuyên suốt từ lớp đến lớp 9.Các em phải rèn luyện mức độ cao khả tự học, tự nhận thức hành động có tìm tòi tư duy, sáng taọ
So sánh kiểu dạy học truyền thống phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh thấy rõ điều khác biệt
Có thể so sánh đặc trưng dạy học truyền thống dạy học sau:
Tiêu chí so
sánh Dạy học truyền thống Các mơ hình dạy học mới
Quan niệm
Học qúa trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm
Học qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất.
Bản chất
Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí giáo viên.
Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí
Mục tiêu
Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến
Chú trọng hình thành năng lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy
phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học.
(8)SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế… gắn với:
- Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS
- Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm
Phương pháp Các phương pháp truyền thụ kiến thức chiều.diễn giảng,
Các phương pháp tìm tịi, điều tra, giải vấn đề; dạy học
tương tác.
Hình thức tổ chức
Cố định: Giới hạn tường lớp học, giáo viên đối diện với lớp
Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phịng thí nghiệm, trường, thực tế…, học cá nhân, học đơi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên
Như qua so sánh hai kiểu dạy học ta thấy phương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao hơn.Tuy nhiên địi hỏi giáo viên học sinh phải “tích cực hố” q trình dạy - học, phải chủ động sáng tạo Cần phải tiếp thu điểm có tính ngun tắc cách dạy truyền thống song phải luôn đổi mới, làm cách mạng người dạy người học để khắc phục bảo thủ, thụ động : Giáo viên chuẩn bị giảng điều học sinh dễ nhớ, học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên kiến thức sách để trình bày lại kiểm tra
5.1.2 Thực trạng việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh trong trường THCS nay.
(9)biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ kết đạt khơng đáng bao Điều dẫn đến chất lượng môn học sinh trường không cao, chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục mục tiêu đào tạo đặt
Thực trạng vấn đề giải thích nguyên nhân sau đây:
Thứ tồn quan niệm cố hữu cho mơn Lịch sử địa lí, kĩ thuật, thể dục, giáo dục công dân,… môn phụ Điều thể việc quan tâm đến chất lượng môn từ cấp lãnh đạo chưa mức Theo tìm hiểu cá nhân tơi nhiều trường khơng có giáo viên chun sử mà giáo viên dạy ngữ văn, địa lí … dạy sử khơng đáp ứng u cầu môn đặc biệt giai đoạn
Thứ hai sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đầu tư thiếu so với yêu cầu giáo dục Tình trạng dạy chay cịn phổ biến Trong suốt q trình học mơn từ lớp đến lớp thầy trị có điều kiện tham quan di tích lịch sử khơng có kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức kiến thức em bó gọn sách giảng
Nguyên nhân thứ ba việc phát huy tính tích cực học tập học sinh học tập mơn lịch sử cịn nhiều hạn chế phần quy định từ cấp Trong năm trở lại môn lịch sử quan tâm nhiều hơn, đồ dùng, tài liệu học tập cung cắp đầy đủ nhu cầu xã hội nên học sinh thích học mơn lịch sử
Cuối điều quan trọng ý thức trách nhiệm giáo viên Sự nguy hại việc “thi học nấy” làm cho học vấn học sinh bị què quặt, thiếu tồn diện Tình trạng mù lịch sử khơng học sinh hậu tất yếu việc học lệch, khơng tồn diện
* Kết chưa thực đề tài
- Theo kết điều tra lớp……… Trường THCS …………
+ Kết điều tra thái độ học sinh việc học lịch sử Số HS
được điều tra
Thích Khơng thích Bình thường
TS (%) TS (%) TS (%)
(10)+ Kết xếp loại kiểm tra
TS Giỏi Khá TB Yếu
TS % TS % TS % TS %
153 20 13,1 35 22,9 73 47,7 25 16,3
+ Kết xếp loại trung bình mơn năm học 2015 - 2016
TS Giỏi Khá TB Yếu
TS % TS % TS % TS %
153 26 17 37 24,2 84 54,9 3,9
Để việc giảng dạy môn lịch sử đạt hiệu cao mạnh dạn áp dụng số phương pháp vào dạy lịch sử
5.1.3 Các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THCS.
* Một số phương pháp hình thức dạy học tích cực thường áp dụng ở môn Sử THCS
- Sử dụng hệ thống câu hỏi - Sử dụng đồ dùng trực quan - Sử dụng đồ tư - Trò chơi lịch sử
- Dạy học liên môn
- Hướng dẫn học sinh tự học lịch sử
Trong công tác giáo dục khơng thể bỏ qua vai trị, nhiệm vụ người giáo viên Giáo viên chiến sĩ cách mạng mặt trận tư tưởng văn hóa Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục, góp phần đào tạo người “vừa hồng vừa chuyên” cho xã hội Với đổi toàn diện giáo dục nước ta nay, giáo viên áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc trưng môn
Sau xin đưa số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong môn học:
(11)Sử dụng câu hỏi dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư cho học sinh Trong thực tế dạy học trường THCS nhiều giáo viên có kinh nghiệm thành cơng việc sử dụng hệ thống câu hỏi
Nhìn chung để sử dụng tốt câu hỏi trình dạy học cần lưu ý điểm sau:
a Nêu câu hỏi đặt vấn đề.
* Đối với giáo viên:
- Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời
Ví dụ:
Khi dạy 7: Các nước Mĩ La tinh (lịch sử lớp sách giáo khoa trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây ý cho học sinh nói: Trong bảo táp cách mạng Mĩ La tinh hình ảnh đất nước Cu Ba đẹp dãi lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca ri bê với nắng vàng rực rỡ, Cu Ba hịn đảo tự – đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng tiến hành đấu tranh giải phóng dân tộc công xây dựng chủ nghĩa xã hội Cu Ba đạt kết gì? Chúng ta chuyển sang mục II “Cu Ba - Hòn đảo anh hùng”
- Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời câu hỏi tức nắm hiểu kiến thức chủ yếu
* Đối với học sinh:
Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức tồn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trước câu hỏi cuối mục nhà, ý, tập trung cao độ theo dõi giảng, chọn lọc kiện trình bày lớp
(12)Một biện pháp sư phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tượng lịch sử
Ví dụ 3: Bài 30: Phong trào yêu nước nhống Pháp từ đầu kỷ XX đến năm 1918, chương trình lớp
Vì phong trào yêu nước giai đoạn thất bại? Sự thất bại phong trào yêu nước đầu kỷ XX đặt yêu cầu cho cách mạng Việt Nam?
Đây dạng câu hỏi khó, để trả lời câu hỏi, học sinh phải tư cao, phải biết xâu chuỗi kiến thức học để tìm nguyên nhân thất bại phong trào yêu nước kỷ XX, đồng thời phải nhận thức yêu cầu cấp bách cách mạng Việt Nam
+ Nguyên nhân thất bại: đường cứu nước theo khuynh hướng dân chủ tư sản không đáp ứng yêu cầu cách mạng Việt Nam, không đưa mục tiêu, nội dung phương pháp cứu nước đắn
+ Yêu cầu đặt cho cách mạng Việt Nam: cần phải có giai cấp tiên tiến nắm cờ lãnh đạo cách mạng Phải có đường lối, phương pháp cứu nước đắn
- Đây cách để giáo viên chuyển ý, giới thiệu Trước yêu cầu Lịch sử, ngày 5-6-1911 người niên yêu nước Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước
c Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp.
Ngoài câu hỏi có tính chất tập mà giáo viên nêu đầu học trình giảng dạy, giáo viên phải biết đặt nhiều câu hỏi giúp học sinh giải câu hỏi Một hệ thống câu hỏi tốt nêu giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển, đồng thời cịn tạo mối quan hệ bên học sinh học sinh với giáo viên
Trong sách giáo khoa thường sau mục, có từ đến câu hỏi Những câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách, đồng thơi bổ sung để xây dựng hệ thông câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị soạn giáo án, phải có dự kiến nêu lúc nào? Học sinh trả lời nào? Đáp án trả lời sao?
Một đặc trưng phương pháp mà giáo viên dạy trường THCS nói chung mơn lịch sử nói riêng thường áp dụng giảng dạy thu kết cao phương pháp nêu câu hỏi thảo luận nhóm Ưu điểm việc nêu câu hỏi để học sinh tự học phát huy tính tích cực tư mình, kết hợp với bạn bè, tranh luận t́m kiến thức cho học
(13)* Loại câu hỏi phát sinh kiện, tượng lịch sử mà chúng ta thường hỏi nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, hiện tượng lịch sử thường áp dụng cho đối tượng học sinh yếu kém
Ví dụ:
Bài 6: Các nước châu Phi (lịch sử lớp 9)
Sau dạy giáo viên cần nêu câu hỏi để học sinh học sinh thảo luận:
Hiện nuớc châu phi gặp khó khăn cơng phát triển kinh tế, xã hội đất nuớc?
Qua phần em tìm tịi tranh luận đúc kết lại khó khăn mà nuớc châu phi phải đứng đầu là:
- Xung đột, sắc tộc, tơn giáo - Đói nghèo, bệnh dịch,… - Nợ nuớc ngoài,…
* Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tượng lịch sử diễn biến khỡi nghĩa, diễn biến cách mạng.
Ví dụ:
Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 (Bài 26, lịch sử 9, trang 110)
Trình bày trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời gian Pháp (Bài 16, lịch sử lớp 9, trang 61)
Tuy câu hỏi suy luận song lại địi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện
* Câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm sự đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi này thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho các đối tượng yếu kém.
Ví dụ:
Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược (bài 25, lịch sử lớp 8, trang 124)
Khi dạy 23: Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng năm 1945
(14)Câu hỏi gợi mở: Chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII ( tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố (về thời cách mạng) xuất đầy đủ nước ta lúc chưa?
* Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng hoạ sinh yếu kém để em tự phát chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập.
Ví dụ:
Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945 (lịch sử 9, trang 94)
Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Pháp 1789-1794 (lịch sử 8, trang 17)
- Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ khơng lặp lại sách giáo khoa
* Loại câu hỏi đối chiếu, so sánh kiện, tượng lịch sử với sự kiện, tượng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó đối với học sinh trung học sở Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng khi hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải quyết vấn đề.
Ví dụ:
Khi học 29: Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước (1965-1973)” (lịch sử 9, trang 142) có câu hỏi: Chiến lược “Chiến tranh cục bộ” “chiến tranh đặc biệt” Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau?
Khi dạy 9: Nhật Bản (lịch sử 9, trang 36) có câu hỏi so sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới lần thứ hai
(15)- Câu hỏi phải bám sát nội dung chương trình học, có nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu
- Câu hỏi dùng cho mục, toàn bài, chương nội dung lớn có liên quan chặt chẽ
- Câu hỏi phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, đồng thời phát huy tư học sinh, rèn luyện kỹ học tập học sinh
- Câu hỏi phải vừa sức, đối tượng, khơng q khó q dễ
- Mỗi học nên sử dụng từ đến câu hỏi Sau chương có câu hỏi tập
- Triệt để khai thác câu hỏi SGK kết hợp với câu hỏi sáng tạo 5.1.3.2 Sử dụng đồ dùng trực quan
a Vị trí, ý nghĩa đồ dựng trực quan
Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có giá trị để hình thành khái niệm lịch sử giúp cho học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội
Đồ dùng trực quan có vai trị to lớn giúp học sinh nhớ kỹ, nhớ lâu, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Vì nhìn vào đồ dùng trực quan học sinh phải nhận xét, phán đốn, hình dung q khứ lịch sử phản ánh,minh hoạ Học sinh suy nghĩ, tìm cách diễn đạt lời, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể hố tranh xã hội
Đồ dùng trực quan có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc, thẩm mỹ cho học sinh Ví dụ: xem phim tài liệu chiến thắng Hồng quân Liên Xô chiến tranh giới hai, học sinh có tình cảm mạnh mẽ lòng yêu mến khâm phục nhân dân Liên Xô chiến sĩ Hồng quân, quý trọng nhân dân, căm thù bọn phát xít chiến tranh
Với tất ý nghĩa nêu trên, đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó cầu nối khứ
b Phân loại đồ dùng trực quan dạy học lịch sử.
Có nhiều cách phân loại đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường phổ thông Xong chia chúng thành nhóm lớn:
(16)các di vật thuộc thời đại lịch sử mũi tên đông Cổ Loa, Trống đồng Đông Sơn )
Đồ dùng trực quan vật loại tài liệu gốc có giá trị, có ý nghĩa to lớn mặt nhận thức thông qua việc tiếp xúc với di tích hay dấu vết lại khứ - chứng hiểu, nhớ tồn thực thời kì lịch sử - học sinh có hình ảnh chân thực khứ từ có tư lịch sử
Nhóm : Đồ dùng trực quan tạo hình: Bao gồm loại mơ hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử, Nó có khả khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, biến cố, kiện lịch sử cách cụ thể sinh động xác thực
Nhóm thứ 3: Đồ dùng trực quan quy ước:
Bao gồm loại, đồ lịch sử, đồ thị, sơ đồ, niên biểu loại đồ dùng trực quan tạo cho học sinh hình ảnh tượng trưng
Trong dạy học lịch sử trường phổ thông thường sử dụng loại đồ dùng trực quan quy ước sau:
* Bản đồ lịch sử: Nhằm xác định địa điểm kiện thời gian không gian xác định Đồng thời đồ lịch sử giúp học sinh suy nghĩ giải thích tượng lịch sử mối liên hệ nhân trình phát triển lịch sử, giúp em củng cố, ghi nhớ kiến thức học Về hình thức, đồ lịch sử khơng cần có ký hiệu biên giới quốc gia, phân bố dân sự, thành phố, vùng kinh tế, địa điểm xảy biến cố quan trọng (các khởi nghĩa, cách mạng, chiến dịch ) mà cần có ký hiệu biên giới quốc gia, phân bố dân cư, thành phố, vùng kinh tế, địa điểm xảy biến cố quan trọng (các khởi nghĩa, cách mạng, chiến dịch ) Các minh họa đồ phải trình bày xác, đẹp, rõ ràng
* Niên biểu: Hệ thống hóa kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu mối liên hệ kiện nước hay nhiều nước thời kỳ Để đạt thể niên biểu chia làm loại:
- Niên biểu tổng hợp: Là bảng liệt kê kiện lớn xảy sau thời gian dài
- Niên biểu chuyên đề: Đi sâu trình bày nội dung vấn đề quan trọng bật thời kỳ lịch sử định nhờ mà học sinh hiểu chất kiện cách toàn diện, đầy đủ
(17)* Sơ đồ: Nhằm cụ thể hóa nội dung kiện mơ hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử
* Hình vẽ phấn bảng đen nhằm minh họa kiện trình bày miệng không cần sử dụng loại đồ dùng trực quan
* Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học lịch sử Nhờ phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, việc áp dụng phương tiện kỹ thuật giáo dục vào dạy học lịch sử ngày tăng Nói đến phương tiện kỹ thuật giáo dục nói đến trước hết phương tiện dùng công việc giảng dạy truyền hình, phim ảnh, máy ghi âm, máy phóng hình, Trong dạy học lịch sử, phương tiện kỹ thuật thường dùng ảnh nhỏ (tivi, video, đèn chiếu) radio, máy ghi âm, Những phương tiện cần có dạy học lịch sử song khơng thể thay vai trị giáo viên lớp Vì tân cho vấn đề đặt phối hợp đồ dùng trực quan vốn có phương tiện kỹ thuật đại học lịch sử vai trò giáo viên việc tổ chức dạy học có hiệu quả?
c Cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử:
* Khi sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử cần ý các nguyên tắc sau:
- Phải vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp, cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú phù hợp với học lịch sử
- Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan, phải đảm bảo quan sát đầy đủ dùng trực quan học sinh
- Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan (không để cụ thể hóa kiến thức mà cần sâu phân tích chất kiện)
- Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày đồ dùng trực quan đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh sử dụng đồ dùng trực quan (đắp sa bàn, vẽ đồ, tường thuật đồ)
* Phương pháp sử dụng:
a.1 Phương pháp sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa
(18)học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận lịch sử
Ví dụ: Khai thác kênh hình dạy mục tình hình trị xã hội nước Pháp trước cách mạng “cách mạng tư sản Pháp 1789-1794”
Đối với kênh hình khai thác giáo viên cần:
Hướng dẫn học sinh quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở
Nhìn vào tranh em có nhận xét gì?
Tại người nông dân già nua lại phải cõng lưng hai người quý tộc Tăng lữ béo tốt?
Qua hình 5, em miêu tả tình cảnh người nông dân xã hội Pháp thời giờ?
Học sinh tự nhận xét đưa phương án trả lời:
Giáo viên kết luận: Bức tranh miêu tả người nông dân già nua ốm yếu phải cõng lưng hai người có thân hình béo khoẻ hình ảnh tượng trưng cho hai đẳng cấp quý tộc tăng lữ xã hội Pháp trước cách mạng Người ngồi trước mặc áo choàng với nét mặt thoả mãn Tăng lữ Người ngồi sau đeo gươm có đầy đủ trang sức, trang phục đẹp Quý tộc Trong túi họ gồm loại công văn khế ước cho vay nợ, cho thuê ruộng quy định nghĩa vụ phong kiến nông dân Đời sống cực khổ bị Quý tộc Tăng lữ áp bóc lột thơng qua loại thuế đồng thời với công cụ canh tác thô sơ lạc hậu, hình ảnh miêu tả nông nghiệp Pháp thời
(19)Như vậy, việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung lịch sử thể tranh ảnh bổ sung cho giảng, vừa phát huy lực tư cho học sinh, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho em
a.2 Sử dụng chân dung nhân vật lịch sử SGK
Học sinh bậc THCS lớp khác thích xem tranh ảnh, chân dung nhà cách mạng, anh hùng dân tộc, vị lãnh tụ, nhà phát minh khoa học, nhà hoạt động văn hoá nghệ thuật Các em khơng ý miêu tả bề ngồi mà cịn ý phân tích nội dung, tính cách, hành vi thể tranh ảnh
Vì giáo viên phải làm bật tính cách nhân vật để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tị mị, phát triển lực nhận thức Từ làm cho em khâm phục, học tập đạo đức, tài họ
Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa chân dung nhân vật lịch sử Khi sử dụng, giáo viên phải phân tích, định hướng cho học sinh, tự đánh giá vai trị, tính cách nhân vật
Ví dụ: Khi dạy “Đảng cộng sản Việt Nam đời” dạy đến mục “Luận cương trị 10-1930” giáo viên cho học sinh quan sát ảnh Trần Phú Sau cho học sinh phát biểu nêu lên hiểu biết nhân vật lịch sử này, giáo viên kể cho em nghe tiểu sử, trình hoạt động cách mạng khí tiết người chiến sĩ cộng sản Trần Phú - Tổng Bí thư Đảng ta
a.3 Sử dụng đồ dạy học lịch sử
Lưu ý: Loại đồ dùng trực quan treo tường sử dụng nhiều dạy học lịch sử đồ, sơ đồ, đồ thị, bảng niên biểu Trước sử dụng chúng cần chuẩn bị thật kỹ (nắm nội dung đồ, ý nghĩa loại phục vụ cho nội dung học)
Trong tiến trình, theo tơi xác định thời điểm để treo đồ (hoặc sơ đồ, đồ thị), không nên treo bảng đen bảng đen cịn dùng để viết, phải treo chỗ cao góc bên phải bảng, nơi có đủ ánh sáng cho tất học sinh nhìn thấy rõ Giáo viên phải đứng bên phải đồ, dùng que địa điểm thật xác (khi xác định vị trí, giáo viên khơng nên nói cách mơ hồ vị trí nằm phía “bên trên” hay “bên dưới” “bên phải” hay “bên trái” mà phải phương hướng cụ thể vị trí (“phía tây” hay “phía bắc”) Nếu khu vực, quân giáo viên phải ký hiệu đồ, sơng phải từ thượng lưu xuống phía hạ lưu (theo dịng chảy dịng sơng)
(20)Bản đồ phương tiện trực quan quan trọng sinh động dạy học lịch sử Trên đồ lịch sử kiện thể không gian, thời gian, địa điểm số yếu tố địa lí định
Ví dụ: Nếu dùng lời giáo viên khó tạo cho học sinh biểu tượng tập đoàn điểm Điện Biên Phủ mà thực dân Pháp cố vấn Mĩ cho “một pháo đài bất khả xâm phạm”, “một cối xay thịt Việt minh” Nếu giáo viên biết kết hợp sử dụng đồ chiến trường Đông dương 1953-1954 , đồ chiến dịch Điện Biên Phủ số hình ảnh khác học sinh hiểu rõ vấn đề này: Điện Biên Phủ có núi cao bao bọc, hiểm trở, vị trí chiến lược kiểm sốt chiến trường Lào Bắc Bộ
Thông qua quan sát đồ, đọc kí hiệu, nội dung lịch sử biểu diễn đồ, việc sử dụng đồ lịch sử cịn góp phần phát triển khả nãng quan sát, trí týởng týợng, tý ngơn ngữ, ðặc biệt kĩ nãng ðọc ðồ, củng cố thêm kiến thức Địa lí
a.4 Sử dụng niên biểu, đồ thị, sơ đồ.
Đây phương pháp hệ thống hóa kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu lên mối liên hệ kiện giai đoạn lịch sử Chúng ta sử dụng loại niên biểu sau:
- Niên biểu tổng hợp - Niên biểu chuyên đề - Niên biểu so sánh
Ngoài sử dụng : Đồ thị sơ đồ 5.1.3.3. Áp dụng sơ đồ tư (Mind Maps)
a Khái quát:
Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng Mind Maps, tổng thể cuả vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng hơn, cách ghi nhớ tốt
b Cách tạo sơ đồ tư duy:
Có thể hình thành sơ đồ tư học cách:
Hoạt động 1: Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên
(21)Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư, từ dẫn dắt đến kiến thức học
Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức
Lưu ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần)
SĐTD sử dụng trường hợp: dạy- học phần bài, để khai thác kiến thức học sử dụng SĐTD để củng cố lại kiến thức sau học xong bài, sử dụng SĐTD để kiểm tra cũ.
Kiểm tra cũ với đồ tư duy
Giáo viên gọi học sinh lên bảng thuyết trình sơ đồ tư học cũ trước lớp Giáo viên bạn khác đặt thêm câu hỏi để học sinh trả lời
Dạy mới
Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà khơng ghi theo kiểu cũ; cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận sơ đồ tư học sinh chuẩn bị trước nhà để đối chiếu với sơ đồ tư bạn nhóm
Ví dụ: Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung với nhánh lớn cấp số gọi học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn
Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số Tương tự vậy, học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp
Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân
Để minh họa cho sơ đồ tư duy, giáo viên cho học sinh xem hình ảnh, đoạn phim ngắn minh họa cho rõ ý nhánh cấp độ 1, cấp độ 2,
Ví dụ:
Sử dụng SĐTD để củng cố lại kiến thức sau học xong bài.
(22)5.1.3.4 Trò chơi lịch sử.
Sử dụng trò chơi dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng cần thiết, khơng nhằm mục đích giải trí cho học sinh mà cịn tạo nên khơng khí hăng say học tập, em độc lập suy nghĩ tìm tịi phối hợp với bạn nhóm để có đáp án nhanh xác
Trị chơi sử dụng nhiều hình thức phải khắc sâu nội dung học, thông qua câu hỏi em phải tìm câu trả lời, kiện hay nhân vật lịch sử Vì thế, học lịch sử qua hình thức trị chơi thấy thoải mái hơn, hứng thú hơn, từ ghi nhớ tốt kiến thức mà khơng bị gị ép
a Trị chơi phán đốn lịch sử.
* Khái quát:
Đây trò chơi, với trò chơi giúp em tìm tịi, khám phá câu hỏi lịch sử để đoán tên nhân vật lịch sử, kiện giáo viên cần trình bày
* Chuẩn bị:
- Giáo viên chuẩn bị hình ảnh nhân vật, kiện lịch sử
- Dùng giấy kiến bọc lại, vẽ ô số che lên hình Mỗi hình câu hỏi
(23)- Khi tổ chức trò chơi, giáo viên gọi cá nhân, nhóm, tập thể chọn số trả lời câu hỏi giáo viên, trả lời lật ô số để đốn hình Nếu số chưa lật hết mà học sinh biết hình cho học sinh đốn
- Mỗi ô giáo viên qui định số điểm, phần thưởng,…để hút em tham gia
- Giáo viên đưa hình che khuất ô số, học sinh tuỳ chọn ô số để trả lời câu hỏi
Ví dụ:
Lớp Bài 15: NƯỚC ÂU LẠC
- Tơi thiết kế powerpoint hình ảnh DI TÍCH LỊCH SỬ, vẽ số che lên hình nền, hình câu hỏi
Hình bị che khuất
Các câu hỏi đưa có liên quan đến nhân vật hình bị che khuất Câu hỏi hình nền:
(24)+ Câu (Ô 3): Nơi phát di mĩu tên đồng Cổ Loa? + Câu (Ô 4): Người chế tạo Nỏ Liên Châu?
- Trong trình chơi gọi em chọn ô số trả lời câu hỏi, trả lời góc hình lật
Hình lật
- Nếu ô số chưa lật hết mà học sinh biết hình cho học sinh đốn Để khuyến khích học sinh tham gia sơi nổi, em trả lời hình tơi cho 10 điểm
(25)+ Câu (Ô 3): Nam Cầu Vực + Câu (Ô 4): Cao Lỗ
Hình Đền thờ An Dương Vương
Sau hình mở, giáo viên hỏi học sinh: Em hiểu hình này?
Học sinh đưa ý kiến mình, giáo viên chốt: Đây hình ảnh đền thờ An Dương Vương Đền thờ An Dương Vương xxây dựng khu thành Nội, (nay thuộc xóm Chùa- xã Cổ Loa- Đơng Anh- Hà Nội) Đền xây dựng nhằm tưởng nhớ An Dương Vương…
b Trị chơi chữ
- Đây cách thức mô theo sân chơi phổ biến như: “Đường lên đỉnh Olympia” hay “Chiếc nón kì diệu” truyền hình
- Trị chơi sử dụng linh hoạt tiết dạy nên đưa vào cuối nhằm cố kiến thức học
(26)- Khi soạn bài, thiết kế hệ thống ô chữ gồm nhiều ô chữ hàng ngang ô chữ hàng dọc Mỗi ô chữ hàng ngang đơn vị kiến thức có chữ chìa khóa Mỗi hàng ngang có câu hỏi để học sinh giải đáp Sau giải hết ô chữ hàng ngang với chữ xuất hiện, học sinh tìm chữ hàng dọc Ô chữ hàng dọc tên, địa danh, nhân vật…trong nội dung học
*Tiến hành chơi:
- Khi tổ chức trò chơi, giáo viên gọi cá nhân, nhóm chọn câu hỏi trả lời, trả lời chữ xuất Nếu chữ chưa trả lời hết mà học sinh biết từ khóa cho học sinh đốn
- Mỗi câu hỏi giáo viên qui định số điểm, phần thưởng,…để hút em tham gia
Giải ô chữ hàng ngang để tìm chùm chìa khố hàng dọc.
Giáo viên thiết kế chữ bảng phụ chiếu chữ lên hình máy chiếu, gọi học sinh trả lời câu hỏi
Giáo viên thiết kế chữ bảng phụ chiếu chữ lên hình máy chiếu gọi học sinh trả lời câu hỏi
(27)1/ Người chế tạo Nỏ Liên Châu? (4 chữ)
2/ Hai từ tinh thần chiến đấu quân dân Âu Lạc? (7 chữ)
3/ Vũ khí lợi hại nhân dân Âu Lạc? (2 chữ)
4/ Thành Cổ Loa cịn có tên gọi khác là? (8 chữ)
5/ Chứng tích cho mối tình Mỵ Châu - Trọng Thủy (8 chữ)
6/ Vũ khí phát phía Nam Cầu Vực? (10 chữ)
7/ Hình dáng thành Cổ Loa? (10 chữ)
8/ Năm 1962, Thành Cổ Loa công nhận gì? (12 chữ)
Từ khóa: Bài học lớn rút từ thất bại An Dương Vương
- Để tăng tính hấp dẫn trị chơi, trình chơi em phát từ khóa trước trả lời giáo viên cho 10 điểm
Sau đáp án
Từ khóa là: CẢNH GIÁC
(28)* Tìm hiểu trị chơi “Theo dịng lịch sử”.
Trị chơi dùng vào tiết ngoại khóa, tiết làm tập lịch sử để học sinh có điều kiện chuẩn bị có thời gian thích hợp cho khâu tổ chức Giáo viên chọn theo chủ đề lịch sử học trước để học sinh tìm hiểu kĩ hơn, dạng trị chơi giáo viên áp dụng sau học xong chương, giai đoạn lịch sử
Ví dụ: Tìm hiểu triều đại phong kiến, khởi nghĩa, kháng chiến, cải cách,…
5.1.3.5 Dạy học liên môn
a Nguyên tắc dạy học liên môn:
Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học trường phổ thơng nói chung mơn lịch sử nói riêng
b Cách tiến hành:
Giáo viên cần có kiến thức vững mơn cịn phải nắm vững nội dung chương trình môn liên quan nhiều đến môn sử như: văn học, địa lí, giáo dục cơng dân,…
Học sinh cần phải có vai trị tích cực chủ động em phải huy động kiến thức học để hiểu sâu sắc, toàn diện kiện
Bởi dạy học liên mơn địi hỏi nỗ lực lớn thầy giáo học sinh Ví dụ: Bài 15: NƯỚC ÂU LẠC (Lịch sử 6) thực phương pháp tích hợp với mơn địa lý, mơn ngữ văn môn giáo dục công dân sau: Khi học mục 4: Thành Cổ Loa lực lượng quốc phịng, tơi sử dụng lược đồ để vị trí thành Cổ Loa nằm Phong Khê (nay Đông Anh - Hà Nội) Khi giảng trình xây thành liên hệ đến truyền thuyết Mỵ Châu - Trọng Thủy, để nhấn mạnh cầu kỳ, sáng tạo nhân dân xây thành, giáo dục lịng tự hào cơng trình kiến trúc độc đáo Ở mục 5: Nhà nước Âu Lạc sụp đổ hồn cảnh nào? Tơi cho học sinh kể tóm tắt truyện Mỵ Châu Trọng Thuỷ nhằm khắc sâu học cảnh giác công giữ nước cho học sinh
Bên cạnh gắn với Âm nhạc:
Ví dụ: Tiết 30 Bài 24-Lịch sử 9: Khi dạy phần IV: Nhân dân Nam Bộ kháng chiến chống Pháp xâm lược trở lại, giảng đấu tranh nhân dân Nam Bộ cho học sinh nghe đoạn hát Nam Bộ kháng chiến tác giả Đặng Thanh Sơn để thấy tinh thần quật khởi nhân dân Nam Bộ, đồng thời khơi dậy tinh thần tự hào dân tộc cho học sinh
(29)Trong trình vận dụng biện pháp vào giảng rút số kinh nghiệm sau:
- Người giáo viên phải biết kết hợp hài hòa mục tiêu cần đạt, chuẩn kiến thức với nội dung cách làm Có tiết dạy bảo đảm nội dung
- Khi vận dụng người giáo viên phải xếp thời gian hợp lí, khơng khơng đủ thời gian cho tiết dạy
- Giáo viên cần vận dụng thường xuyên để biện pháp trở thành kĩ học sinh Được giáo viên học sinh thoải mái có nhiều thời gian cho tiết học để nâng cao, mở rộng kiến thức, …
- Vận dụng phương pháp dạy học mơn trường THCS nhằm phát huy tính tích dạy học tích cực, giáo viên cần hiểu rõ ý nghĩa, yêu cầu đặc điểm phương pháp Đặc biệt biết vận dụng phương pháp cách sáng tạo vào giảng để phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học cụ thể
- Sáng kiến sử dụng mơn mà cịn phổ biến rộng môn khác
- Sáng kiến áp dụng liên tục tất tiết dạy, có phổ biến dạy thực nghiệm tất giáo viên rút kinh nghiệm sau tiết dạy, sau đợt thi đua
6 Những thông tin cần bảo mật: Không
7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
* Đối với giáo viên:
+ Thiết kế thật tốt giáo án có tính khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa
+ Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học để thu hút học sinh vào giảng
+ Giáo viên phải có vốn hiểu biết định kiến thức xã hội
+ Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức
* Đối với ngành giáo dục:
+ Cần đầu tư thiết bị dạy học phù hợp với yêu cầu ngày cao người học Đây điều góp phân tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy tốt dạy
(30)8 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu do áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có):
8.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả:
a Đối với học sinh:
- Khoảng 80% học sinh trung bình, yếu mạnh dạn đóng góp ý kiến, nắm nội dung cần học lớp nội dung cần luyện tập nhà Một số học sinh giỏi thuộc lớp
- Khoảng 65% có khả trình bày, diễn đạt kiến thức trước lớp, giúp phong trào học tập em tích cực chủ động, phát biểu sơi tiết học Tái kiến thức nhanh nhớ kiến thức lâu
b Đối với giáo viên:
- Giáo viên chuẩn bị soạn giảng cách chu đáo, logic nội dung kiến thức tiết trước tiết sau với hệ thống câu hỏi dàn ý tối ưu Hình thành giảng cách chủ động, phù hợp với nội dung kiểu lên lớp theo phương pháp dạy học
- Tiết kiệm thời gian tiết giảng 45 phút giáo viên làm việc nhiều chủ yếu hướng dẫn học sinh chủ động phát huy tính tự lập, khai thác hồn thành kiến thức
c Kết khảo sát chất lượng: Cuối học kỳ I
Số học sinh
dự khảo sát Giỏi (%) Khá (%)
Trung bình
(%) Yếu (%) Kém (%)
133 20=15 32=24,1 69=51,9 12=9
Cuối năm. Số học sinh
dự khảo sát Giỏi (%) Khá (%)
Trung bình
(%) Yếu (%) Kém (%)
133 20=15 40=30,1 69=51,9 4=3
(31), ngày tháng năm Hiệu trưởng
(Ký tên, đóng dấu)
Dương Mai Sinh
, ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
(Ký tên, đóng dấu)
, ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên)
Trần Thi Xuân
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1/ Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2/ Tư học sinh tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội
(32)