Tiêu chí này cũng được dùng để đánh giá và xếp hạng các trường đại học ở nhiều nước và trên thế giới.. Dưới cùng trở lên là Indonesia, Philippines và Việt Nann.[r]
(1)PHẦN III
(2)(3)GIÁO DỤC: XIN CHO TƠI NĨI THẲNGi
H ồng Tụỵ
1 Giáo dục sa sút khơng phải thiếu tiền mà quản lí kém
Sau m ột m ù a thi trung học p hổ tlìỏng (THPT) đại học - cao đ ẳ n g (ĐH- CĐ) n ặ n g nề, cáng thẳng giả tạo làng phi vô lối, k h n g có đ â u ngồi Việt
N a m t r o n g t h ậ p n i ê n đ ầ u ki XXI, t r n g h ọ c c h a k ị p n g h i n g i c h o lại s ứ c
đ ã buớc v khai g i ả n g n m học mới; klìởi d ộ n g m ộ t c h u kỉ k h ổ dịch đ ầ y lo âu cho th ầy lẫn trò
(4)Giáo d ụ c p hổ th ô n g đâ thế, giáo d ụ c đại học, cao d ẳ n g n h iề u c h u y ệ n li kì hơn: k h ắ p nước, kể đại học quốc gia; tràn lan bát n h o ''dào tạ o liên kết'', m ô n học m ột học kì chi cần 3-4 ngày xong hết học thi, nẻr a i cũ n g học được, trư n g tru n g cấp củ n g đào tạo thạc sĩ ch u y ệ n hi h ữ u th ế gicM Hóa ta hiếu đại c h ú n g hóa, thị trường hóa đại học C h ẳ n g Id vài n ă m đả xuất h àn g m trăm đại học Lạ n h ất đề án tiến sĩ hóa, thạc sĩ hóa 100% cán cơng chức T hú đ ô để '"đột p h tư cuV lân h đạo" (may mà ké hoạch đả tạm rút lại sau bị p h n đối kịch liệt) C não trạng sính b ằ n g cấp thói hư học thâm cãn cố đ ế bị lợi d ụ n g triệt đ ế , biến kinh d o a n h chữ nghĩa th n h n ghề phái đạt chưa từ ng thấy: trường; cơng chiêu sinh ''ngồi ng ân sách" số lượng lớn sinh viên với học p hí g ấp inấy lần bình thường, n ay mai theo xu h n g tiến lên cổ p h ầ n h ó a theo chiến lược đổi đại học cùa Bộ Giáo dục Đào tạo; trư n g tư đư-rc tự d o chạy theo lợi n h u ậ n , bắt kể chất lượng nào, chi cần trưng biển "'đại học quốc tế " tha h đ ặt n h ữ n g khoản thu kì dị bóc lột người học G ần h S n trăm đại học chi thòa m ã n chưa đ ế n 20% yêu cầu, lúc đc tr n g ng h ề v ẫn sống ngắc c ủ n g chi m u ố n làm thầy, hoặtc làm công bộc cúa d ân , k h n g thích làm thợ Có nơi n h D u n g Q u ấ t, ì h á m áy cần n h iề u th ợ hàn, m lớp đ tạo m ột k h ó a 160 người đ ã đỏn^g cửa, d ù đời sống người d â n địa p h n g lam lũ d o k h ô n g có n g h ề sam n h n g đất xây d ự n g k h u công nghiệp
Các q u a n chức giáo d ụ c bảo n h ữ n g h iện tư ợ n g k h ô n g h a y chi Tiẻ n ^ lẻ, đ ể cho cô n g b ằ n g phải n h ắc đ ế n g n g tốt h ằ n g n g y vẳtn âm th ầ m d iễ n Đ ú n g t h ậ t so n g tiếc th ay đ iề u đ ó chi n ói lên Id io n g cách lớn tiềm n ă n g với th ự c tế - m ột k h o ả n g cách k h ô n g th ể chắp n h ậ n đượ c m n g u y ê n n h â n , n h C h ín h p h ủ đ ã chi rỏ g ầ n đây, d o qUcn lí bắt cập Sự sa sú t giáo d ụ c có n g u y ê n n h â n k h c h q u an : d o đ ắ t nước nighèo, đ ầ u tư k h ô n g đ ủ , d o trìn h đ ộ n o n y ếu th ầ y cô giáo, d o ý th ứ c ngjò'fi d â n lạc h ậ u , d o p h ụ h u y n h c ủ n g '"đồng tác giả" n h iề u sai lầm y ế u Ỷérxì
g iá o dục, v.v Đ n g n h iên tất n h ữ n g n g u y ê n n h â n n y đ ề u đún^ íSong, m u ố n lay c h u y ể n tình h ìn h , phải th a n h ậ n n g u y ê n n h â n c h ủ y ế u , ag;uyên n h â n m ọi n g u y ê n n h â n , đ ó lãn h đạo, q u ả n lí bắt cập, bắt c ậ p tâim lẫn lầm từ x u ố n g
2 Cần cải cách có hệ thống, khơng phải đổi vụn vặt
N ói cho đ ú n g, thực trạng giáo dục rỏ n h ban mgày, chẳng qua ch ú n g ta m ê ngủ nên chưa thấy, có thấy n h n g nỉhừng
(5)r n g buộc, p lực n đ ó n ê n p h ải bịt mắt, giả m ê d ể tự dối m ìn h , dối ng i k h c y ên vị
Ciờ lúc cần tru n g thực nhìn tliẳng vào thật Đỏ lương tâm; trách n h iệ m c h ẳ n g n h ữ n g xã hội mà côn lịch sừ, nhiều hệ m sau
Xin cảnh báo: tình h ìn h giáo dục n a y c ủ n g tư n g tự n h tình hình k in h tế xã hội đất nước n h ữ n g năm 80 ki trước T tưởng tượng lúc đó, n ế u c h ú n g ta m ộ t mực n h ắ m mắl trước thực tế đời sống bi đ át người d â n m k h n g đổi đất nước có tồn đượ c đ ế n ngày không? Rõ ràng n h n h ìn th ẳn g vào k h ủ n g h o ả n g k in h tế xã hội, ch ú n g ta th ấ y giải pháp, có dầv đ ú íảm thoát bế tắc, cứu đất nước khỏi sụ p đồ
Thật đ n g tiếc! N g n h giáo d ụ c chưa học đượ c bao n h iê u học đắt giá Hai mươi n ă m qua, hết đfti trường đ ế n đời trường khác tiếp tục ca đ iệ p khúc "'thành tựu giáo dục vĩ đại, bên c ạn h đ ó cịn n h iề u bất cập" C ã n n h giáo d ụ c đ ả củ nát thảm hại n h n g loay hoay n ay cơi nới chổ này, mai sửa chữa chỗ kia, rốt thành cản n h dị d n g ch ẳ n g m u ố n Gia đ ìn h có khả n ă n g đ ề u tìm cách gửi em nước ngồi để chạy trốn giáo d ụ c nước C h ẳ n g mà có người nói vui n h n g thật cay đắng: n ên có luật cấm q u a n chức cấp cao gửi em d u học nước ngồi m ay giáo d ụ c có hội c h ấ n hưng
ỉ)iề u lạ nghị q u y ết Đại hội Đ ản g Hội nghị T ru n g ưcmg 3, 7, đ ề u đòi hòi phải tiến h n h cải cách giáo d ụ c nhví m ột y ê u cầu thiết xã hội, n h n g n h ữ n g vỊ n h ậ n trách nhiệm trực tiếp lại c h ẳ n g q uan tâm thực nghị q u y ế t ấy, chí cịn nói ngượ c lại C hiến lược giáo dục d ự thảo đ ế n lần th ứ 15 chi thấy lặp lại n h ữ n g q u a n niệm, tư d u y cũ rích, n g n iừ số liệu có ihay dối cliO l\ựp thời tra n g (n h từ "đổi mới" xuất h iệ n với tần số ki lục) Bén cạnh đố, có n h ữ n g m ục tiêu ng h e th ật h o n h tráng, n o từ đ é n 2020 (tức 11 năm tới) đ o tạo 20.000 tiến sĩ, xây d ự n g trư n g đại học đ ẳ n g cấp quốc iế, trư n g vào tốp 200 giới, v.v Song người d â n p h â n vân: n ă m qua ta làm mà đ ặ t kì v ọ n g c a o n h th ế c h o 11 n ă m tới? h a y ta đ a n g m m ộ n g th iế u th ự c tế, th iế u
trách nhiệm, bệnh th àn h tích từ da vào xương tủy?
Đại tướng Võ N g u y ên Giáp đ â nhiều lần đòi hỏi phải thực n h ữ n g biền đổi có tín h cách m ạn g đ ể chấn h n g giáo dục Trong m ột viết đ ă n g
báo Tiền Phong, số 25 ngày 18-6-2006, cố GS Lê Văn Giạng, m ột cựu lãnh đạo có
(6)h n h cuôc cải cách giáo dục thực nghiêiiì túc thực khoa học đ ể ra khóĩ tinh hình kỉĩún^ lĩống triền miẽn <^táo dục 2ẮÌ nãm vừa rồĩ, đ ể bước vào thcM lò chấn hưng giáo dục n h Nghị Đại hội Đ àng X V 'ừa yêu cầu' Đ ỏ lả chưa kể nhiều kiến nghị lương lự nhiều bậc thức già nước Việt kiều, đặc biệt hản điều ti'ần 24 trí thức nãm 2004 bàn kién nghị đ ầ u n4m 2009 Viện N ghiẻn cứu Phát triển IDS (nay đ ã giải thể) Thiết nghĩ chi m n g vỏ tâm với đất nước men n ỉịng trước tình hinh giáo d ụ c hiệ.i
Có ỷ kiến bạch hàng loạt cải tiến, đổi mởi lớn ixhỏ mà n g ản h giáo dục đan g íhực củng cải cách Phải cơng n h ậ n hai chừ ''đổi m f n h m nliản hầu hết đề án công tác ngành giáo dục, đ(Si m \ nói d u n g , phươ ng ph áp q uy trình đào tạo, đổi chế quản lí, đổi cc c h ế tài chính, đổi phươ ng thức triển khai hoạt động khoa học cơng nghệ, v.v (Zhi có
điều đổi thé thỉ chẳng giải thích nổi, chẳng biết rị, cho nẻn CTÌ đổi tùy hứng, tùv tiện, tùy nghi, theo kiểu đ ầ u ngỏ sở Vả chàng cầỉii thấy cày chìa vơi d ù có cải liến giỏi đ ến đ â u biến th àn h máy cày đại đtíợc; cán nhà tập thể thời hao cấp d ù sửa chữa tân tạo hết nứiC khòng thể thành chung cư tiện nghi đại N h ữ n g ''đổi mới" ì h ế giòi củng chi cho ta giáo dục tốt theo chuẩn mực nửa ki <X/ i:hứ khơng hiến thành giáo dục đại ihé ki XXL C ứ x?m chiến lược giáo dục 2009-IM20 rơ: th chién lược thực đ ầ y đ ủ (điều khó khả thi), đến 2020, Việt N am chi có giáo dục k p u 1950, lạc hậu, xa hòa Iihập vào n ền vãn minh thời đại
3 Giáo dục khơng phải phịng thí nghiệm
Từ lâu, n g n h giáo d ụ c có thói q u e n xem học sinh n h n h m g ; chuột bạch để làm thí n g h iệm thoải mái, mà điển h ìn h mười m niĩTA liền thí nghiệm c h n g trình p h â n ban tr u n g học p h ổ thỏng Thi nghiệm vđi Ihí n ghiệm lại k h ô n g n hiẻu lần, tốn bạc ti k h ô n g tính đíỢíC hết thiệt hại cho hệ học sinh n ạn n h â n thí nghiệm Rầt khó hiểu tạisaio lợi íc h củ a h ọ c s in h bị x e m th n g đ é n v ậ y T h n g h ĩ c ó h n g h n g khcTìg; n o d m mạo hiểm đ a m áy bay chi để thí điểm xem chờ k h c h có m tồn khơng? Vậy Bộ Giáo d ụ c Đào lạo có q u y ề n thực h iệ n thí đ ể n n ch ươ ng trình p h â n b an cho h n g n g hìn, th ậm chí h n g v ạn học sin h t*omg h n chục n ă m trời? Mổi lần thí điểm đ ề u két lu ận chưa th n h cơng, iế ìt chưa tốt, thé m người ta v ầ n vô tư tiếp tục thí điểm
Tại sa o s a u b a m i n ă m m cá c q u y c h ế đ o tạ o tiến sĩ, th c sĩ, hcỴ c ô n g nhận, bổ nhiệm giáo sư, phó giáo sư cùa ta cịn nhiều điểm ấu tr; S(0 với
(7)n g a y t số nước khu vực? Tại n h iều q uy đ ịn h sai lằĩĩì đ ế n buồn cười q uy chế ấv ìồ n dai d ẳ n g thời gian dài triíớc đ â y có n h iễ u iồn đ é n tận hịm nay? Có người bảo rằn g ta k h ố n g thể máy móc c h é p cách làm nước cho nén phải sán g tác cách lãm riéng p h ù h ợ p với đ iều kiện ta N ghe rắt có lí, n h n g phải xél h ậu quà thực tế với cách q u ả n lí ấy, ta đào tạo h n g n gàn tiến sĩ giấy xây d ự n g đội n g ủ giáo sư, p h ó giáo sư với trình độ, chất lượng cũ n g biết N g a y g ần đ âv , tơi biết ch ú n g ta có n h ữ n g sờ đ tạo tiến sĩ q u ả n lí giáo dục Cái tin thật làm ngở ngàng: đây, số tiến sĩ đ n g n h iê n đ ó n g g ó p v ầ o số 20.1)00 tiến sĩ ta d ự đ ịn h đ o tạo 11 n ă m tới
Q u a n đ iể m coi th n g lợi ích CIUI xa hộị thể n h iều chù trương giáo dục mà n ế u m ô tả ỉà "ngoan cố" có lè củ n g k h ô n g sai v ề h n g loạt v ấ n đề q u a n trọng n h quy chế còng nhận, bổ n h iêm giáo sư, p h ó giáo sư, quy chế tổ chức H ội đ n g Giáo d ụ c Q uốc gia, c h u y ệ n biên soạn, xuất h àn p h át h n h sách g iả o klìoa, chuyện thi cử, đào tạo tiến sĩ, thạc sỉ, v.v đà có đ ề xuất h ợ p lí bị bị ngồi tai, phải chờ dợi đ ế n chục n m trời hay h n đ ợ c n g h iê n cứu đ ể tiếp thiL Dù bậc trí lự cao siêu, n h ữ n g ngirời lành đ o n g n h Giáo d ụ c Đào tạo cù n g k h ô n g thể lu ô n lu ô n sáng suốt H uố n g chi, n h ìn v b ả n g chi íiêu n g àn h giáo dục th q u n h iề u k h o ả n chi lớn để "'nâng cắp n ă n g lực qu án lí", cử cán th am q u a n , học tập kinh n g h iệ m nước, c h ứ n g tỏ đ iề u ngưực lại có lẻ đ ú n g
N h nói trên, n g u y ê n n h ả n sa súi cùa giáo d ụ c q u n lí yếu , song cần nói cụ thể h n q u ả n lí yếu n h
Trong chiến tran h chống Pháp chống Mĩ, m u n v àn khó khăn, giáo dục nói c h u n g dại học nói riêng p h át triển tốt n h có n h ữ n g vỊ tư lện h hiểu biết sâu sắc giáo dục, cố tầm n h ìn xa, có uy tín cao n g n h đ ứ c đ ộ tài Sau nàv, c h ú n g ta th n g xuyén gặp k hó kh ăn củ n g c h ín h tâm tầm cùa q u a n qu ản lí giáo dục N ếu xem giáo dục quỏc sách h n g đ ầ u phải hét sức coi trọng n h iệ m v ụ lánh đ ạo giáo dục
Ngưíri giao phó nhiệm vụ phải hiểu biết sâu sắc giáo
dục đại mà cịn phải có điều kiện tập trung tồn tàm tồn ý cho n h iệ m vụ K hỏng th ể giao nhiệm vụ q u a n trọng q u ả n lí giáo dục cho n h ữ n g người chưa biết việc, chưa Ihạo việc
(8)Bộ MẶT MỚI CHO ĐẠI HỌC VIỆT NAM?• ■ ■ t •
Phạm Duy Hiển
Dân nhập
Hệ thống đại học nước n hư Việt N am phải phát triển theo m ột quV đạo tối ưu số lượng chấl lượng, cần m rộng quy mô để llìỏa m ăn n h u cầu
học ngày cao người dán (phương nằm ngang), đồng thời phải nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học (NCKH) số ng trọng điếm, xem n h n h ữ n g máy cho khoa học đại học nước nhà (phương thẳng đứng) Đây đại học nghiên cứu theo tiêu chí chuẩn
mực quốc tế Tại đây, người thầy phải nghiên cứu khoa học trình độ quốc tế, qua
đó nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường phái xâv dựng trung tâm
đào tạo NCKH ngang tầm quốc tế - centers of exceDence - lãnh đạo
những nhà klioa học có \ ị trí mặt tiền khoa học-cơng nghệ ửìế giới.
Theo đà tăng trưởng kinh tế cùa đất nước, tốc độ phát triển theo phương thẳng đứng (các trường đại học nghiên cứu) phải nhanh hưn tốc độ theo phương nằm ngang (mở rộng quy mô đào tạo) N ếu không, trường đại học sẽ thiếu nhân lực, chất lượng ngày sa sút, xu hướng thương mại hóa sẽ
lên ngơi, p h nát hệ thống N g u y n y đ a n g d ầ n lộ d iệ n nước ta Bởi c h ú n g ta chưa tâm xáy d ự n g m ột m ặt cho đại học Việt N a m theo
nhũng tiêu chí gitVi n h ìn nhận
Bức tranh NCKH nước Đông Á Đông Nam Á
Số lượng công bố quốc tế số trích dẫn (citation) xem thước đo năng lực khoa học quốc gia Tiêu chí dùng để đánh giá và xếp hạng trường đại học nhiều nước giới Song nhữ ng tiêu chí này lại chưa nhìn nhận đ úng mức nước ta Chi gần đây, chúng ta mới chấp nhận chúng nghiên cứu cơ Các nghiên cứu ứng dụng, công nghệ, xã hội, nhân văn, vốn áp đảo tạp chí khoa học quốc tế và trực tiếp tác đ ộn g đến đời sống, kinh tế đất nước bỏ ngỏ mặt kiểm định chất lượng.
(9)Thàxih lự u N CKH i nước Dỏng Á cho thấy k h n g có !í để k h c từ công bố quốc tế m u ố n đ ất nước sánh vai với nước tiên liến k h u \’ực: Tính triệu d ả n , Singapore đ ứ n g đ ầ u khu vực v ề công bố quốc lé, gắp 170 lần Việt Nam Theo sát sau Singapore Đài Loan, H n Quốc, H n g Kỏng Nhậl Bản, n ă m nước tạo th n h n h ó m tiẻn tién n h ấ t k h u vực Dưới trở lên Indonesia, Philippines Việt Nann Thái Lan, T ru n g Quốc Malaysia thuộc n h ó m giữa, n h n g vượt xa ba nước vừa néii n hóm cuối N ám 2008, Thái Lan (với 65 triệu dân) c n g bố 3904 cơng trình, Việt N ain đ n g d â n h n (87
tr i ệ u ) n h n g c h i m i c ó 806 c n g tr i n h
T h n h tích cơng bố quốc tế việt n a m h n Indonesia Philippines, mặc d ù th u n h ậ p bình qu án hai nước n ày cao h n ta g ấp hai lần H n nừa, n h iều n ă m liền, Việi N am d u y trì tốc đ ộ tăng trưởng cao vẻ công bố quốc té, 16%/nãm, n g an g với tốc đ ộ Thái Lan Malaysia
Vậy điều làm ch ú n g ta lo ngại?
T h ứ nhất, trư n g đại học chi chiếm 55% số công bố quốc té Việt Nam, tro n g Thái Lan, nghiên cứu khoa học tập tru n g chủ yếu trường đại học (95%) G ắn NCKH với đào tạo đại học u nước sau m ta k h ô n g tận d ụ n g Xem n h ẹ gắn kết d ẫ n đ ế n chất lượng đại học sa súl n h ữ n g tri thức khoa học nhấi không đượ c lan tỏa đ ế n cộng đ n g để góp p h ầ n n â n g cao d â n trí
T h ứ liaĩ, cỏng bố quốc té ta cịn dựa q n h iề u vào nước ngồi, n h ữ n g cơng trìn h d o nội lực tạo ra, đ n g thời gắn két h n với đời sống đất nước, chi chiếm m ội p h ầ n ha, lại chủ yếu làm nước tiên tiến th ô n g qua đ n g đào tạo hợp tác, có nội d u n g liẻn q u a n trực tiếp vởi đất nước họ T ro n g đó, ti lệ cơng trìỉìh nội lực n h iề u nước khác đ ề u cao h n rvhtều, Philippines: 55%, Thái Lan: 65%, Malaysia: 75%, T ru n g Quốc: 80%, chửng íị n h iề u nước v ù n g xáy d ự n g tiềm lực khoa học đ ủ m n h để giải n h ữ n g đề lài klìoa học kinh tế đời sống họ đặt
T h ứ ba, n h ữ n g cơng trình d o nội lực trích d ẫ n hư n h ẳ n so với n h n g công bố có nướ c ngồi hợp tác (thậm chí có cịng trình h ầ u n h khơ n g đuỢc trích dẫn), p h ả n ả n h khác biệt xa trình đ ộ khoa học nước
(10)Đại học C hulalongkorn chẳng hạiì; cơng b(> quốc tế d o nội tực tập trung vào
l ĩn h v ự c ứ n g d ụ n g g ắ n liền tr ự c íié p đ ế n đ i s ố n g n h h ó a h ọ c , V d ợ c , c ô n g
nghệ, v.v Trẽn ỉhực tế clìúng ta đ ầu íư khỏ n g íỉ cho klìoa học ứng dụ n g , công nghệ, xã hội n h ã n văn V.V., soiig đầu diễn đ n quốc tế chi lác đác
Bốn đặc điểm trẽỉi !à inít bình thường, k h ô n g giống n h n g diễn r^\ ở
các nưởc khác, c h ú n g khoét sâu thém n h ữ n g yếu k é m bên n h n g th n h tích cơng bố quốc tế ''đ ú n g q uv luật" Việt N am Đâv n h n g vấn đề cần nhìn n h ậ n vả gỉải để đại học khoa học Việt N am có tư thé ngày v ữ n g vàn g h n trình hội n h ậ p với giới
Bản th â n ta phải đủ m ạnh hội n h ậ p với giới
Có lẽ n ê n hắt đ ầ u từ cảu hỏi klìơng ấ n p h ẩ m khoa học nội địa có chất lượng tốt lại k h n g thể xuấl trẻn tạp chí quốc tế? Mà nơi đ ây có thước đ o tương đối đ ủ n g đ ắ n chất lượng N C K H và,giang d y đại học
Trước hét, phải nói ngav từ m ột cịng bố nội địa đ ế n cơng bố quốc tế trền tạp chí có uv tín m ột khoảng cách xa, k h ô n g dễ vượt qua đối \'cfi n h iề u người làm khoa hạc nước ta Trén đ o n đ n g nàv lại cỏ n h iều rào càn làm n n lòng họ, d ù họ biết rỗ đích "quốc tế'' cần v n tới giá trị đ ế n n h n g Kinh n ghiệm cho thấy từ h o n th n h đ ề tài NCK H n ghiệm thu tốt Việt N am cho đ ế n nội d u n g khoa học dược xuất tạp chí quốc té k h o ản g thời gian dài, đ ầ y gian n a n thách thức
N h n g đ â y củng khoảng thời gian thể tính c h u y ê n n g h iệ p n h đ ẳ n g cấp n h khoa học Đây lúc n h khoa học phải m a n g n h ữ n g nội d u n g n g h iê n cửu đ ặt lên m ặt tiền tri thức n h â n loại Đối thoại với p h n biện đ n g n g h iệ p quốc té sừ n g sò n h ấ t cịn ch ín h d ịp để k h ẳ n g đ ịn h kĩ n ã n g trinh bày; lập luận logic v n tới m ức c h ín h xác cao nhắt, n h ữ n g kĩ n ă n g thiết y ếu n h ấ t thầy giáo đại hục làm n h iệ m vụ tru y ền đ t kiến thức kJioa học cho sinh viên Lại m ộ t lằn n a ta th HãO trư n g đại hục írên giới lại y cầu thầy giáo phải có cơng bố quốc té
N h ữ n g k hó k h ă n trẽn đ ây giải thích vi chưa có m ột tạp chí nội địa nước ta, d ù xuất tiéng A nh lâu, đ ợ c lọt vào d a n h sách ngót vạn tạp chí quốc tế nay; g ần hai p h ầ n ba công bố quốc té Việt N am thực íại nước lién tiến (qua c h u y ế n công tác, thực tập nước ngoài), dược thực Việt N am n h n g lại d o n h khoa học nuớ c ngồi c h ủ trì
Tuy nhiên, c ù n g k h ô n g nhà khoa học Việl N a m có công bố quốc tế đ ều đặn , m ột số n g n h n h toán vật lí cơng bố n h iề u h n h ẳ n n g n h khác,
(11)đ ặ c hiệt n g n h công nghệ khoa học xă hội, n h â n văn, c ủ n g nhiều hơ^n hẳn rnột số nưức Đ ông N am Á Li giài c h u y ện sẻ g iú p c h ú n g ta nh.ậrỉ n h ữ n g ưu việt l)m lối n h a n h đ ế n sân chơi qutốc tế kh o a học đại học
Từ thực trạng dễ thấy ngav cần có tư d u y cách tổ chức h o t đ ộ n g N CKH giàng dạv dại học ờ ỈÌUỚC ta Phải p h ấ n d ấu xây d ự n g nh ửng n h ó m ng h iên cứu m ạn h (center of excellcnce) trường đại học, n h nh ừng đ n vỊ cấu trúc h o n toàn n ền kh o a học đại học Việt Nam
Hộĩ ỉỉhập klĩoa lụyc dạt học Vỉệt N a m ĨHH giớỉ xác lập chồ đứnỊỊ cùa các nhóm n<ịhiẽn cứu t n m ^ ậ m g dồn<^ khoa học quốc tẾ.
Đòi hỏi m ộ t ng h iên cứu sinh có cơng bố quốc tế trước trình lu ậ n án bất khả thi n ế u người thầy k h ô n g có cơng bố quốc tế đ ề u đặn, kh.ịng có chỗ đ ứ n g đ ó cộng đ n g quốc té Do đó, việc xét d u y ệ t p h o n g hàm giáo sư, công bố quốc tế phải tiêu chí q u a n trọ n g nhất, th.ận\ chí n h iề u nước cịn tiêu chí độc tơn C ó thể việc chưa làm đ ố i với thé hệ trước, n h n g khơng có li d o m in h c h ứ n g cho việc tiép tục d u y trì tư d u v cho hệ từ saii K hơ n g thể h d a n h số người hệ mà làm hỏng thé h ệ tư n g lai
Cho nên, thức chấp n h ậ n cóng bố quốc tế n h m ột tiêu chí cho giáo s p h ó giáo sư sè bước đột phá đ ầ u tiên cần làm Từ đó, sẻ n h iề u b c đ ột phá để tác đ ộ n g đ ế n to àn cách q u ả n lí tạo m i trường lành m n h cho NCKH giảng dạv đại học
Tuv nhiên, n h ữ n g bước cỉột phá ấv chưa đủ v ề phía người NCKH c ũ n g phải cố gắng vượt q u a m ình có đ ủ h n h trang bước lên sân chơi quốc té
Vượt qua mình
M uốn cỏ công bố quốc tế, trước hết phải th n g xuyẻn đọc tạp chí q u ố c té c ù n g c h u y ê n n g àn h Có đọc thấy rnình n g h iê n cứu đ ú n g hướng, tìm đ ú n g mới, tự lượng đ ịn h liệu m ình đ ủ sức c h en ch ân vào sân chơi quốc té h ay chưa, phải tiếp tục ho àn thiên m ìn h thêm n h ữ n g k h â u n o nửa Thiếu tạp chí qiiốc tế để n h khoa học tra cứu k h ó k h ă n cần p h ả i giài cấp quốc gia
(12)http://db.vista.gov.vn/1ogin.cispx, qua có đ ầv đ ủ th ô n g tin cập n h ậ t ch o aìột vạn đ ầ u tạp chí khoa học xem có uy tín n h ất n ay giai Vào trang w eb này, ta tìm thấy n h iều ih ô n g tin liên q u a n đ ế n hoạt động NCKH từ n g nước, sở nghiẻn cứu, trường đại học% SíS lượng chất lượng (số lần đượ c trích dẫn) tóm tắt cơng trình từ n g nhà n g h iê n cứu T rang m n g Schoiar Googỉe, với k h ẩ u hiệu ''hãy đ ứ n g trẽn Vãi n h ữ n g người khống l(ỳ' củ n g p hổ d ụ n g h u ích
C h ẳn g n h ữ n g đọc cơng trình đ n g n g h iệ p c ù n g c h u y ê n n g n h mà cịn phải tìm cách đối thoại với h ọ qua eniail, th ỏ n g qua k ê n h h ợ p tác quốc tế để mời c h u y ê n gia nước đ ến làm việc, nh ất trực tiếp gặp gở h ọ qiia hội nghị quốc tế Đây n h ữ n g diễn đ n qu an trọng, dễ tiếp cận,
cần k h u yến khích cấp kinh phí đ ủ đế nhà n g h iên cứu nước ta có điều
kiện hội n h ậ p với đ n g n g h iệp kh ắp n ă m châu
Viết đ ă n g tạp chí quốc tế có nghĩa dói thoại với đ n g n g lú ệ p quốc tế Ta lu ô n tư n g tư ợ n g có người đ a n g n ghiêm khắc ''vặn vẹo" m ìn h sau từ ng câu ch ữ viết H iện p h ầ n lớn tạp chí quốc tế đ ều tiếng Anh N ê n thạo tiếng Anh diều kiện bắt hiiộc để tòa soạn n h ậ n đ ă n g cịng trình, đ â y k h ô n g có n h â n n h ợ n g n n g n ngừ, cơng trình ró giá trị nội d u n g học thuật vẵn bị từ chối n ế u viết tiếng A nh k h ô n g hồn Lại k h ô n g n ê n n g h ĩ rằn g viết báo bằn g tiếng Việt n h đ ó dịch tiếng Anh, n g ô n n g ữ c h u y ên m n klìác n g ô n n g th ô n g d ụ n g , nliiều tạp chí lại có n h ữ n g y cầu p h o n g cách riêng Trên th ự c tế, người n g h iê n cứu phải su y n g h ĩ tiếng Anh, c h ứ k h ô n g phải theo tiếng mẹ đẻ, sau đ ó dịch tiếng Anh Ngoại n g ữ rào cản rắt lớn đ ối với n h ữ n g ngưòi n g h iên cứu kh o a học xã hội, n h â n văn
Vượt qua rào cản n g ô n ng ữ m ột q u trình lu y ệ n tập Kinh ng h iệm cho thấv cần ph ải học tiếng A nh từ đ ầu , bản, n ế u k h n g khó th n h cơng Đ ảy k h ó k h ă n rắt n h iều n h k h o a học lớn tuổi m u ố n k h ẳ n g đ ịn h chỗ đ ứ n g m in h cộng đ n g quốc tế Cho n ê n cần k h u y ế n khích số trư n g đại học chất lượng cao giảng d ạy bằn g tiếng Anh
Người viết n ày tin hệ thầy giáo đại học Việt N a m xuất hiện, h ọ nói chuyện với đầy đ ủ tư c ù n g đ n g nghiệp nước H ọ sê m ặt đại học Việt Nam C òn thé hệ củ đ a n g đ ó n g vai
các lão làng: hãỵ vượt qua đế thúc dẩy tĩhanh chỏng hệ mớiĩ
(13)ĐƠI ĐIỀU KHỐNG CHÌ VỀ CHUYÊN
XÂY TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẲNG CẤP QUỐC TẾ VIỆT NAM• • ■
N g u y ễ n Thúc H ải
Mac dù thực tế ''người cuộc" hẳn hoi vấn đề liên quan đến giáo dục đại học (GDĐH) à Việt Nam , vấn coi gì lơi viết đâv chi suy nghi tản mạn m ột "người ngồi cuộc" củng như nhiều việc khác giáo dục đào tạo, đày 'Việc riêng" nhà quân lí, họ định nhiều chuvện to tát nhiều mà đâu có cần hỏi ý kiến đông đảo giáo sư ''đang d iỊ học'' - người sẽ thực thi định họ đáu? (Tôi muốn phán biệt hai loại giáo sư đang tồn V iệt Nam: giáo sư "đang d y h ọ c ' giáo sư '"đã từ n g d y học", chí '‘chưa bao g iờ d ỵ lĩọc'). Thực ra, việc tự nhận "người ngoài cuộc" khơng phải sáng tạo độc đáo mà tơi chơi trị "khơn lỏi"/ bắt chước số người góp Ý cho giáo dục nước nhà: cúng biết họ "người cuộc" 100%, chí góp phần đáng kể vào xuống cấp giáo dục V iệt Nam, lại phê phán ngánh giáo dục vô tư và khách quan họ "người cuộc" vậy!
C h u y ệ n x â y t r n g đ i h ọ c đ ẳ n g cấp q u ố c t ế : n ó i t h ì d ễ , n h n g
Trước hếl nói chuyện xây d ự n g trư n g dại học đ ẳ n g cấp quốc tế Việt N am Một số người g ọ i đổ "trưởng đại học h n g đầu", n h n g thân tỏi "dị ứng'' với chữ "hàng đầu'' nàv- K hông p h ả i '"dị ứng" thấy
SỊÍ lạm phát của nó quảng cáo của d o a n h n gh iệp (anh c ủ n g tự
(14)tới ch u ẩ n mực G D D H qc tế ngày xa hơiì Đỏ chưa kể đ ế n c3n b ệ n h " th n h tích" klìơng chi h ù n g phat í rong giáo d ụ c p h ổ th ô n g mà tĩOỉig GDĐH, ''triệu chứng" Ihấy rô n h ữ n g chuyện "chạy h u â n chương",
d a n h hiệu" mà báo chí n hiều lần đề cập đến TrưOmg đại học c ủ n g cố ctể có đ ù "bộ sư u tập'' loại h u ân chưstng cao quý nh ất N hã nước đ ặ c biệt d a n h hiệu A nh hùng Đến mưc có người phải lên: nước ta bcly "ra ngỗ gặp đại học a n h hùng"! Thiết nghỉ, nước ta ''ra n g õ gặp đại học đ ẳ n g cấp quốc tế" hav quá! Lê ra, chì n ê n p h o n g d a n h hiệu A nh h ù n g thời kì đổi nì(W cao q uý cho trường đại học đạt n h ữ n g ch u ẩ n m ực trường đại học quốc té, n h vậv p h o n g trào thi đ u a G DĐ H m a n g lại hiệu ích n ỡ c lợi clân cao h n nhiều
Phải thừa n h ậ n b ản đề cương cùa m ình, ơng T hom as Vallelv d ả xuất ph át từ n h ữ n g đ n h giá đầy hiểu biết k h ách q u a n thực trạng cùa G DĐ H Việt N am kết hợp với n h ữ n g kinh ng h iệm m a n g tính tồn cầu x ầ y
d ự n g trường đại học chất lưựng cao, ý kiến đề xuất ông n g h iêm túc, khoa học h ợ p lí Rỏ ràng để đổi mới, p h t triển v^à hội n h ậ p GDĐ H, c h ú n g ta cằn đ n g thời triển klìai ba p h n g án: phục hồi XHÌ phát triển trường đại học cỏ, hình ỉlĩành chi nhánh hay dơn v ị vệ tinh của trường dại học nước ngoài, xãy d ự ỉỉ^ trưírng đại ÌUK m ới hồn tồn,
trong đ ó p h n g án th ứ ba - xâv d ự n g m ột trường đại học chất lượng cao, đ ó n g vai trò n h m ột h ìn h m ảu vườn ươ m vốn người (h u m a n Capital) - đặc biệt q u a n trọng Và ông Thonias Vallely chí lí n h ậ n xét: "Kinh n g h iệm cho th rằ n g việc cách trưừ ng đại học có m ộ t q trình lâu dài cố th ủ cùa n h ó m lợi ích d ầ n d ằ n bị tru n g hòa Các trư n g sở đ tạo nước ngồi h u ích n h n g ch ắn k h ỏ n g thể thực vai trò m ột trư n g đại học nghiên cứu"
Cỏ lẽ c ũ n g n h ấ t tri Việt N am phải có đại học đ ẳ n g cấp qu ố c tế vứi m o n g m u ố n n ó sê k h â u đ ộ t p h cho tiến trình đổi G D Đ H , đ a G D Đ H Việt N a m v n lên hội n h ậ p trinh đ ộ c h u n g k h u vực quốc té Chi cò n lại v ấn đ ề làm n o để có đượ c phưcrng n khả thi h iệ u q u ả đé sớ m biến c h ủ trư n g đ ó th n h thực thời gian tới N h iề u ý kiến đề xu ất giải p h p xâ y dựnịỊ rnới hoàn toàn m ộ t trư n g đại học n h T uy n h iê n v ẫ n k h n g ỹ kiến b ăn k h o n tính klìả thi p h n g n n ày k h u y ế n cáo n é n n â n g cấp m ột số đại học có Tơi h o n to àn đ n g ý với q u a n đ iể m ph ải xã y hoàn toàn trườỉĩịỊ dại học dẳng cấp quốc tế với cam kết đầy Jủ của Chính phú ĩ>c tài im chế quản li. Đ n g ảo tưởng p h n g n n â n g cấp n h a n h trư n g đại học h iện có, cho d ù đ a n g " h n g đ ầ u " , th n h
(15)tr n g đại học đ ẳ n g cắp quốc tế v ò n g 5-10 n ă m tới Việc "th ay m áu" ch o n h n g c s ở đ o tạo đại học cỏng lập đá lừ n g có tr u y ề n th ố n g hét sức vé van^; n h n g đ n g thời c ủ n g chất chửa rắt n h iề u íồn tại, trì trệ - h ậ u mtột th i bao cấp n h iễ u loạn cùa giai đ o n c h u y ể n đổi sa n g chế thị tr n g - địi hỏi phải có thời gian, n ế u k h ó n g m u ố n xảv tình tra n g "sốc" m.à h ậ u quà k h ô n lường N gay n h Đại học T h a n h Hoa d a n h tiếng T ru n g Q u ố c với tr u y ề n th ống, tiềm n ă n g nỗ lực cao cư chế, c h in h sách đ ầ u tư tài c h ín h c ủ n g chưa th họ tuyên bố trở t h n h m ột trư n g đại học đ ằ n g c ấ p qu ố c tế v ò n g 5-10 n ã m tới M ột số đại học nướ c ta đả tiến h n h ''th a y m u từ n g p h ầ n " bằn g cách th n h lập trư ng khoa quốc tc {ĩ)ạì học Quốc gĩii Thảnh phố t ỉ C h í Miĩĩlỉ E)ạỉ học Q uốc gia Hà Nội) triển k h a i c h n g trình đào tạo h ợ p tác quốc tế n h n g n h ữ n g bất cập từ sở h a tầng, chất lư ợ n g sinh viên đ ầ u vào vả đội n g ũ giáo viên - n h ữ n g y ế u tố b n đ ể đ ả m bảo chất lượng đ ao tạo ~ đả đượ c p h n g tiện th ô n g tin đại c h ú n g p h ả n n h n h iề u llìời gian q u a, tro n g đ ó có h iệ n tượng k h ỏ n g sở đ tạo quốc ỉế "treo đ ầ u dé, bán thịt chó" lấy m ụ c tiêu lợi n h u ậ n làm đ ầu
Tỏi c ũ n g h o n toàn th ú n g cảm với ý kiến n h iề u ngườ i cho rằn g tr o n g lộ trình xây d im g trư n g đại học quốc íế m ô n g T h o m as Vallely đẻ n g h ị, việc c h ọ n người Iri phía Việt N am (để làm đ n g C h ú tịch tổ chức h ỗ n h ợ p Việt-Mĩ th n h lập để xúc liến đề án nàv) q u ả k h ô n g dễ c h ú t Ô n g Vallelv yêu cầu đ ó phải ỉà rnộỉ nhãtĩ vật xu ấ t chúriỷỊ cúa Việt N a m và phái rỉgtrời am hiểu ĩĩề ịịiáo dục (ihco d ịch V ietnam N et), T heo h iế u biết có th ể cịn h n h ẹ p cùả tói thỉ n h ữ n g người Việt h iệ n đ a n g sống trê n đ ấ t Việt N a m n ay (kể n h ữ n g người cao tuổi, đ ã vẻ h u ) k h ỏ n g có thực s ự đ ủ tiêu c h u ẩ n cùa ỏ n g Vallcly, Irong cộng đ n g
n g i V i ệ t n c n g o i k h ô n g b iế t c ỏ l n t i m ộ t n h â n v ậ t n h v ậ y h a y
k h n g ? Tôi n h ấ n m n h c h ữ ''th ự c sự" ở d â y bửi n ế u chi xét vẻ d a n h x n g k h n g th iế u n g u i Việt N am ''xuất ch ú n g ", viện sĩ, n danh nhân,
(16)cỏ th ể dịnli n h ỉìn g chuyện hệ trọtĩg (n g u n tàỉ liệu V ie tm m ỉN e t d ã dẵn) ố i k h ó thay! Mà n ế u tìm đ ợ c người có p h ẩ m chất toàn v ẹ n n n th ề có lẽ n ê n đ ặt vào vị trí l ã n h đạo quốc gia e rằn g tư n g xứng, c h ứ để vị trí lã n h đ o d ự n đại học hơĩ bị phí{7). T heo tơi để Việc lựa c h ọ n ngườ i c h ủ trì phía Việt N am khả thi, hãv đặt u tiên cho ba tiêu c huẩn: am hỉểu giáo dục đạỉ học (tiên tién), cỏ nãn<ị lực qn lí (ìrưiỹc bết lả :juản lí giáo dục đại học) ^ỉó/ tỉếng Aĩỉlì. Một người đ t đượ c ba tiéu c h u ẩ n
h o n tồn tạo cho m ìn h u y tín dộ tĩn cậỵ th ô n g q u a hoạ^ đ ộ n g thực tiễn m ình, dướ i giám sát cúa ủ y b a n Q u ố c gia Giáo d ụ c co T h ủ tư n g đ ứ n g đ ầu K hơ n g n ê n địi hòi n h â n vật n y phải có u ỵ tín khoa học
c h u n g c h u n g , bời hai lẽ T n hất, m ột n h k h o a học đ o t giài Nobel có tliể lãn h đ o tốt m ộ t n h ó m n g h iên cứu, m ột ỉabo, n h n g chưa đ ã quàn lí m ột trư n g đại học Đâv c h ín h m ột tồn lớn tro n g việc sử dụng,, hổ n h iệ m cán cùa c h ú n g ta Q u ả n lí m ột n g h ề cần đượ c đ tạo b n cụ thể cho từ n g lĩnh vực (ví d ụ quản ỉí ‘ỊÌáo dục liại học) c h ứ k h n g thể c ứ có học vị tiến sĩ, có chức d a n h giáo sư c h u y ể n sa n g làm q u ả n lí"nígon lành" n h c h ú n g ta th n g thấy Việt Nam T h ứ hai, u y tín kh o a học chù có tính tư n g đối, cục Một người có uy tin tro n g n g n h vật lí c h a c.nắtc đ ượ c n h ù n g n g ườ i làm toán tâm p h ụ c, k h ẩ u phục T ro n g tr n g dại học c h ú n g ta cần xây d ự n g đa n g n h , đa lĩnh vực n g n h nào, lĩnh vuc c ủ n g m u ố n th u h ú t đượ c n h ữ n g n h giáo, n h k h o a học xu ất sắc
Một số ý kiến bổ su n g thêm tiêu c h u ẩ n tâm huyết (với giáo dụ:) Tôi cho rằn g tiêu c h u ẩ n trừu tượng, k hó đ n h giá - cũ n g g iố n g rứxí tiêu c h u ẩ n ''độtĩỊỊ a f c h ú n g ta xét két n p Đàng C h ẳ n g có làm giáo dụcm lại tự n h ậ n m ìn h k h ỏ n g tâm huyết cả, c ủ n g ch ẳ n g có sở n o đ ể đ n h giá m ột người đ ó tâm h u y ết (hay k h ò n g lâm huyết) với n g h ề , trừ họ bộc lộ n h ữ n g h n h vi cụ thể N h xin th n h lập trư n g đại học d â n lậ]p, c ùng bày tò tâm h u y ết với giáo dục hét sức cao cả, n h n g đ ế n và^ Ihoạt đ ộ n g n h iều trường đả bộc lộ rỏ m ục tiêu lợi n h u ậ n bất c h ấp tất cá, k ị c:ả vi p h m p h p luật Tôi cho Giáo sư Trần Vàn T họ Đại học VVaseda ' N h ậ t Bản, chí lí n h ậ n xét: "N hiều đại học d â n lập ta bây giờ, chi íaui 4-5
năm đả có đủ tiền để xây ngơi lớn, bắt công ch o nh ữ ig, lớp
sinh viên đ ầ u tiên phải đ ó n g tiền n h iều h n n h n g dịch v ụ giáo d ụ c Tia họ hưở ng Có thể coi đ ây m ột h ìn h thái bóc lột/' (n g u n VietnamMt
dẫn) Bởi thế, nên thay tiêu chuẩn tâm huyết điều kiện cần: thícì llàm,
h ay m u ố n làm, thể qua việc đ ả n g kí vào d a n h sách ứ n g viên ì u y ể t c:họn n h â n c h ủ trì đề n xây d ự n g đại học đ ẳ n g cấp quốc té, bất kế n g iá i Việt
(17)đ a n ^ sắĩỉỊ^ làm việc Ỉnnỉg ỉĩỉrớc hay ĩĩxoảĩ ÌỈUỚC. Người đ thích làm, lại có đú n ã n g Iưc để làm (thể tiêu chuẩn nói trên) chắn làm dược.
Trươns; đại học đ ẳ n g cấp quốc tế phải đượ c trao q u y ề n tự chủ toàn diện, tr^uởc hết q u y ề n tự chủ vẻ ruyển chọn sử d ụ n g n h â n - đ iều m trường đại hoc ch ú n g ta hiệĩì nay, kể trư n g d ẳ n lập, đ ề u khỏ n g có v đ iề u đ ó đả trở th àn h ng u v ên n h ân q u a n trọng trì trệ, chất lượiìg K hơng thể p đặt q uy chế tuyến chon q u ả n lí cơng chức h n h n c ỉa cho tổ chức đặc biệt Nói điều nàv tơi n h có lần b ản thân T h ù txíớng cúa c h ú n g ta củng phài thừa n h ậ n ch ín h ng cù n g k h ô n g thể dễ d a n g cách chức m ộ t cán q u y ề n n ă n g lựQ k h ô n g h o n th n h nhiện' vụ N ế u mà bắl buộc ơng hiệu trư n g trư n g đại học c ũ n g phài '"nhập gia tùv tục" tốt đ n g n ê n "wẽ" c h u y ệ n xây trường làm g: cho tốn công, tốn cùa Trường đại học n y phải tu y ể n ch ọ n m ộ t đội n g ủ giảng viên xuất sắc thi hi v ọ n g SỚIĨI đ t đượ c đ ẳ n g cấp q u ố c té T uy n h ién đ ây củ n g cần lưu ý việc báo toàn lực lượng cán chun mơn ctM trường dại học Cíị mục đích cùa việc xây d ự n g trư n g tạo m ộ t h ìn h m ẫ u p h ấ n đ ấu , đ ầu tàu m n h m ẽ kéo đ o n tàu G D H Việt Narrt lên, klìơng phải để "th n tính" trư n g h iệ n có c ầ n có chế th o n g m ềm dèo để tạo điều kiện cho cán giỏi trường đại học khác tham gia vào hoạt đ ộ n g giảng d y n g h iê n cứu trưìm g đại học (và từ đ e m áp d ụ n g cho trư n g m ình) m k h n g cản phải xin c h u y ể n trường
Sê cịn đ ầy rẫy khó k h ã n trẽn lộ trình xây d ự n g trường đại học đ ẳ n g cấp quốc ĩế Việt N am , n h n g n h ữ n g khó k hăn lớn n h ấ t lại k h ô n g phài vấn đề
tiền mà lại con người, hay nói n h ơng Thom as Vallely, đ ó ‘'sự cố thú cứa cá: nhóm lợi k l f , kể inức q u n lí n h nướ c lẫn m ứ c thực thi, tạo n h ữ n ị c h n g ngại k h ô n lường Rất may^ đ â y cơng việc d o đích thản T h ủ tiớ n g ''đ ặ t hàng", ch ú n g ta hi v ọ n g k hó k h ă n đ ượ c vượt q u a n h n h ữ n g cam kct từ đ ầu cùa C h ín h phủ T uy n h iên , d ù có lạc q u a n i ế n m c ũ n g đ n g n én suy diến tư n g rằn g đ é n n ă m 2010 Việt
N am ỹẻ có đại học đẳng cấp quốc té, thấy đà có nơi làm điều đó,
ví Đại học Brem en CHLB Đức chi sau n ă m xảy d ự n g trở th n h tr n ị đ ẳ n g cắp quốc té!
Dạy tiếng Anh hay tiếng Việt?
N^.ột vấn đề cũ n g bàn cãi nhiều , n ên dạy bằng
(18)n h ậ n n h iề u n g ườ i coi việc d v h ằ n g tiến g A n h th c đ o Hên c ủ a chất lư ợ n g đ o tạo đại học sau đcỊÌ học Có th ể chưa biết h ết, a h i i g tin rằ n g nướ c k h n g nói tiếng A nh, n h P h p , Đức, T r u n g QucSc, H n Q u ố c, N h ậ t Bàn, Italia, Tây Ban N n g i ta c ũ n g k h n g có đ ịi ìh c h u y ể n sa n g g iản g d y h o n to àn h ằ n g tiếng A n h tro n g tr n g đai học Có c h ă n g chi đ ối với m ột số c h n g trìn h đ o tạo đặc biệt, th n g c h n g tr ìn h Sđu đại học, Việt N a m h iệ n n a y c ủ n g có m ộ t số c h n g trìn h đ o tạo đ ợ c nướ c tài trợ, n c n o tài trợ d v tiỉếng nướ c Ví d ụ n g n h tin học (công n g h ệ th ô n g tin) có c h n g t r ì n h d y b ằ n g tiếng A n h , tiếng P h p tới có tiếng N h ậ t Dĩ n h i è n tiếng A nh với vị trí tồn cầu cùa cần thiết, n h n g toán đ ặ t cho c h ủ n g ta là: tro n g k h o ả n g thời gian có h n cùa m ộ t k h ó a đéo tạo, c h ú n g ta bắt buộc ph lựa c h ọ n để xếp th ứ tự u tiên hai mục riêu : kiến th ứ c vá tiếng Anh T heo tối, n ê n đ ặ t m ụ c tiêu k iến th ứ c cao :mục tiêu tiếng A n h , n ế u k h n g đ ầ u cùa c h ú n g ta n h n g kẻ " d ông, d th ằ n g " - kiến thức "lơ mơ" m tiế n g A nh thi c ũ n g '"tn ícrẹ"! Bởi trìn h đ ộ tiếng A n h th ầy (người Việt) trò đ ề u có h n nèn g iản g rắt dễ trở th n h b u ổ i d iễ n trò "'đố ch ữ " , n h iề u th ầ y nói m ộ t đ ằ n g , trò h iể u m ộ t néo, m th u n h ậ n đ ợ c kiến th ứ c c h u y ê n m n m g iản g cần tr u y ề n đ t tới sin h viên ? H iệ n tư ợ n g n ày có thục, báo chí đ ã từ n g n ó i đ ế n , b ả n th â n n gườ i viết n y c ủ n g từ n g c h ứ n g kiến Tất n h iê n trừ tr n g h ợ p mời giáo sư n g i n c ngồi, h o ặ c tó c h ứ c c h n g tr ìn h đ o tạo quốc tế n h ằ m th u h ú t s in h v iê n n g o i qtốc:
việc g iả n g d y b ằ n g tién g A n h bắt buộc Đối với tr n g đại h ọ c đẳng Ctip qu ố c tế đ ợ c xây d ự n g mới, với n h ữ n g đ iề u k iệ n th u ậ n lợi tu y ể r c h ọ n g iản g v iê n sin h v iên có th ế th n g h iệ m việc g iả n g d y hoàn t-oàn b ằ n g tiế n g A nh, trướ c h é t c h o c h n g tr ìn h sa u đ i học N h ag ; d ù n o n ữ a p h ả i n h a n h c h ó n g đ ổ i m ới triệt đ ể cách d y tiếng A n h , đ ặc biệt tién g A n h c h u y ê n n g n h tr o n g tr n g đại học c ủ a chtỉn.g ta h iệ n
Chiếc Lexus ô-liu
Trong tác p h ầ m tiếng The Lexus and the O lỉvc Tree { Cỉ ĩ ịẾc Lexus vàcãìy ô-liu - dịch tiếng Việt Lê M inh, N h xuất b n Khoa học Xâ hội, 2C)05), Thom as L P riedm an coi trình tồn cầu hóa vật lộn, đ ấ u tran h , giiành giật k h ô n g n g n g xe n h ả n h iệ u Lexus cùa h ã n g Toyota (đ d cdiện cho đ ộ n g lực tồn tại, cài tiến, làm giàu h iện đại hóa, đại d iệ n c h o nhủng; thị
(19)trư n g sôi động, n h ữ n g đ ị n h chế tài chính, cơng n g h ệ th ô n g tin viẻn thông.,, p hục v ụ cho việc n â n g cao đ i ề u kiện sống nay) ô-liu (đại d iện cho cội n g u n truyền thống, clio gia đ ì n h , cộng đồng, d â n tộc n h n g đ iề u liên quan) Tiến trình đổi GDĐH Việt N am củng k h ò n g n ằ m ngồi d ị n g chảy m ã n h liệt cùa tồn cầu hóa, t r o n g đ ó c ủ n g ln ln có bóng d n g Lexus lúa (thay cho ô-liu cúa p h n g Tâv) M ong rằn g ch ín h sách đồi cùa Đ ảng N hà n c ta sè mỏi trư n g lành m n h đ ể “cuộc chiến'' c h ú n g chi m ang lại cho ch ú n g ta n h ữ n g kết tích cực: G D Đ H Việt N a m nói riêng đ ất nước Việt N am nói c h u n g k h ô n g n g n g p h át triển, hội n h ậ p mà k h ô n g làm mắt sắc cội n g u n tru y ền th ố n g
(20)GS TS DÀM THANH SƠN:
VIỆC CẦN LÀM NHẤT LÀ TẬP TRUNG XÂY DỰNG
MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC THẬT TỐT■ • • •
Trước thềm năm mới, GS TS Đàm Thanh Sơn - Đại học VVashinglon ờ Seattle, Mí có Irao đổi với Tia Sán^ ỉdioa học giáo dục nước nhà.
Trước hết, xin giáo sư cho biết đôi nét công việc giáo sư?
Là m ộ t giáo sư vật lí trường, cỏ trách n h iệ m giảng dạy cho s i n h viên Thời gian giảng d ạy k h n g nhiều, thời gian cịn lại đượ c tự d o n g h iê n cứu vật lí b' thuyết, c h ủ y ếu vật lí hạt b àn vật lí h ạt n h â n , n h n g củng q u a n tâm đ ế n vật lí chất rắn, thiên văn học, n g n h vật lí khác N g u n tài trợ cho n g h iê n cứu tói từ C h ín h p h ủ liên ban g Mĩ, th ô n g qua Bộ
N ăn g lượng
Hiện tỏi nghién cứu chất plasma qu ark gluon Đây tr n g thái vật chất nhiệt đ ộ rắt cao, tới hàn g ng h ìn ti độ c (10‘Mộ C) Trạng th i tồn n h ữ n g kh o ản h khắc đ ầ u tién v ũ trụ, người ta đ a n g tìm cách tái tạo lại p h ị n g thí nghiệm Trong q u trình tái tạo này, người ta tìm chất plasma qu ark ln có m ột tính chất lạ, đ ộ n h t c ủ a thấp Tôi m u ố n hiểu chi tiết trạng thái này, độ n h t lại thấp
Là m ột n h lí thuyết, cồng cụ n g h iê n cứu tỏi đ n g iản: tập giấy n h p , bút, m ộí th ù n g rác để v ứ t tính to án sai vơ d ụ n g (trong đ ó th ù n g rác q u a n trọng nhất!) Ngồi ra, tơi cịn sử d ụ n g m áy tính cá n h â n , có nối Internet
Vậy hoàn cảnh Việt Nam, phải trước m ta nên tập trT4ng phát triển vậ t li lí thuyết, đến có hạt nhân vật lí lí thuyết mạnh có đủ điều kiện kinh tế, ta bắt đầu đầu tư vào nghiên cứu thực nghiệm?
C on đ n g ng h e rắt h ấ p dẫn Tiếc thay, vấn đề k h ô n g ‘đ n giản n h Để giải Ihích, tơi phải nói thêm cơng việc n h vật lí lí ỉhưyét
Một n h n g h iê n cứu giòi n g n h vật lí lí th u y ế t phải biết n h ữ n g kiến thức bảii vật lí h iệ n đại, n h học lượng tử, v ật lí th ố n g kê T u y nhiên
http://db.vista.gov.vn/1ogin.cispx,