Tìm hiểu khai phá dữ liệu và ứng dụng trong đào tạo

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ====== ĐỖ THỊ PHƢƠNG THÙY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THÔNG QUA CHỦ ĐỀ TIN HỌC VÀ XÃ HỘI LỚP 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sƣ phạm Tin học HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ====== ĐỖ THỊ PHƢƠNG THÙY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THÔNG QUA CHỦ ĐỀ TIN HỌC VÀ XÃ HỘI LỚP 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sƣ phạm Tin học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS LƢU THỊ BÍCH HƢƠNG HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tơi nhận đƣợc giúp đỡ nhiệt tình tập thể cá nhân Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Lƣu Thị Bích Hƣơng, giáo với lịng nhiệt tình quan tâm sâu sắc, truyền thụ kiến thức, bảo cho suốt thời gian học tập nghiên cứu Đồng thời cô ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, sửa chữa, đóng góp cho tơi nhiều ý kiến q báu, ln quan tâm tạo điều kiện để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể quý thầy, cô giảng viên Đại học Sƣ phạm Hà Nội đặc biệt thầy, cô giáo Viện Công nghệ thông tin quan tâm, bảo, hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi cách tận tình Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy Phạm Văn Đức - hiệu trƣởng trƣờng THPT Nguyễn Huệ toàn thể em học sinh lớp: 10A, 10B, 10D, 10H tạo điều kiện, giúp đỡ tơi để tơi có đƣợc điều kiện nghiên cứu tốt Cuối xin chân thành cảm ơn tới gia đình, ngƣời thân bạn bè ln bên cạnh tơi, tơi chia sẻ khó khăn, động viên, an ủi khích lệ hết lịng giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Hà Nội, tháng năm 2019 Ngƣời làm khóa luận Đỗ Thị Phƣơng Thùy LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan: Em xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng em đƣợc hƣớng dẫn trực tiếp TS.Lƣu Thị Bích Hƣơng Các tham khảo dùng khóa luận đƣợc trích dẫn rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, thời gian địa điểm cơng bố Mọi chép không hợp lệ, vi phạm quy chế đào tạo, hay gian trá, em xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2019 Ngƣời làm khóa luận Đỗ Thị Phƣơng Thùy MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Giao tiếp 1.1.2 Năng lực 1.1.3 Năng lực giao tiếp 12 1.1.4 Học sinh trung học phổ thông 12 1.2 Giao tiếp lực giao tiếp 13 1.2.1 Chức vai trò giao tiếp 13 1.2.1.1 Vai trò giao tiếp 13 1.2.1.2 Chức giao tiếp 13 1.2.2 Phân loại đặc điểm lực giao tiếp 15 1.2.2.1 Năng lực thiết lập mối quan hệ giao tiếp 16 1.2.2.2 Năng lực biết cân nhu cầu chủ thể đối tƣợng giao tiếp 16 1.2.2.3 Năng lực nghe đối tƣợng giao tiếp 16 1.2.2.4 Năng lực tự chủ cảm xúc hành vi 18 1.2.2.5 Năng lực tự kiềm chế kiểm tra đối tƣợng giao tiếp 18 1.2.2.6 Năng lực diễn đạt cụ thể, dễ hiểu 18 1.2.2.7 Năng lực linh hoạt mềm dẻo giao tiếp 19 1.2.2.8 Năng lực thuyết phục đối tƣợng giao tiếp 19 1.2.2.9 Năng lực điều khiển trình giao tiếp 19 1.2.2.10 Năng lực nhạy cảm giao tiếp 20 1.3 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT 20 1.3.1 Sự phát triển chung 20 1.3.2 Đặc điểm giao tiếp lứa tuổi học sinh THPT 23 1.4 Thực trạng lực giao tiếp học sinh trƣờng THPT Nguyễn Huệ – Ninh Bình 25 1.4.1 Thực trạng chung lực giao tiếp học sinh 25 1.4.2 So sánh lực giao tiếp học sinh theo giới tính 31 1.4.3 So sánh lực giao tiếp học sinh theo nhóm lớp 34 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THÔNG QUA CHỦ ĐỀ TIN HỌC VÀ XÃ HỘI LỚP 10 35 2.1 Nội dung môn tin học cấp 35 2.2 Định hƣớng xây dựng biện pháp phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua chủ đề tin học xã hội lớp 10 37 2.2.1 Đảm bảo việc phát triển lực giao tiếp gắn với thực tiễn sống học sinh 37 2.2.2 Các hoạt động hình thành phát triển lực giao tiếp 38 2.3 Phân tích số nội dung dạy học thơng qua chủ đề 39 2.3.1 Những ứng dụng tin học (Bài – Tin học 10) 39 2.3.2 Mạng máy tính (Bài 20 – Tin học 10) 47 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 3.1 Mục đích thực nghiệm 52 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 52 3.3 Tiến hành thực nghiệm 53 3.3.1 Tiến hành giảng dạy lớp 53 3.3.2 Tổ chức thực nghiệm 67 3.3.3 Kết thực nghiệm 68 3.3.3.1 Bảng thống kê (Phụ lục 2) 68 3.3.3.2 Kết luận rút từ kết thực nghiệm 68 KẾT LUẬN VÀ HƢỚNG PHÁT TRIỂN 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC 73 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BB Bắt buộc CLB Câu lạc ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NLGT Năng lực giao tiếp TB Trung bình TC Tự chọn THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TP Thành phố SL Số lƣợng KL Khóa luận DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Kết NL tiếp xúc thiết lập mối quan hệ 26 Bảng 1.2: Kết NL biết cân nhu cầu cá nhân 26 Bảng 1.3: Kết NL lắng nghe đôi tƣợng giao tiếp 26 Bảng 1.4: Kết NL tự chủ cảm xúc, hành vi 27 Bảng 1.5: Kết NL tự kiềm chế, kiểm tra ngƣời khác 27 Bảng 1.6: Kết NL diễn đạt cụ thể, dễ hiểu 27 Bảng 1.7: Kết NL linh hoạt mềm dẻo 28 Bảng 1.8: Kết NL thuyết phục đối tƣợng giao tiếp 28 Bảng 1.9: Kết NL chủ động điều khiển trình giao tiếp 28 Bảng 1.10: Kết NL nhạy cảm giao tiếp 28 Bảng 1.11: Thực trạng lực giao tiếp học sinh trƣờng THPT Nguyễn Huệ – Ninh Bình 30 Bảng 1.12: Xếp loại mức độ lực giao giới tính 31 Bảng 1.13: Năng lực giao tiếp nam nữ theo lực giao tiếp cụ thể 32 Bảng 1.14 : Xếp loại lực giao tiếp trung bình theo nhóm lớp 34 Bảng 2.1: Nội dung tin học cấp 36 Bảng 3.1: Các nhóm thực nghiệm đối chứng 52 Bảng 3.2: Bảng thống kê NLGT trƣớc thực nghiệm 52 Bảng 3.3: Kết điểm sau thực nghiệm 68 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giao tiếp nhu cầu bẩm sinh suốt đời ngƣời, đóng vai trò quan trọng đời sống cá nhân Giao tiếp phƣơng tiện để ngƣời tiếp thu, lĩnh hội giá trị văn hóa, chuẩn mực đạo đức để hình thành, phát triển phẩm chất, nhân cách, đạo đức, hành vi thói quen… Giao tiếp tƣợng cổ xƣa, xuất lồi ngƣời xuất hiện, việc nghiên cứu giao tiếp với tƣ cách nhƣ vấn đề khoa học đƣợc ý cách không lâu, lĩnh vực tâm lý học Chúng ta điểm qua lịch sử nghiên cứu vấn đề nhƣ sau: Ở nƣớc vào năm đầu kỷ XX, lĩnh vực tâm lý học, xuất học thuyết “phân tâm học” S.Freud (1856 – 1939) Học thuyết ông đề cập đến vấn đề giao tiếp mối quan hệ với ý thức ngƣời tham gia vào trình giao tiếp Đến kỷ XX với phân cực quan hệ quốc tế kéo theo phân cực tất lĩnh vực việc nghiên cứu giao tiếp xuất hai xu hƣớng Liên Xơ Phƣơng Tây Ở Liên Xơ xuất nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị nhà tâm lí học tiếng nhƣ A.N.Leonchiev với cơng trình Tâm lý học giao tiếp (1974), Giao tiếp sư phạm (1979); Plotnhicova với Nhân cách cấu trúc sư phạm (1980); tập thể tác giả Leningrat với Giao tiếp đối tượng nghiên cứu lý luận thực tiễn (1972), M.X.Kagan với tác phẩm Thế giới giao tiếp (1988); cơng trình Những trở ngại tâm lý giao tiếp cá nhân tác giả Xaconova; ngồi cịn có cơng trình tiêu biểu khác nhƣ Giao tiếp vấn đề tâm lý đại cương (1978) Vấn đề giao tiếp tâm lý học (1981) B.Ph.Lomov, A.A.Bodaliov với Về giao tiếp đặc trưng cơng việc với người… Hầu hết tác giả thống quan niệm giao tiếp, q trình tác động qua lại, trao đổi thông tin, ảnh hƣởng lẫn nhau, nhận thức lẫn chủ thể giao tiếp Khác biệt với xu hƣớng nghiên cứu Liên Xô nhà tâm lý học Phƣơng Tây nhƣ A.Z Ander (Mỹ), Dander (Mỹ), K.A Martin (Pháp) quan tâm đến “Giao lưu có hiệu quả”, “Sự tác động ...ề 6: Ứng dụng tin học trí tuệ nhân tạo - Chủ đề 6: Ứng dụng - Chủ đề 6: Ứng dụng tin tin học trí tuệ học trí tuệ nhân tạo nhân tạo Dự kiến phần tìm hiểu GV gợi ý cho HS tìm HS: + Đây lĩnh vữ hiể...ề 4: Ứng Chủ đề 4: Ứng dụng - Chủ đề 4: Ứng dụng tin dụng tin học tin học truyền học truyền thông truyền thông thơng Dự kiến phần tìm hiểu + Tin học góp GV gợi ý cho HS tìm HS: phần không nhỏ hiể...g số chƣơng trình ứng dụng để nâng cao hiệu học tập, làm việc giải trí 53 Kỹ - Phát biểu đƣợc ứng dụng chủ yếu tin học lĩnh vực đời sống xã hội - Áp dụng đƣợc số ứng dụng tin học vào thực tiễn Thá