Tuy nhiên, như chúng ta đã biết, mục tiêu của của các bài viết Tập làm văn là giúp học sinh thuần thục hơn các kĩ năng tạo lập văn bản, cho nên nhất thiết ở mỗi tiết trả bài, giáo viên c[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Dù toàn Ngành sơi thực có hiệu việc soạn dạy giáo án điện tử, giáo án truyền thống (giáo án viết tay đánh máy Word) loại giáo án không thay nhiều tiết dạy lớp người giáo viên Nói có nghĩa dù soạn giảng bằng hình thức có ưu – nhược điểm riêng, đặc biệt là dạy Văn Vì vậy, tùy vào tính chất dạy mà GV lựa chọn sử dụng loại hình giáo án cho phù hợp đạt hiệu cao nhất.
Không phải cực đoan, thực tế mà nói, đem so sánh với giáo án điện tử, thấy với giáo án truyền thống, người giáo viên thể cách cụ thể rõ nét hoạt động thầy trò Giáo án truyền thống một dàn ý chi tiết giáo viên chuẩn bị trước cách kĩ lưỡng, trù tính trước ý đồ thiết kế - tổ chức trình dạy học cho dạy cụ thể lớp, nhằm giúp đối tượng học sinh học tập đạt hiệu cao
Tuy thế, lần kiểm tra giáo án hay họp chuyên môn, nhiều giáo viên thường có câu nói cửa miệng “Giáo án hình thức đối phó!” Mới thống nghe, thấy có lí, suy nghĩ cho kĩ càng, thấu đáo nghiêm túc bao biện chấp nhận Thực tiễn dạy học cho thấy lên lớp khơng có giáo án, tức khơng trù tính trước ý đồ tổ chức, thiết kế q trình dạy học, hay có soạn sơ sài khơng có giáo viên nào, dù người có kinh nghiệm, có tay nghề giỏi khơng thể hướng dẫn học sinh học tập đạt hiệu ý.
Đặc biệt, tiết soạn cho tiết dạy trả viết Tập làm văn lại càng giáo viên coi trọng Qua nhiều lần kiểm tra hồ sơ trường đi tra giáo viên trường bạn, thấy hầu hết giáo viên soạn giảng tiết trả viết Tập làm văn thường sơ sài, mang tính chiếu lệ Đó là những soạn thiết kế gạch ngang đầu dịng ưu – nhược điểm mà khơng thể rõ tính chất tiết trả viết Tập làm văn Đó vấn đề khiến cho tơi quan tâm tìm cách tháo gỡ
Để chia sẻ kinh nghiệm nhằm góp phần khắc phục tình trạng nói trên, tơi mạnh dạn xin trao đổi đề xuất kinh nghiệm: Soạn giảng tiết trả viết Tập làm văn - số điểm cần lưu ý
Do đối tượng tìm hiểu áp dụng nằm phạm vi hẹp nên kinh nghiệm mà đề xuất có lẽ chưa tồn diện có sức thuyết phục cao Vì vậy, mong nhận góp ý, bổ sung chia sẻ quý thầy cô quý đồng nghiệp gần xa để kinh nghiệm tốt
II PHẠM VI ĐỀ TÀI VÀ NGUỒN TƯ LIỆU: 1 Phạm vi đề tài:
(2)lúc tra chuyên môn); tìm hiểu phân tích viết Tập Làm văn HS lớp 6, 7, 8, trường THCS Ngô Quyền, xã Cưmta, huyện M’đrắk, tỉnh Đắk Lắk
2 Nguồn tư liệu:
- Những viết Tập Làm Văn lớp học sinh năm học: 2006 - 2007, 2007 – 2008
- Giáo án soạn tiết trả viết Tập làm văn số giáo viên Ngữ văn nhà trường
III MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: Mục tiêu:
- Khảo sát, phân tích, so sánh, đối chiếu tìm hiểu hai cách soạn giáo án tiết trả viết Tập làm văn giáo viên
- Thống kê, phân tích, tổng hợp chất lượng, hiệu học tập (bài viết) học sinh trước hai cách soạn giáo án tiết trả viết Tập làm văn giáo viên
2 Nhiệm vụ:
- Đề xuất khung sườn cách soạn giáo án tiết trả viết Tập làm văn phù hợp nhất, khả thi
- Từ đó, thống dàn ý chung cho tiết trả viết IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:
1 Phương pháp khảo sát phân loại Phương pháp thống kê
3 Phương pháp so sánh, đối chiếu Phương pháp phân tích
5 Phương pháp tổng hợp
B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Nội dung, chương trình Ngữ văn bậc THCS cấu tạo theo nguyên tắc đồng tâm, sở lấy 06 kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh, điều hành làm trục đồng quy với tiếp nối, kế thừa phát triển nâng cao lơgíc hợp lí
1 Nhận thức vị trí viết Tập làm văn:
(3)Lớp
Kiểu văn thực hành tạo lập
Tự Miêu tả Biểu cảm Lập luận (nghị luận)
Thuyết minh Điều hành 04 04
7 01 03 02
8 02 03 04
9 03 04 01
Nhận thức vai trò ý nghĩa viết Tập làm văn:
Các văn nói khơng thực hành, luyện tập trường lớp mà sống ngày Để tạo lập văn (nói -viết) đơn giản hay phức tạp địi hỏi người nói - viết phải có kĩ vận dụng tốt kiến thức tiếng Việt (chính tả, ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa, …), kiến thức văn bản (truyện, thơ, kịch, …) nhằm thuyết phục người đọc, người nghe vấn đề
Vì thế, viết Tập làm văn kiểm tra tổng hợp, toàn diện, bước kiểm định cuối cùng, tiêu chí đáng tin cậy thuyết phục để giáo viên vừa kiểm tra, đánh giá, nhận xét khả vận dụng thực hành tạo lập văn của học sinh (khả tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý; cách dùng từ, đặt câu, lối hành văn diễn đạt ), vừa có nhìn thẩm định khách quan để rút kinh nghiệm điều chỉnh phương pháp soạn giảng phương pháp dạy học.
Nhận thức nội dung dạy học tiết trả viết Tập làm văn:
Điểm chung hoạt động dạy học văn theo tư tưởng truyền thống chế dạy - học đại lên lớp phải có giáo án Song, giáo án chế dạy học đại phải thể rõ nhịp nhàng, tay chủ thể đạo (giáo viên) chủ thể nhận thức (học sinh) nội dung hoạt động cụ thể
Nhưng không giống soạn cho dạy thông thường, soạn cho tiết trả thường khơng có định sẵn trước mục tiêu chuẩn nào cả, mà giáo viên đặt nội dung mục tiêu cho soạn, dạy ngay sau hồn tất cơng đoạn chấm viết cụ thể học sinh Nói vậy nghĩa sau chấm, giáo viên tổng hợp sai sót yếu mặt để từ đưa định hướng khắc phục, sửa chữa nội dung cụ thể cho học sinh
Tuy nhiên, biết, mục tiêu của viết Tập làm văn giúp học sinh thục kĩ tạo lập văn bản, thiết tiết trả bài, giáo viên cần phải có đầu tư thỏa đáng, kĩ lưỡng sát thực với chất lượng viết học sinh để chỉnh sửa, uốn nắn mà các em chưa làm từ khâu tìm hiểu đề đến bước viết hồn chỉnh.
II THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY TIẾT TRẢ BÀI VIẾT TẬP LÀM VĂN: Đối với giáo viên:
(4)- Còn xem nhẹ soạn qua loa tiết trả viết Tập làm văn (do xưa khơng có dự tiết trả cả).
- Các soạn tiết trả viết Tập làm văn sơ sài, chung chung trừu tượng Đối với học sinh:
- Nhớ thao tác, bước tạo lập văn bản, lại mơ hồ thực bước
- Qua đối chiếu 03 viết Tập làm văn gần số em học sinh, thấy lỗi nội dung, đặc biệt lỗi hình thức thường khơng khắc phục Nói nghĩa viết Tập làm văn sau, học sinh không rút kinh nghiệm từ viết trước để khắc phục!
III NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG: 1.Nguyên nhân khách quan:
- Các dạy tiết trả viết Tập làm văn khơng có tài liệu soạn mẫu hay mơ hình soạn để tham khảo, chí đợt tập huấn soạn giáo án năm trước không thấy đề cập đến cách soạn
- Chưa có thống cách soạn giảng chưạ coi trọng thỏa đáng đến mục tiêu, hiệu tiết dạy trả Tập làm văn
- Không dự giờ, đánh giá xếp loại giáo viên dạy tiết trả viết Tập làm văn
2.Nguyên nhân chủ quan:
- Giáo viên vốn quan niệm “giáo án hình thức đối phó” nên ít tìm tịi, sáng tạo, cịn xem nhẹ, khơng đầu tư, khơng quan tâm mức đến tác dụng, ý nghĩa tầm quan trọng soạn tiết trả viết Tập làm văn.
- Đa số học sinh có thói quen học vẹt văn mẫu mà khơng nắm vững kĩ viết văn (tuy chương trình học sinh tìm hiểu lí thuyết cách tạo lập kiểu văn bản)
- Tổ, nhóm chun mơn chưa phát huy hết vai trị, trách nhiệm IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN:
Căn vào đặc thù dạy, thực trạng viết Tập làm văn học sinh soạn giáo viên nói trên, đưa số giải pháp thực sau:
Phần mục tiêu soạn, dạy:
Như nói trên, phần tùy vào thực trạng viết học sinh mà giáo viên linh động sáng tạo để đặt mục tiêu cần đạt kiến thức - kĩ - thái độ cho cho phù hợp với soạn, dạy tiết trả
Chẳng hạn, viết học sinh mắc lỗi tìm hiểu đề, lỗi tìm ý, lỗi tả lỗi xây dựng đoạn văn liên kết đoạn văn, lỗi hành văn, … mục tiêu soạn giúp học sinh nhận thức nguyên nhân có kĩ khắc phục, sửa chữa lỗi đó; giáo dục em có ý thức chủ động tự rèn luyện Phần nội dung soạn tiết trả Tập làm văn:
(5)có thể lướt qua nhấn mạnh số nội dung, hay nói cách khác xem học sinh thiếu chúng tơi hướng dẫn em tự tìm cịn thiếu đó.
2.1 Tìm hiểu đề:
* Đề ví dụ: “Chuyện người gái Nam Xương” (Nguyễn Dữ), “Truyện Kiều” (Nguyễn Du) hai nhiều tác phẩm văn học có chung tiếng nói trân trọng, ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn đồng cảm với số phận khổ đau, bất hạnh người phụ nữ thời phong kiến Em phân tích làm sáng tỏ nhận định
- Bản chất: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu lại cấu tạo đề - Cách thức thực hiện: GV hướng dẫn HS làm rõ ý sau:
+ Phần nêu tư tưởng, phạm vi: “Chuyện người gái Nam Xương” (Nguyễn Dữ), “Truyện Kiều” (Nguyễn Du) hai nhiều tác phẩm văn học có chung tiếng nói trân trọng, ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn đồng cảm với số phận khổ đau, bất hạnh người phụ nữ thời phong kiến
+ Phần yêu cầu làm: Em phân tích làm sáng tỏ nhận định
(Từ cấu tạo trên, GV hướng dẫn cho HS thấy dạng đề (nghị luận văn học), phép lập luận (chứng minh, giải thích, phân tích), đối tượng cần nghị luận (tiếng nói trân trọng, ngợi ca đồng cảm tâm hồn số phận người phụ nữ phong kiến, qua hai nhân vật Vũ Nương, Thuý Kiều), phạm vi tư liệu (hai tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, “Truyện Kiều” của Nguyễn Du)
- Tác dụng:
+ Giúp học sinh có thói quen thục kĩ tìm hiểu đề xác định yêu cầu đề bài, tránh tình trạng lạc ý, xa đề, tức khơng đảm bảo tính định hướng
+ Giúp HS dễ dàng nắm loại - dạng đề, phép lập luận, đối tượng nghị luận phạm vi tư liệu.
2.2 / Tìm ý làm dàn ý:
- Cách thức thực hiện: Tùy vào kiểu mà giáo viên linh động, sáng tạo hướng dẫn học sinh đặt hệ thống câu hỏi trả lời câu hỏi theo số quy tắc gợi ý sau:
Quy tắc tìm dẫn chứng: Ai, ? + Mặt nào? + Lúc nào? + Ở đâu? + … * Đề ví dụ: Nhân vật chị Dậu “Tức nước vỡ bờ” (trích tiểu thuyết “Tắt đèn” - Ngô Tất Tố) tiêu biểu cho vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam Em làm sáng tỏ ý kiến
Vẻ đẹp tâm hồn ai? Tiêu biểu cho ai? (Vẻ đẹp tâm hồn nhân vật chị Dậu tiêu biểu cho vẻ đẹp tâm hồn truyền thống người phụ nữ Việt Nam)
Vẻ đẹp tâm hồn nhân vật chị Dậu thể mặt nào? (đảm đang, tháo vát; thương yêu chồng con; sức sống mạnh mẽ tiềm tàng…)
Mỗi vẻ đẹp tâm hồn nhân vật thể lúc nào, đâu? (khi chạy vạy ngược xuôi kiếm tiền cứu anh Dậu; phải bán Tí; đối phó với tên cai lệ người nhà lí trưởng; …)
(6)* Đề ví dụ: Em hiểu câu tục ngữ Ăn nhớ kẻ trồng cây.
Ăn kẻ trồng có nghĩa đen nghĩa bóng nào? (nghĩa đen: Ăn quả: ăn trái chín, thơm, ngọt, bùi; kẻ trồng cây: người trồng, vun xới, chăm bón cây, trái Nghĩa bóng: hưởng thụ thành người trước tạo ra)
Tại ăn phải nhớ kẻ trồng cây? (thể truyền thống đạo lí tốt đẹp cha ơng ta tảng để hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách người; thành khơng tự nhiên mà có…)
Nhớ kẻ trồng cây, ta phải làm nào? (có hành động việc làm đắn với người tạo thành quả: ông bà, tổ tiên, cha mẹ, người nông dân, người công nhân, thầy cô, anh hùng liệt sĩ…)
Em có cảm xúc, suy nghĩ lời dạy câu tục ngữ trên? … - Tác dụng:
+ Giúp HS có thói quen đặt câu hỏi thục kĩ tìm ý để có gợi ý cần thiết theo yêu cầu làm bật trọng tâm viết
+ Giúp HS có thói quen thục kĩ làm dàn ý theo bố cụ ba phần cách cân đối, chặt chẽ, mạch lạc, thuyết phục
2.3/ Chữa lỗi:
- Cách thức thực hiện: Giáo viên vào hai bước chất lượng viết học sinh để nhận xét cụ thể sửa chữa lỗi thông dụng mà em thường mắc phải (nếu có) q trình hành văn, như: tìm hiểu đề, tìm ý lập dàn ý; dùng từ đặt câu; bố cục trình bày
- Tác dụng:
+ Giúp học sinh nhận thấy tìm nguyên nhân mắc phải lỗi nội dung
+ Giúp học sinh rút kinh nghiệm biết cách tự khắc phục, sửa chữa lỗi mắc phải viết sau
2.4/ Thống kê chất lượng chung: - Cách thức tiến hành:
+ Giáo viên thống kê điểm giỏi, trung bình, yếu từ bài viết học sinh (có thể so sánh với lớp khác khối)
+ GV khéo léo tuyên dương động viên, khích lệ ý chí học tập, tinh thần thi đua sáng em
- Tác dụng:
+ Giúp học sinh nắm chất lượng chung viết Tập làm văn lớp + Tạo không khí thi đua giành điểm tốt viết sau
2.5/ Đọc bình:
- Cách thức thực hiện: Giáo viên chọn vài viết tốt tổ chức học sinh đọc to trước lớp tổ chức cho em nhận xét, rút kinh nghiệm chung
- Tác dụng: Tạo điều kiện cho học sinh gần gũi, chủ động trao đổi, chia sẻ học tập được, hay viết Tập làm văn bạn
(7)- Cách thức thực hiện: Giáo viên cần chuẩn bị trước nhà số đoạn văn mẫu để lên lớp phân tích, củng cố cách xây dựng đoạn văn phần mở bài, thân bài, kết cho học sinh
Ví dụ: Viết phần mở bài, thân kết cho đề bài: Phân tích nhân vật Lão Hạc tác phẩm tên Nam Cao.
Đoạn mở bài:
(1) Truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao tác phẩm xuất sắc văn học thực Việt Nam (1932 -1945) (2) Nhân vật Lão Hạc truyện tiêu biểu cho đời người nông dân Việt Nam trước cách mạng: nghèo đói, bất hạnh sáng tinh thần, giàu tình cảm
(Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) nêu xuất xứ vấn đề: tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác Câu (2) nêu vấn đề cần nghị luận: giới thiệu tên
nhân vật, báo trước đặc điểm nhân vật (khái quát) cần làm rõ phần thân bài)
Đoạn thân bài:
(1) Cảm động đáng khâm phục cả, Lão Hạc không học hành, kiến thức lão có ý thức cao lịng tự trọng (2) Trước tìm cho “lối thốt”, lão gửi tiền cho ơng giáo (25 đồng đồng bán chó) để nói với hàng xóm giúp hậu lão thản (3)
Lão không nhờ vả khước từ giúp đỡ ông giáo, “lão từ chối cách dường hách dịch”, lão thiếu đói khơng làm việc xấu xa ăn cắp ăn trộm Binh Tư…
(Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) chuyển đoạn nêu luận điểm (tính cách nhân vật lão Hạc) Câu (2,3) nêu dẫn chứng lí lẽ.)
Đoạn kết bài:
(1) Lão Hạc nhân vật tiêu biểu cho phẩm chất tốt đẹp người nông dân Việt Nam: nhân hậu, lương thiện, thương yêu có lịng tự trọng cao (2) Ngày khơng cịn đời Lão Hạc, gương sáng tâm hồn, nhân cách ta học tập. (3) Đối với thân em, em cố gắng học tập trở thành người có ích ln tơn trọng u thương người
(Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) tóm tắt tính cách nhân vật đã phân tích Câu (2) rút học Câu (3) liên hệ thân, thực tốt vấn đề.)
- Tác dụng: Khắc sâu, củng cố cách xây dựng đoạn văn phần mở bài, thân bài, kết cho học sinh
3./ Giáo án minh họa tiết trả viết Tập làm văn:
Tuần …… – tiết ……… Ngày soạn: ……… Ngày dạy: …………
TRẢ BÀI VIẾT TẬP LÀM VĂN (Văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí) I MỤC TIÊU:
(8)- Củng cố kiến thức; nhận thấy nguyên nhân ưu, nhược điểm viết Tập làm văn số (các kĩ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý; cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn văn; bố cục trình bày)
- Tiếp tục rèn luyện kĩ tạo lập văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí; kĩ tự sửa chữa rút kinh nghiệm cho viết sau
- Có ý thức học hỏi phấn đấu, thi đua lành mạnh học tập II CHUẨN BỊ:
- GV: Chấm bài, tổng hợp chất lượng viết; soạn giảng
- HS: Xem lại phần lí thuyết văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí III TIẾN TRÌNH DẠY-HỌC:
1 Ổn định lớp: (Lớp trưởng báo cáo sĩ số tình hình chuẩn bị nhà bạn)
2 Dạy mới:
* GV giới thiệu mục đích yêu cầu tiết trả bài.
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC
Hoạt động 1: Tìm hiểu yêu cầu viết * Thao tác 1: Tìm hiểu đề
- HS nhắc lại đề bài; GV chép đề lên bảng hướng dẫn tìm hiểu đề - GV:
? Hãy nhắc lại kết tìm hiểu đề của em (cấu tạo đề)? Từ đó, em hiểu được yêu cầu đề bài?
- HS nhắc lại kết tìm hiểu đề (…) - GV nhận xét, bổ sung, sửa chữa cách tìm hiểu đề HS
* Đề bài: Suy nghĩ đạo lí “Ăn quả nhớ người trồng cây.”
- Dạng đề: Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí
- Yêu cầu đề bài: Phân tích, chứng minh làm sáng rõ tư tưởng, đạo lí tốt đẹp dân tộc Việt Nam
- Phạm vi tư liệu: Kiến thức sách vốn sống
* Thao tác 2: Tìm ý - GV: ? Em nhắc lại cách tìm ý
mình?
? Em tìm ý để xây dựng văn?
- HS nhắc lại cách tìm ý ý tìm (…)
- GV nhận xét, bổ sung, sửa chữa
- Giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng: + Nghĩa đen: “Ăn qủa” ăn trái chín, thơm, ngọt, bùi; “người trồng cây” người vun trồng, chăm bón cây, trái
+Nghĩa bóng: hưởng thụ thành người trước tạo
- (? Tại ăn phải nhớ người trồng cây?): “Ăn nhớ người trồng cây” thể truyền thống đạo lí tốt đẹp cha ơng ta tảng để hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách người
(9)cách tìm ý HS
- HS lắng nghe rút kinh nghiệm
người nông dân, người công nhân, thầy cô, anh hùng liệt sĩ, …
- (? Nhớ người trồng cây, ta phải làm như nào, làm sao?): chúng ta phải có hành động việc làm đắn với người tạo thành
- (?Suy nghĩ lời dạy câu tục ngữ trên?):Câu tục ngữ lời dạy đúng đắn, phù hợp với thời đại trong việc bồi dưỡng rèn luyện nhân cách người
* Thao tác 3: Làm dàn ý
- GV:
? Nhắc lại cách làm dàn ý em? ? Các ý phần thân em lựa chọn xếp theo trình tự sao? Vì sao?
- HS nhắc lại cách làm dàn ý (…)
- GV nhận xét, bổ sung, sửa chữa cách lập dàn ý HS:
+ Bố cục
+ Cách sử dụng cách xếp ý phần văn
1 Mở bài:
- Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống coi trọng đạo đức, ơn nghĩa - Trích dẫn câu tục ngữ “Ăn nhớ người trồng cây”
2 Thân bài:
2.1 Giải thích từ: “ăn quả”, “người trồng cây”
- “Ăn qủa”: ăn trai chín, thơm, ngọt, bùi
- “Người trồng cây”: người vun trồng, chăm bón cây, trái
Phải biết ơn hưởng thụ thành
quả người tạo Đó hành động thể truyền thống đạo lí tốt đẹp cha ơng ta tảng để hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách người…
2.2 Người trồng đay hiểu tổ tiên, ông bà, cha mẹ, người nông dân, người công nhân, thầy cô, anh hùng liệt sĩ, …
2.3 Nhớ người trồng nghĩa phải có hành động việc làm đắn với người tạo thành quả…
2.4 Không thể chấp nhận lối sống “ăn cháo đá bát”, “vong ơn bội nghĩa”… Kết bài:
(10)- HS lắng nghe rút kinh nghiệm nhàng mà sâu sắc, thấm thía
- Phấn đấu làm người trồng cho hệ sau
Hoạt động 2: Chữa đọc bài: * Thao tác 1: Chữa
- GV: Trả viết cho HS
- GV: Từ kết thống kê sau khâu chấm bài, GV ý sửa lỗi hình thức (lỗi nội dung chữa đan xen hoạt động 1) mà em mắc phải thường lỗi :
+ Viết tắt, viết số, dùng kí hiệu tùy tiện
+ Lỗi tả: dấu ngã, hỏi; phụ âm ch/tr, r/x, d/gi,…
+ Lỗi dùng dấu câu: dấu chấm, dấu phẩy, dấu ngoặc đơn, ngoặc kép, … + Lỗi dùng từ thiếu sáng, câu văn sai ngữ pháp
+ Lỗi xây dựng liên kết đoạn văn, … vv
- HS nhận lắng nghe, tự rút kinh nghiệm
- GV giải đáp thắc mắc HS (nếu có)
- “Câu TN”. Sửa: Câu tục ngữ; “…là 1 bài học cách làm người”. Sửa: … cách làm người; “ câu tục ngữ
khuyên …” Sửa: Như câu tục ngữ khuyên …
- “Câu tục ngữ ăn nhớ người trồng lời dạy bổ ích khiến cho chúng ta phải suy nghỉ…” Sửa: Câu tục ngữ “Ăn nhớ người trồng cây” lời dạy bổ ích khiến cho phải suy nghĩ…; “Một số niên ngày khơng đua địi khơng lo lắng học tập lao động Họ mất dạy với cha mẹ đẻ…”Sửa: Một số niên ngày đua địi, khơng lo lắng học tập, lao động, mà cịn có số hành động ngược lại đạo hiếu cha mẹ…
- …vv * Thao tác 2: Đọc
- GV thống kê chất lượng chung lớp (có thể đối chiếu với lớp khối)
- GV chọn 03 viết (khá giỏi, trung bình, yếu kém) cho HS đọc to trước lớp
? Em có nhận xét nội dung và hình thức diễn đạt viết vừa đọc?
- HS trao đổi nêu nhận xét
- GV biểu dương, khích lệ HS
Lớp Khá giỏi TB Yếu 9A 15/34 16/34 03/34 9B 13/34 16/34 05/34
Hoạt động 3: Đọc tham khảo
- GV chuẩn bị tổ chức cho HS đọc số đoạn văn tham khảo, sau đó, hướng dẫn tìm hiểu trình tự lập luận đoạn văn
* Đoạn mở tham khảo:
(11)thành cho đời sau hưởng thụ, cha ơng ta có kho tàng tục ngữ phong phú, sâu sắc (3) Đáng ý câu “Ăn nhớ người trồng cây.”
(Trình tự lập luận: Câu (1) nêu mục đích, xuất xứ vấn đề Câu (2) xác
định báo trước vấn đề cần nghị luận thân Câu (3) trích dẫn phần nêu
của đề bài.)
* Đoạn kết tham khảo:
(1) Tóm lại, câu tục ngữ đưa học đạo đức nhẹ nhàng mà sâu sắc, thấm thía (2) Trong sống, thân em, em ln lễ phép, ngoan ngỗn, chăm chỉ, chịu khó học tập lao động trở thành người có ích để đền đáp ghi nhớ cơng lao sinh thành, nuôi dưỡng cha mẹ ông bà, công ơn dạy dỗ thầy cô …, đồng thời cố gắng phấn đấu làm “người trồng cây” tạo thành lao động cho người khác
(Trình tự lập luận: Câu (1) tác dụng vấn đề Câu (2) liên hệ thân,
thực tốt vấn đề.)
* Đoạn thân tham khảo:
(1) Để nêu lên học đạo lí, câu tục ngữ mượn hai hành động gần gũi “ăn, nhớ” hai hình ảnh quen thuộc “quả, kẻ trồng cây” (2) “Ăn quả” ăn trái chín, thơm, ngọt, bùi; “kẻ trồng cây” người vun trồng, chăm bón phát triển đơm hoa kết trái (3) Từ đó, suy rộng ra, ta ngầm hiểu “ăn quả” hưởng thụ thành vật chất tinh thần, “kẻ trồng cây” người tạo thành (4) Rõ ràng, câu tục ngữ khuyên dạy hưởng thụ thành lao động ln phải nhớ biết ơn người tạo thành
(Trình tự lập luận, xây dựng đoạn: Câu (1) dẫn dắt câu tục ngữ Câu (2)
giải thích nghĩa đen Câu (3) giải thích nghĩa bóng Câu (4) chốt lại vấn đề cần
nghị luận (câu nêu luận điểm).
IV Củng cố hướng dẫn nhà: - GV củng cố bước làm văn
- HS xem lại bài, sửa chữa lỗi mắc phải tự rút kinh nghiệm cho viết lần sau; đọc chuẩn bị
C PHẦN KẾT LUẬN
I Kết đạt được:
Sau thời gian thực hiện, tiến hành khảo sát, kiểm tra, phân tích, tổng hợp nhận thấy chất lượng viết Tập làm văn đại đa số HS có chuyển biến tích cực, cụ thể:
1 Đã hình thành thói quen tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý
2 Đã thục vận dụng tương đối linh hoạt kĩ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý
(12)4 Đối chiếu viết Tập làm văn lớp HS trước sau thực kinh nghiệm này, chúng tơi có tổng hợp chất lượng viết sau:
4.1/ Chất lượng trước thực hiện kinh nghiệm : Lớp Sĩ
số
BÀI VIẾT SỐ BÀI VIẾT SỐ
Giỏi Khá TB Yếu Kém Giỏi Khá TB Yếu Kém 9A 35 00 04 16 12 03 0 04 16 13 02
Tỉ lệ 11% 46% 34% 09% 11% 46% 37% 06% 9B 35 00 01 16 14 04 00 01 19 12 03
Tỉ lệ 03% 46% 40% 11% 03% 54% 34% 09% 4.2/Chất lượng sau thực kinh nghiệm :
Lớp Sĩ số
BÀI VIẾT SỐ BÀI VIẾT SỐ
Giỏi Khá TB Yếu Kém Giỏi Khá TB Yếu Kém 9A 34 03 05 21 05 00 05 07 17 05 00
Tỉ lệ 09% 15% 61% 15% 15% 20% 50% 15%
9B 34 00 03 21 10 00 00 05 23 06 00
Tỉ lệ 09% 62% 29% 15% 67% 18%
Có lẽ sáng kiến kinh nghiệm chưa thực sâu sắc có sức thuyết phục cao, qua bảng so sánh cho thấy chuyển biến theo hướng ngày tích cực chất lượng học tập học sinh Vì vậy, chúng tơi hi vọng tin tưởng thời gian tới, với tìm tịi, khả sáng tạo nỗ lực phấn đấu khơng mệt mỏi thầy trị, chất lượng học tập học sinh nâng lên cao nữa, đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục vận động “Hai không với bốn nội dung” toàn Ngành
II Bài học kinh nghiệm:
Giáo án phương tiện dạy học thiết yếu, hệ thống cách thức, ý đồ dạy học giáo viên dàn dựng sẵn theo mục tiêu học nhằm phát động tối đa tâm hồn, ý chí, nghị lực học sinh
Muốn có dạy Văn nói chung tiết trả Tập làm văn nói riêng đạt hiệu ý trước hết phải có giáo án tốt Một giáo án tốt giáo án soạn cách nghiêm túc, sáng tạo phù hợp trình độ nhận thức học sinh
Dù giáo viên có tay nghề văn vững vàng, thiếu giáo án kết giáo dục khơng hồn tồn
III Một vài kiến nghị:
Đối với Tổ chuyên môn phận chuyên môn nhà trường:
- Tổ chức hội thảo chuyên đề cách soạn viết Tập làm văn sở trao đổi, phân tích vai trị, vị trí tiết trả viết Tập làm văn
- Chú trọng kiểm tra soạn dự góp ý cách thức tổ chức học sinh học tập tiết trả viết Tập làm văn
Đối với giáo viên:
(13)M’đrắk, ngày 25 tháng năm 2008 Người viết:
Trần Đăng Hảo