Approaches to higher education innovation in the context of industrial revolution 4 0

VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) 11-21 Review Article  Approaches to Higher Education Innovation in the Context of Industrial Revolution 4.0 Nguyen Quynh Huy*, Le Vinh Trien School of Government, University of Economics Ho Chi Minh City, Vietnam Received 20 April 2020 Revised 25 May 2020; Accepted 10 June 2020 Abstract: The Industrial Revolution 4.0 has brought about many changes including the higher education system The main problem is how the education system could adapt to change and promote social innovation This paper aims to describe the necessary changes and adjustments made in the education system, thereby better meeting the requirements of Industry 4.0, and creating a competitive education system, contributing to socio-economic development With the research method based on the synthesis of documents, the research results show that, in the context of Industry Revolution 4.0 and the complexity of globalization, the philosophy in educational innovation needs to be changed so that universities can contribute more to society and enhance academic liberalization Students need to master the knowledge and skills such as critical thinking and problem solving, communication and collaboration, creativity and innovation In addition, literacy skills related to digital including information and communication knowledge are also important Students should have access to knowledge based on diversity; and be ready to incorporate new knowledge that brings about positive changes, gradually fighting against injustice, lack of democracy and human rights, fostering an open society where voices are heard; and become responsible citizens In addition, open learning platforms need to be considered by universities and teachers in deciding how to organize education and learning in the 4.0 Industrial Revolution era Keywords: Industrial Revolution 4.0, higher education, students, education innovation Corresponding author Email address: huynquynh@ueh.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1116/vnupam.4231 11 12 N.Q Huy, L.V Trien / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) 11-21 Cách tiếp cận đổi giáo dục đại học bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Nguyễn Quỳnh Huy*, Lê Vĩnh Triển Khoa Quản lý Nhà nước, Đại học Kinh tế TP HCM, Việt Nam Nhận ngày 20 tháng năm 2020 Chỉnh sửa ngày 25 tháng năm 2020; Chấp nhận đăng ngày 10 tháng năm 2020 Tóm tắt: Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) mang lại nhiều thay đổi đời sống xã hội, có hệ thống giáo dục đại học Vấn đề làm để hệ thống giáo dục thích ứng với thay đổi thúc đẩy đổi xã hội? Bài viết mô tả thay đổi điều chỉnh cần thiết thực hệ thống giáo dục, qua đáp ứng tốt yêu cầu CMCN 4.0, tạo hệ thống giáo dục đại học có tính cạnh tranh đóng góp vào vào đổi kinh tế-xã hội Nghiên cứu dựa tổng hợp tài liệu Kết nghiên cứu cho thấy, bối cảnh CMCN 4.0 xu tồn cầu hóa, hệ thống giáo dục 4.0 có thay đổi để hình thành kỹ phẩm chất Tư triết lý đổi giáo dục cần thay đổi cho hình thành trường đại học có đóng góp nhiều xã hội theo hướng khai phóng Sinh viên cần nắm vững kiến thức kỹ tư phản biện giải vấn đề, giao tiếp hợp tác, sáng tạo đổi Bên cạnh đó, kỹ đọc viết liên quan đến kỹ thuật số bao gồm kiến thức thông tin kiến thức truyền thông trọng Sinh viên cần tiếp cận kiến thức dựa đa dạng sẵn sàng du nhập kiến thức mang lại giá trị thay đổi tích cực, bước đấu tranh chống lại bất công, thiếu dân chủ nhân quyền, thúc đẩy xã hội cởi mở, tiếng nói lắng nghe trở thành cơng dân có trách nhiệm Bên cạnh đó, tảng học tập mở cần trường giáo viên xem xét việc định cách tổ chức giáo dục học tập kỷ nguyên CMCN 4.0 Từ khố: Cách mạng cơng nghiệp 4.0, giáo dục đại học, sinh viên, đổi giáo dục Mở đầu Thế giới bước vào kỷ nguyên CMCN 4.0, với đặc trưng kết nối, tương tác phát triển hệ thống kỹ thuật số, trí tuệ nhân tạo Các quốc gia cần phải chuẩn bị đầy đủ nguồn nhân lực để sẵn sàng thích nghi cạnh tranh quy mơ tồn cầu Cải thiện chất lượng nguồn nhân lực thơng qua đổi giáo dục cách để cân phát triển CMCN 4.0 dựa kết nối thông tin Tác giả liên hệ Địa email: huynquynh@ueh.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1116/vnupam.4231 với vấn đề ràng buộc thể chế mà quốc gia phải đối mặt Thành công quốc gia tận dụng hội vượt qua thách thức từ CMCN 4.0 định chất lượng ngành giáo dục đội ngũ giáo viên, nhà quản lý giáo dục, từ đổi tầm nhìn, tư quản lý cải cách thể chế Chính vậy, đội ngũ giáo viên u cầu phải có chun mơn, khả thích ứng với cơng nghệ thách thức tồn cầu Các tổ chức giáo dục N.Q Huy, L.V Trien / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) 11-21 phải chuẩn bị thông tin kiến thức lĩnh vực đào tạo Kiến thức cũ phải củng cố cách chuẩn bị kiến thức hiểu biết liệu khả đọc, phân tích sử dụng thông tin từ liệu giới kỹ thuật số, nhận biết thách thức mà xã hội gặp đối mặt với CMCN 4.0 Trong bối cảnh CMCN 4.0, thay đổi mơ hình giáo dục cần thiết để hình thành hệ cởi mở, sáng tạo, chấp nhận đổi cạnh tranh Một số đạt cách tối ưu hóa việc sử dụng cơng nghệ giáo dục đào tạo, qua hình thành đầu thích ứng thay đổi thời đại tốt Chính vậy, cách tiếp cận với giáo dục 4.0 tảng để đáp ứng nhu cầu CMCN 4.0, nơi người công nghệ hội tụ để tạo hội cách sáng tạo đổi Các thay đổi xu hướng Giáo dục 4.0 trách nhiệm giáo viên sinh viên Các nhà giáo dục phải đóng vai trị để hỗ trợ q trình chuyển đổi khơng coi mối đe dọa việc dạy học truyền thống Thích ứng với xu hướng giáo dục đảm bảo cá nhân cộng đồng phát triển lực, kỹ kiến thức hồn chỉnh khuyến khích tiềm sáng tạo họ Như vậy, CMCN 4.0 có ý nghĩa quan trọng hệ thống giáo dục Vấn đề làm để hệ thống giáo dục thích ứng với thay đổi CMCN 4.0 mang lại, đồng thời tận dụng nhằm thúc đẩy đổi xã hội? Cụ thể hơn, Việt Nam thích ứng với thay đổi CMCN 4.0 mang lại trình độ phát triển hệ thống giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng cịn có khoảng cách với nước phát triển, mà nước tận dụng lợi CMCN 4.0? Bài viết mô tả thay đổi điều chỉnh cần thiết thực hệ thống giáo dục Việt Nam, qua đáp ứng tốt yêu cầu CMCN 4.0, tạo hệ thống giáo dục có tính cạnh tranh đóng góp vào vào đổi kinh tếxã hội Kết cấu viết sau: phần giới thiệu tổng quát CMCN 4.0; phần trình bày 13 hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, vị hệ thống giáo dục đại học Việt Nam qua đánh giá; phần khảo lược nghiên cứu CMCN 4.0 giáo dục yêu cầu giảng viên sinh viên; phần đưa đề nghị để tạo điều kiện cho thay đổi giảng viên sinh viên Tổng quan Cách mạng công nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) Khái niệm Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 lần giới thiệu GS Klaus Schwab, nhà kinh tế học tiếng người Đức người khởi xướng Diễn đàn Kinh tế Thế giới (WEF) Trong sách Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, tác giả CMCN 4.0 thay đổi cách sống làm việc (Schwab, 2016) Nghiên cứu mô tả bốn giai đoạn tiến hóa cơng nghiệp Thứ nhất, CMCN diễn vào cuối kỷ 18 Nó đánh dấu việc phát máy dệt vào năm 1784 Thứ hai, CMCN 2.0 xảy vào đầu kỷ 20 Vào thời điểm đó, hình thành xu hướng sản xuất hàng loạt dựa phân công lao động Thứ ba, CMCN 3.0 hình thành từ năm 1970s, bắt đầu việc sử dụng công nghệ thông tin điện tử để tự động hóa sản xuất Cuối cùng, từ năm 2018 đến thời đại CMCN 4.0 Đây kết hợp cơng nghệ tự động hóa với cơng nghệ khơng gian mạng Đó xu hướng tự động hóa trao đổi liệu công nghệ sản xuất, đặc biệt hình thành giới ảo, hình thức kết nối người, máy móc liệu nơi, hay gọi Internet vạn vật CMCN 4.0 đặc trưng gia tăng số hóa sản xuất thúc đẩy bốn yếu tố: tăng khối lượng liệu, sức mạnh tính tốn kết nối; xuất phân tích, lực kinh doanh thơng minh; xuất hình thức tương tác người máy móc; cải thiện hướng dẫn chuyển giao kỹ thuật số sang giới vật lý, chẳng hạn robot in 3D (Lee cộng sự, 2013 ) [1] 14 N.Q Huy, L.V Trien / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) 11-21 Nguyên tắc CMCN 4.0 kết hợp máy móc, quy trình làm việc hệ thống, cách áp dụng mạng thông minh dọc theo chuỗi quy trình sản xuất để kiểm soát lẫn cách độc lập (Liffler & Tschiesner, 2013) [2] Bên cạnh CMCN 4.0 cịn có đặc trưng phát triển ứng dụng sâu rộng trí tuệ nhân tạo (AI) Một điểm bật CMCN 4.0 vai trị thơng tin tính kết nối xã hội Các tương tác tảng mạng xã hội dần làm thay đổi giá trị truyền thống, có ảnh hưởng chi phối ngày lớn hoạt động đời sống xã hội, qua tạo hội thách thức cho quốc gia trình phát triển Thực tiễn ngun hạn chế Giáo dục Đại học Việt Nam trước CMCN 4.0 Hệ thống giáo dục đại học Việt Nam cồng kềnh số lượng gồm hệ thống trường đại học công lập nhiều trường đại học dân lập (tư) đời năm gần đây, nhiều trường cao đẳng nghề tỉnh thành nâng lên thành đại học địa phương Kinh tế tăng trưởng cao từ xuất phát điểm thấp thu hút số lượng nguồn nhân lực từ đại học này, chất lượng sinh viên đầu nhiều đại học đáp ứng nhu cầu lao động bậc thấp mức trung cấp nghề vốn không cần nhiều kiến thức tư đại học thực thụ Dù nhu cầu lao động bậc cao lớn kinh tế phân khúc thấp giản đơn chuỗi giá trị sản phẩm cung ứng toàn cầu, hệ thống giáo dục đại học chưa đáp ứng thỏa đáng Vì sinh viên đào tạo môi trường nặng nhồi nhét kiến thức, thiếu sáng tạo, phản biện thiếu kết hợp với thực tiễn thay đổi nhanh, việc đào tạo lại sinh viên trường nhà tuyển dụng thường phổ biến, dẫn đến hao phí nguồn lực xã hội 3.1 Số lượng Việt Nam có 237 trường đại học, học viện, gồm 172 trường công lập, 60 trường tư thục dân lập, trường có 100% vốn nước ngồi Ngồi cịn có 37 viện nghiên cứu khoa học giao nhiệm vụ đào tạo trình độ tiến sĩ, 31 trường cao đẳng sư phạm trường trung cấp sư phạm Năm 2018, trường cao đẳng Việt Nam, có đào tạo giáo viên, có 4.416 giảng viên gồm 4.297 cơng lập 119 ngồi cơng lập Các đại học, học viện, trường đại học có 74.991 giảng viên, gồm 59.232 cơng lập 15.759 ngồi công lập1 Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, tính đến ngày 30/6/2019 nước có 121 sở giáo dục đại học 03 trường cao đẳng sư phạm đạt tiêu chuẩn kiểm định theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, chiếm khoảng 51% tổng số trường đại học, học viện nước2 3.2 Chất lượng qua đánh giá quốc tế Bảng xếp hạng U.S News năm 2019 có 80 giáo dục quốc gia xếp hạng Theo đó, top 10 theo thứ tự từ 1-10 gồm có Anh, Mỹ, Canada, Đức, Pháp, Úc, Thụy Sỹ, Thụy Điển, Nhật Bản, Hà Lan; khu vực Đông Nam Á: Singapore xếp thứ 20, Malaysia (44), Thái Lan (53), Philippines (55), Indonesia (56), Việt Nam (65/80) Còn theo Báo cáo "Sự sẵn sàng cho sản xuất tương lai" Diễn đàn Kinh tế giới (WEF) năm 2018, Việt Nam xếp thứ 68/100 chất lượng giáo dục toán khoa học, 63/100 tư phản biện dạy học3 Riêng hệ thống giáo dục đại học quốc gia theo Quacquarelli Symonds (QS) năm 2018, có 50 hệ thống giáo dục đại học tốt giới top 10 theo thứ tự từ 1-10 gồm có Mỹ, Anh, Úc, Đức, Canada, Pháp, Hà Lan, Trung Quốc, Hàn Quốc, Nhật Bản; khu vực Đông Nam Á: Malaysia xếp thứ 25, Singapore (28), Thái Lan (38), Indonesia (39), Philippines https://moet.gov.vn/thong-ke/Pages/thong-ko-giao-ducdai-hoc.aspx https://giaoduc.net.vn/gdvn/lan-dau-tien-viet-nam-cotruong-lot-top-1000-dai-hoc-uy-tin-post201547.gd https://giaoduc.net.vn/GDVN/Khai-mac-Hoi-nghi-Diendan-Kinh-te-the-gioi-ve-ASEAN-2018-post189779.gd N.Q Huy, L.V Trien / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) 11-21 (45); hệ thống giáo dục đại học Việt Nam khơng có tên bảng xếp hạng QS Theo Bảng xếp hạng Universitas 21 (Mạng lưới trường đại học nghiên cứu tồn cầu) năm 2019, có 50 hệ thống giáo dục đại học quốc gia hàng đầu giới: top 10 theo thứ tự từ 1-10 gồm có Mỹ, Thụy Sỹ, Anh, Thụy Điển, Đan Mạch, Canada, Singapore, Úc, Phần Lan, Hà Lan; khu vực Đông Nam Á: Singapore xếp thứ 7, Malaysia (28), Thái Lan (46), Indonesia (50); hệ thống giáo dục đại học Việt Nam khơng có tên bảng xếp hạng U21 Báo cáo "Sự sẵn sàng cho sản xuất tương lai" Diễn đàn Kinh tế giới (WEF) năm 2018 rằng, Việt Nam xếp thứ 75/100 chất lượng đào tạo đại học Ngoài ra, sở giáo dục đại học Việt Nam khơng có mặt bảng xếp hạng đại học hàng đầu giới 2018 2019 Times Higher Education (THE)4 hay bảng xếp hạng Đại học Giao thông Thượng Hải (ARWU) năm 2018 - 20195, Singapore, Malaysia, Thái Lan có sở giáo dục đại học xếp hạng ARWU Các sở sở giáo dục đại học Singapore, Indonesia, Malaysia, Thái Lan Philippines có tên bảng xếp hạng THE Với kết xếp hạng, đánh giá tổ chức có uy tín giới khẳng định vị trí xếp hạng giới hệ thống giáo dục Việt Nam thấp 3.3 Các nguyên nhân Theo nhà giáo dục chuyên gia đánh giá có nhiều lý cho yếu chất lượng hệ thống giáo dục đại học Việt Nam mối quan hệ so sánh với nước, viết tổng hợp đưa số tồn sau mà cần nhìn giải trước lúc chủ động tiếp cận CMCN 4.0 giáo dục đại học hay thực giáo dục 4.0: 15 - Thiếu triết lý giáo dục mà từ thiếu định hướng, thiếu tâm thiếu ý thức sứ mạng mà sức mạnh đại học chìa khóa việc canh tân đất nước Từ thiếu hiểu biết lúng túng việc tổ chức đại học nghiên cứu đại, với đòn bẩy chế độ trọng đãi nhân tài Đồng thời, tinh thần tự học thuật phát triển người khai phóng chưa xem điều kiện để phát huy lực nguồn nhân lực mội trường đại học Đây nguyên nhân - Thiếu sách đầu tư tổng thể cho việc phát triển đại học tảng cho dẫn dắt phát triển quốc gia Việc quản lý đại học cịn mang nặng tính hành chính, trị lúng túng việc tách bạch đại học trường cao đẳng, trung cấp nghề Đại học dân lập, đại học tư phát triển mở rộng thiếu quy hoạch, chất lượng giảng viên lẫn đầu vào sinh viên mang tính đại trà song song với việc khơng có chiến lược để đầu tư xây dựng đại học ưu tú Từ việc nghiên cứu hàn lâm đẳng cấp quốc tế chưa xem nhu cầu tồn danh dự đại học - Cơ chế quản lý giáo dục đại học nhiều bất cập quyền tự chủ trường đại học chuyên mơn cịn hạn chế Mặc dù Đảng Nhà nước có nhiều chủ trương sách để trường đại học triển khai thực tự chủ đến nay, nội dung thực tế đảm bảo cho trường thực quyền tự chủ chưa quán triệt (xác định ngành, chuyên ngành đào tạo; xác định chương trình đào tạo; xác định hình thức tổ chức đào tạo; xác định phương pháp giảng dạy; xác định phương pháp đánh giá học phần; xác định thời gian đào tạo, vấn đề quản lý tài tiêu thức coi quyền tự chủ cao tất hệ hình thức đào tạo)6 [3] Câu hỏi đặt với trình độ phát triển hệ thống giáo dục đại học nay, Việt https://www.timeshighereducation.com/worlduniversity-rankings http://www.shanghairanking.com/AcademicRanking-of-World-Universities-2019-PressRelease.html Đỗ Minh Thơng, Thực trạng tự chủ tài đại học công lập số đề xuất, kiến nghị, Tạp chí Tài chính, số 2, 9/2019 16 N.Q Huy, L.V Trien / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) 11-21 Nam liệu thích ứng với CMCN4.0, tận dụng CMCN 4.0 (Giáo dục 4.0) giáo dục để vừa giải vấn đề mình, vừa hội nhập vào guồng với đại học phát triển (nhiệm vụ kép) hay không? Các tác giả viết cho với số điều chỉnh trước CMCN 4.0 hội lớn để đại học Việt Nam thực nhiệm vụ Phần giới thiệu cách tiếp cận giáo dục 4.0 theo quan điểm đại Cách tiếp cận Giáo dục 4.0 Giáo dục 4.0 thuật ngữ chung sử dụng nhà nghiên cứu giáo dục nhằm mô tả cách khác việc tích hợp CMCN 4.0 vào hoạt động giáo dục đào tạo, qua đáp ứng nhu cầu cách mạng công nghiệp 4.0, nơi người máy móc hài hịa để có giải pháp nhằm giải vấn đề khác tìm khả cho đổi nhằm cải thiện chất lượng sống, tiến tới xây dựng xã hội cởi mở, minh bạch sáng tạo Với cách tiếp cận mở rộng giáo dục 4.0, Dunwill (2016) [4] đưa mơ hình dự báo thay đổi mơ hình học tập vận hành thực tế ảo thay đổi cục diện giáo dục, hệ thống tập linh hoạt phù hợp với nhiều cách học mơ hình học tập trực tuyến ngày phổ biến7 [5] Trong bối cảnh CMCN 4.0 xu toàn cầu hóa, hệ thống giáo dục có thay đổi để hình thành kỹ phẩm chất Sinh viên cần nắm vững kiến thức kỹ tư phản biện giải vấn đề, giao tiếp hợp tác, sáng tạo đổi Bên cạnh đó, kỹ đọc viết liên quan đến kỹ thuật số bao gồm kiến thức thông tin kiến thức truyền thông trọng Các kỹ liên quan đến khả linh hoạt thích ứng, sáng kiến, tương tác xã hội văn hóa, suất trách nhiệm, khả lãnh đạo giải Tham khảo nghiên cứu Nguyễn Thị Thanh Tùng Ngô Văn Tuần (2018) trình xu hướng cần quan tâm (Trilling & Fadel, 2009) [6] Ngày nay, cá nhân độ tuổi 18 23, gọi hệ Z (Gen Z) thay đổi tiến công nghệ Thế hệ sẵn sàng đối mặt với thách thức thích thảo luận nhóm mơi trường học tập tương tác Đối với họ, học tập không giới hạn Nhóm tuổi hệ Z học lúc nơi thích truy cập vào thông tin Họ ý đến việc học tập liên quan đến hợp tác tích cực với nhóm học nơi khác ngồi lớp học Ngồi ra, việc sử dụng cơng cụ kỹ thuật số diễn đàn trực tuyến trở nên ưa thích Bởi sinh viên Gen Z thích tiếp cận thuận lợi công cụ kỹ thuật số, nên sinh viên Gen Z cần chuẩn bị để phát triển Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 (Kozinski, 2017) [7] Hệ thống giáo dục trường cần phải sửa đổi chương trình giảng dạy cách bổ sung thêm khung lực cần thiết cho sinh viên, qua thúc đẩy thích nghi cạnh tranh bối cảnh CMCN 4.0 Thứ nhất, sinh viên cần phải có tư phản biện Thứ hai, sinh viên kỳ vọng có sáng tạo có khả đổi Thứ ba, kỹ lực giao tiếp phải trì củng cố Thứ tư, kỹ nhóm hợp tác cần đảm bảo, cuối cùng, sinh viên có có tự tin Ngồi ra, chương trình giảng dạy phải thích ứng với mơi trường kinh doanh công nghiệp ngày cạnh tranh Sinh viên cần chuẩn bị chương trình giảng dạy có nội dung liên quan đến trí tuệ nhân tạo (Pan, 2016) [8], internet vạn vật, thực tế tăng cường thực tế ảo, robot tiên tiến in 3D, qua thúc đẩy sư liên kết chương trình giảng dạy trường với doanh nghiệp thị trường Diễn đàn kinh tế giới năm 2016 đưa kỹ tốt cho tương lai mà giáo dục 4.0 cần hướng tới Với chuyển động mạnh mẽ sản phẩm mới, công nghệ cách thức làm việc mới, người lao động phải sáng tạo để thích ứng với thay đổi Các kỹ N.Q Huy, L.V Trien / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) 11-21 đàm phán thay việc định dựa liệu lớn Hội đồng Chương trình nghị toàn cầu Diễn đàn kinh tế giới công bố nghiên cứu tương lai phần mềm xã hội cho thấy người kỳ vọng máy móc trí tuệ nhân tạo phần điều hành ban giám đốc doanh nghiệp tương lai Trí thơng minh cảm xúc kỹ hàng đầu cần thiết cho tất người (Alex Gray, 2016) [9] Trong đó, Wilson (2019) lập luận đội ngũ giáo viên cần sở hữu số lực định cách mạng công nghiệp 4.0 khả thực đánh giá toàn diện khả trình bày mơ-đun theo niềm đam mê sinh viên khả học tập sáng tạo, phản biện Học tập kết hợp giải pháp học tập CMCN 4.0 Theo chuyên gia, học tập kết hợp kết hợp học tập trực tuyến với học tập trực tiếp lớp Đây kết hợp học tập thực tế (thể chất) lớp học với môi trường ảo Bên cạnh lồng ghép hợp phần công nghệ thơng tin, việc hình thành kỹ bổ trợ cần thiết Các chương trình giảng dạy nên trọng đến phát triển kỹ tăng khả hợp tác, tư phản biện sáng tạo kỹ hữu ích nhiều tình đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ 4.0, qua hình thành cơng dân có tư đổi mới, tiếp nhận ý tưởng tích cực mang lại giá trị cho sống Fisk (2017) [10] giải thích rằng, tầm nhìn học tập thúc đẩy người học học không kỹ kiến thức cần thiết mà xác định nguồn gốc để học kỹ kiến thức Fisk (2017) [10] đưa xu hướng liên quan đến Giáo dục 4.0 Thứ nhất, việc học thực lúc, nơi Các công cụ học tập điện tử cung cấp hội tuyệt vời cho việc học tập từ xa tự phát triển Thứ hai, học tập cá nhân hóa cho sinh viên Thứ ba, sinh viên có lựa chọn việc xác định cách họ muốn học Thứ tư, sinh viên tiếp xúc với việc học tập dựa dự án nhiều Thứ năm, sinh viên tiếp xúc với việc học thực hành nhiều thông qua kinh nghiệm thực địa thực tập, dự án cố vấn 17 dự án hợp tác Thứ sáu, sinh viên tiếp xúc với việc giải thích liệu, họ yêu cầu áp dụng kiến thức lý thuyết họ vào số sử dụng kỹ lý luận họ để suy luận dựa logic xu hướng từ liệu định Thứ bảy, sinh viên đánh giá khác nhau, tảng thông thường để đánh giá sinh viên trở nên khơng liên quan không đủ Thứ tám, ý kiến sinh viên xem xét việc thiết kế cập nhật chương trình giảng dạy Cuối cùng, sinh viên trở nên độc lập học tập, buộc giáo viên phải đảm nhận vai trị người hướng dẫn Ngoài việc thúc đẩy đổi mơ hình giáo dục thích ứng với CMCN 4.0, hệ thống giáo dục 4.0 thúc đẩy mơ hình học tập trực tuyến để đối phó với khủng hoảng thiên tai hay dịch bệnh Năng lực kỹ đội ngũ giảng viên sinh viên bối cảnh CMCN 4.0 a) Đội ngũ giảng viên: Cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 có ảnh hưởng lớn đến đời sống mức độ khác nhau, vai trò đội ngũ giảng viên với tư cách nhà giáo dục, người cố vấn 'phụ huynh' trường khơng bị thay hồn tồn tiến cơng nghệ tính chất đặc thù dạy học phát triển nguồn nhân lực Chính vậy, cơng nghệ khó thay tồn bộ, bổ trợ cho phát triển giảng viên Chính vậy, đội ngũ giảng viên phải tiếp tục cải thiện thân để họ tạo nguồn nhân lực chất lượng tốt hơn, đáp ứng ngày lớn cho nhu cầu đổi từ CMCN 4.0 mang lại Bên cạnh đó, đội ngũ giảng viên cần khuyến khích làm việc mơi trường minh bạch tôn trọng Các yếu tố sáng tạo độc lập chuyên môn cần trọng bên cạnh chế độ đãi ngộ phù hợp Hussin (2018) [11] kỹ mà đội ngũ giảng viên cần phải có kỷ ngun Cơng nghiệp 4.0, cụ thể sau: i) Thân thiện với công nghệ: Các tiến công nghệ liên tục thay đổi đòi hỏi đội ngũ 18 N.Q Huy, L.V Trien / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) 11-21 giáo viên phải sẵn sàng học hỏi liên tục thích nghi ii) Hợp tác: Các kết tối ưu khó đạt thực riêng lẻ mà khơng cộng tác Do đó, giảng viên phải tăng cường cộng tác học hỏi sở kết nối công nghệ thông tin Kỹ ln có giá trị lúc nơi iii) Sáng tạo chấp nhận rủi ro: Sáng tạo kỹ cần thiết, qua hỗ trợ thay đổi cách tiếp cận phương pháp để giải vấn đề thực tiễn Giáo viên cần mơ hình hóa sáng tạo tích hợp vào cơng tác giảng dạy b) Nền tảng học tập mở trách nhiệm xã hội sinh viên: Trong bối cảnh CMCN 4.0, sinh viên cần tiếp cận hệ thống giáo dục cung cấp dịch vụ học tập, qua thúc đẩy hợp tác, giao tiếp giải vấn đề, tư phản biện, sáng tạo đổi Năng lực kỹ thực hóa thơng qua học tập kết hợp, qua elearning tương tác trực tiếp Mơ hình học tập địi hỏi tối ưu hóa cơng nghệ, từ có sinh viên tốt nghiệp sáng tạo, đổi cạnh tranh để sẵn sàng nắm bắt hội, vượt qua thách thức cách mạng cơng nghiệp 4.0 Bên cạnh đó, sinh viên cần trang bị kiến thức kỹ liên quan đến kỹ thuật số, kiến thức thông tin, kiến thức truyền thông công nghệ thông tin (Frydenberg & Andone, 2011) [12] Các kiến thức liên quan đến phát triển, quản lý phân tích liệu cần tăng cường để giúp thích ứng với mơi trường địi hỏi liệu lớn Sinh viên tiếp cận đến công nghệ lĩnh vực giáo dục công nghệ tăng cường thực tế ảo (AR/VR) Công nghệ bắt đầu sử dụng phương tiện học tập lớp học phục vụ nghiên cứu phịng thí nghiệm Phương tiện học tập sử dụng cơng nghệ nhanh chóng cải thiện hiểu biết sinh viên đối tượng 3D, văn bản, hình ảnh, video, âm hiển thị cho sinh viên nhằm hỗ trợ tiếp cận gần với thực tiễn Các nghiên cứu rằng, sinh viên ưu thích kết hợp học thông thường học tập điện tử với hỗ trợ ứng dụng công nghệ Đây trở thành xu hướng phố biến nhiều quốc gia phát triển đưa vào sử dụng Sinh viên thực hành ứng dụng máy tính, kết hợp với đọc tài liệu thư viện lớp Nghiên cứu Jarman (2019) [13] cho thấy trình học tập áp dụng kết hợp hai (trực tuyến trực tiếp) có hiệu so với giảng (trực diện) lớp học học trực tuyến Nghiên cứu ra rằng, 95% sinh viên đăng ký vào phần khóa học hỗn hợp hai phương pháp nhận điểm C, cao so với sinh viên tham gia vào học trực diện trực tuyến Ngoài ra, học tập kết hợp khuyến khích độc lập trách nhiệm sinh viên, đồng thời hỗ trợ sinh viên thích nghi nhanh với thay đổi tiến cơng nghệ, tiết kiệm chi phí, tăng cường kỹ giao tiếp, tư sáng tạo Bên cạnh việc ứng dụng công nghệ sử dụng công nghệ để hỗ trợ học tập để chuẩn bị tốt cho sinh viên cạnh tranh đóng vai trị lớn xã hội, việc tổ chức hoạt động giáo dục cần ý Mơ hình giáo dục lấy sinh viên làm trung tâm, qua vai trị cơng nghệ, giảng viên khơng cịn nguồn kiến thức lớp học Để cạnh tranh đóng góp cho cộng đồng tồn cầu tương lai, sinh viên cần kết nối thông tin với kiến thức có áp dụng để giải vấn đề có Trong mơ hình học tập này, giảng viên đóng vai trị người hỗ trợ cho sinh viên Thông qua hoạt động này, sinh viên tự thu thập thông tin kiến thức hướng dẫn đội ngũ giảng viên Giảng viên phải phù hợp với mơ hình giáo dục điều làm tăng động lực học tập trách nhiệm học tập sinh viên Sinh viên tham gia vào nhiều loại hoạt động trực tiếp thể việc học theo nhiều cách khác Học khám phá, ghi nhớ kiện Ngoài ra, sinh viên cần khuyến khích làm N.Q Huy, L.V Trien / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) 11-21 việc để tìm thơng tin, thu thập xây dựng nội dung học Đã đến lúc hợp tác để trở thành truyền thống hoạt động học tập khác Việc khuyến khích sinh viên học tập hợp tác với người khắp giới cung cấp cho họ tương lai để làm việc với người từ văn hóa khác, với giá trị khác với họ Các trường phải hợp tác với tổ chức giáo dục khác giới để chia sẻ thơng tin tìm hiểu thực tiễn phương pháp khác phát triển Họ phải sẵn sàng thay đổi phương pháp giảng dạy theo tiến Với internet, sinh viên ngày làm nhiều việc Cộng đồng trường học khơng cịn bao gồm khu vực nằm môi trường trường học, mà vươn khắp giới Giáo dục cần phải giúp sinh viên đóng góp cho cộng đồng tìm cách có tác động đến môi trường họ Sinh viên cần tiếp cận kiến thức dựa đa dạng sẵn sàng du nhập kiến thức mang lại giá trị thay đổi tích cực Đó là, bên cạnh việc tìm hiểu giá trị giúp đỡ người khác xung quanh bảo vệ môi trường gần gũi họ, bước đấu tranh chống lại bất công, thiếu dân chủ nhân quyền, thúc đẩy xã hội cởi mở, tiếng nói lắng nghe trở thành cơng dân có trách nhiệm Thơng qua hoạt động cộng đồng nhà trường, sinh viên cần khuyến khích tham gia vào hoạt động xã hội thông qua đẩy mạnh ứng dụng chia sẻ kết nối này, từ thúc đẩy hoạt động xã hội đa dạng Những thay đổi thiết thực để có giảng viên, sinh viên Giáo dục 4.0 học cho Việt Nam Để có giảng viên sinh viên giáo dục 4.0 phần trình bày, khơng khó đáp ứng điều kiện mặt kỹ thuật công nghệ, trí tuệ nhân tạo, mạng xã hội Tuy nhận thấy với quốc gia có đại học phát triển mà giáo dục đại học tự chủ tôn 19 trọng tự học thuật - tảng để đào tạo người khai phóng, nhân văn có tư phản biện - việc hình thành hệ giảng viên sinh viên việc làm tiếp tục CMCN 4.0 xảy chất xúc tác để họ thành công việc tiếp tục tạo nguồn nhân lực Để giảng viên sinh viên thay đổi đáp ứng tận dụng lợi ích từ CMCN 4.0 nêu việc hình thành nên hệ công dân vừa khoa học đại, sáng tạo, vừa nhân văn khai phóng (tinh thần Humboldl), đưa đất nước bắt kịp nước có trình độ giáo dục phát triển, lãnh đạo hệ thống giáo dục quản lý trường đại học nên có thay đổi gì? Một số hàm ý đề nghị xem xét làm học cho Việt Nam bối cảnh CMCN 4.0 sau: - Thay đổi tầm nhìn lãnh đạo hệ thống giáo dục nhà quản lý đại học theo kế thừa phát huy tinh thần tự giáo dục đại học Đại học cần độc lập, phi trị hóa, lãnh đạo đại học cần phải người có tư độc lập, tảng tri thức nhân loại, thúc đẩy văn hóa sáng tạo tri thức Tinh thần lan tỏa cộng đồng, tổ chức đại học, từ nhà trí thức, giảng viên triển khai tầm nhìn vượt khỏi giới hạn định kiến tư cục nhiệm kỳ, vượt giới hạn tri thức sẳn có (kế thừa phát triển không lệ thuộc) thực thiên chức hướng thượng khai sáng đại học - Triết học cần quan niệm đưa vào đại học với cởi mở đa chiều, từ giải thích sáng tạo tri thức mới, không rập khuôn nhân văn Cùng với cách tiếp cận CMCN 4.0, trí tâm người học xã hội hình thành khai sáng - Nhà nước cần mạnh mẽ ủng hộ tự học thuật độc lập đại học Các nghiên cứu nước phát triển, tự học thuật tơn trọng, đại học lệ thuộc đổi sáng tạo, đại học tạo người tốt cho đất nước cho máy quản trị cơng nhà nước 20 N.Q Huy, L.V Trien / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) 11-21 - Sự phát triển trường đại học Việt Nam chịu chi phối trực tiếp chế, sách ưu đãi mà Chính phủ trao cho Thực tự chủ tài trường đại học phải hiểu triển khai đầy đủ mối quan hệ xác định rõ quyền nghĩa vụ giải pháp chiến lược thể quan điểm, tầm nhìn cách khoa học thực tế thước đo trình độ quản lý, đổi phủ nghiệp phát triển bền vững nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung giáo dục đại học nói riêng - Thúc đẩy kết hợp học truyền thống học tập sử dụng công nghệ trực tuyến (Blended Learning) để kết hợp mạnh phương pháp qua nâng cao tính hiệu lực, hiệu hoạt động giảng dạy học tập Kinh nghiệm giai đoạn dịch Covid-19 cho thấy vai trò cụ thể ứng dụng trực tuyến giáo dục đại học Hệ thống giáo dục đại học cần hướng đến đào tạo sinh viên có phẩm chất thích ứng trách nhiệm với xã hội Với kết nối thông tin xu hướng mở kỷ nguyên CMCN 4.0, đòi hỏi sinh viên phải biết phát huy lợi tích cực tảng thơng tin liệu số để xây dựng xã hội cởi mở, sáng tạo, dân chủ có phản biện Chính vậy, bên cạnh việc tích hợp nội dung tiến công nghệ quản lý hệ thống thơng tin, việc hình thành tư phản biện, suy nghĩ độc lập sáng tạo, đặt trình đổi hệ thống giáo dục Sự thành công đổi giáo dục kỷ nguyên CMCN 4.0 đạt dựa đồng thuận minh bạch, với cách làm có tâm có tầm đội ngũ quản lý giáo dục Quyết tâm có, tảng kỹ thuật cơng nghệ khơng khó hình thành, tầm nhìn nhà quản lý đại học yếu tố định để Việt Nam bước vào CMCN 4.0 thành công Kết luận Tài liệu tham khảo CMCN 4.0 thay đổi cách nghĩ giáo dục Những thay đổi thực không cách thức giảng dạy, mà cần thiết nhiều thay đổi quan điểm khái niệm giáo dục Sẽ ảnh hưởng đến việc thích ứng đổi hầu hết thành phần giáo dục xây dựng chương trình giảng dạy, nâng cao lực kỹ giáo viên tham gia cơng nghệ vào q trình học tập Do đó, phát triển chương trình giảng dạy tương lai phải xây dựng lực sinh viên khía cạnh sư phạm, kỹ sống khả hợp tác, suy nghĩ phản biện sáng tạo Ngồi ra, chương trình giảng dạy phải có khả định hướng định hình sinh viên sẵn sàng đối mặt với thách thức đặt kỷ nguyên cách mạng công nghiệp 4.0 Đồng thời, trường cần định hướng lại chương trình giảng dạy liên quan đến học tập dựa công nghệ thơng tin, internet, liệu lớn tin học hóa, cần phải chương trình giảng dạy bắt buộc để tạo sinh viên tốt nghiệp có hiểu biết quản lý công nghệ [1] J Lee, E Lapira, B Bagheri, H Kao (2013), Recent advances and trends in predictive manufacturing systems in big data environment, Manufacturing Letters (2013) 38-41 https://doi.org/10.1016/j.mfglet.2013.09.005 [2] M Liffler, A Tschiesner, The Internet of Things and The Future of Manufacturing, McKinsey & Company, New York, 2013 [3] D.M Thong, Analysis of financial autonomy in public universities: situations and recommendations, Journal of Finance (in Vietnamese), (2019), retrieved from http://tapchitaichinh.vn/tai-chinh-kinhdoanh/thuc-trang-tu-chu-tai-chinh-dai-hoc-conglap%C2%A0va-mot-so-de-xuat-kien-nghi313646.html (accessed 5th March 2020) [4] E Dunwill, changes that will shape the classroom of the future: Making education fully technological (2016), retrieved from https://elearningindustry.com/4-changes-willshape-classroom-of-the-future-making-educationfully-technological (assessed 5th March 2020) [5] N.T.T Tung, N.V Tuan, Comprehensive renovation of Vietnam’s higher education to meet the requirements of the Industrial Revolution 4.0, Journal of Education (in Vietnamese) 246 (2018) 1-4 N.Q Huy, L.V Trien / VNU Journal of Science: Policy and Management Studies, Vol 36, No (2020) 11-21 [6] B Trilling, C Fadel, The 21st Century Skills, Jossey-Bass, John Wiley & Sons, San Francisco, 2009 [7] S Kozinski, How Generation Z is shaping the change in education, Forbes, 2017, retrieved from https://www.forbes.com/sites/sievakozinsky/2017/ 07/24/how-generation-z-is-shaping-the-change-ineducation/#432f8c6d6520 (accessed 5th March 2020) [8] Y Pan, Heading toward Artificial Intelligence 2.0, Engineering (2016) 409-413 https://doi.org/10.1016/J.ENG.2016.04.018 [9] A Gray, The 10 skills you need to thrive in the Fourth Industrial Revolution, World Economic Forum, The World Economic Forum, 2016, retrieved from https://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-10skills-you-need-to-thrive-in-the-fourth-industrialrevolution/ (accessed 10th March 2020) 21 [10] P Fisk, Education 4.0: the future of learning will be dramatically different, in school and throughout life, 2017, retrieved from https://www.thegeniusworks.com/2017/01/futureeducation-young-everyone-taught-together/ (accessed 15th March 2020) [11] A Hussin, Education 4.0 made simple: ideas for teaching, International Journal of Education and Literacy Studies (2018) 92-98 [12] M Frydenberg, D Andone, Learning for the 21st Century Skills, IEEE’s International Conference on Information Society, London, 27-29 June 2011, 314-318 [13] B Jarman, reasons why classrooms need to implement blended learning, 2019, retrieved from https://www.emergingedtech.com/2019/01/6reasons-teachers-need-to-implement-blendedlearning/ (accessed 15th March 2020)  ... toward Artificial Intelligence 2 .0, Engineering ( 201 6) 40 9 -41 3 https://doi.org/ 10. 101 6/J.ENG. 201 6. 04 . 01 8 [9] A Gray, The 10 skills you need to thrive in the Fourth Industrial Revolution, World... renovation of Vietnam’s higher education to meet the requirements of the Industrial Revolution 4. 0, Journal of Education (in Vietnamese) 246 ( 201 8) 1 -4 N.Q Huy, L.V Trien / VNU Journal of Science:... Manufacturing Letters ( 201 3) 38 -41 https://doi.org/ 10. 101 6/j.mfglet. 201 3 .09 .00 5 [2] M Liffler, A Tschiesner, The Internet of Things and The Future of Manufacturing, McKinsey & Company, New York, 201 3