- Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng học sinh, hướng dẫn học sinh tự học trong các môn học nói chung, môn Sinh học nói riêng đặt ra yêu cầu cao đối v[r]
(1)Chuyên đề: “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH”
I.MỤC ĐÍCH U CẦU: 1 Lí chọn đề tài:
Nâng cao chất lượng hiệu dạy học vấn đề quan trọng tất giáo viên Dạy để đạt hiệu tốt điều mong muốn giáo viên Nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh đòi hỏi giáo viên trình giảng dạy cần phải mạnh dạn, linh hoạt, chủ động, sáng tạo khâu lên lớp, đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp Đó mục đích tơi thực chun đề “Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh”
2 Mục đích nghiên cứu:
- Nhằm tạo điều kiện để giáo viên nghiên cứu, thảo luận, bàn bạc trao đổi biện pháp xây dựng, vận dụng phương pháp nghiệp vụ sư phạm hướng dẫn học sinh cách hiệu tích cực tất đối tượng học sinh
- Tạo điều kiện để giáo viên trao đổi kinh nghiệm với công tác giảng dạy, xây dựng tìm phương pháp, biện pháp hữu hiệu vận dụng vào công tác giảng dạy Thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt – Học tốt tổ nhà trường, nhằm đem lại hiệu giáo dục đào tạo
- Giúp cho giáo viên tiếp tục hiểu rõ “Dạy học tiếp cận phát triển lực học sinh” từ áp dụng q trình dạy học đạt hiệu cao
– Tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực
– Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học cụ thể: Sinh học lớp
Bài 24: PHẦN LỚN NƯỚC VÀO CÂY ĐI ĐÂU?. 3 Đối tượng nghiên cứu.
Chuyên đề thực nghiệm học sinh lớp - Trường THCS Thành Nhất – TP Buôn Ma Thuột
(2)Vì thời gian thực chun đề có hạn nên dừng nội dung phạm vi thực chuyên đề mức độ sau:
+ Một số lực thường xuyên áp dụng q trình dạy học mơn Sinh học chương trình sinh học khối
+ Học sinh lớp 5 Phương pháp:
+ Phương pháp nghiên cứu: tìm hiểu tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh
+ Phương pháp tổng hợp tài liệu: từ tài liệu tập hợp được, chốt ra nội dung có liên quan đến tài liệu cần nghiên cứu
+ Phương pháp đàm thoại: trao đổi với thầy cô tổ mơn tìm cách dạy phù hợp với đối tượng học sinh đơn vị theo phương pháp phát triển lực
+ Phương pháp định hướng phát triển lực II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
1 Cơ sở lí luận:
Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp
Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên”
(3)Qua giảng dạy môn nhiều năm nhận thấy ,việc đổi PPDH định hướng phát triển lực lực nhiệm vụ quan trọng mỗi nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung, nhằm phát huy tính chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức cho học sinh Từ định hướng phát triển lực tư duy, hợp tác, lực giải vấn đề, lực làm việc với đồ cho học sinh, để học sinh hứng thú, say mê , tự giác học tập Hướng tới phát triển toàn diện cho em Trong q trình thực nhóm chúng tơi nhận thấy có mặt thuận lợi khó khăn sau:
a Thuận lợi :
- BGH nhà trường tổ chuyên môn quan tâm, liệt đạo, vào tâm áp dụng việc dạy học theo định hướng phát triển lực lực học sinh Tạo điều kiện tốt sở vật chất bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để thực đổi PPDH theo định hướng phát triển lực lực học sinh.
- Giáo viên nhóm Sinh học trường đồng chí cịn trẻ, nhiệt tình, tâm huyết có trình độ tay nghề vững vàng có ý thức tự đổi phương pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy
- Học sinh hầu hết em ngoan ngỗn, tích cực hứng thú với cách học em khen nhiều đánh giá nhiều trình học tập
b Khó khăn:
- Giáo viên cịn bỡ ngỡ, lúng túng việc áp dụng việc đổi PPDH KTĐG, định hướng phát triển lực cho học sinh Bởi nếp dạy học truyền thống ăn sâu vào tiềm thứcvà tâm lý sợ học sinh không hiểu sâu vấn đề giáo viên cịn đóng vai trò trung tâm hoạt động mà chưa mạnh dạn phát huy tính chủ động học sinh, học sinh phải trung tâm vai trò giáo viên người cố vấn, điều khiển hướng dẫn giúp đỡ Bên cạnh phận nhỏ giáo viên cịn có tâm lý ngại đổi mớivì thời gian đầu tư cho cách dạy vất vả
(4)Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triến lực học sinh cần có nhiều thời gian thực với học sinh trung bình yếu tương đối khó khăn
3 Những phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Việc đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh khâu quan trọng trình dạy học Trong giai đoạn dạy học việc trang bị kiến thức cho học sinh cần phải rèn cho học sinh kỹ sống phát triển lực cho học sinh Do việc rèn tốt cho tất đối tượng học sinh trở lên quan trọng hết để em có chuẩn kiến thức thành thạo kỹ năng; mạnh dạn giao tiếp tích cực hợp tác học tập từ biết áp dụng vào sống
- Trong sử dụng nhiều phương pháp dạy học nhằm phát huy lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ
a Năng lực gì?
* Khái niệm lực: khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống
* Đặc điểm lực:
- Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, …) để có sản phẩm định; phân biệt người với người khác
- Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động
- Đề cập tới xu đạt kết cơng việc cụ thể, người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân, … Vậy không tồn lực chung chung
b Phân loại lực:
(5)năng lực hợp tác, lực sử dụng CNTT TT, lực sử dụng ngôn ngữ , lực tính tốn
* Năng lực chuyên biệt: Là lực hình thành phát triển cơ sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,…Một số lực chun biệt mơn địa lí: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực học tập thực địa, lực sử dụng đồ, lực sử dụng số liệu thống kê, lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video clip, mơ hình
c Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh:
Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực người học, đó, người học tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn người dạy Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học nguyên lý:
- Học đôi với hành
- Lý luận gắn với thực tiễn;
- Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội
+ Dạy học theo định hướng phát triển lực phát triển lực hành động (khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác khau sở hiểu biết, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động)
Năng lực người học cần đạt sở để xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương pháp… dạy học mà người dạy cần phải vào để tiến hành hoạt động giảng dạy giáo dục (lấy người học làm trung tâm)
d Các lực cần thực hiện:
+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ: hình thành phát triển thơng qua các hoạt động nghe, nói, đọc, viết
+ Năng lực tự học khả người học thực hoạt động tự học
(6)- Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập - Hình thành cách học tập riêng thân
- Tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác học
- Ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết
- Tự đặt vấn đề học tập
+ Năng lực giải vấn đề khả cá nhân “huy động”, kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… để hiểu giải vấn đề tình định cách hiệu với tinh thần tích cực
Để phát triển lực giải vấn đề cần phải xác định biểu lực - Biết phát vấn đề, tìm hiểu vấn đề
- Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề sách giáo khoa, tài liệu tham khảo
- Đề xuất giả thuyết khoa học khác + Năng lực giao tiếp hợp tác
Xác định trách nhiệm, vai trò nhóm; tự đánh giá khả đánh giá khả thành viên nhóm để phân cơng cơng việc phù hợp; chủ động hồn tồn cơng việc giao; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm; khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp, học hỏi thành viên nhóm…
+ Năng lực quan sát:
Năng lực quan sát lực phán đốn não thơng tin mà não tiếp thu Não có nhiệm vụ tâm lý : tiếp thu tất thông tin gọi thần kinh cảm xúc , phán đốn tất thơng tin tiếp thu để đưa hành động thiết thực gọi thần kinh phán đốn, lực quan sát + Năng lực tìm kiếm thơng tin: Trình bày thơng tin tìm phục vụ cho công tác học tập nghiên cứu
- Khả tổng hợp, tổng quan, tổng luận nguồn lực thơng tin tìm
kiếm Sử dụng thơng tin có hiệu phục vụ cho học tập biết cách vận dụng thơng tin tìm vào giải
(7)Trước tình hình thực tế có nhiều thuận lợi khơng khó khăn, đặc biệt với yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo, định hướng phát triển lực hợp tác, giải vấn đề môn Sinh học nên sau thảo luận nhóm chúng tơi thống sau :
- Tích cực, mạnh dạn áp dụng giảng dạy môn Sinh học theo Phương pháp đổi dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh hướng dẫn cho học sinh tự học
- Phần khởi động : Tạo hứng thú trí tị mị khoa học cho học sinh, tạo tâm để em vào học
- Phần hình thành kiến thức: Giao việc, hướng dẫn cụ thể nhiệm vụ cho học sinh nhà Tích cực động viên, khen ngợi em chuẩn bị tham gia tốt hoạt động.Tạo điều kiện tối đa để em tham gia vào hoạt động, em tự chia sẻ, trợ giúp, kiểm tra , đánh giá lẫn theo góc độ cá nhân, theo cặp, nhóm Khi thật cần thiết nảy sinh tình có vấn đề cần hỗ trợ giáo viên
- Phần luyện tập vận dụng: Thực kỹ thuật hỏi chuyên gia: để khắc sâu và củng cố kiến thức trọng tâm cho học sinh
- Trong học cần phải chia nhóm phù hợp: Trong nhóm có đối tượng học sinh khác thành viên nhóm phải giao việc cụ thể
- Giáo viên tạo tình gợi hoạt động tương thích với nội dung mục tiêu dạy học
- Hoc sinh hoạt động tự giác , tích cực , chủ động , sáng tạo có giao lưu thành viên tập thể lớp , Gv Hs
- Giáo viên có tác động điều chỉnh , giúp đỡ Học sinh vượt qua khó khăn cách phân tích thành thành phần đơn giản
- Giáo viên giúp học sinh xác nhận kiến thức đạt trình hoạt động, đưa kết luận cần thiết giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức III BÀI DẠY MINH HỌA
Tiết 28 BÀI 24 – PHẦN LỚN NƯỚC VÀO CÂY ĐI ĐÂU? I MỤC TIÊU
1 Mục tiêu theo chuẩn kiến thức kỹ năng:
(8)1.2 Kỹ năng
- Rèn kỹ quan sát tranh ảnh, phân tích, cách tiến hành thí nghiệm(TN) chứng minh tượng
- Vận dụng kiến thức, giải thích dược ý nghĩa vài biện pháp kỹ thuật trồng trọt
- Kỹ tự nghiên cứu hoạt động nhóm 1.3 Thái độ
- u thích mơn học
- Giáo dục tình u thiên nhiên, yêu thực vật hành động bảo vệ thực vật, bảo vệ mơi trường
1.4 Tích hợp
- GDMT: bảo vệ nguồn nước, bảo vệ môi trường cách trồng gây rừng để rễ giữ nước chống sói mịn, làm cho khơng khí lành
- Tư tưởng HCM: Ý thức thực hành tiết kiệm tiết kiệm nước sinh hoạt, chăm sóc xanh, cảnh
- Mơn cơng nghệ: Baì 29 tiết kiệm nước.
1.5 Các kĩ sống giáo dục bài
- Kĩ phản hồi, lắng nghe tích cực trình thảo luận - Kĩ trình bày tự tin trình bày ý kiến nhân
- Kĩ quan sát, thực hành 2 Mục tiêu phát triển lực
Định hướng lực hình thành: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giải vấn đề đường thực nghiệm (giải thích tượng thực tế), lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ
II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN (GV) VÀ HỌC SINH (HS) 1 Chuẩn bị GV: Tranh phóng to hình SGK
2 Chuẩn bị HS:
III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số
2 Bài cũ: Thế hơ hấp? Hơ hấp có ý nghĩa cây?
3 Khám phá: Chúng ta biết cần dùng nước để quang hợp sử dụng cho số hoạt động khác nên ngày rễ phải hút nhiều nước theo nghiên cứu nhà khoa học giữ lại phần nhỏ Vậy phần lớn nước vào đâu? Để biết tìm hiểu qua học hôm nay…
BÀI 24 – PHẦN LỚN NƯỚC VÀO CÂY ĐI ĐÂU? 4 Kết nối:
* HĐ1:Tìm hiểu TN xác định phần lớn nước vào đâu?
(9)hình thành - Gọi HS đọc thơng tin SGK
+ Một số HS dự đốn điều gì? + Để chứng minh cho dự đốn đó, họ làm gì?
- u cầu HS hoạt động nhóm tìm hiểu thí nghiệm trả lời câu hỏi thảo luận
(Cho HS quan sát kết thí nghiệm GV chuẩn bị)
+ Vì hai thí nghiệm sử dụng tươi: cịn đủ rễ, thân, cịn có rễ, thân, khơng có lá?
+ Để kiểm tra dự đốn ban đầu, em chọn thí nghiệm nào? Vì sao? + Gợi ý để HS chọn lựa giải thích xác (Tùy theo tình mà có gợi ý khác)
-> Hồn chỉnh giải thích: (*) Giải thích:
- Thí nghiệm 2: Mức nước lọ A giảm chứng tỏ rễ hút nước, cán cân lệch lọ B chứng tỏ nước đã thoát ngồi qua lá.
Lọ B: mức nước khơng thay đổi, chứng tỏ khơng có rễ khơng hút nước khơng có hiện tượng nước.
- Thí nghiệm 1: Chỉ chứng minh cây có có tượng hơi nước chưa chứng minh được lượng nước thoát rễ hút lên Hơ hấp thải mơi trường nước.
Nước ngồi qua phận lá? (Treo tranh H 24.3) -> Vậy, thí nghiệm chứng
- Đọc
- Dự đoán:phần lớn nước rễ hút vào thải ngồi nước qua
- Để chứng minh cho dự đốn -> làm thí nghiệm
a) Thí nghiệm:
- Họat động nhóm -> trả lời câu hỏi
-> Đại diện nhóm trả lời theo điều khiển GV
- Vì thí nghiệm nhằm chứng minh vai trị
- Mỗi nhóm nêu lựa lựa chọn nhóm giải thích lựa chọn * Kết xác: Thí nghiệm 2.
- Ghi
+ Nước ngồi qua lỗ khí
b) Kết luận:
- Phần lớn nước rễ hút vào lá thải sự
Năng lực quan sát, lực tái kiến thức
Năng lực sử dụng ngôn ngữ
Năng lực quan sát, lực làm chủ phát triển thân
Năng lực dự đoán
Năng lực giải vấn đề
(10)minh điều gì?
(*)MR: Từ thí nghiệm 1, nhóm thay cân dụng cụ mà chứng minh dự đoán ban đầu?
thoát nước qua lỗ khí lá.
- Thay cân túi nilon
luận
Tiểu kết:
Thí nghiệm xác định phần lớn nước vào đâu? TN1: (tự trình bày )
*Kết quả: -Túi bóng chậu A bị mờ
-Túi bóng chậu B suốt TN2: (tự trình bày )
*Kết quả: Cân lệch phía đĩa cân B ( bình khơng có lá) nước bình A giảm Kết luận: Phần lớn nước rễ hút vào thoát ngồi nước qua lá.
* HĐ2: Ý nghĩa thoát nước
Phương pháp: Trực quan – tìm tịi, tái kiến thức, thu thập thơng tin, dạy học nhóm Hoạt động GV Hoạt động HS Năng lực được
hình thành Yêu cầu HS theo dõi ND SGK
trả lời câu hỏi:
Sự thoát nước qua có ý nghĩa cây?
-> Hoàn chỉnh
- Tự nghiên cứu SGK nêu ý nghĩa thoát nước qua * Ý nghĩa:
+ Tạo sức hút làm cho nước muối khoáng vận chuyển từ rễ lên lá.
+ Giữ cho khỏi bị đốt nóng ánh nắng Mặt trời nhiệt độ cao.
Năng lực quan sát, lực tái kiến thức Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực quan sát, lực làm chủ phát triển thân
Tiểu kết:
Ý nghĩa thoát nước: Giúp cho việc vận chuyển nước muối khoáng từ rễ lên giúp khỏi bị đốt nóng ánh nắng mặt trời
*HĐ3: Những ĐK bên ảnh hưởng đến thoát nước qua lá
Phương pháp: Trực quan – tìm tịi, tái kiến thức, thu thập thơng tin, dạy học nhóm Hoạt động GV Hoạt động HS Năng lực được
hình thành - Yêu cầu HS đọc nội dung SGK
Tại ngày nắng nóng, gió mạnh, độ ẩm khơng khí giảm phải
- Đọc
- Vì ngày này, thoát nước qua tăng
(11)tưới nước nhiều cho cây?
-> Sự thoát nước qua phụ thuộc điều kiện nào?
(*)MR: Tại đánh để đem trồng nơi khác người ta thường chọn ngày râm mát tỉa bớt cắt ngắn ngọn?
-> thiếu nước -> Sự quang hợp giảm ngừng trệ -> hoạt động sống ngừng -> Cây héo chết -> Phải tưới nước nhiều cho
- Sự thoát nước qua lá phụ thuộc điều kiện bên ngoài: ánh sáng, nhiệt độ độ ẩm khơng khí.
- Chọn ngày râm mát -> tránh nhiệt độ cao ảnh hưởng đến
Tỉa bớt cắt ngắn -> giảm thoát nước qua trồng rễ chưa tự lấy nước
Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực giải vấn đề Năng lực quan sát, lực làm chủ phát triển thân
Năng lực liên hệ thực tế
Năng lực giải vấn đề
Tiểu kết:
Những điều kiện bên ngồi ảnh hưởng đến nước. Ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, khơng khí.
5 Câu hỏi/ tập kiểm tra đánh giá lực học sinh. - Học làm BTVN
Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cấp cao Thí nghiệm xác định
phần lớn nước vào đâu?
Câu SGK/tr.82
Tại đánh trồng nơi khác người ta thường chọn ngày râm mát cắt ngắn ngọn?
Ý nghĩa thoát nước
Câu 2,3
SGK/tr.82 Những điều kiện bên
ngoài ảnh hưởng đến thoát nước
Câu
SGK/tr.82 6 Vận dụng - Dặn dò:
(12)- Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển học sinh, hướng dẫn học sinh tự học mơn học nói chung, mơn Sinh học nói riêng đặt yêu cầu cao GV, địi hỏi GV phải đầu tư cơng sức , chọn phương pháp dạy cho thích hợp đối tượng học sinh ( HS yếu kém, HS trung bình , HS giỏi), định hướng từ việc phát triển lực cho Hs, tiết dạy đối tượng học sinh tham gia tích cực - Học sinh khẳng định vai trò chủ động tiếp thu kiến thức – Học sinh trung tâm, chủ thể hoạt động Vai trò người thầy mờ nhạt hơn, đóng vai người cố vấn
- GV cần quan tâm đến khâu hướng dẫn chuẩn bị Hs Các câu hỏi phản biện làm nảy sinh tình có vấn đề , để điều chỉnh kịp thời diễn biến dạy để đạt mục tiêu dạy
- GV cần mạnh dạn , khơng ngại khó thiết kế giảng theo tinh thần đổi giúp em hứng thú học tập môn
V ẢNH HƯỞNG CỦA CHUYÊN ĐỀ
Chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tạo điều kiện để học sinh tham gia vào hoạt động, em tự chia sẻ, hỗ trợ, kiểm tra đánh giá lẫn Giúp học sinh tự tin học tập, chiễm lĩnh tri thức
VI KẾT LUẬN :
Trên số ý kiến nhận xét, đánh giá chủ quan số biện pháp thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển học sinh, hướng dẫn học sinh tự học môn Sinh học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy lực học sinh Chúng tơi mong đồng chí đóng góp ý kiến , chia sẻ chúng tơi để có phương pháp tốt làm cho công tác dạy học ngày hiệu cao