Do ®ã, viÖc ng êi gi¸o viªn lùa chän kiÕn thøc trong d¹y häc TV lµ hÕt søc quan träng, cÇn thiÕt.[r]
(1)Phươngưphápưdạyưhọcư
tiÕngViƯtchohäcsinh d©ntéc
Mai Xuân D ơng
(2)I. Ph ơngpháp gì?
1 Ph ng phỏp cách thức đề cập đến thực, cách thức ngghiên cứu vật, t ợng tự nhiên, xã hội t để nhằm đạt mục đích định (các PP chung th ờng dùng: diễn giảng, đàm thoại, phân tích ngôn ngữ, trực quan, tham quan, giao tiếp…).
2 PPDH tiếng Việt cách thức làm việc thầy giáo học sinh nhằm làm cho HS nắm vững kiến thức kỹ năng, kỹ xảo TV.
-> Hai PP chung d¹y TV cho học sinh dân tộc là: + Ph ơng pháp trùc tiÕp.
(3)2
II Các ph ơng pháp chung cho việc dạy học tiếng Việt cho HSDT
a Ph ơng pháp trực tiÕp:
- Hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp TV tiếng dân tộc khác nhau; kỹ giao tiếp TV khác thói quen giao tiếp tiếng mẹ đẻ (dân tộc) Thói quen cũ gây cản trở nhiều cho việc học TV Do đó, PP trực tiếp có nhiều thuận lợi để hình thành kỹ thói quen mới.
- PP trực tiếp PP dạy ngôn ngữ thứ không dựa sở tiếng mẹ đẻ và đặc thù Học sinh tiếp nhận TV cách trực tiếp cách tiếp thu thẳng từ ngữ, mẫu câu không liên hệ với tiếng mẹ đẻ HS.
VÝ dô:
+ GV trực tiếp phát âm từ, câu, học sinh lắng nghe nhắc lại.
(4)II Các ph ơng pháp chung cho việc dạy học tiếng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)
-u ®iĨm:
+ Phï hỵp víi løa ti cđa HS tiĨu häc.
+ Tập trung t ý vào TV, ngăn chặn ảnh h ởng tiêu cực tiếng mẹ đẻ.
+ KÝch thÝch høng thó cho HS; c¸c em đ ợc trực tiếp nói, nghe TV.
- H¹n chÕ:
+ Khơng tính đến thâm nhập tiếng mẹ đẻ vào trình học tiếng (có lúc PP trực tiếp khơng đủ ĐK cho HS hiểu t ợng ngôn ngữ).
(5)b Ph ơng pháp phiên dÞch:
- Ph ơng pháp ý sử dụng tiếng mẹ đẻ.
Tất từ, câu đ ợc liên hệ so sánh với tiếng mẹ đẻ Các bài dạy, t liệu ngôn ngữ đ ợc dịch tiếng mẹ đẻ HS Các t ợng ngữ pháp đ ợc so sánh với t ợng ngữ pháp t ơng đ ơng, chỗ giống khác Giáo viên ngăn tr ớc đ ợc sai lầm mà HS mắc (Ví dụ: Em học ph ơng tiện gì? HS trả lời: Em đến tr ờng chân.). - Nh ợc điểm: Học sinh không tập trung ý vào TV Thời gian giao tiếp TV bị rút ngắn; kỹ năng, kỹ xảo TV hình thành chậm hơn.
(6)III Hệ giải pháp tiếng Việt cho HSDTTS
mà Vụ GDTH áp dụng.
Tr ớc thực trạng dạy-học TV nh nói trên, nhận thức đ ợc tầm quan trọng tiếng Việt HSDT, Vụ GDTH thí điểm nhiều hệ giải pháp TV cho
HSDT:
1 Tăng c ờng tiếng Việt (Chuẩn bị TV cho trẻ tr ớc vào lớp 1; Năng động hố hình thức dạy học TV, đối với lớp 1; Nâng cao lực TV qua môn khác; Tăng c ờng hệ thống nhân viên hỗ trợ giáo viên).
(7)III Hệ giải pháp tiếng Việt cho
HSDT mà Vụ GDTH áp dụng
3 Thư nghiƯm tiÕng ViƯt líp TTCNGD: Địa bàn thử nghiệm tài liệu tỉnh: Lào cai, Sơn La, Tây Ninh, Kiên Giang, An Giang, Kon Tum.
4 Tăng thời l ợng môn Tiếng Việt lớp 1
Trên thực tế, tuỳ theo điều kiện tỉnh, thành phố, hệ giải pháp có u điểm nh ợc điểm của nó.
(8)IV Một số giải pháp thĨ cho viƯc d¹y tiÕng ViƯt cho HSDT
1 Nhóm giải pháp tổ chức dạy học:
- Phối hợp tốt với tr ờng mầm non tÝch cùc viÖc
chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ tr ớc tuổi hđến tr ờng, khảo sát bàn giao trẻ tuổi vào tháng cho tr ờng tiểu học Những trẻ ch a đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức kỹ cần có kế
hoạch tổ chức biện pháp giúp đỡ thời gian hè.
- Tăng c ờng tiếng Việt cho trẻ 60 học hè giáo viên lớp NVHTGV thùc hiƯn (02 hun dù ¸n PEDC).
(9)IV Một số giải pháp cụ thĨ cho viƯc d¹y tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)
- Tăng c ờng tổ chức tốt dạy học buổi/ngày Giờ học tăng buổi giải phần kiến thức, thời gian lại tập trung rèn luyện kỹ nh đọc, viêt, giao tiếp, kỹ sống, kỹ mà mà học sinh dân tộc yếu.
- Xây dựng tr ờng lớp khang trang làm cho em thích đến tr ờng.
- Tạo điều kiện thuận lợi cho HS xa có điều kiện ăn tr a tr ờng để học buổi thứ Tổ chức tốt hình thức bán trú “
dân nuôi Giáo viên tự nguyện đóng góp phần l ơng ”
(10)IV Một số giải pháp cụ thĨ cho viƯc d¹y tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)
- Tập trung đạo đổi PPDH nâng cao chất l ợng giáo dục loại hình học buổi/ngày, nhằm lấy chất l ợng và việc làm thiết thực nhà tr ờng để thu hút quan tâm của phụ huynh học sinh, từ thực xã hội hố giáo
dục địa bàn.
- Lựa chọn nội dung dạy học buổi thứ phù hợp với đối t ợng học sinh khối, lớp cụ thể tr ờng Giáo viên tự chủ việc lựa chọn nội dung dạy học Hội
đồng chuyên môn cấp tr ờng, Hiệu tr ởng nhà tr ờng duyệt quyết định.
(11)IV Một số giải pháp thĨ cho viƯc d¹y tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)
- Tổ chức hội thảo chuyên đề dạy học buổi/ngày để rút kinh nghiệm đạo địa bàn.
- Tổ chức hoạt động nhằm xây dựng, bồi d ỡng lực, hiệu cho GV dạy học buổi/ngày (tăng c ờng sinh hoạt chuyên môn hàng tuần kỹ đánh giá,
phân loại đối t ợng HS; kỹ tổ chức hình thức dạy học tiết học, môn học).
- Tỉ chøc thao gi¶ng, héi th¶o cơm, vïng miỊn, cấp huyện về nội dung dạy- học buổi/ngày nhằm nhân rộng điển hình, học tập, rút kinh nghiƯm bµi häc tõng vïng miỊn
(12)IV Một số giải pháp cụ thể cho viƯc d¹y tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo).
- Thực ph ơng án tăng thời l ợng dạy học tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo: Ch ơng trình tiếng Việt lớp thực tăng từ 350 tiết lên 500 tiết; Tài liệu: SGK Tiếng Việt lớp hành, Bài soạn tham khảo thay cho SGV; Thời l ợng tăng thêm tập trung khu vực Học vần; Hệ số tăng thời l ởng khu vực học vần 1,5 (phân phối ch ơng trình: tiết/bài; Ph ơng án tăng thời l ợng3 tiết/bài).
- Cú nhiều cách tăng thời l ợng: tăng thời l ợng khố, học, đơn vị kiến thức, học tăng buổi Tăng tiết, thời gian tăng bao nhiêu, kỹ năng,
(13)IV Một số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)
Giáo viên dùng PATTL để tập trung vào việc
luyện đọc âm, vần học sinh khó đọc, đọc sai (do ảnh h ởng phát âm vùng miền để luyện viết vần khó, nhầm lẫn q trình viết:
VÝ dơ: VÇn 38 eo ao
+ Trong ch ơng trình cũ tiết: Tiết 1; thực đơn vị; Tiết 2: Luyện tập.
(14)IV Một số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiÕng ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)
- Thực ph ơng án Tăng c ờng tiếng việt: tăng c ờng tiếng Việt nhằm giúp học sinh ch a biÕt hc biÕt Ýt tiÕng ViƯt cã thĨ học tập môn học hệ thống giáo dục sử dụng tiếng Việt ngôn ngữ thức.
- Vì phải tăng c ờng tiếng ViÖt?
+ Đối với HS Kinh tr ớc đến tr ờng, HS biết nghe nói TV, đã có vốn TV phong phú khoảng 4000 từ số mẫu câu; HS Kinh học TV t trực tiếp, thông qua tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên; hiểu biết qua nghe – nói, học đọc viết, HS dễ dàng nhận mối liên hệ âm
(15)IV Mét sè gi¶i pháp cụ thể cho việc dạy tiếng Việt (tiÕp theo)
HS nhận đ ợc tác động tích cực từ gia đình, cộng đồng, ph ơng tiện truyền thông.
(16)IV Một số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)
Tất tr ờng học Việt Nam học chung ch ơng trình, SGK mơn học, đánh giá kết học tập HS chuẩn thống kiến thức, kỹ năng, điều kiện dạy học vùng miền khác nhau Bởi vậy, vùng khó khăn GV HS cần có hỗ trợ dạy học để b ớc khắc phục rào cản ngôn ngữ học tập môn học tiểu học, đạt chuẩn kiến thức, kỹ chung
- Các hoạt động tăng c ờng tiếng Việt:
(17)IV Mét sè gi¶i pháp cụ thể cho việc dạy tiếng Việt cho HSDT (tiÕp theo)
đi học môn học thực hoạt động giáo dục (hoạt động kết hợp với phòng Mầm non chuẩn bi tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo tuổi; Chuẩn bị 60 học TCTV trong thời gian hè nhân viên hỗ trợ giáo viên giáo viên lớp đảm nhận).
+ Tăng c ờng tiếng Việt qua học môn học (hoạt động tích hợp, lồng ghép) nhằm giúp HS học tập mơn học TV hiệu quả, đạt đ ợc yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng.
(18)IV Một số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiÕng ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)
- Thùc dạy học tích hợp môn Tiếng Việt:
+ Xuất phát từ đặc điểm dạy học Tiểu học: GV tiểu học dạy nhiều môn học, GV phụ trách lớp; Giáo viên tiểu học nghĩa ng ời thầy tổng thể Do đó, GV tiểu học “ ”
có khả điều kiện để dạy tích hợp mơn Tiếng Việt. + Xuất phát từ vị trí vai trị mơn Tiếng Việt;
(19)IV Một số giải pháp thĨ cho viƯc d¹y tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)
Dạy học tiếng Việt môn học khác, môn học khác để học môn học khác Học tiếng Việt
kh«ng chØ m«n TiÕng ViƯt (häc tiÕng ViƯt ë nhµ, ë tr êng, ë x· héi; học lớp học, học lên lớp; học ở tất môn học; học bản, chÝnh quy (ë tr êng), häc kh«ng chÝnh quy (ở nhà, xà hội).
- Lợi ích việc dạy học tích hợp môn tiếng Việt:
+ Tớch hợp để mơn học, tránh chồng cheo, trùng lặp. + Phù hợp với quan điểm dạy chữ, dạy ng ời “ ”
(20)IV Mét số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)
+ Giúp hiểu đúng: nội dung giáo dục có mơn học.
+ Kh¾c phơc xu h íng hiểu sai: không thấy hết yếu tố của môn học khác có môn học; thấy sù c« lËp, kh«ng thÊy mèi quan hƯ.
+ Thực tích hợp dạy tiếng Việt môn học, tình huống, nơi, lúc.
- Các môn học khác hỗ trợ học tiếng ViƯt:
(21)IV Mét sè gi¶i pháp cụ thể cho việc dạy tiếng Việt cho HSDT (tiÕp theo)
+ Môn Mỹ thuật: tăng vốn từ, tập diễn đạt (qua nhận xét tranh).
+ Môn Thể duc: tập đếm (qua điểm danh); tăng vốn từ (qua trò chơi).
+ Mơn Tốn: nghe hiểu, đọc hiểu (qua loại tốn có lời văn); tập diễn đạt xác, ngắn gọn, dễ hiểu (qua câu lời giải); tăng vốn từ, tập viết…
+ Môn Tự nhiên-xã hội: tăng vốn từ, diễn đạt, học nói.
(22)IV Một số giải pháp cụ thể cho việc d¹y tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)
- Xây d ng môi tr ờng học tiếng Việt cho HSDTTS:
+ Môi tr ờng tiếng Việt đ ợc hiểu điều kiện tự nhiên, xã hội, phuơng tiện hoạt động nhà tr ờng, bao gồm: cảnh quan, hoạt động dạy học, ph ơng tiện dạy học, hoạt động bổ trợ…
+ Ph ơng pháp tạo môi tr ờng tiếng Việt cho HS vùng khó khăn đ ợc hiểu tác động ng ời nhằm tạo mơi tr ờng thuận lợi, tích cực giúp HS học tiếng Việt.
(23)IV Một số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiÕng ViÖt cho HSDT (tiÕp theo)
I Tạo môi tr ờng tiếng Việt nhà tr ờng
1 Tạo cảnh quan TV lớp học:
- Tạo cảnh quan học tiếng Việt b»ng viƯc tr ng bµy vµ ngoµi líp học:
+ Trong lớp học: ảnh Bác, cờ Tổ quèc, khÈu hiÖu, danh
sách lớp, đồ dùng dạy hoc, sản phẩm học sinh Tuỳ vào điều kiện cụ thể không gian nhà tr ờng mà lựa chọn tr ng bày sản phẩm cho phù hợp.
(24)IV Mét số giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)
§iỊu quan trọng phải tổ chức cho HS tiếp cận víi s¶n
phẩm: cho HS tham gia làm sản phẩm để tr ng bày, trao đổi sản phẩm, thực hành sản phẩm…nhằm h ớng đến mục đích rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt cho HSDT.
2 Tăng c ờng hoạt động giao tiếp:
- Giáo viên cần tạo nhiều hội để HS đ ợc thực hành giao tiếp tiếng Việt:
+ Tận dụng tình thực: Trong dạy học th ờng xuyên đặt câu hỏi h ớng dẫn HS đặt câu hỏi; dạy cách
(25)IV Một số giải pháp cụ thể cho viƯc d¹y tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)
+ Xây dựng tình giả định: cho HS đóng vai nhân vật học, tạo tình cho HS xử lý tình huống/đóng vai nhân vật tình huống…
Các hoạt động giao tiếp HS cần theo h ớng mở rộng dần vòng giao tiếp (từ gần đến xa; từ hẹp đến rộng).
Chú ý nhắc HS sử dụng TV để giao tiếp với bạn bè trong chơi; nội dung giao tiếp cần gắn với chủ điểm đã học.
(26)IV Một số giải pháp cụ thể cho viƯc d¹y tiÕng
ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)
II Tạo môi tr ờng tiếng Việt gia đình
1 Vận động phụ huynh tạo góc học tập cho em - Đóng bàn học cho em; chọn vị trí đặt bàn; - Trang trí góc học tập.
2 H íng dÉn phơ huynh giao tiÕp, kiĨm tra viƯc häc cđa con em:
- Tạo ĐK thời gian nhắc nhở em học bài; - Quan sát việc học em;
(27)IV Mét sè giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)
III Tạo mơi tr ờng tiếng Việt cộng đồng
1 Vận động cộng đồng giao tiếp với HS tiếng Việt
- Phối hợp với hội cha mẹ HS, quyền địa ph ơng tuyên tuyền, vận động ng ời biết nói TV có ý thức giao tiếp bằng TV với HS sinh hoạt cộng đồng.
2 Mở chuyên mục phát dành cho thiếu nhi
- Phối hợp với quyền địa ph ơng, đài phát xã để phát ch ơng trình thiếu nhi hàng tuần.
- Nội dung ch ơng trình phát đọc truyện, kể chuyện, đọc thơ, hát…
(28)IV Mét sè giải pháp cụ thể cho việc dạy tiếng Việt cho HSDT (tiÕp theo).
- Dạy học tiếng Việt trực quan hành động để HS dễ nhớ, dễ hiểu (những tranh ảnh, đồ dùng, vật thật gần gũi đời sống hàng ngày với em nh :
phong tục tập quán, phong cảnh núi rừng, dòng suối, n ơng rẫy, gùi, rựa…) Học tiếng Việt qua đồ dùng trực quan giúp HS dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu các từ ngữ học, hiểu nghĩa từ nhanh qua cách giải thích GV Bởi thực tế dạy học có nhiều giáo viên xem nhẹ điều dẫn đến việc dạy học sa vào dạy chay, thuyết trình khơ khan, phức tạp hố học gây cho học sinh khó hiểu, với
(29)IV Một số giải pháp cụ thể cho việc d¹y tiÕng ViƯt cho HSDT (tiÕp theo)
- Thực đổi ph ơng pháp dạy học sát với đối t ợng HSDT việc học tiếng Việt Tìm hiểu âm vần, tiếng, từ mà học sinh dễ sai, dễ nhầm lẫn để sửa cho em Những âm, vần sai phổ biến, khó sửa cần đ ợc làm đi, làm lại nhiều lân (thực theo nguyên tắc sai bù
nấy, học đâu đ ợc đấy, học đ ợc nấy); hệ thống câu hỏi trong học phải đơn giản, dễ hiểu với HSDT các em tiếp thu đ ợc, hiểu đ ợc. Dạy mà HSDT học đ ợc.
(30)2 Nhóm giải pháp lựa chọn đơn vị kiến
thøc d¹y häc
- HSDT tr ớc đến tr ờng vốn TV ỏi, chí khơng có mà rào cản lớn em lại TV Do đó, việc ng ời giáo viên lựa chọn kiến thức dạy học TV quan trọng, cần thiết
- Giáo viên cần phát huy tính tự chủ dạy học, việc lựa chọn đơn vị kiến thức TV để dạy cho em Trong dạy học TV cho HSDT ng ời GV cần trả lời đ ợc câu hỏi nh : Dạy gì? (Nội dung); Dạy nh nào? (ph ơng pháp); Dạy nh học sinh có hiểu không? Mạnh dạn thay đổi ngữ liệu xa lạ, khó hiêu HSDT Tránh lối dạy học hết giờ, vô cảm, vô trách nhiệm số GV.
- Tăng c ờng dạy kỹ cốt lõi nh đọc, viết, kỹ giao tiếp TV, sinh hoạt tập thể, ý thức tự phục
(31)3 Nhóm giải pháp đổi công tác quản lý
- Thực quản lý dạy học theo h ớng tự chủ, tự chịu trách nhiệm, theo Chuẩn kiến thức, kỹ theo QĐ 16/2006 điều chỉnh học Bộ GD&ĐT h ớng tới hiệu quả, có tác động tích cực, th ờng xun, kịp thời đối t ợng cụ thể,
- Trong quản lý đạo nội dung dạy học; cần dạo GV mạnh dạn điều chỉnh, h ớng dẫn nội dung SGK để
phù hợp với đối t ợng HS, với thực tế nhà tr ờng sở bám vào Chuẩn kiến thức, kỹ Quyết định
16/2006 Bộ GD&ĐT Công văn 896/BGD&ĐT-
GDTH ngày 13/2/2006 Bộ GD&ĐT điều chỉnh việc dạy học cho HSTH phù hợp với vùng miỊn.
(32)3 Nhóm giải pháp đổi công tác quản lý (tiếp theo)
- Chỉ đạo xây dựng tiết học t ơng tác, tích cực thầy trị, tạo môi tr ờng học tập thân thiện, nhẹ nhàng để học sinh có hội bày tỏ ý kiến riêng mình, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đây giải pháp hỗ trợ đắc lực cho cơng tác PCGDTHĐĐT, trì sỹ số, giảm thiểu hiện t ợng bỏ học HS.
(33)Nhóm giải pháp đổi công tác quản lý (tiếp theo)
- Tăng c ờng đạo hoạt động lên lớp cho HSDT, hoạt động phát triển vốn từ cho HS.
- Chỉ đạo tr ờng sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học, khuyến khích ĐDDH tự làm GV học sinh
- Tổ chức cấp tr ờng, cấp huyện hoạt động giao l u nh Giao l u Olympic tiếng Việt
“ ”
- Đổi cách đề, cách đánh giá dạy học giáo viên, học tập học sinh (ra đề bám sát Chuẩn kiến thức, kỹ năng), phân hoá đ ợc đối t ợng học sinh.
(34)Nhóm giải pháp đổi cơng tác quản lý (tiếp theo)
- Tăng c ờng bồi d ỡng đội ngũ giáo viên Bồi d ỡng đội ngũ phải xuất phát từ yêu cầu GD Miền núi để có ch ơng trình nội dung bồi d ỡng thích hợp Bồi d ỡng GDMN
không phải kiến thức môn, cụ thể mà là kiến thức tâm lý GD trẻ em MN dân tộc cách tiếp cận đối t ợng dạy học.
- Kiểm tra, đánh giá ng ời dạy, ng ời học: Đánh giá phảo tạo động lực cho ng ời dạy, ng ời học.
(35)Nhóm giải pháp đổi cơng tác quản lý (tiếp theo)
- §èi với ng ời học: phải đ ợc ghi nhận cỉ vị kÞp thêi
những tiến dù ỏi em nhằm làm cho em tự tin học tập; Đồng thời, phải giúp đỡ cụ thể, kịp
thời hạn chế em trình học tập Đánh giá th ờng xuyên phải quan tâm mức để giúp các em tién bộ.
- Vận động tập thể, cá nhân làm tốt công tác xã hội hoá trong việc xây dựng tr ờng, lớp, ủng hộ gạo, quần áo, sách, vở, bút, mục, giấy, đồ dùng học tập…cho cácem HSDT gặp nhiều khó khăn, động viên em đến tr ờng, nâng cao chất l ợng học tập nói chung tiếng Việt nói riêng Đổi t
(36)