Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục mầm non là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, Điều 23 mục 1 chương 2 Luật giáo dục có chỉ rõ “Nội dung giáo dục mầm non là phải bảo đảm phù hợp với sự phát triển tâm sinh [r]
(1)BÀI THU HOẠCH
NÂNG HẠNG GIÁO VIÊN MẦM NON HẠNG 2 Mẫu số 1
VnDoc.com xin gửi đến quý bạn đọc thu hoạch nâng hạng giáo viên mầm non hạng Bài thu hoạch bồi dưỡng giáo viên hạng trình bày dạng văn bản thuận tiện cho bạn tải sử dụng.
MỞ ĐẦU - Lý tham gia khóa bồi dưỡng
Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non tảng cho việc học tập thành công sau trẻ Do vậy, phát triển giáo dục mầm non, tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ yếu tố quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước
Những năm đầu đời đóng vai trị vơ quan trọng việc hình thành nhân cách phát triển lực trẻ, trẻ bẩm sinh có khả tiếp thu học tập, não lập trình để tiếp nhận thông tin cảm quan sử dụng để hình thành hiểu biết giao tiếp với giới, thiên hướng học tập trẻ bị hạn chế nhiều yếu tố thể chất, nhận thức tình cảm xã hội Việc hưởng chăm sóc phát triển tốt từ lứa tuổi trẻ thơ góp phần tạo móng vững cho phát triển tương lai trẻ Giáo dục mầm non chuẩn bị cho trẻ kỹ tự lập, kiềm chế, khả diễn đạt rõ ràng, đồng thời hình thành hứng thú việc đến trường tiểu học, tăng khả sẵn sàng để bước vào giai đoạn giáo dục phổ thông
(2)quyết.Hiện điều kiện sở vật chất nước ta chưa đáp ứng nhu cầu Mặc dù nhà nước quan tâm đầu tư chưa đáp ứng nhu đặc biệt thành phố lớn Tình trạng tải dẫn đến việc không đảm bảo chất lượng giáo dục Vấn đề đời sống cán giáo viên ngành mầm non cần quan tâm Các giáo viên mầm non phải làm việc vất vả đồng lương bèo bọt khơng đáp ứng nhu cầu sống.sự thay đổi thường xuyên giáo dục mầm non nỗi băn khoăn lớn cô giáo mầm non Chính điều mà thân ln muốn tìm tòi học hỏi nhiều điều lạ để thay đổi trình dạy trẻ để tạo lại niềm tin yêu mắt phụ huynh giúp trẻ ngày phát triển toàn diện hơn, mà thân đăng ký tham gia khóa học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên hạng 2, việc với cần thiết có ý nghĩa
* Sau khóa bồi dưỡng, chúng tơi mong muốn đạt mục tiêu sau:
+ Có nhìn khái qt, tổng quan thực trạng giáo dục Việt Nam, so sánh với phát triển giáo dục giới
+ Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam thời gian đến
+ Một số phương pháp giảng dạy cho giao viên mầm non cần cập nhật + Cá nhân giáo viên lập kế hoạch, mục tiêu cho giáo dục mầm non
+ Một số biện pháp hay cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ
* Đối tượng nghiên cứu:
Tồn khóa bồi dưỡng có nhiều chun đề hấp dẫn, bổ ích Tuy nhiên, thân tơi, chuyên đề 6: Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập chuyên đề quan trọng Bởi vì, chuyên đề vấn đề bất cập nhức nhối tiếng nói thầm giáo viên mầm non
* Các nhiệm vụ đặt cho bài viết thu hoạch:
+ Tổng quan kết thu tồn khóa học
+ Xác định chủ đề thu hoạch phù hợp với nha cầu, công việc thân
+ Nghiên cứu chủ đề chọn: xác lập lí thuyết, thực trạng đề xuất giải pháp cho thực trạng nêu
+ Một số kiến nghị giúp công tác giáo dục chăm sóc trẻ tốt
(3)Nội dung thu hoạch gồm phần:
+ Phần 1: Kết thu hoạch tham gia khóa bồi dưỡng
+ Phần 2: Kế hoạch hoạt động thân sau tham gia khóa bồi dưỡng + Phần 3: Một số đề xuất, kiến nghị
NỘI DUNG
PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 1 Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập:
Phần I, II: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp
1 Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng GDMN
2 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp hình thức “Nghiên cứu học”
3 Kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá trường MN
4 Đạo đức cán quản lý giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng
5 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng GDMN Giáo dục mầm non xu đổi
7 Quyết định hành nhà nước Kỹ quản lý xung đột
9 Kỹ tạo động lực làm việc cho GVMN
10 Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường 11 Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập Phần III Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch Tìm hiểu thực tế thực tế
2 Hướng dẫn viết thu hoạch Viết thu hoạch
(4)PHẦN MỞ ĐẦU - Lý chọn đề tài:
Sự phát triển không ngừng ngành khoa học–công nghệ thời kỳ CNH-HĐH đất nước đòi hỏi người phải động sáng tạo, với phát triển ngành khoa học ngành giáo dục khơng ngừng phát triển đổi từ mầm non đến đại học đặc biệt chất lượng giáo dục vấn đề đặt lên hàng đầu, chất lượng giáo dục vấn đề xúc ngành giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng.Trong năm gần với phát triển kinh tế xã hội Đất nước, nhu cầu gởi em vào trường mầm non nhân dân lớn Chính mà quy mơ giáo dục mầm non ngày tăng, mạng lưới giáo dục mầm non củng cố phát triển rộng nước với chủ trương đa dạng hoá loại hình cơng lập, bán cơng, dân lập, tư thục,…quyết định số 161/2002/CĐ-TTG ngày 15/11/2002 Thủ tướng Chính phủ “về số sách phát triển giáo dục mầm non”, ban hành triển khai thực Sự quan tâm sâu sắc Đảng Nhà nước giành cho giáo dục mầm non, chất lượng giáo dục mầm non quan trọng cho chủ trương biện pháp hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Cùng với phát triển nghiệp giáo dục giáo viên mầm non phải thực tốt nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục độ tuổi Muốn thực tốt nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên cần phải nổ lực phấn đấu trao đổi thêm trình độ chun mơn nghiệp vụ tạo tảng cho phải đặc biệt tâm huyết với nghề coi người mẹ thứ hai trẻ thực tốt việc nâng cao giáo dục trẻ độ tuổi tốt Qua việc tham gia học nâng hạng cho giáo viên mầm non tơi thấy đề số 20 “Khó khăn của giáo viên mầm non hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non một số giải pháp giúp giảm thiểu khó khăn” thiết thực gần gũi với giáo viên nên chọn để làm thu hoạch cho thân
- Mục đích nghiên cứu: Nêu khó khăn giáo viên mầm non cơng tác chăm sóc gióa dục trẻ để từ đề xuất số biện pháp nhằm giảm bớt khó khăn
- Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khó khăn giáo viên mầm non hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non số giải pháp giúp giảm thiểu khó khăn
- Thực trạng:
(5)học khóa học tối thiểu trung cấp mầm non cao đẳng sư phạm Đây ngành học nói vất vả so với ngành sư phạm khác toán, lý, sử, địa … không lấy từ đến năm học, ngành học yêu cầu người học phải có đầy đủ kỹ hát, vẽ, múa, tâm lý trẻ nhỏ thiếu kỹ sư phạm Không bạn sinh viên từ bỏ ngồi ghế nhà trường
+ Nhiều áp lực gị bó thời gian: Nhiều người nghĩ làm nghề giáo viên mầm non thoải mái tự do, thực tế hồn tồn khơng phải vậy, để lo cho bữa ăn giấc ngủ trẻ, giáo viên mầm non phải chịu nhiều áp lực Người giáo viên mầm non người phải xử lý trực tiếp tình hay gặp trẻ nhỏ độ tuổi từ đến quấy phá, lười ăn, hay mắc dấu hiệu bệnh tự kỷ …
Tình trạng tải số lượng trẻ tính giáo viên vấn đề gây nhiều nhức nhối cho xã hội, vấn đề điều gây áp lực tới giáo viên mầm non Việc quản lý nhiều trẻ nhỏ, từ việc soạn giáo án, chăm lo, tổ chức trò chơi, lên bảng theo dõi trình học tập, để ý tới tâm lý bé khiến cô phải bận bịu suốt ngày, áp lực thời gian trách nhiệm vô lớn
Vấn đề tế nhị tiền bạc cần nhắc đến, mức sinh hoạt phí ngày tăng cao, giá thực phẩm, đồ dùng sinh hoạt tăng phi mã, bữa ăn nhu cầu cần thiết trẻ cần thêm chi phí, mức thu phí nhà trường trực tiếp thu phụ huynh bé mức giới hạn, không cao so với mức sống Điều khiến cô giáo dạy trẻ nhiều nơi phải thường xuyên cân đo đong đếm cho bé ăn uống sinh hoạt đầy đủ
Đồi với nhiều cô , việc thức khuya dậy sớm , làm từ sớm tinh mơ , nhà trời tối chuyện trở nên bình thường , nhiều bậc cha mẹ phụ huynh hay đón muộn , có trường hợp – 8h tối đến đón , giáo phải lại trường dù bé Khơng , nhiều trường hợp khó xử xảy trường mầm non, phụ huynh gọi cô giáo để đổ trách nhiệm cháu có biểu bất thường Một vết xước, biếng ăn, biểu tâm lý khác cáu kỉnh, hờn dỗi lý khiến cho cô giáo gặp rắc rối với phụ huynh khó tính
(6)của giáo viên mầm non dao động không triệu tháng, tính cho giáo viên vào biên chế, với giáo viên dạy hợp đồng, mức lương cịn thấp … Q thấp so với mức lương ngành nghề khác, nhu cầu sinh hoạt, đời sống ngày tăng cao, biến động giá cả, lạm phát vơ vàn nhu cầu khác khơng có dấu hiệu xuống, không hiểu người giáo viên phải xoay xở ? Bởi vậy, xu hướng nay, cô giáo công tác trường công, sinh viên sư phạm mẫu giáo muốn xin vào làm trường tư thục mức lương trường tư cao hẳn, không bị áp theo lương hệ số nhà nước làm trường công Tuy nhiên, muốn vào trường tư thục, yêu cầu đầu vào khắt khe nhiều, trường liên kết nước ngoài, tiếng Anh cịn u cầu bắt buộc, nên khơng phải giáo viên mầm non trúng tuyển giảng dạy
+Chấp nhận ốm đau, bệnh tật: Làm việc mơi trường có nhiều trẻ nhỏ, giáo viên phải chấp nhận việc thường xuyên mắc.Có hàng nghìn, hàng vạn loại bệnh truyền nhiễm lởn vởn xung quanh khiến trẻ nhỏ lẫn giáo viên có nguy nhiễm phải Đó coi dạng bệnh nghề nghiệp, họ tâm theo đuổi nghề này, đương nhiên họ phải đối mặt với việc thường xuyên bị cảm cúm hay ốm sốt mệt mỏi
Nhưng điều tồi tệ nhất, khơng họ, mà họ bị lây bệnh từ mẹ, chắn số đọc viết này, giáo viên mầm non, bạn không xa lạ với việc thường xuyên phải xin nghỉ làm ốm, xin nghỉ phép để đưa khám
+ Sự thật khó chấp nhận: Đã có số giáo viên trơng trẻ cảm thấy bất công bạn phải trả phí, chí cao bình thường để người khác chăm bạn làm việc đó, bạn hồn tồn chăm đứa trẻ khác hay không? Rất nhiều người nghĩ thật may mắn làm giáo viên mầm non, bạn miễn phí khoản tiền cho việc trơng con, thật lại hoàn toàn trái ngược
+Stress stress: Nếu may mắn làm việc lớp học với đứa trẻ ngoan ngỗn quấy khóc tuyệt vời, thực tế đâu có đơn giản vậy.Chắc chắn khơng nhiều ít, giáo viên mầm non thường xuyên phải đối mặt với cảnh quấy khóc, ăn vạ bé, phải dỗ dành nựng nịu để chúng ngoan ngỗn nghe lời mình.Nếu chuyện sn sẻ khơng sao, 2, bé khóc giáo viên khơng thể dỗ sớm muộn họ cảm thấy đầu nổ tung căng thẳng.Thế đấy, làm giáo viên nuôi dạy trẻ thật mệt mỏi cha mẹ ạ!
(7)Chương 1: Cơ sở lý luận khó khăn giáo viên mầm non hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non số giải pháp giảm thiểu khó khăn
Giáo dục mầm non tảng hệ thống giáo dục quốc dân, Điều 23 mục chương Luật giáo dục có rõ “Nội dung giáo dục mầm non phải bảo đảm phù hợp với phát triển tâm sinh lý trẻ em, hài hồ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục giúp trẻ em phát triển cân đối khoẻ mạnh, nhanh nhẹn biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với người lớn, bạn bè,…thật thà, mạnh dạn, hồn nhiên yêu thích đẹp, ham hiểu biết, thích học Điều 24 có quy định “Chương trình giáo dục mầm non thể mục tiêu giáo dục mầm non, cụ thể hố u cầu ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em độ tuổi, quy định việc tổ chức hoạt động nhằm tạo điều kiện để trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ hướng dẫn cách thức đánh giá phát triển trẻ em tuổi mầm non.Trong giáo dục muốn thực tốt mục tiêu nội dung đòi hỏi trường mầm non, giáo viên mầm non nghiên cứu học tập để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục độ tuổi Qua thực tiễn giảng dạy chương trình chăm sóc giáo dục trẻ lớp nhóm tơi thấy gặp khơng khí khó khăn.Việc nâng cao, tạo chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi đòi hỏi người giáo viên người chăm sóc trẻ phải thật am hiểu chương trình, phương pháp giáo dục mầm non mang tính quốc gia.Cơ sở vật chất, trang thiết bị linh động việc tổ chức sinh hoạt cho trẻ, bố trí thời gian hợp lý nhạy bén yêu nghề, mến trẻ hiểu tâm sinh lý trẻ độ tuổi giáo viên yếu tố quan trọng dẫn đến thành cơng việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục độ tuổi giảm bớt số khó khăn q trình chăm sóc giáo dục trẻ
Chương 2: Thực trạng khó khăn giáo viên mầm non hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non số giải pháp giảm thiểu khó khăn
1 Vài nét địa bàn nghiên cứu
(8)Nhìn chung, ngơi trường Mẫu giáo Cẩm Thanh đệp người thân quen đến lạ, lần có dịp đến có lẽ khơng qn ngơi trường
2 Thực trạng khó khăn giáo viên mầm non hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non số giải pháp giảm thiểu khó khăn trường Mẫu Giáo Cẩm Thanh-Thành Phố Hội An- Tỉnh Quảng Nam
2.1 Nhận thức giáo viên khó khăn giáo viên mầm non hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non số giải pháp giảm thiểu khó khăn
Bản thân giáo viên mầm non công tác nghề năm, tơi nhận thấy cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non có số khó khăn là: Cơng việc nhiều mà mức lương lại thấp so với ngành nghề khác, chí có giáo viên phải tăng ca liên tục, có ngày từ sáng sớm đến chiều tối, chương trình giáo dục thay đổi liên tục nhiều chúng tơi chưa thể thích ứng kịp, nhiều áp lực gị bó, áp lực từ cấp trên, áp lực từ cộng đồng xã hội, từ phụ huynh áp lực trình giảng dạy cháu
2.2 Ý nghĩa
- Giúp người có nhìn thống hơn, cảm thơng với giáo viên mầm non - Có nhiều sách đãi ngộ quan tâm với giáo viên
- Giảm bớt áp lực cho giáo viên mầm non để họ n tâm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ
Chương 3: Biện pháp nhằm giảm tải khó khăn giáo viên mầm non hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non số giải pháp giảm thiểu khó khăn
Biện pháp 1: Đề xuất ý kiến với nhà trường nên tạo môi trường làm việc thỏa mái cho giáo viên giảm bớt áp lực, gị bó cho giáo viên
Giáo viên mầm non không cô giáo đơn mà dường giáo viên mầm non giống người mẹ hiền, người cha làm tất cho công việc từ nhỏ đến lớn nhất, cần có ý kiến đề xuất với ban giám hiệu nên tạo cho cô giáo môi trường làm việc thỏa mái, khơng áp đặt, gị bó, tạo mơi trường thân thiện hịa đồng lẫn nhau, cho trẻ trải nghiệm thực tế, tham quan, tham gia vào nhiều phong trào lễ hội gần gũi với thiên nhiên
Biện pháp 2: Đề xuất Tăng lương có đãi ngộ tốt cho giáo viên
(9)các cô giáo không nghỉ, trẻ ngủ, họ phải trơng nom săn sóc tranh thủ soạn bài, làm đồ dùng đồ chơi
Trong suốt ngày dài, cô giáo phải chăm sóc hàng chục trẻ nhỏ lớp, ngồi giáo dục, cho trẻ ăn bữa trưa, bữa chiều, hỗ trợ trẻ vệ sinh…, cơng việc nói chân, tay, mắt Chiều về, phụ huynh đón cháu cuối giáo viên phải lại để dọn dẹp xếp phòng học.Tại vùng miền núi, dân tộc thiểu số, cô giáo thường phải đưa đón trẻ cha mẹ bận làm, nhiều nơi giáo viên phải tắm cho trẻ trước
Đặc thù việc chăm sóc trẻ mầm non đối tượng trẻ cịn nhỏ, non nớt, chưa phát triển đầy đủ ý thức chưa biết cách bảo vệ nên dễ xảy tai nạn thương tích Do đó, giáo viên mầm non vất vả vừa phải giảng dạy, chăm sóc trẻ lớp học có đơng sĩ số, mà luôn chịu áp lực cao phải đảm bảo tuyệt đối an tồn cho trẻ
Mặc dù công việc giáo viên mầm non vất vả mức lương họ thấp, chưa đáp ứng sống
Do mà cần có đề xuất để tăng lương cho giáo viên thường xuyên theo mức lương sở cần tạo cho giáo viên thi để đạt danh hiệu tăng lương trước thời hạn
Biện pháp 3: Giảm bớt thời gian làm việc cho giáo viên
Có thể nói thời gian làm việc giáo viên mầm non dài so với ngành nghề khác, có phải làm từ sớm nhà lại muộn, cần có kế hoạch giảm bớt thời gian làm việc cho giáo viên để phần giảm bớt khó khăn giáo viên
Biện pháp 4: Trang bị đầy đủ sở vật chất cho giáo viên
Cơ sở vật chất trường mầm non bao gồm phòng học, khuôn viên trường, lớp học, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới việc thu hút trẻ tới trường, tạo thuận lợi cho việc thực công tác chăm sóc – giáo dục trẻ Muốn thực tốt hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ, địi hỏi trường học phải trang bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, thiết bị, đồ dùng dạy học tối thiểu theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Bên cạnh đó, cần tranh thủ đồ dùng, đồ chơi tự tạo tranh thủ hỗ trợ phụ huynh, tổ chức địa phương để đảm bảo tốt cho hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ Những thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho trình chăm sóc - giáo dục trẻ gây cản trở việc học tập trẻ, gây khó khăn cho việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non
(10)- Diện tích phòng học, sân chơi, vườn trường, phải đủ rộng để đảm bảo an toàn cho trẻ học tập vui chơi
- Bàn, ghế, tranh ảnh, đồ dùng phục vụ học tập, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời cần đảm bảo đầy đủ, mang tính thẩm mĩ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ
- Để môi trường giáo dục trở thành cộng đồng học tập, đòi hỏi phải trang bị, xây dựng, phát triển mạng lưới, quy mô trường, lớp, có đủ phịng học Mỗi phịng học thiết kế đa dạng có nhiều loại phịng khác phù hợp với hoạt động đa dạng trường mầm non: phòng đa năng, phòng khiếu, phòng sinh hoạt tập thể, thư viện, phòng sinh hoạt chuyên môn…
- Các phương tiện phục vụ dạy học thay đổi theo hướng đại hoá phù hợp với yêu cầu xã hội đại: sử dụng công nghệ thông tin dạy học thiết bị hỗ trợ khác
Biện pháp 5: Thiết lập mối quan hệ học tập lẫn giáo viên
- Đó việc cho tất giáo viên phép dự đồng nghiệp Khi giáo viên cho đồng nghiệp dự mình, mối quan hệ học tập lẫn giáo viên thiết lập việc đổi nhà trường tạo kết tốt Trong thực tế, công việc hàng ngày tạo nhiều áp lực cho giáo viên mầm non Việc dự với nhiều hình thức dự định kì, dự báo trước, dự đột xuất, tham gia hội giảng, hội thi giáo viên mầm non… làm giáo viên có cảm giác e sợ chuyện dự Hơn nữa, giáo viên cho đồng nghiệp dự thường nhận lời trích nặng nề từ đồng nghiệp, lí khiến giáo viên khơng hứng thú với việc dự Như vậy, cán quản lí cần tạo điều kiện đặc biệt tạo bầu khơng khí tâm lí thoải mái, tránh tạo áp lực cho giáo viên Cần có sách khuyến khích giúp giáo viên chủ động đăng kí dự
3 Kết luận kiến nghị
Nhìn chung công việc giáo viên mầm non khó khăn áp lực cần có cảm thông nhà trường cộng đồng xã hội, phụ huynh, để chung tay với giáo viên để ngày nâng cao chất lượng giáo dục chăm sóc trẻ tốt
3 KẾT QUẢ THU HOẠCH VỀ KĨ NĂNG:
(11)- Rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học, cụ thể: xác định lĩnh vực nghiên cứu phù hợp với chuyên ngành cá nhân đảm trách, thành lập nhóm nghiên cứu, chọn lựa phương pháp nghiên cứu cụ thể
- Rèn luyện kĩ giao tiếp hiệu với sinh viên, kể hoạt động giảng dạy lẫn hoạt động khác nhà trường
- Hình thành, phát triển có kế hoạch ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động giảng dạy trường đại học
4 ĐÁNH GIÁ VỀ Ý NGHĨA, GIÁ TRỊ CỦA HỆ THỐNG TRI THỨC, KĨ NĂNG THU NHẬN ĐƯỢC SAU KHĨA BỒI DƯỠNG.
Khóa bồi dưỡng nâng hạng giảng viên có giá trị thực tiễn, giúp giảng viên có hội nhìn nhận lại thân hoạt động giảng dạy trường đại học Ngoài ra, khóa học cịn đem đến cho đội ngũ giảng viên thông tin cập nhật, mẻ thực trạng giáo dục đại học giới, hạn chế, tồn đọng, vướng mắc khó khăn mà giáo dục đại học Việt Nam đối diện tìm cách giải
PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG 1 Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân
- Bản thân giáo viên mầm non gần năm, nói khơng q non nớt già dặn nghề, có nhiều thành tích đáng kể việc giảng dạy chăm sóc trẻ Trong khoảng thời gian tơi ln có kế hoạch giảng dạy rõ ràng cụ thể, soạn giảng sáng tạo đổi mới, tơi có tiết dạy hay để thao giảng cho cô giáo trường cụm tành phố tham dự, lao động tiên tiến chiến sĩ thi đua thành phố nhiều năm liền, đồng thời có nhiều sáng kiến hay đạt giải nhà trường áp dụng vào thực tế trường cơng tác giảng dạy chăm sóc trẻ Có thành tích tơi khơng ngừng nổ lực học hỏi trường bạn đồng nghiệp, mạng, sách báo công tác chăm sóc tơi ln trẻ, ln đảm bảo an tồn tuyệt đối cho trẻ,khơng để tình trạng báu cắn xảy trẻ dù giảng dạy độ tuổi nào, luôn mẫu mực trước trẻ công trường hợp, đảm bảo bữa ăn trẻ, trẻ lớp luôn lên cân, Đối với phụ huynh thân tạo niềm tin yêu quý mến, niềm nở với phụ huynh tạo cho phụ huynh gần gũi để phụ huynh dễ dàng trao đổi số thông tin trẻ qua lại
- Một số yêu cầu tiêu chuẩn giáo viên mầm non
(12)1 Nhận thức tư tưởng trị, thực trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bao gồm tiêu chí sau:
a Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước;
b Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ;
c Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết yêu quê hương;
d Tham gia hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần phát triển đời sống kinh tế, văn hoá, cộng đồng
2 Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Bao gồm tiêu chí sau:
a Chấp hành quy định pháp luật, chủ trương, sách Đảng Nhà nước; b Thực quy định địa phương;
c Giáo dục trẻ thực quy định trường, lớp, nơi cơng cộng;
d Vận động gia đình người xung quanh chấp hành chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương
3 Chấp hành quy định ngành, quy định trường, kỷ luật lao động Gồm tiêu chí sau:
a Chấp hành quy định ngành, quy định nhà trường;
b Tham gia đóng góp xây dựng thực nội quy hoạt động nhà trường; c Thực nhiệm vụ phân công;
d Chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp phân cơng
4 Có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; có ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp Bao gồm tiêu chí sau:
a Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, đồng nghiệp, người dân tín nhiệm trẻ yêu quý;
b Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun môn, nghiệp vụ, khỏe mạnh thường xuyên rèn luyện sức khoẻ;
(13)d Không vi phạm quy định hành vi nhà giáo không làm
5 Trung thực cơng tác, đồn kết quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân trẻ Bao gồm tiêu chí sau:
a Trung thực báo cáo kết chăm sóc, giáo dục trẻ q trình thực nhiệm vụ phân cơng;
b Đồn kết với thành viên trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn nghiệp vụ;
c Có thái độ mực đáp ứng nguyện vọng đáng cha mẹ trẻ em;
d Chăm sóc, giáo dục trẻ tình thương yêu, công trách nhiệm nhà giáo
+ Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức:
1 Kiến thức giáo dục mầm non Bao gồm tiêu chí sau: a Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non;
b Có kiến thức giáo dục mầm non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; c Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non;
d Có kiến thức đánh giá phát triển trẻ
2 Kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non Bao gồm tiêu chí sau: a Hiểu biết an tồn, phịng tránh xử lý ban đầu tai nạn thường gặp trẻ;
b Có kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ;
c Hiểu biết dinh dưỡng, an toàn thực phẩm giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; d Có kiến thức số bệnh thường gặp trẻ, cách phòng bệnh xử lý ban đầu Kiến thức sở chuyên ngành Bao gồm tiêu chí sau:
a Kiến thức phát triển thể chất; b Kiến thức hoạt động vui chơi;
c Kiến thức tạo hình, âm nhạc văn học;
d Có kiến thức môi trường tự nhiên, môi trường xã hội phát triển ngôn ngữ
(14)a Có kiến thức phương pháp phát triển thể chất cho trẻ;
b Có kiến thức phương pháp phát triển tình cảm – xã hội thẩm mỹ cho trẻ; c Có kiến thức phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ;
d Có kiến thức phương pháp phát triển nhận thức ngôn ngữ trẻ
Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng:
Khố bồi dưỡng chun môn nghiệp vụ giảng viên thực giúp thân thay đổi nhận thức chất hoạt động giảng dạy Trách nhiệm giáo viên mầm non hoạt động giảng dạy chăm sóc trẻ Đây qui định khơng mẻ nhận thức đầy đủ chất để thực điều thân nhận thức sâu sắc thông qua đợt học tập vừa Giáo viên chủ động hội nhập với trường bạn việc nâng cao trình độ lực cá nhân nội dung mà thân tự nhận thấy đươc ý thức đầy đủ hết
Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
- Thực nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học theo kế hoạch nhận - Phối hợp tốt với đồng nghiệp việc thực nhiệm vụ
- Thường xuyên học tập nâng cao trình độ, kỹ chuyên môn, nghiệp vụ - Lập kế hoạch trao dồi chăm sóc giáo dục trẻ
- Có kế hoạch biên soạn giáo trình, giảng, đáp ứng tốt hoạt động giảng dạy
PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Nội dung kiến nghị:
- Nội dung chuyên đề
Nội dung chuyên đề phù hợp với mục tiêu khóa bồi dưỡng Các chuyên đề cập nhật kiến thức quan trọng, phù hợp với nhu cầu, lực đội ngũ giáo viên mầm non
Vậy nên, cần tiếp tục trang bị chuyên đề cho học viên khoá bồi dưỡng
- Hình thức tổ chức lớp học:
(15)+ Sĩ số học viên, địa điểm tổ chức lớp học, cách thức tổ chức, quản lý lớp: Phù hợp
- Phân công giảng viên tham gia giảng dạy: Phù hợp
- Đối tượng kiến nghị:
+ Đối với sở Giáo dục Đào tạo + Đối với trường Đại học sư phạm Huế:
- Cần tiếp tục trì hình thức bồi dưỡng nâng hạng cho đội ngũ cán giáo viên
- Tiếp tục hỗ trợ, tạo điều kiện cho giảng viên (kể giảng viên trẻ) tham gia khóa bồi dưỡng nhằm nâng cao lực đội ngũ
- Cần tăng cường công tác kiểm tra sĩ số lớp, việc thực nhiệm vụ lớp học học viên nhằm đảm bảo tính nghiêm túc khóa bồi dưỡng
Đối với giảng viên hướng dẫn chuyên đề
- Giảng viên cần chia sẻ tài liệu để học viên nghiên cứu trước tiến hành dạy - Áp dụng lí luận chuyên đề vào thực tiễn dạy học trường mầm non
Đối với Ban cán lớp:
- Cập nhật tài liệu kịp thời cho học viên thông qua đầu mối trường
- Phát huy tinh thần dân chủ cách tập hợp ý kiến chung lớp hoạt động, tạo tính thống cao tính hiệu cho hoạt động, đặc biệt hoạt động học khóa bồi dưỡng
- Thơng báo kịp thời đến học viên thời gian học cụ thể chuyên đề để học viên kịp thời nắm bắt
Cam kết học viên:
Tôi xin cam kết thu hoạch sản phẩm cá nhân tơi Nếu có vi phạm tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm
Mẫu số 2
I PHẦN MỞ ĐẦU
Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng II, nắm bắt nội dung sau:
(16)non vào thực tiễn giáo dục thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non
Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục mầm non; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục mầm non; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục mầm non
II KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG
Qua thời gian học tập, bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng II Quý thầy, cô truyền đạt kiến thức kỹ gồm nội dung:
Chuyên đề Quyết định hành nhà nước
Chuyên đề Giáo dục mầm non xu đổi
Chuyên đề Kỹ tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non Chuyên đề Kỹ quản lý xung đột
Chuyên đề Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Chuyên đề Xây dụng nhà trường thành cộng đồng học tập
Chuyên đề Kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá trường mầm non Chuyên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non Chuyên đề Kỹ biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo dục mầm non
Chuyên đề 10 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp hình thức nghiên cứu học
Chuyên đề 11 Đạo đức cán quản lý giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng
Đây nội dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 11 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lý luận thực tiễn công tác dạy học Qua thời gian học tập thân tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích, qua mạnh dạn đưa số học nhằm phục vụ cho q trình cơng tác sau nhiên thời gian hoàn thiện ngắn, việc nghiên cứu chưa sâu kinh nghiệm thân có hạn nên viết chắn hạn chế, mong đóng góp ý kiến Quý thầy bạn để viết hồn chỉnh
1 Nội dung chuyên đề 1: Quyết định hành nhà nước 1.1 Khái niệm định quản lý hành nhà nước:
Là văn quan hành nhà nước, quan, tổ chức khác người có thẩm quyền quan, tổ chức ban hành, chứa đựng quy phạm pháp luật quy tắc xử chung cho cá nhân, quan, tổ chức định vấn đề cụ thể áp dụng lần đối tượng cụ thể quản lý hành nhà nước
(17)- Quyết định hành mang tính quyền lực nhà nước, ban hành nhiều chủ thể khác nằm máy nhà nước quan, cán bộ, cơng chức nhà nước, địi hỏi phải thẩm quyền mà pháp luật quy định Các định hành phải thi hành
- Tính pháp lý định hành
- Quyết định hành ban hành theo hình thức thủ tục pháp luật quy định
Về đặc điểm riêng:
- Tính luật ban hành sở luật - Quyết định hành nhiều chủ thể ban hành - Quyết định hành mang tính chấp hành, điều hành - Quyết định hành ban hành theo thủ tục hành - Quyết định hành có mục đích nội dung phong phú
Vai trò định hành chính:
- Cụ thể đạo luật Quốc hội văn quy phạm pháp luật quan nhà nước cấp
- Điều chỉnh, quy định áp dụng biện pháp giải vấn đề cụ thể hoạt động quản lý hành nhà nước
- Góp phần tạo nếp hoạt động quản lý hành nhà nước
- Góp phẩm trì ổn định thúc đẩy phát triển lĩnh vực đời sống xã hội
1.2 Phân loại định hành nhà nước:
- Phân loại theo tính chất pháp lý - Phân loại theo chủ thể ban hành
1.3 Các yêu cầu đổi với định hành nhà nước
- u cầu tình hợp pháp: với pháp luật hay không trái với pháp luật
- Yêu cầu tính hợp lý: lẽ phải, với cần thiết phù hợp với loogich vật
- Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ
- Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước Bộ trưởng, Thủ trưởng quan ngang
- Quy trình xây dựng, ban hành định hành nhà nước Ủy ban nhân dân cấp
2 Chuyên đề 2: Giáo dục mầm non xu đổi mới. 2.1 Xu hướng phát triển mầm non giới:
- Những năm 1990 nước Mỹ, Anh, thụy Điển, Bắc Âu, Hàn Quốc, Nhật Bản, Sigapore: Công công lập tư thục; Chuyển dần sang Bộ giáo dục quản lý; Các trường tự phát triển chương trình; Nhà nước, tư nhân, doanh nghiệp chủ sở hữu; Hỗ trợ trực tiếp cho trẻ; Hỗ trợ tài
(18)chương trình; Phương pháp giáo dự nhất; Chương trình, nội dung thống nhất, áp đặt; Nhà nước quản lý chặt chẽ mặt hoạt động
2.2 Chủ trương sách phát triển giáo dục giáo dục mầm non Việt Nam qua thời kỳ:
- Giai đoạn 1946 – 1965: Chủ tịch Hồ Chí Minh ban hành xác lệnh giáo dục mầm non nêu rõ “Bậc học ấu trĩ”
- Giai đoạn 1965 – 1975: Vụ mẫu giáo thành lập – Giáo dục mầm non coi bậc học hệ thống giáo dục quốc dân
- Giai đoạn 1975 – 1985: Bắt đầu có nghiên cứu GDMN: tâm sinh lý, chăm sóc, ni dưỡng, phát triển ngơn ngữ, xây dựng chương trình, nội dung, sở vật chất
- Giao đoạn 1985 đến nay: Xã hội hóa GDMN, chế độ sách đội ngũ GVMN, định hướng phát triển GDMN tổng thể, cách tiếp cận GDMN
2.3 Định hướng phát triển GDMN chương trình GDMN nay.
- Định hướng phát triển GDMN giai đoạn 2016- 2025: Phát triển mạng lưới mầm non theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Nâng cao chất lượng chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ hướng tới đạt chuẩn Củng cố nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non
- Hoàn thiện chế, sách GDMN - Đổi công tác quản lý GDMN
- Đẩy mạnh công tác tuyên truyền GDMN
- Đổi chương trình GDMN nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ - Tăng cường đầu tư sở vật chất
- Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý GDMN - Đẩy mạnh công tác xã hóa GDMN
- Nâng cao hiệu hợp tác quốc tế GDMN
2.4 Chương trình giáo dục mầm non ban hành:
- Chương trình cải tiến; Chương trình cải cách; Chương trình đổi hình thức tổ chức hoạt động GDMN
- Định hướng điều GDMN giai đoạn 2016 -2020: Tiếp tục đầu tư kinh phí, tăng cường kinh phí từ chương trình mục tiêu quốc gia Tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn GVMN quản lý Bổ xung tài liệu hướng dẫn mới, đại giúp GV thực chương trình GDMN ngày tốt Có sách đặc biệt cho GV dạy lớp MG ghép
3 Chuyên đề 3: Kỹ tạo động lực làm việc cho giáo viên mầm non. 3.1 Bản chất động lực
Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên -yếu tố tâm lý - yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động
(19)họ Bản chất động lực trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động
3.2 Tạo động lực lao động ý nguyên tắc sau:
- Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người
- Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp
3.4 Đặc điểm lao động sư phạm là:
- Là lao động có trí tuệ cao
- Lao động có công cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật
3.5 Trong kỉ XXI xuất thách thức yêu cầu giáo viên cần có thay đổi :
- Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục
- Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội
- Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại, cần trang bị thêm kiến thức cần thiết
- Yêu cầu hợp tác rộng rãi với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên
- Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống
- Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường
- Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh
Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên
Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm: nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an tồn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội, nhu cầu tơn trọng nhu cầu hoàn thiện
3.6 Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn nhu cầu khác minh họa như sau:
Hệ thống thứ
bậc nhu cầu Yếu tố thỏa mãn chung Nhân tố tổ chức quản lí
1 Sinh lí Thức ăn, nước, tình dục, ngủkhơng khí
a Lương b Điều kiện làm việc
(20)2 An toàn An toàn, an ninh, ổn định, bảo vệ
a Điều kiện làm việc b Phúc lợi công ty c An ninh công việc Xã hội Tình yêu thương, cảm xúc, họhàng, giao lưu, hợp tác
a Nhóm làm vệc b Lãnh đạo thân thiện c Hợp tác nghề nghiệp Tơn trọng Lịng tự trọng, tự tơn, uy tín, vị b Vị trí công táca Sự thừa nhận
c Công việc địa vị cao Tự khẳng định
thân Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo
a Công việc thách thức b Cơ hội thể óc sáng tạo
c Thành đạt công việc
Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân
Trong phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên tồn tâm tồn ý sáng tạo, trách nhiệm cơng tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên thấp so với mức sinh hoạt Và hoàn cảnh kinh tế, sống cịn nhiều khó khăn, giáo viên có thời gian đầu tư công sức cho giảng dạy, họ phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó hài lịng tâm huyết với cơng việc
Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên “dạy tốt - học tốt”
Ngoài phương pháp kinh tế cịn phải làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai công Ở sở xảy tình trạng danh hiệu thi đua thường định cho cán quản lí tổ trưởng, tổ phó, trưởng đồn thể, điều gây tâm lí khơng phấn đấu giáo viên, cho làm tốt đâu khơng đến lượt Đó cơng nên để tạo động lực cần xây dựng mơi trường làm việc thân thiện, an tồn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi
4 Chuyên đề 4: Kỹ quản lý xung đột. 4.1 Khái niệm xung đột:
- Xung đột đối lập nhu cầu giá trị lợi ích Là q trình bên nhận quyền lợi đối lập, hoặ bị ảnh hưởng tiêu cực bên khác
4.2 Phân loại xung đột trường mầm non:
- Theo tính chất xung đột có lợi: Xuất phát từ bất đồng lực, có xung đột mâu thuẫn
- Xung đột có hại: thường tình cảm liên quan đến việc khơng hợp mang tính tàn phá
4.3 Các cấp xung đột trường mầm non
- Xung đột nội cá nhân, xung đột cá nhân, xung đột cá nhân trường mầm non, xung đột phận trường mầm non
(21)4.5 Chiến lược quản lý xung đột trường mầm non:
- Chiến lược gián tiếp, chiến lược trực tiếp
4.6 Các bước quản lý xung đột trường mầm non:
- Nhận diện tình hình, xác định nhu cầu bên, đánh giá xung đột, định trình tự xử lý xung đột, tìm kiếm giải pháp, lên kế hoạch hành động
4.7 Vai trò Hiệu trưởng giải xung đột:
- Mỗi Hiệu trưởng có kiểu quản lý giải xung đột khác nhau: Kiểu độc đoán, kiểu hội, kiểu tôn trọng người đống thời đề cao công việc
- Các kỹ quản lý xung đột cán quản lý trường mầm non: + Kỹ đàm phán
+ Kỹ hòa giải + Kỹ hợp tác + Kỹ giao tiếp
- Những khó khăn quản lý xung đột trường mầm non: Chưa có hệ thống cơng vụ với gianh giới nhiệm vụ xác định rõ ràng Công chức nhiều không tuyển dụng sở yêu cầu công việc không bị sa thải kết làm việc
5 Chuyên đề Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường.
5.1 Khái niệm quản lý giáo dục nhà trường: Là tác động chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) vào trình phát triển chương trình (được giáo viên, nhân viên trẻ tiến hành với hỗ trợ cha mẹ trẻ, cộng đồng xã hội) nhằm thực mục tiêu giáo dục mầm non
5.2 Mục đích quản lý phát triển chương trình:
- Đổi nội dung, phương pháp hình thức giáo dục trẻ
- Nâng cao nhận thức kỹ lập kế hoạch giáo dục cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên
- Chia sẻ khó khăn, hạn chế việc xây dựng kế hoạch thực chương trình GDMN
- Định hưỡng cho cán quản lý giáo viên việc phát triển chương trinhg giáo dục nhà trường
- Bồi dưỡng tập huấn kỹ quản lý chương trình giáo dục nhà trường
- Cơn khai hóa nhà trường cơng tác quản lý phát triển chương trình giáo dục - Tự đánh giá đánh giá hiệu quản lý phát triển chương trình giáo dục
5.3 Ý nghĩa:
- Đối với cán quản lý: Giúp cán quản lý có đaọ thống phận, tập thể, cá nhân tồn trường Rút kinh nghiệm cơng tác đạo thực chương trình
- Đối với giáo viên mầm non: Điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, ý thức trách nhiệm công việc tích cực sáng tạo q trình thực Giúp giáo viên tự đánh giá chất lượng tổ chức thực chương trình, tự đánh giá khả nghề nghiệp chủ động đề xuất biện pháp để nâng cao trình độ chuyên môn
(22)6 Chuyên đề Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập.
6.1 Khái niệm cộng đồng học tập xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập.
- Một cộng đồng học tập là: nhóm cá nhân có chung mối quan tâm mục tiêu học tập, họ tham gia để làm giàu chia sẻ, chuyển giao tri thức liên quan đến chủ đề mối quan tâm
- Các yếu tố cấu thành cộng đồng học tập: thành viên, ảnh hưởng, đáp ứng nhu cầu, chia sẻ thông tin
6.2 Ý nghĩa việc xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập - Giúp trường học có bầu khơng khí, tâm lý tích cực
- Giúp trẻ khám phá, hiểu biết thông qua việc bày tỏ lắng nghe lẫn nhau, tôn trọng ý kiến khác em
- Giúp đảm bảo hội học tập với chất lượng cao cho tất trẻ em, hội học tập cho tất giáo viên
6.3 Bản chất nhà trường – cộng đồng học tập.
- Học tập hợp tác trẻ em
- Học tập chuyên môn giáo viên
- Cha mẹ trẻ cộng đồng địa phương tham gia vào trình giáo dục nhà trường
6.4 Các bước xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập.
- Đánh giá thực trạng, xác định yêu cầu, mục tiêu - Xây dựng kế hoạch
- Tổ chức, đạo thực kế hoạch - Đánh giá điều chỉnh
6.5 Các biện pháp xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập. - Các biện pháp hiệu trưởng:
+ Chia sẻ tầm nhìn xây dựng nhà trường với thành viên nhà trường cộng đồng
+ Hỗ trợ giáo viên đổi việc tổ chức hoạt động giáo dục giúp trẻ học tập hợp tác tích cực
+ Hợp tác chặt chẽ với cha mẹ trẻ cộng đồng
- Các biện pháp giáo viên:
+ Tổ chức hoạt động hỗ trợ trẻ học tập hợp tác + Tích cực, cởi mở học hỏi chuyên môn
+ Mạnh dạn chia sẻ ý tưởng, áp dụng ý tưởng mới, sáng tạo vào tổ chức hoạt động hàng ngày cho trẻ
+ Hợp tác chặt chẽ với cha mẹ trẻ, cộng đồng
(23)- Là vấn đề ln xã hội quan tâm tầm quan trọng nghiệp phát triển đất nước nói chung, phát triển giáo dục nói riêng Mọi hoạt động giáo dục thực hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục
7.2 Các thành tố tạo nên chất lượng giáo dục.
- Bối cảnh, đầu vào, trình giáo dục, đầu
7.3 Quản lý chất lượng giáo dục.
- Là quản lý thành tố tạo nên chất lượng giáo dục Hoạt động quản lý lý tưởng quảng lý chất lượng tổng thể
7.4 Những vấn đề chung kiểm định chất lượng giáo dục mầm non
- Khái niệm: Kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non trình đánh giá (gồm tự đánh giá đánh giá ngoài) nhằm đưa định công nhận trường mầm non, đáp ứng chuẩn mực quy định
- Quy trình, chu kỳ, điều kiện cấp độ kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non
- Ý nghĩa kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non:
+ Giúp trường mầm non xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục tùng giai đoạn để xây dựng kế hoách cải tiến, nâng cao chất lượng hoạt động chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ
- Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non:
+ Là công cụ để thục kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non
+ Các tiêu chuẩn đánh giáo chất lượng giáo dục mầm non gồm: tiêu chuẩn (TC1: Tổ chức quản lý nhà trường; TC2: Cán quản lý, giáo viên, nhân viên trẻ; TC3: Cơ sở vật chất trang thiết bị; TC4: Quan hệ giũa nhà trường, gia đình xã hội; TC5: Kết ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ)
7.5 Một số vấn đề tự đánh giá trường mầm non:
- Huy động lực lượng trường tham gia hoạt động tự đánh giá - Thành lập hội đồng tự đánh giá
- Xây dựng kế hoạch tự đánh giá - Thu thập minh chứng
- Viết phiếu đánh giá tiêu chí - Viết báo cáo tự đánh giá
7.6 Đánh giá trường mầm non.
- Mục đích đánh giá ngồi trường mầm non: Thẩm định tích xác thực khách quan báo cáo tự đánh gia mà nhà trường thực theo tiêu chuẩn Khảo sát đánh giá trực tiếp nhà trường Khuyến nghị với nhà trường biện pháp bảo đảm nâng cao chất lượng nuôi dường, chăm sóc, giáo dục trẻ
- Quy trình đánh giá trường mầm non: + Nghiên cứu hồ sơ đánh giá
(24)+ Lấy ý kiến phản hồi
+ Hoàn thiện báo cáo đánh giá
7.7 Một số lưu ý thực đánh giá:
- Chú trọng việc phân tích tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục - Tư vần cho nhà trường xây dụng kế hoạch cải tiến chất lượng
8 Chuyên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non. 8.1 Những vần đề chung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
- Khái niệm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Là loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng
- Vai trị nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo dục mầm non: + Phát triển tư giáo viên, cán quản lý giáo dục cách hệ thống + Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn + Hỗ trợ giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá
+ Hình thành, phát huy ý thức tiến nghề nghiệp GVMN + Tác động trực tiếp lên việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ + Tăng cường khả phát triển chuyên môn giá viên
- Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên định tính nghiên cứu định lượng, tập trung nghiên cứu định lượng
- Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm: Suy nghĩ, thử nghiệm kiểm chứng
- So sánh nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng với sáng kiến kinh nghiệm: Về mục đích, cứ, quy trình, kết
8.2 Quy trình tổ chức triển khai nghiên cứu khoa học sư phạm ứng mầm non.
- Hiện trạng: Phát hạn chế trạng dạy học Xác định nguyên nhân gây hạn chế Lựa chọn nguyên nhân để tác động
- Giải pháp thay thế: Suy nghĩ để tìm giải pháp thay để cải thiện trạng
- Vấn đề nghiên cứu: Xác định vấn đề nghiên cứu (Dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết nghiên cứu
- Thiết kế: Lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối tượng, đối chứng nhóm thực nghiệm
- Đo lường: xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu - Phân tích: Phân tích liệu thu thập giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu
- Kết quả: Đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị
(25)- Khái niệm: Bồi dưỡng giáo viên mầm non trình giáo dục nhằm cập nhật nâng cao kiến thức, lực nghề nghiệp cần thiết giúp giáo viên thực tốt nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ
- Đặc điểm học giáo viên mầm non yêu cầu dạy học hiệu cho GVMN: + Có tính mục đích rõ ràng cụ thể tính thực tiễn
+ Tính tự nguyện, học thực tham gia họ thấy cần
+ Mức độ tiếp thu kiến thức, kỹ thái độ việc học GVMN khác
- Yêu cầu dạy học hiệu cho GVMN:
+ Khuyến khích GVMN nhận diện rõ yêu cầu khả
+ Nội dung học tập phải giảm tính hàn lâm, tăng tính thực tiễn, gắn kết phát triển sở kiến thức kinh nghiệm
+ Tăng cường thực hành trải nghiệm để GVMN học qua việc thực vấn đề thực tiễn hoạt động nghề nghiệp thân, tự giải vấn đề rút kinh nghiệm
+ Tăng cường học hợp tác, học theo nhóm – qua trao đổi, chia sẻ học tập kinh nghiệm lẫn
+ Xây dựng môi trường học tập vui vẻ, thân thiện, tin tưởng tôn trọng lẫn
+ Khuyến khích GVMN tham gia vào đánh giá kết học tập phản hồi mang tính xây dựng
- Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
+ Mục tiêu: Cung cấp hội, điều kiện để GVMN phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ
+ Nội dung: Chú trọng cập nhật bổ xung, nâng cao kiến thức kỹ tàng, chuyên biệt chăm sóc giáo dục trẻ
+ Phương pháp hình thức:
Phương pháp phù hợp với đặc điểm học tập GVMN, phù hợp với nội dung, mục tiêu bồi dưỡng
Hình thức bồi dưỡng cách tự học, tự nghiên cứu tài liệu kết hớp với hình thức học tập khác giáo viên
+ Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng: Người bồi dưỡng có đủ lực Chương trình thích hợp, tài liệu phụ vụ bồi dưỡng đủ cho người học Cơ sở vất chất (phòng học, điểm thực hành hoạt động, bàn, ghế, ) phù hợp yêu cầu không gian số lượng chất lượng
+ Phương tiện hỗ trợ: Vật thể, mơ hình, ảnh, bảng biểu, tài liệu,
- Tài liệu phục vụ bồi dưỡng GVMN: vật mang tin (văn bản, video, ) có chứa thơng tin dạng ngơn ngữ hay dạng mã hóa khác : hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ,
+ Yêu cầu phục vụ GVMN:
(26)+ Yêu cầu hình thức trình bày ngơn ngữ diến đạt tài liệu: Đảm bảo tính trực quan hợp lý, ngôn ngữ diễn đạt phù hợp với khả tiếp thu, trình độ kinh nghiệm người bồi dưỡng
+ Yêu cầu mục tiêu phục vụ tài liệu bồi dưỡng: Phục vụ đồng thời cho bồi dưỡng tự bồi dưỡng GVMN cách hiệu
9.2 Các kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng:
- Kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng theo tiếp cận mục tiêu - Kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng theo tiếp cận nội dung - Kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng theo tiếp cận phát triển - Kiểu trình bày tài liệu bồi dưỡng dạng Module
9.3 Kỹ xây dựng tài liệu bồi dưỡng dạng Module
- Kỹ chuẩn bị:
+ Tìm hiểu nhu cầu, đặc điểm, trình độ khả đối tượng bồi dưỡng + Tìm hiểu khả thân
+ Xác định mục tiêu chung mục tiêu cụ thể chủ thể
+ Lập kế hoạch thực chương trình bồi dưỡng chủ đề nhận thức - Kỹ thiết kế nhóm module tài liệu bồi dưỡng:
+ Phần mở đầu: giới thiệu tổng quan + Các mục tiêu: Kiến thức, kỹ năng, thái độ
+ Các hoạt đông thực mục tiêu phải phù hợp, có câu hỏi + Bố cục nội dung
+ Các công cụ đánh giá
+ Phần kết thúc: xuất tất nội dung
10 Chuyên đề 10 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn phát triển lực nghề nghiệp dưới hình thức nghiên cứu học.
10.1 Sinh hoạt chuyên môn nhà trường:
- Tổ chuyên môn: đơn vị trường học nơi thực thi nhiệm vụ sách, phương pháp đổi giáo dục Là nơi quản lý trực tiếp việc bồi dưỡng giáo viên nhận thực, chuyên môn nghiệp vụ
- Sinh hoạt chuyên môn: hình thức bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao lực chuyên môn giáo viên, từ nâng cao chất lượng học tập cho trẻ
10.2 Nghiên cứu học:
- Khái niệm: Nghiên cứu học hình thức sinh hoạt chun mơn mới, dựa q trình tổ chức hoạt động trực tiếp giáo viên trẻ
- Đặc điểm nghiên cứu học: cách tiếp cận hay mơ hình phát triển lực nghề nghiệp giáo viên theo trường, cụm trường
(27)- Nghiên cứu học cách bồi dưỡng dự giáo viên nay:
+ Nghiên cứu học mơ hình bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, có khác biệt với cách bồi dưỡng dự truyền thống
+ Dự học: Theo phương pháp dự truyền thống ý đến giáo viên dạy họ thiwchs ngồi đằng sau ý đến trẻ Theo mơ hình nghiên cứu học, trọng tâm quan sát học học trình hoạt động trẻ; Giáo viên dự quan sát từ phía trước, xung quanh để thấy nét mặt trẻ
+ Suy ngẫm học: Các giáo viên hợp tác xây dựng kế hoạch học sản phẩm nhóm Tấc thành viên phải chịu trách nhiệm học dù thành công hay thất bại riêng giáo viên đứng lớp dạy Do khơng có thái độ phê phán cách dạy giáo viên cách dạy nhóm thống
10.3 Tổ chức sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học trường mầm non.
- Khái niệm: Là mơ hình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên - Quy trình triển khai sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học trường mầm non:
+ Tập trung vào học nghiên cứu + Xây dựng, thiết kế học nghiên cứu
+ Dạy thảo luận học nghiên cứu thực + Suy ngẫm tiếp tục dạy hay đặt kế hoạch hoạt động
- Nhiệm vụ giáo viện để thực hiệu sinh hoạt chuyên mơn hình thức nghiên cứu học trường mầm non:
+ Làm cho giáo viên nhận thức đầy đủ, sâu sắc vấn đề liên quan đến phát triển chun mơn
+ Giúp giáo viên nhận ra, biết chấp nhận cá nhân trẻ
+ Giáo viên cần hiểu áp dụng phương pháp giáo dục vào thực tế hoạt động hàng ngày
10.4 Vận dụng hình thức nghiên cứu học sinh hoạt chuyên môn để bồi dưỡng, phát triển lực nghề nghiệp GVMN.
- Năng lực nghề nghiệp GVMN chia thành ba nhóm chính: Các lực thuộc nhân cách; Các lực dạy học giáo dục; Các lực tổ chức – giao tiếp
- Tổ chức sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học để phát triển lực nghề nghiệp giáo viên
11 Chuyên đề 11 Đạo đức cán quản lý giải vấn đề nhà trường mầm non cộng đồng.
11.1 Các vấn đề quản lý nhà trường mầm non.
- Chức năng, nhiệm vụ cán quản lý trường mầm non: Quản lý, thực theo pháp luật, sách, quy chế giáo dục, người học, nguồn lực vật chất, ccoong tác xây dựng, hệ thống thông tin giáo dục ứng dụng công nghệ thông tin
- Các vấn đề / nội dung quản lý nhà trường mầm non:
(28)+ Quản lý hệ thống thông tin giáo dục
+ Quản lý tổ chức máy hoạt động tổ chức máy
+ Quản lý hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình nhiệm vụ năm học + Quản lý hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng trường mầm non
+ Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục cộng đồng + Quản lý công tác xây dựng môi trường giáo dục
11.2 Đạo đức người cán quản lý việc giải vấn đề nhà trường mầm non và cộng đồng.
- Phẩm chất đạo đức hành vi đạo đức cấu trúc nhân cách người cán quản lý trường mầm non:
+ Có tư tưởng trị, đạo đức nghề nghiệp lối sống + Say mê công tác quản lý giáo dục mầm non + Mềm mỏng, khéo léo trung thực
+ Phong cách sư phạm: điềm đạm giản dị, mực, gương sáng trước tập thế, cách làm việc khoa học,
+ Giao tiếp, ứng xử: Gần gũi, tôn trọng, đổi sử cơng bằng, bình đẳng giúp đỡ cán bộ, giáo viên, nhân viên
- Yêu cầu đạo đức người cán quản lý đổi lãnh đạo quản lý nhà trường:
+ Kỷ cương, nếp + Đảm bảo tính khoa học
+ Phong cách sư phạm giao tiếp ứng sử + Năng lực chuyên môn
+ Hoạt động quản lý phải có hiệu + Khả tốn sáng tạo + Có khả làm chủ thân + Bình tĩnh khéo léo
+ Khả thực yêu cầu đổi giáo dục mầm non
- Đạo đức người cán quản lý việc giải vấn đề trường mầm non cộng đồng:
+ Trong trường mầm non: Công bằng, khách quan công việ ứng sử với người Tôn trọng nhân phẩm người khác Biết lắng nghe ý kiến quần chúng, chí ý kiến trái ngược với quan điểm Tao bầu khơng khí thân thiện cởi mở Kiên định, linh hoạt
(29)- Yêu cầu đảm bảo nguyên tắc đạo đức người càn quản lý qui trình giải vấn đề:
+ Nhận diện đánh giá tình hình, phát vấn đề cần giải + Xác đinh nhu cầu giải vấn đề bên
+ Cân nhắc lựa chọn giải pháp để giải vấn đề
+ Xác định tiến trình thực hiện, điều kiện thực giải pháp + Chỉ đạo thực
+ Đánh giá điều chỉnh
- Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tuân thủ nguyên tắc đạo đức người cán quản lý giải vấn đề trường mầm non:
+ Khả nhận thức cán quản lý + Tự chịu trách nhiệm
+ Sự tâm huyến, lòng yêu nghề, mến trẻ + Điều kiện chế, sách + Quy định pháp lý
+ Môi trường tâm lý – giáo dục
Ngày Tháng Năm Người viết
o trung cấp mầm non https://vndoc.com/tai-lieu