First year felte mainstream students perceptions of english authentic listening materials

First year felte mainstream students perceptions of english authentic listening materials First year felte mainstream students perceptions of english authentic listening materials First year felte mainstream students perceptions of english authentic listening materials luận văn tốt nghiệp,luận văn thạc sĩ, luận văn cao học, luận văn đại học, luận án tiến sĩ, đồ án tốt nghiệp luận văn tốt nghiệp,luận văn thạc sĩ, luận văn cao học, luận văn đại học, luận án tiến sĩ, đồ án tốt nghiệp

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI University of Languages and international Studies FACULTY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHER EDUCATION Graduation paper FIRST-YEAR FELTE MAINSTREAM STUDENTS' PERCEPTIONS OF ENGLISH AUTHENTIC LISTENING MATERIALS supervisor: PH¹M THị HạNH, M.A student: NGUYễN THị NGọC THảO year of enrolment: QH2009 Ha Noi, May 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP NHẬN ĐỊNH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT HỆ ĐẠI TRÀ KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH VỀ TÀI LIỆU NGHE THỰC BẰNG TIẾNG ANH Giáo viên hướng dẫn: Th.S Phạm Thị Hạnh Sinh viên: Nguyễn Thị Ngọc Thảo Khoá: QH2009 HÀ NỘI – NĂM 2013 ACCEPTANCE I hereby state that I: Nguyễn Thị Ngọc Thảo (QH2009.F.1.E1), being a candidate for the degree of Bachelor of Arts (TEFL) accept the requirements of the University relating to the retention and use of this research paper deposited in the library In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper Signature Date April 25, 2013 ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my most sincere thank towards my supervisor - Ms Phạm Thị Hạnh (M.A.) for her devoted support, enthusiastic consultation as well as continous encouragement Without her, this research would not have been possible and completed I am indebted to 26 members of one first-year class and their two ListeningSpeaking teachers in FELTE, ULIS Their agreement and active participation have always been a deciding factor for the completion of this paper Besides, I would like to show my gratitude to my parents, my sister, my brother, my two best friends - Mr Trần Quốc Trung and Ms Phạm Ngọc Trang They have persistenly supported and encouraged me during the time I conducted my research It is also a pleasure to thank Research Methodology and Writing teachers for their valuable lectures, which have built up my thorough understanding to conduct a feasible study and present the study with more fluent language Moreover, I owe other six first-year mainstream students in FELTE, ULIS who read and gave valuable comments when I piloted the questionnaires Their ideas were beneficial for refining the questions and gathering more valid data Finally, I would like to send my hearful thanks to Ms Lê Quỳnh Hoa and her colleagues for their enthusiastic help in rendering written Arabic in the Latin script for my citation in the whole paper i ABSTRACT Under communicative approach, authenticity has gradually been integrated in foreign language classrooms, which has also happened to first-year students studying in Faculty of Language Teacher Education (FELTE) in University of Languages and International Studies (ULIS) An obscure example for this is their English course outlines with more involvement of authentic tasks and materials However, while previous researchers emphasize the role of leaner authenticity, this matter is rather overshadowed in recent studies in ULIS To fill in this gap, a research on FELTE first-year students' perceptions of English authentic listening materials (EALM) was conducted This paper investigated the perceptions of 26 first-year FELTE mainstream students selected by convenience sampling method Three instruments namely journals, questionnaires and semi-structured interviews were employed to collect data which were analyzed by qualitative and quantitiative methods The results showed that nearly 90% of the participants like being exposed to EALM in their classrooms and their most favourite types of EALM were songs, movies, cartoons and quiz shows Different opinions about EALM's advantages and disadvantages were also gathered, in which students showed high levels of agreement with all suggested benefits but seemed to be neutral about EALM's disadvantages, except for EALM's inefficiency in language improvement which was generally disagreed This paper also drew out some factors to consider when choosing EALM and included some unanticipated expectations of students towards EALM exploitation in classrooms Finally, implications about EALM's position and suggested ways to select and apply EALM in classrooms were remarked for more effective authenticity integration ii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS i ABSTRACT ii TABLE OF CONTENTS iii LIST OF TABLES, FIGURES, AND ABBREVIATIONS vi PART 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale and statement of the problem 1.2 Aim of the study 1.3 Research questions 1.3 Scope of the study 1.4 Significance of the study 1.5 Methods of the study 1.6 Thesis structure PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Materials in English language teaching 1.2 Authenticity and Authentic materials 1.2.1 Authenticity 1.2.1.1 Definition 1.2.1.2 Types of authenticity 1.2.2 Authentic materials 1.2.2.1 Definition 1.2.2.2 Advantages of using authentic materials 1.2.2.3 Disadvantages of using authentic materials 10 iii 1.2.2.4 Types of authentic materials 12 1.3 Related studies on students‟ perceptions of authentic materials 13 1.3.1 In the world 13 1.3.2 In Vietnam 14 CHAPTER 2: METHODOLOGY 16 2.1 Settings, participants and sampling method 16 2.1.1 Settings 16 2.1.2 Sampling method 17 2.1.3 Participants 17 2.2 Data collection method and procedure 19 2.2.1 Data collection instruments 19 2.2.1.1 Journals 19 2.2.1.2 Questionnaires 20 2.2.1.3 Interview 21 2.2.2 Data collection procedure 21 2.3 Data analysis method and procedure 23 2.3.1 Data analysis method 23 2.3.2 Data analysis procedure 23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION 27 3.1 Findings 27 3.1.1 Research question 1: What are first-year students‟ favourite types of English authentic listening materials? 27 3.1.2 Research question 2: What are advantages of English authentic listening materials as perceived by first-year students? 29 iv 3.1.3 Research question 3: What are the disadvantages of English authentic listening materials as perceived by first-year students? 31 3.2 Discussion 35 3.2.1 Students‟ favourite types of EALM 35 3.2.2 Advantages of EALM in students‟ perceptions 36 3.2.3 Disadvantages of EALM in students‟ perceptions 38 3.2.4 Some worth-considering factors drawn from students‟ perceptions 39 3.2.5 Other students‟ expectations of EALM exploitation in ELT 41 PART 3: CONCLUSION 43 1.1 Summary of the findings 43 1.2 Implications from the findings 43 1.3 Limitations of the study 44 1.4 Suggestions for further research 45 REFERENCES 46 APPENDICES 50 APPENDIX 1: LISTENING TASK CATEGORIZATION 50 APPENDIX 2: LISTENING EXERCISES DESIGNED FOR VIDEO 51 APPENDIX 3: GUIDING QUESTIONS FOR JOURNAL 53 APPENDIX 4: AN ENTRY FROM STUDENTS' JOURNALS 55 APPENDIX 5: QUESTIONNAIRES 57 APPENDIX 6: TENTATIVE INTERVIEW QUESTIONS 63 APPENDIX 7: AN EXTRACT FROM STUDENTS' INTERVIEW 65 v LIST OF TABLES, FIGURES, AND ABBREVIATIONS List of tables Table 1: A comparison between authentic and non-authentic language Table 1: Types of authentic materials 12 Table 3: Specifications of authentic materials chosen and their follow-up exercises 18 Table 4: Coding system for contents analysis 24 Table 5: Students' perceptions of EALM's advantages 29 Table 6: Students' perceptions of EALM's disadvantages 32 List of figures Figure 1: Students' interest in in-class usage of English authentic listening materials 27 Figure 2: Students' favourite types of English listening authentic materials 28 List of abbreviations CFL College of Foreign Language EALM English authentic listening materials EFL English as a foreign language ELT English language teaching FELTE Faculty of English language teacher education ULIS University of Languages and International Studies VNU Vietnam National University, Hanoi vi PART 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale and statement of the problem As stated by Guariento & Morley (2001), since the mid 1970s, communicative approach has been put forward as a new orientation in language teaching, which also creates an awareness of developing students‟ language skills for the real world This has brought along a need for teachers to integrate authenticity in their EFL/ESL classrooms To achieve this requirement, using authentic materials is considered as an appropriate choice because it helps students "refer to the contextually appropriate ways native speakers actually put the target language in use" (Feng & Byram, 2002, p.59) Taking authenticity into consideration, teachers in FELTE, ULIS has put into use a totally new design for the course outline of English language practice subjects for first-year mainstream students since the first semester of 2012 This new curriculum integrates four language skills into two subjects which are English for Social purpose and English for Academic purpose This change is expected to provide more chances for students to not only improve their language proficiency at school but also use the language properly in real-life situations Accordingly, more authentic materials and tasks have been added to the curriculum One remark about authenticity is that it "is a characteristic of the relationship between the passage and the reader and has to with appropriate response" (Widdowson, 1978, p.80), indicating that authenticity depends mainly on the perceiver's response to the passage Specifically in EFL classrooms, this notion refers to the remarkable influence of learners' engagement since they authenticate the sources during their learning process From this viewpoint, it can be inferred that using authentic materials in first-year FELTE classrooms is greatly affected by student's perceptions of the materials Nevertheless, recent studies in ULIS have not paid much attention to students' perceptions of authentic materials Especially, little research has been APPENDIX 5: QUESTIONNAIRES THE VIETNAMESE VERSION CÂU HỎI ĐIỀU TRA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: NHẬN ĐỊNH CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT HỆ ĐẠI TRÀ KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH VỀ TÀI LIỆU NGHE THỰC BẰNG TIẾNG ANH Chào em, Chị tên Nguyễn Thị Ngọc Thảo, sinh viên năm tư trường Đại học Ngoại Ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội Chị thực đề tài nghiên cứu “Nhận định sinh viên năm hệ đại trà khoa Sư phạm Tiếng Anh tài liệu nghe thực tiếng Anh” Dưới câu hỏi điều tra cho đề tài này, em hoàn thành dựa vào kinh nghiệm hiểu biết thân Mọi thông tin em cung cấp giữ bí mật sử dụng cho mục đích nghiên cứu * Note: để ngắn gọn, câu hỏi tài liệu nghe thực tế tiếng Anh gọi tắt tài liệu nghe thực tế Bản câu hỏi bao gồm trang *** Em có thích sử dụng tài liệu nghe thực tế học tiếng Anh lớp khơng? Có Khơng (Nếu em chọn “Không”, em bỏ qua câu hỏi chuyển sang câu hỏi 4) Em THÍCH tiếp xúc với loại tài liệu nghe thực tế học tiếng Anh lớp? Em đánh dấu X vào ô tương ứng với tài liệu em thích (em chọn nhiều đáp án) quảng cáo ti vi game show truyền hình vấn phim hoạt hình tin chương trình hài phim ảnh phim truyền hình dài tập truyện ngắn tiểu thuyết thu âm quảng cáo đài hát phim tài liệu lời rao hàng loại khác (xin nói rõ): …….………………… 57 Theo ý kiến em, tài liệu nghe thực tế tiếng Anh có ÍCH LỢI gì? Em đánh dấu X vào tương ứng với mức độ đồng ý/không đồng ý STT Nhận định Hoàn toàn đồng ý Tài liệu nghe thực tế giúp em tiếp xúc với hồn cảnh sử dụng phong cách ngơn ngữ tiếng Anh chân thực Tài liệu nghe thực tế làm cho em có thêm động lực học tiếng Anh Tài liệu nghe thực tế giúp em làm giàu vốn kiến thức Tài liệu nghe thực tế giúp em cải thiện vốn tiếng Anh Đồng Trung Khơng ý lập đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Theo em, tài liệu nghe thực tế tiếng Anh có BẤT LỢI Em đánh dấu vào ô tương ứng với mức độ đồng ý/không đồng ý STT Nhận định Tài liệu nghe thực tế khó hiểu Tài liệu nghe thực tế khiến em thấy tự ti Tài liệu nghe thực tế có số nội dung khơng phù hợp với văn hóa Việt Nam Em thấy khó để tiếp cận nguồn tài liệu nghe thực tế Tài liệu nghe thực tế không giúp em cải thiện vốn tiếng Anh Hồn tồn đồng ý 58 Đồng ý Trung Khơng lập đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Em có ý kiến khác tài liệu nghe thực tế không? Xin viết rõ ý kiến bên ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Sau em hoàn thành khảo sát này, chị muốn mời em tham gia vấn để làm rõ ý kiến em đưa Nếu em đồng ý, xin để lại tên địa liên lạc em Tên:………………………………………………… Địa e-mail:……………………………………… Số điện thoại:………………………… Chân thành cảm ơn hợp tác em! 59 APPENDIX 5: QUESTIONNAIRES THE ENGLISH VERSION FIRST-YEAR FELTE STUDENTS’ PERCEPTIONS OF ENGLISH AUTHENTIC LISTENING MATERIALS Hello, my name is Nguyen Thi Ngoc Thao, and I am currently a forth-year student at ULIS, VNU I am conducting a study on “First-year FELTE students‟ perceptions of English authentic listening materials” I would be grateful if you could complete this questionnaire below basing on your own experience and understanding I hereby assure that all information provided will be treated anonymously and specially used for research purposes only *Note: In this questionnaire, English authentic listening materials are abbreviated as AM The whole questionnaire has pages in total * * * Do you like the use of listening authentic materials in classroom? Yes No (If you choose “No”, please omit question and move to question right away) Which types of authentic listening materials you like to be used? Put a tick in the box to choose your favourite types (You can choose more than one option) TV commercials interviews news reports movies professionally audio- taped short stories and novels songs sales pitches others (please specify): …………………………………… 60 quiz shows cartoons comedy shows soap operas radio ads documentaries In your opinion, what are the advantages of AM? Put a tick in the box for the following statements SA = Strongly Agree; A=Agree; N=Neutral; DA=Disagree; SDA = Strongly disagree No Statement SA A N DA SDA AM provides exposure to real language AM increase more motivation in learning the language AM helps increasing background knowledge AM helps improving language competence In your opinion, what are the disadvantages of AM? Put a tick in the box for the following statements SA = Strongly Agree; A=Agree; N=Neutral; DA=Disagree; SDA = Strongly disagree No Statement SA AM are difficult to understand AM make me feel demotivated AM contains some cultural inappropriacy AM are not easy to access AM are inefficient for improving language competence 61 A N DA SDA Besides the above statements, you have any other opinions towards AM? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… After you have completed this questionnaire, I may invite you to take part in an interview to clarify your answers If you agree, please leave your name and your contacts here Name:………………………………………………… E-mail:………………………………………………… Telephone number:…………………………………… Thank you so much for your cooperation! 62 APPENDIX 6: TENTATIVE INTERVIEW QUESTIONS THE ENGLISH VERSION (For six journal writers ONLY) I want you to look back at each entry and clarify some items You said [contents need clarifying], can you explain why you think so? (For all ten interviewees) Do you want to add more types outside the list of English authentic materials provided in the questionnaire? Can you explain your choice for each tick in levels of agreement/disagreement in the questionnaire? Why did you choose [the level]? Do you have any more ideas to share about English authentic materials, maybe about their advantages, disadvantages, etc.? 63 APPENDIX 6: TENTATIVE INTERVIEW QUESTIONS THE VIETNAMESE VERSION (Chỉ dành cho sáu người viết nhật kí) Mời em quay trở lại phần nhật kí em viết làm rõ giúp chị số điểm sau Em nói [phần nội dung cần làm rõ], em nghĩ vậy? (Dành cho tất người vấn) Ngoài loại liệt kê khảo sát, em có muốn bổ sung thêm loại khác mà em muốn tiếp xúc khơng? Vì em đưa lựa chọn [mức độ bảng] cho nhận định tài liệu nghe thực tế tiếng Anh? Em có nhận định khác muốn chia sẻ tài liệu nghe tiếng Anh khơng, chẳng hạn lợi ích bất lợi nó, vân vân? 64 APPENDIX 7: AN EXTRACT FROM STUDENTS' INTERVIEW S10's interview transcript I: Uhm, Thế chuyển sang phần ích lợi tài liệu nghe thực tế Ở có nhận định này, em có mức độ đồng ý khác Thế em hiểu biết, kinh nghiệm thân em kiến thức mà em cập nhật lợi ích này, em lý giải lựa chọn Được chưa? Rồi, thứ này, tài liệu nghe thực tế giúp em tiếp xúc với hoàn cảnh sử dụng phong cách ngôn ngữ tiếng anh chân thực đa dạng Thì em chọn đồng ý, em giải thích khơng? S10: Khi nghe, thật xem phim ý hầu hết sống ngồi đời phản ánh phim, có thể, từ học nhiều từ mới, đơi có câu, nhiều câu người ta nói hồn tồn khơng thể bắt được, em thường tra từ điển, khơng tra từ điển em đành bó tay thơi I: em vừa nói xem phim phim phản ánh ngồi đời sống khơng? – S10: Vâng I: Thế phản ánh hồn cảnh giao tiếp mà gặp ngồi đời khơng - S5: Vâng - I: Uhm, ngồi thể loại phim tài liệu nghe thực tế nói chung ý tài liệu khác có mang đến cho em hồn cảnh sử dụng phong cách ngôn ngữ đa dạng không? Những tài liệu khác mà em tiếp xúc ý S10: Nếu mà tài liệu hướng dẫn học khơng ý ạ, người ta thường sử dụng tiếng Anh academic, em nghĩ nó, phục vụ cho phần học thuật khơng thơi, không liên quan đến đời sống I: À, mà hồn cảnh sử dụng khơng, hồn cảnh học thuật mơi trường đại học em, không? S10: I: Vậy em tiếp xúc với phim video hướng dẫn học tiếng anh không S10: Vâng I: tiếp tục này, làm em có thêm động lực hứng thú học tiếng Anh Em đồng ý, làm nên động lực hứng thú gì? S10: ờm, trước hết để giải trí đã, đơi xem video dễ hiểu so với đọc sách xem tài liệu giấy, với cả, người ta làm trị thú vị ý ạ, làm buồn cười I: trò thú vị em hay gặp đâu ý nhỉ? 65 S10: em có xem youtube , em không nhớ lăm, mà for you ý ạ, cô buồn cười, hài, nhiều gây ấn tượng em nhớ lâu I: tức em thích nội dung video hay khơng, nội dung… S10: vâng, nội dung, với phong thái người dẫn chương trình I: uhm, phong thái người dẫn chương trình có khác video khiến em thích khơng? Mà khiến em thấy hứng thú ý, nội dung ra? S10: cách thể người nói thơi I: uhm thơi ý Thế ví dụ chủ đề thể loại loại video có làm em hứng thú khơng? S10: có, mà hợp với tuổi, hợp với sở thích I: uhm, tức giúp em giải trí nên em thích, khơng? – Vâng – Rồi, tài liệu nghe giúp em làm giàu vốn kiến thức nền, em hoàn toàn đồng ý em lý giải khơng? S10: Ờm, kiến thức đa dạng, nghe, ví dụ nghe CNN ý cập nhật tin tức ngày, có ích I: uhm kiến thức em khơng Ngồi cịn có mảng kiến thức khác mà em học nhờ xem loại tài liệu khơng? S10: Ờm, có Khi mà em xem Master Chef ý em học thêm dược nhiều từ ngữ , cụm từ liên quan đến ăn cơng thức ăn I: uhm học cơng thức ăn? Uhm thú vị không? Tiếp tục, em trung lập ý kiến cho em tăng kĩ nghe nói đọc viết sau tiếp xúc tài liệu nghe thực tế S10: tài liệu nghe thực tế em nghĩ tăng kĩ nghe nói thơi ạ, viết đọc thì… - em chưa chắc, không? – vâng, chưa I: uhm mặt nghe nói em học kĩ rồi, học từ tài liệu nghe thực tế để hỗ trợ cho nghe nói em? S10: em khơng luyện tập nhiều lắm, em nghe mà nghe nhiều thấy quen tai, với lớp có phải nghe thấy dễ I: tức cảm thấy nghe nhiều quen tai dễ khơng? Thế cịn nói sao, có cảm thấy nói tốt khơng? S10: bình thường thơi 66 I: tức thân em thấy tiến phần nghe chút không, - , nói em khơng luyện tập nhiều – uhm, nói khơng thấy phần đọc viết khơng thấy tiến - Uhm Câu số 5, giúp em hình thành xây dựng khả giao tiếp tiếng Anh đời sống cách bắt đầu nói chuyện, cách ngắt lời, v.v Em đồng ý, em lý giải khơng? S10: Uhm, xem phim cách người ta nói chuyện với học, qua đấy, cách người ta dẫn, dẫn vào đầu vấn đề ý ạ, em học I: cách dẫn dắt vấn đề không, cách người ta giao tiếp với Thường em hay học qua chương trình nào, qua loại tài liệu nào? S10: thứ em học I: uhm rồi, tiếp tục sang phần bất lợi này, em trung lập với ý kiến cho tài liệu nghe thực tế khó hiểu, lại thế? S10: Đấy tùy thuộc xem chọn nguồn để nghe thơi Nếu chọn nguồn phù hợp với dễ I: nguồn phù hợp với em nguồn nào? S10: em nghĩ phim ảnh I: phim ảnh à, có phù hợp với em S10: cái…, ờm thực em thích xem phim lãng mạn ý xem lãng mạn em thấy thích I: thể loại này, không, thể loại khơng Thế cịn khiến em cảm thấy phù hợp khơng? Do nữa? Ngồi thể loại ra, em sâu mặt ngôn ngữ phim không? S10: thường phim Mỹ, tiếp xúc với tiếng Anh-Mỹ nhiều hơn, có lẽ là, I: uhm, phù hợp mặt ý nhỉ? Tiếng Anh-Mỹ em lại thấy phù hợp với em? S10: vì, em nghĩ là, tiếng Anh-Mỹ phát triển nhiều hơn, tiếp xúc nhiều I: uhm, có phải em nghe em bắt tiếng Anh-Mỹ tốt khơng? S10: có lẽ I: uhm, em bắt tốt đâu? Cái giọng nói họ phù hợp với khả nghe em? 67 S10: em không rõ I: uhm, không rõ à? Uhm tức em xem phim Mỹ em có hiểu ln khơng? S10: tùy phim thơi Phim 80%, phim khoảng 50-60-70% I: so với phim Mỹ, tài liệu khác chẳng hạn tin tức thời quảng cáo game show tài liệu khác có khơng phù hợp với em không? Chẳng hạn tin tức chẳng hạn S10: tin tức có nhiều từ chun ngành, khơng hiểu thường em phải đọc transcript, sau nghe lại nhiều lần hiểu I: à, mặt từ vựng khơng Thế cịn chẳng hạn game show hay quảng cáo sao? S10: có khó riêng, I: em có để ý đâu mà khó khơng? S10: gameshow, chương trình người ta nói nhanh phim I: à, tốc độ giọng nói khơng, tốc độ giọng nói nên em thấy khó khơng Rồi, OK, em lựa chọn trung lập em cho phụ thuộc vào nguồn khác không Rồi, câu số khiến em thấy căng thẳng tự ti khả nghe Em đồng ý, em lý giải khơng? S10: Mới đầu nghe thì, có nhiều từ em nghe nổi, sau em hiểu nhầm từ ý Em nhớ lần em nghe từ “reckless” Nó “bất cẩn” ý ạ, mà lúc ý em, em khơng nghĩ bắt đầu “re-“, em lại cho “ra-“, nên em khơng thể tìm thấy từ ý từ điển, em bối rối I: khiến em bối rối em khơng biết từ vựng không – không bắt từ - ah, không bắt từ Thế không bắt từ sao? Bởi nhiều từ, từ mới, biết từ mà cách phát âm khác… S10: hai lý I: hai lý à, tức vừa phát âm vừa từ với Cịn lý khác khiến em thấy tự ti sau nghe tài liệu nghe thực tế không? S10: là, em nghe em nghĩ em bắt từ mà người ta nói, mà lúc tổng hợp nội dung khơng hiểu sâu sắc nội dung người ta I: tức không nắm nội dung họ không Ờ không nắm nội dung đâu nhỉ? Do nội dung người ta nói đến khó nào? S10: khả khơng tốt, khơng thể tổng hợp thông tin 68 I: tức cảm thấy thơng tin khơng liên quan đến à, nói chủ đề mà chưa biết đến, chưa có kiến thức nó? S10: chủ đề mới, tiếp xúc I: kiến thức chưa đủ? Có phải khơng ? S10: I: rồi, tài liệu nghe thực tế có số nội dung khơng phù hợp với văn hóa Việt Nam, em chọn trung lập, sao? S10: em nghĩ tùy thuộc vào chọn ý ạ, tùy thuộc lựa chọn I: theo lựa chọn à, thể loại có nội dung khơng phù hợp, em kể ra? S10: ờm, chương trình… Cái master chef ý ạ, đấy, em thấy người ta nói người ta hay chửi thề ạ, không phù hợp I: khơng phù hợp, chương trình việt nam có chửi thề khơng? S10: khơng có I: uhm Thế mà em xem mà em có thấy đoạn chửi thề em có cảm giác với loại tài liệu S10: xét khía cạnh là, đặc điểm văn hóa người ta em thấy bình thường, mà xét khía cạnh văn hóa nước em thấy lố tí I: lố à, thân em có thấy lố khơng? S10: có I: uhm có cảm thấy khó chịu thấy phiền xem đoạn mà người ta chửi thề không? S10: bình thường thơi I: bình thường thơi khơng Nói chung khơng có cảm giác phản cảm ý gì? S10: I: tiếp tục xem khơng? S10: I: có phải em người biết chấp nhận văn hóa khác khơng? S10: ờm… 69 I: có khơng? S10: cần phải đứng lên lập trường người khác để nghĩ vấn đề họ nữa, nên em nghĩ I: ờm ,được Tiếp tục câu số em thấy khó tìm tiếp cận với nguồn tài liệu nghe thực tế Em chọn em không đồng ý, em lý giải? S10: là, mạng Internet có ạ, tìm Em thấy tìm khơng khó tí I: tức mạng internet em khai thác internet để tìm, em tìm nhiều nguồn internet không Rồi, nguồn tự em học hỏi em có giới thiệu cho không? S10: Ờm, bạn chia sẻ facebook ý I: thầy cô giáo lớp có chia sẻ nguồn cho em khơng? S10: có ạ, tài liệu đọc nghe thầy nhiệt tình, có nhiều q khơng kịp xem hết thơi I: tiếp tục, tài liệu nghe thực tế không giúp em tiến kĩ nghe nói đọc viết tiếng Anh Em khơng đồng ý sao? S10: có tiến kĩ nghe I: uhm có tiến kĩ nghe, cịn đọc viết có tiến khơng? S10: em em thấy khơng thay đổi I: khơng thay đổi mấy, em lại chọn không đồng ý? S10: em thấy em có tiến kĩ nghe nên em chọn không đồng ý I: Thế thân em chưa tiến em có nghĩ tiến tiếp xúc với tài liệu nghe thực tế khơng? S10: em thấy không liên quan việc nghe thực tế với việc đọc viết, khác nhiều I: tức thấy tốt kĩ nghe thơi khơng, mà có kĩ nghe rồi, nên em lựa chọn không đồng ý, không? S10: I: Thế ngồi bất lợi ích lợi nói trên, thân em có thấy tài liệu nghe thực tế có ích lợi/bất lợi khác không? S10: không ạ, chi tiết 70 I: em trình bày ý kiến có thích sử dụng tài liệu nghe thực tế học Thế em có quan điểm mong muốn việc tiếp xúc tài liệu học không? S10: lớp là, bọn em nghe tài liệu học thuật , nghe hát mà tần suất ít, em mong thầy cô tăng thêm – tăng thêm hát à? – tăng thêm truyện cười, mẩu tin nghe đoạn người ta nói liến thoắng lúc I: tài liệu nghe thực tế em tiếp xúc lớp hầu hết thuộc thể loại nào? S10: ờm, có hát I: tức em mong muốn thầy cô nên đa dạng thể loại hơn, thường thể loại hát phim ảnh không? S10: I: uhm lại thế? Vì thể loại có đặc điểm nhỉ? S10: có tính giải trí cao I: tính giải trí cao khơng Thế có bổ trợ cho việc học em không? S10: chắn có I: chắn có khơng Em cịn có ý kiến khác quan điểm nhận định khác muốn chia sẻ không? S10: Không Thế I: uhm Chị chân thành cảm ơn em tham gia vấn 71 ... are first- year students? ?? favourite types of English authentic listening materials? Research question 2: What are advantages of English authentic listening materials as perceived by first- year students? ... mainstream students? ?? perceptions of English authentic listening materials. " 1.2 Aim of the study This study aims at:  Describing students? ?? perceptions of English authentic listening materials; ... disadvantages of English authentic listening materials as perceived by first- year students? 1.3 Scope of the study The samples of the study were 26 first- year mainstream students in FELTE – ULIS