An investigation into the application of project based learning in high school classes in quang binh province

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VINH UNIVERSITY *** NGUYEN MANH CUONG AN INVESTIGATION INTO THE APPLICATION OF PROJECT-BASED LEARNING IN HIGH SCHOOL ENGLISH CLASSES IN QUANG BINH PROVINCE MASTER’S THESIS IN EDUCATION Nghe An, 2017 i MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VINH UNIVERSITY *** - NGUYEN MANH CUONG AN INVESTIGATION INTO THE APPLICATION OF PROJECT-BASED LEARNING IN HIGH SCHOOL ENGLISH CLASSES IN QUANG BINH PROVINCE Major: Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL) Code: 60140111 MASTER THESIS IN EDUCATION SUPERVISOR Tran Ba Tien, Ph.D Nghe An, 2017 ii STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself Nghe An, July 28th, 2017 Author’s signature Nguyen Manh Cuong iii ABSTRACT Project-Based Learning is a student-centered and directed approach, which has been introduced in some high schools in Viet Nam for several years and partially met student’s needs However, how to apply Project-Based Leaching effectively in English classes is still a challenge for administrators and teachers This study describes how high school teachers and students actually perceived Project-Based Learning and how the method was applied in English classes in Quang Binh province The research was conducted among 20 teachers and 60 students of two upper secondary schools To complete this study, such tools of data collection as survey questionnaires, classroom observation and interviews were employed The findings indicate that most teachers and students were fully aware of the necessity and benefits of Project-Based Learning in teaching and learning English However, some young teachers did not know how to instruct students to carry out the project In addition, most of the participants still faced many difficulties when implementing the method Basing on these findings, some necessary solutions were suggested to make the application of PBL more effective Key words: Project-Based Learning, Project-Based Teaching, studentcentered, motivation, implementing, application, pilot textbooks of English iv ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to Dr Tran Ba Tien - my supervisor for his invaluable advice, constructive criticism, precious correction and helpful encouragement in the completion of my thesis.Without his valuable instructions and assistance, this paper would never be finished My special thanks go to the staff of Vinh University, faculty lecturers from Department of Foreign Languages for their providing helpful guidelines and support in ensuring the success of my thesis I also express my deepest gratefulness to the leaders of Quang Binh Department of Education and Training, the leaders and the specialists of the Secondary Education Department for providing me with the most favorable conditions to my further study Hereby, I wish to sincerely thank all the teachers and students of Foreign Language Department at Vo Nguyen Giap Gifted High School and Ninh Chau High School for answering the questionnaires and interviews, which are indispensable for the analysis and discussion in my study I also would like to thank my beloved friends - Le Thi Kieu Oanh and Nguyen Thi Ai Lien, who are always ready to share all my happiness and sorrow and give me useful advice when needed Finally and always, my heartfelt thanks go to my family whose support is indispensable for the fulfillment of my thesis v TABLE OF CONTENTS Page STATEMENT OF ORIGINALITY iii ABSTRACT iv ACKNOWLEDGEMENT v TABLE OF CONTENTS vi LIST OF ABBREVIATIONS ix TABLE OF FIGURES x TABLE OF TABLES xi Chapter INTRODUCTION 12 1.1 Rationale 12 1.2 Aims of the study 14 1.3 Significance of the study 15 1.4 Research questions 15 1.5 Scope of the study 15 1.6 Design of the study 15 Chapter THEORETICAL BACKGROUND 17 2.1 Project-Based Learning 17 2.1.1 Project 17 2.1.1.1 Definitions of project 17 2.1.1.2 Types of project 18 2.1.2 Project-Based Learning 19 2.1.2.1 Definitions of Project-Based Learning 19 2.1.2.2 Key features of Project-Based Learning 20 2.1.2.3 Benefits of Project-Based Learning 22 2.1.2.4 Drawbacks of Project-Based Learning 24 vi 2.1.2.5 The procedure to a project 25 2.1.2.6 Roles of teachers and learners in Project-Based Learning 26 2.1.2.7 Assessment of project work 30 2.2 Researches on PBL 34 2.3 An introduction to the upper secondary pilot curriculum and textbooks 36 2.3.1 The objectives of the upper secondary pilot curriculum and textbooks 36 2.3.2 The contents of the upper secondary set of pilot textbooks 36 2.3.3 The structure of the upper secondary set of pilot textbooks 38 Chapter RESEARCH METHODOLOGY 39 3.1 Context of Study 39 3.2 Participants 40 3.3 Data collection instruments 41 3.3.1 Questionnaires 41 3.3.2 Class observations 42 3.3.3 Ethnographic in-depth interviews 42 3.4 Procedures 43 3.5 Summary 43 Chapter FINDINGS AND DISCUSSION 45 4.1 Introduction 45 4.2 Teachers’ and students’ perception of Project-Based Learning 45 4.2.1 Teachers’ perception of PBL 45 4.2.2 Students’ perception of PBL 48 4.3 Teachers’ and students’ implementation of PBT and PBL 50 4.3.1 Teachers’ implementation of PBT 50 vii 4.3.2 Students’ implementation of PBL 53 4.4 Teachers’ and students’ difficulties in PBT and PBL 55 4.4.1 Teachers’ difficulties in PBT 55 4.4.2 Students’ difficulties in PBL 57 4.5 Teachers’ solutions to difficulties in PBT 58 4.6 Students’ solutions to difficulties in PBL 60 4.7 Discussion 62 4.7.1 Teachers’ and students’ perception of PBL 62 4.7.2 Teachers’ and students’ implementation of PBL 63 4.7.3 Teachers’ and students’ difficulties in PBT and PBL 64 4.7.4 Teachers’ and students’ solutions to difficulties in PBT and PBL 65 Chapter CONCLUSION 67 5.1 Summary of the key findings 67 5.2 Implications 69 5.2.1 Implications for administrators 69 5.2.2 Implications for high school teachers 70 5.2.3 Implications for high school students 71 5.3 Limitations of the study 71 5.4 Further research 72 REFERENCES 73 APPENDICES 78 APPENDIX 78 APPENDIX 83 APPENDIX 87 APPENDIX 88 APPENDIX 89 APPENDIX 91 viii APPENDIX 92 LIST OF ABBREVIATIONS DOET Department of Education and Training MOET Ministry of Education and Training PBL Project-Based Learning PBT Project-Based Teaching VNG Võ Nguyên Giáp ix TABLE OF FIGURES Page Figure 2.1 The teachers’ roles in PBL 28 Figure 2.2 The learners’ roles of learning through doing projects within the social context 30 Figure 4.1 Teachers’ perception of the necessity of PBL 45 Figure 4.2 Teachers’ perception of the benefits of PBL 46 Figure 4.3 Teachers’ perception of the procedure of doing a project 47 Figure 4.4 Students’ perception of the necessity of PBL 49 Figure 4.5 Students’ perception of the benefits of PBL 50 Figure 4.6 Teachers’ opinion about the implementation of PBT 50 Figure 4.7 Teachers’ opinion about class organization 51 Figure 4.8 Teachers’ opinion about time allowed to finish the project 52 Figure 4.9 Students’ opinion about the implementation of PBL 54 Figure 4.10 Students’ opinion about class organization 54 Figure 4.11 Students’ opinion about time allowed to finish the project 55 Figure 4.12 Teachers’ difficulties in PBT 56 Figure 4.13 Students’ difficulties in PBL 57 x     A tuần B tuần C tuần D Hơn tuần SECTION III: TEACHERS’ DIFFICULTIES IN PROJECT – BASED TEACHING (KHÓ KHĂN CỦA THẦY/CƠ TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁN) Hãy đánh dấu () vào ô mà thầy/cô lựa chọn (Có thể chọn câu trả lời cho câu hỏi Trường hợp có câu trả lời khác, viết vào phần trống cịn lại) Những khó khăn thầy/cơ thường gặp phải q trình dạy học sinh làm “bài tập dự án” A Chủ đề tập dự án khác không quen thuộc với học sinh  B Không biết cách hướng dẫn học sinh làm tập dự án  C Không có đủ thời gian để tư vấn, hỗ trợ học sinh làm tập dự án  D Gặp khó khăn việc cung cấp tài liệu, thông tin liên quan đến dự án  E Tiêu chí đánh giá kết dự án chưa phù hợp  F Các khó khăn khác: (Xin vui lịng ghi vào đây) ……………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… … SECTION IV: SOLUTIONS TO OVERCOME THE DIFFICULTIES IN APPLYING 80 PBT (GIẢI PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN VƯỢT QUA KHÓ KHĂN TRONG DHDA) Hãy đánh dấu () vào mà thầy/cơ lựa chọn (Có thể chọn câu trả lời cho câu hỏi Trường hợp có câu trả lời khác, viết vào phần trống cịn lại) Theo thầy/cơ, giải pháp giúp thầy/cơ dạy học sinh làm “bài tập dự án” tốt hơn? A Giáo viên cho học sinh nhiều thời gian  B Giáo viên nêu rõ yêu cầu việc sử dụng tự vựng, ngữ pháp dự án gắn liền với học  C Giáo viên cung cấp cho học sinh tài liệu có liên quan đến tập dự án  D Giáo viên cho học sinh tham khảo dự án mẫu  E Giáo viên nên gặp riêng nhóm đến lần trình thực dự án để tư vấn giúp đỡ  F Giáo viên nêu rõ tiêu chí đánh giá kết trước học sinh thực dự án  G Giáo viên hướng dẫn cách làm kỹ qua guildlines, rubrics and checklists  H Giáo viên nên cho học sinh trình bày dự án theo cách khác  I Các giải pháp khác: …………………………………………… …………………………… …… …………………………………………… …………………………… …… ………………………………………………………………………… …… 81 82 APPENDIX CÂU HỎI ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH Những câu hỏi sau nhằm phục vụ cho Đề tài nghiên cứu “Điều tra việc áp dụng Học theo dự án lớp học tiếng Anh THPT tỉnh Quảng Bình” Xin em vui lịng trả lời câu hỏi sau theo suy nghĩ Chân thành cảm ơn cộng tác em! Họ tên: …………………………………………………… Lớp: ……………… Trường: ………………………………… Giới tính: Nam/ Nữ SECTION I: STUDENTS’ PERCEPTION OF PROJECT–BASED LEARNING (NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ HOẠT ĐỘNG HỌC THEO DỰ ÁN) Hãy đánh dấu () vào ô tương ứng với câu trả lời mà em lựa chọn Các em nghĩ học theo dự án (PBL) cần thiết A Hoàn toàn đồng ý  B Đồng ý  C Khơng có ý kiến  D Khơng đồng ý  E Hồn tồn khơng đồng ý  Học theo dự án (PBL) tạo hứng thú cho em việc học tập tiếng Anh A Hoàn toàn đồng ý  B Đồng ý  C Khơng có ý kiến  D Khơng đồng ý  E Hồn tồn khơng đồng ý  Trong trình tiến hành làm “bài tập dự án-projects” em có hội luyện tập kỹ ngơn ngữ Nghe, Nói, Đọc Viết 83      A Hoàn toàn đồng ý B Đồng ý C Khơng có ý kiến D Khơng đồng ý E Hồn tồn khơng đồng ý SECTION II: STUDENTS’ IMPLEMENTING PROJECT-BASED LEARNING (QUÁ TRÌNH LÀM CÁC BÀI TẬP DỰ ÁN CỦA HỌC SINH) Hãy đánh dấu () vào ô tương ứng với câu trả lời mà em lựa chọn Thầy/cô hướng dẫn nội dung “bài tập dự án- Projects”, em tự thảo luận chọn cách làm riêng cho nhóm A Hoàn toàn đồng ý  B Đồng ý  C Khơng có ý kiến  D Khơng đồng ý  E Hồn tồn khơng đồng ý  Thầy/cơ thường thơng báo trước cho em tiêu chí chấm điểm “bài tập dự án- Projects” A Hoàn toàn đồng ý  B Đồng ý  C Khơng có ý kiến  D Khơng đồng ý  E Hồn tồn không đồng ý  Thầy/cô thường cho em làm “bài tập dự án” theo A Cá nhân  B Cặp  C Nhóm 2-3 người  D Nhóm 4-5 người  E Nhóm người  F Nhóm nhiều người  G Cả lớp  84 Thầy/cô yêu cầu em làm tập dự án bao lâu? A tuần  B tuần  C tuần  D Hơn tuần  SECTION III: STUDENTS’ DIFFICULTIES IN PROJECT – BASED LEARNING (KHĨ KHĂN CỦA HỌC SINH TRONG Q TRÌNH HỌC THEO DỰ ÁN) Hãy đánh dấu () vào ô mà em lựa chọn (Có thể chọn câu trả lời cho câu hỏi đánh dấu () vào tất câu trả lời em lựa chọn Trường hợp có câu trả lời khác, viết vào phần trống lại) Em thường gặp phải khó khăn làm tập dự án? A Chủ đề tập dự án không quen thuộc, gần gũi với em  B Em cách làm tập dự án không hiểu hướng dẫn giáo viên  C Em khơng có đủ thời gian để làm tập dự án  D Em gặp khó khăn tìm tài liệu, tìm kiếm thông tin liên quan đến dự án  E Hình thức trình bày kết dự án chưa đa dạng phù hợp  F Tiêu chí đánh giá kết dự án giáo viên chưa phù hợp  G Các khó khăn khác: …………………………………………… …………………………… …… …………………………………………… …………………………… …… …………………………………………… …………………………… …… SECTION IV: 85 SOLUTIONS TO OVERCOME THE DIFFICULTIES IN APPLYING PBL (GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH VƯỢT QUA KHÓ KHĂN TRONG HỌC THEO DỰ ÁN) Hãy đánh dấu () vào ô mà em lựa chọn (Có thể chọn câu trả lời cho câu hỏi đánh dấu () vào tất câu trả lời em lựa chọn Trường hợp có câu trả lời khác, viết vào phần trống lại) Theo em, giải pháp giúp em làm “bài tập dự án” tốt hơn? A Giáo viên cho học sinh nhiều thời gian  B Giáo viên nêu rõ yêu cầu việc sử dụng tự vựng, ngữ pháp dự án gắn liền với học  C Giáo viên cung cấp cho học sinh tài liệu có liên quan đến tập dự án  D Giáo viên cho học sinh tham khảo dự án mẫu  E Giáo viên nên gặp riêng nhóm đến lần trình thực dự án để tư vấn giúp đỡ  F Giáo viên nêu rõ tiêu chí đánh giá kết trước học sinh thực dự án  G Giáo viên hướng dẫn cách làm kỹ qua guildlines, rubrics and checklists  H Giáo viên nên cho học sinh trình bày dự án theo cách khác  I Các giải pháp khác: …………………………………………… …………………………… …… …………………………………………… …………………………… …… ………………………………………………………………………… …… 86 APPENDIX ASSESSMENT SHEET FOR CLASSROOM OBSERVATION Teacher’s name: ………………………………………………………… School: ………………………………………………………………… Class: …………………………………………………………………… Lesson: ………………………………………………………………… Content Yes(v)/No( Comment x) The procedure to implement the project Step 1: Students and instructor agree on a theme for the project Step 2: Determine the final outcome Step 3: Structure the project Step 4: Instructor prepares students for the demands of information gathering Step 5: Gather information Step 6: Instructor prepares students to compile and analyze data Step 7: Students compile and analyze information Step 8: Instructor prepares students for the language demands of the final activity Step 9: Present final product Step 10: Evaluate the project Criteria used for assessment The assessing criteria are clear and suitable Teacher lets students know the assessing criteria before asking them to the projects 87 APPENDIX INTERVIEW QUESTIONS Do you know the procedure to implement a project? Can you describe it? Do you think high school students benefit a lot from PBL? What difficulties you often meet when applying PBT? Which are the most common ones? What solutions you thinks are the most necessary to minimize the difficulties when implementing PBT? 88 APPENDIX GUIDELINES ON ORAL PRESENTATION Name of the Project: Names of the Group members: _ I INTRODUCTION Group members Introducing name of project Reasons for choosing the topic II CONTENT A …… B …… C …… III CONCLUSION Concluding the contents Giving some key values IV QUESTIONS AND ANSWERS 89 Answer questions related to the topic from the teacher and the audience 90 APPENDIX Oral Presentation Rubric: ……………………………… Teacher Name: …………………………………………………… … Student’s full name: ……………………………………………… … CATEG ORY Content Shows a full understandin g of the topic Shows a good understandin g of the topic Shows a good understandin g of parts of the topic Does not seem to understand the topic very well Student is able to accurately answer most questions posted by classmates about the topic Student is able to accurately answer a few questions posted by classmates about the topic Student is unable to accurately answer questions posted by classmates about the topic Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, but mispronoun ces one word Speaks clearly and distinctly most (9485%) of the time Mispronoun ces no more than one word Often mumbles or cannot be understood OR mispronounc es more than one word Student is able to accurately answer Compreh almost all ension questions posted by classmates about the topic Clear speech and pronunci ation Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, and mispronounc es no words 91 SCOR E Facial expressions and body language generate a Enthusias strong m interest and enthusiasm about the topic with the others Student is completely prepared and has fully rehearsed Prepared ness Facial expressions and body language sometimes generate a strong interest and enthusiasm about the topic with the others Facial expressions and body language are used to try to generate enthusiasm, but seem somewhat pretended Very little use of facial expressions or body language Did not generate much interest in topic being presented Student seems pretty prepared but might have needed a couple more rehearsals The student is somewhat prepared, but it is clear that rehearsal was lacking Student does not seem at all prepared to present …/ 20 Total score 18-20: Excellent, 16-17: Good, 14-15: Satisfactory, 12-13: Unsatisfactory,