A study on the effects of MI – based english speaking activities on 7th graders’ motivation and confidence

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VINH UNIVERSITY - HUYNH TRUNG KIEN A STUDY ON THE EFFECTS OF MI-BASED ENGLISH SPEAKING ACVITIVIES ON 7TH GRADERS’ MOTIVATION AND CONFIDENCE Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code:60.14.01.11 MASTER THESIS IN EDUCATION SUPERVISOR: DR TRAN BA TIEN NGHE AN 2017 STATEMENT OF AUTHORSHIP I am an author on this submission, have adhered to all editorial policies for submission as described in the Information for Authors, attest to having met all authorship criteria, and all potential conflicts of interest / financial disclosures appears on the title page of the submission March, 2017 Huynh Trung Kien TABLES OF CONTENTS Table of Contents Chapter INTRODUCTION 1.1 Rationale 1.2 Aims of the study 1.3 Research questions 1.4 Scope of the study 10 1.5 Organization of the study 11 Chapter 11 LITERATURE REVIEW 11 2.1 Theoretical Background of MI –Based teaching 11 2.2 Review of literature 17 2.2.1 Back ground of Multiple Intelligences Theory 17 in Viet Nam 33 2.3 An introduction to the Pilot Textbook Tieng Anh 15 2.4 Hypotheses of the study 35 Chapter 36 RESEARCH METHODOLOGY 36 3.1 Introduction 36 3.2 Research Approach 37 3.3 Participants 38 3.4 Variables of the Study 38 3.5 Data Collection Instruments 39 3.5.1 Questionnaires 39 3.5.2 Multiple Intelligences Checklist 40 3.5.3 The speaking test 40 3.5.4 Class observation 42 3.6 Procedures of the research 46 3.6.1 Multiple Intelligences Inventory for EFL 7th graders: 47 3.6.2 Statistical Procedures 47 3.6.3 The Main Research Hypothesis 47 3.6.4 Validating the Study Hypotheses 48 Chapter 49 FINDINGS AND DISCUSSIONS 49 4.1 Findings 49 4.2 Discussion 56 Chapter 58 CONCLUSIONS 58 REFERENCES 62 APPENDICES 66 Một số đánh giá dựa vào điểm số học sinh 74 ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my sincere gratitude to all who have helped me in the completion of this thesis First of all, I would like to express my deepest gratitude to my thesis supervisor, Mr Tran Ba Tien, Ph.D, who provided insightful discussions, valuable comments, criticisms and support in the preparation as well as completion of this thesis I would also like to express my sincere thanks to the teachers, staffs in Vinh University, especially Ms Tran Thi Ngoc Yen,Ph.D, for their legitimate contributions to the success of the course and for their invaluable lectures and encouragement This thesis would never have been possible without the permission, encouragement and support from Mr Bui Ngoc An, The Principal of Lap Vo Town secondary school, Mr Doan Van Xe, The Head of Lap Vo education and training devision for study support and encouragement I also would like to thank all the staff members at the Department of English at Dong Thap University for their help, and other teachers and students from many other schools who form many of my ideas and deliberation of what to study To all these people, I deeply appreciate their kindness I can only hope that they will look upon the results of their kindness, influence and endeavors with pleasure ABSTRACT Foreign language learning has become an essential component in people’s lives over the past decades Knowing the importance of students learning style, autonomy level and their impact on learning helps teachers take into consideration such factors when choosing the appropriate techniques and tasks for their lessons This study focuses on clarifying the level of developments on the 7th graders’ motivation and confidence after utilizing MI based English speaking activities in Lap Vo town secondary school Chapter INTRODUCTION 1.1 Rationale The modern educational tendency witnessed many changes in the way that created more oppotunities for students to show talents or abilities, by this reason, the methods and techniques used these days also changes with this trend Of all the applicable methods, MI - theory was certified to bring more motivation and confidence to the learners In real school situation, When teachers recognize that students bring varied talents into the classroom, they can help students find success by allowing them to use their natural intelligences Teachers can find ways to build tasks into each lesson that allow students to interact with the content in ways that fit their learning styles and strengths This theory was developed by Howard Gardner in 1983 Then, Gardner’s work has influenced the way many teachers approach their classroom instruction There are many ways to demonstrate understanding and it is important to incorporate these intelligences when planning to ensure inclusion for all students, and for students to receive the best possible learning experience With an understanding of Gardner's theory of multiple intelligences teachers can promote new possibilities for learning, with greater emphasis on lifelong learning, which support the development of students’ skills in creativity and innovation This study aims to investigate the effectiveness of integrating multiple intelligences classroom activities in developing the speaking skills for English major students Therefore, the ultimate contribution of this research is to promote students’ motivation and confidence by integrating Multiple Intelligences Theory in speaking activities The hypothesis of the research is that there are statistically significant differences between the mean scores of the experimental group in students' performance in their English speaking skills and sub-skills The subskills included in the research are asking and answering personal interview questions, making a conversation based on a ready-given situation, the oral presentation skills, describing pictures, making questions and answers about a given topic In order to test the hypothesis, the researcher selected randomly a group of 30 students in the Lap Vo Town secondary school to be pre-tested and post-tested to verify the effect of implementing the research programme The research represents a step towards developing English speaking skills for the 7th grade students This demand comes from the importance of these speaking skills for the pilot 7th grade students 1.2 Aims of the study This research utilizes the effects of MI-based English speaking acvitivies on 7th graders to motivate and build students’ confidence Therefore, it will help to improve ways of studying for students as well as reform a new way of teaching The research is divided into many parts and subskills The subskills are asking and answering personal interview questions, making a conversation based on a readygiven situation, the oral presentation skills, describing pictures, making questions and answers about a given topic In order to test the hypothesis, the researcher selected randomly a group of 30 students in the class 7A1, Lap Vo town secondary school to answer a list of questions and implement a post - test to verify the effect of MIbased English speaking acvitivies on 7th graders’ motivation and confidence The research represents a step towards developing English speaking autonomy and confidence for 7th form students This demand comes from the importance of these speaking skills for the curriculumn of the Minstry of education and training or Foreign Language Project to 2020 The research applies Multiple Intelligences Theory (MIT) in the field of English Language Teaching, which may result in many useful implications for both teachers and researchers MIT calls for multi-modal teaching strategies in which students are given more chances or options while they are learning and speaking MIT based instruction helps in involving and reaching more and more students in the learning process because it addresses various types of intelligences The major focus of the research is to develop students’ English speaking skills as these skills always play key roles in the students’ learning processes and simultaneously, English speaking skills are always a great necessity for a higher education or for their jobs in the future Furthermore, we also hope that this study will help them develop teaching courses to meet the requirements of the Foreign Language group in our school based on Communicative Language Teaching (CLT) and the learner-centered approach In this paper, the author intends to study the application of MI theory in motivations and confidence of students’ speaking skill This study is undertaken to find out whether the application of MI theory in English speaking class will arouse students’ interest, motivation in learning English, and assist students’ oral performance 1.3 Research questions The study attempted to investigate the effects of MI-based English speaking acvitivies on 7th graders’ motivation and confidence To clarify the purpose of the above question, the following two specific questions are addressed: Does the use of MI-based English speaking activities help to enhance 7th graders’ motivation? If so, to what extent? Does the use of MI-based English speaking activities help to enhance 7th graders’ confidence? If so, to what extent? 1.4 Scope of the study To find the answer to the two above - mentioned reasearch questions, the experiment has been carried out among 30 7th- form students in the Pilot English programme class in Lap Vo Town Secondary School who are learning the Pilot Textbook Tieng Anh The most characteristic of these students is that their age group ranges from 13 to 14 Almost all students here have been learning English since they were in grade Therefore, their knowledge of English is fairly good (A1+) This helps them easily to join in the speaking activities and present their oral peformance in a persuasive way The study is limited to the following: Thirty 7th grade students who were willing to participate in the study Those students were chosen because they need to develop their English speaking motivations and confidence through multiple intelligences classroom activities as they are going to reach the objectives of the programme that ministry of educattion and training required Some English speaking skills that should be developed within the English speaking program These skills are: + Asking and answering personal interview questions; + Making a conversation based on a ready-given situation; + Describing pictures; + Making questions and answers about a given topic; + Oral presentation skills The content of the English speaking programme that deals with a combination of at least five types of intelligences: verbal/linguistics, logical/mathematical, bodily/kinesthetic, interpersonal, intrapersonal These intelligences were selected as 10 Cairo University  Fakhar Naveed (2015) Concepts of Speaking and Listening Skills, Website: Master in Mass Communication: http://mass.pakgalaxy.com/concept-of-speaking-andlistening-skills.html; Retrieved on 25th April 2015  Fiona Lawtie (2004) Teaching Speaking Skills 2: Overcoming Classroom Problems Website: https://www.teachingenglish.org.uk/article/teaching-speaking-skills-2- overcoming-classroom-problems; Retrieved on 18th March 2014  Gardner, H (1983), Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, Basic Books, A Member of the Perseus Books Group, USA Gardner, H (1995) "Reflections on Multiple Intelligence " Phi Delta Kappan 3: 200208  Gardner, H (1999) Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century New York, Publish Books  Gregorc, A (1985) Inside Styles: Beyond the Basics Maynard, Mass.: Gabriel Systems, Inc  Gottfredson, L S (1994) "Mainstream Science on Intelligence " Wall Street Journal,  Haines (1989) Projects for the EFL classroom London, Nelson  Howard, R (2009) "The Psychologist." Alfred Binet: A truly applied psychologist 22: 278-279  Ibrahim, A H A (2007) The Effectiveness of a Suggested Teaching Strategy Based on Multiple Intelligences Theory on Developing Third Year Primary School Pupils' Speaking Skills MA Thesis Institute of Educational Studies Cairo University  Jung, C (1927) The Theory of Psychological Type Princeton, N.J.: Princeton University Press 63  Laura Candker, (2011) Multiple Intelligences Survey for Kids, Teaching Resources www.lauracandler.com  Le Thi Tuyet Hanh, (2013), Applying Multiple Intelligences Theory to support EFL leaners’ word regcognition An MA thesis  Mintzberg, H (1983) Structure in Fives: Designing Effective Organizations New York, Prentice-Hall,Englewood Cliffs  Oxford University Press (2015) Oxford Pocket Dictionary of Current English, OUP  Patil, Madhumati R (2007) Importance of English Communication for Engineering Students from Rural Areas and its Remedies IOSR Journal of Mechanical and Civil Engineering (IOSR-JMCE)  Rousová, V (2008) Project based learning- Halloween party., Masaryk University Briggs, K.C., and I.B Myers (1977) Myers-Briggs Type Indicator Palo Alto, Calif.: Consulting Psychologists Press  Salem, A M S (2013) The Impact of Multiple Intelligences-Based Instruction on Developing Speaking Skills of the Pre-Service Teachers of English ISSN 1916-4742 (Print) ISSN 1916-4750 (Online) Canadian Center of Science and Education  Sayed, M M (2005) The effect of using a multiple intelligences-based training programme on developing English majors’ oral communication skills MA Thesis Faculty of Education Assuit University  Sayed, M M (2008) Multiple Ways to be Smart: Gardner's Theory of Multiple Intelligences and its Educational English Teaching and Oral Communication Website: http://eric.ed.gov/?id=ED502634;  Sheppard, K and F L Stoller (1995) "Guidelines for the integration of student projects into ESP classrooms." English Teaching Forum 33(2): 10-15 64  Xie, J.C et al., (2009) Research on multiple intelligences teaching and assessment Asian Journal of Management and Humanity Sciences Vol.4, N0.2-3 pp 106-124  McCarthy, B (1982) The 4Mat System Arlington Heights, Ill.: Excel Publishing Co  Silver, H.F., and J.R Hanson (1995) Learning Styles and Strategies Woodbridge, N.J.: The Thoughtful Education Press http://www.merriam-webster.com/dictionary/intelligence http://www.chandleraz.gov/content/pm000pmmethodologygde.pdf Edutopia.(2013) Tech Forum Retreived on 8th February http://www.techlearning.com/default.aspx?tabid=67&entryid=509 65 2013 from APPENDICES Appendix BỘ CÂU HỎI KHẢO SÁT Thông tin chung Bộ câu hỏi khảo sát thiết kế nhằm thu thập thông tin phục vụ cho nghiên cứu tích cực chủ động, tự tin qua tiết dạy nói Tiếng anh Bộ câu hỏi khảo sát giúp cho viêc nghiên cứu phân tích mối liên hệ tính tự chủ hiệu học tập qua hoạt động nói có chủ đích theo thuyết Đa Thông Minh Các thông tin cá nhân nội dung câu trả lời bạn hoàn toàn bảo mật người nghiên cứu Do vậy, mong nhận thông tin trả lời với thực tế thân Tất câu hỏi khảo sát liên quan đến việc học tiếng Anh thân bạn Ở phần 1, bạn cần đánh dấu V vào cột có lựa chọn gần với thực tế bạn Ở phần 2, bạn cần khoanh tròn lựa chọn gần với thực tế thân bạn Thông tin cá nhân người khảo sát a Họ tên: ………………………………………………………………………… b Lớp: …7/1………………………………………………………………………… c Kết môn Tiếng Anh Học Kỳ I: ……………………………………………… d …………………………………………………………………………………… Câu hỏi khảo sát Phần Hãy đọc câu đánh dấu V vào cột có câu trả lời tương ứng gần với thực tế thân bạn 66 Câu hỏi Thích Đồng ý Khơng đồng ý Tơi nghĩ mình có khả nói tiếng Anh tớt Tơi biết sử dụng tốt thời gian rỗi để học tiếng Anh Tôi xem trước đến lớp Tôi thấy tơi có thể hồn thành nhiệm vụ học tập hạn Tôi theo dõi tình hình học tập thân cách viết nhật ký học tập, viết các phần ôn tập… Tôi tự kiểm tra mình cách làm cách thi thử mình tự chọn lựa Khi đạt thành tích tớt, tơi thường khoe với bạn, chơi Tơi tham gia các hoạt đợng ngoại khóa để thực hành học thêm Khi giờ học, cố gắng nắm các hội tham gia vào các hoạt động thảo luận theo cặp, theo nhóm, 67 đóng vai… Tơi biết điểm mạnh điểm yếu thân việc học tiếng Anh Tôi chọn các quyển sách các tập phù hợp với tơi, khơng quá khó khơng quá dễ Phần Hãy đọc câu khoanh tròn lựa chọn gần với thực tế thân bạn Tôi nhận thấy việc học tiếng Anh trường là: a cần thiết b có tốt khơng khơng vấn đề c có ích sau d giúp tiếp cận nhiếu phương tiện đại, giới văn minh e c d Tôi nghĩ mối quan hệ học sinh giáo viên mối quan hệ a người phải dạy người cần học b khách hàng người bán hàng c em bạn bè e người khám phá người hướng dẫn Tôi nghĩ học tiếng Anh hay không do: a khiếu trời cho b môi trường học tiếng Anh 68 c dụng cụ/thiết bị học tập d giáo viên e thân Đối với ý kiến cho học sinh nên tham gia xây dựng vào giáo án giáo viên, tơi a hồn tồn đồng ý b đồng ý c khơng có ý kiến d phản đối e hoàn toàn phản đối Khi giáo viên hỏi câu hỏi, thường a chờ bạn khác trả lời b suy nghĩ sẵn sàng để trả lời c tra sách từ điển để tìm câu trả lời d hỏi lại giáo viên để chắn hiểu câu hỏi e thảo luận với bạn khác câu trả lời Khi gặp từ mà không biết, thường a bỏ qua b hỏi người khác c đoán nghĩa d b e e tra từ điển Khi mắc lỗi, thường 69 a mặc kệ b muốn giáo viên sửa lỗi cho c muốn bạn lớp sửa lỗi cho d muốn người khác sửa lỗi cho e kiểm tra lại sách tra từ điển để sửa lỗi Khi yêu cầu sử dụng công nghệ mà chưa dùng a Tôi thường cố gắng học kỹ để dùng b Tơi học theo bạn khác cách dùng c Tơi lo lắng d Tơi trì hỗn cố gắng tránh sử dụng e Tơi từ chối dùng Tơi cho cách sau có ích cho việc học tiếng Anh a Viết ghi b Học thuộc c Làm tập ngữ pháp, dịch, từ vựng d Phân loại, phân nhóm, so sánh vấn đề e Thảo luận theo nhóm 10 Sách giáo khoa tơi học thì: a chưa đáp ứng yêu cầu b cần thêm trợ cụ giảng dạy hiệu c khó để thực hành theo d q tơi thích e tơi thực theo tốt 70 Appendix Thông minh tương tác – giao tiếp a _ thường người tổ chức hoạt động cho người b _ tơi thích trị chuyện với bạn bè c _ thường giúp đỡ bạn bè d _ người bạn thường tâm vấn đề bạn e _ tơi có nhiều bạn bè f _ thành viên vài câu lạc _ tổng điểm phần thông minh liên nhân Thông minh nội tâm a _ tơi thường xem phim b _ thường thư viện học tập c _ tơi nói bạn nghe vài thứ mà tơi giỏi d _ tơi thích dành thời gian e _ bạn tơi nhận thấy hành động kỳ quặc f _ học nhiều từ lỗi sai _ tổng điểm phần thơng minh nội nhân Thơng minh lơgic – tốn học a _ tơi thường nhẫm tính thứ đầu 71 b _ tơi thích xếp thứ theo danh mục c _ giỏi đánh cờ môn xếp d _ thích chơi trị chơi với số e _ tơi thích đấu với máy tính f _ suy nghĩ thứ hoạt động _ tổng điểm phần thơng minh liên kết – tốn học Thơng minh ngơn ngữ a _ tơi thích đọc sách báo, tạp chí b _ tơi tự thấy người đọc tốt c _ tơi thích nói tiếu lâm kể chuyện d _ nhớ tên người khác thật dễ dàng e _ tơi thích đọc làu làu tập luyện tập lưỡi phát âm f _ tơi có vốn từ vựng tiếng mẹ đẻ phong phú _ tổng điểm phần thông minh ngôn ngữ Thông minh hoạt động bắp a _ tơi cảm thấy khó chịu ngồi yên tĩnh thời gian dài b _ thật dễ để bắt chước lại y hoạt động người khác làm c _ giỏi thêu thùa, mộc hay khí d _ tơi chơi thể thao tốt e _ tơi thích làm việc tay – làm việc với đất sét hay tạo mẫu vật f _ tơi thích luyện tập thể dục 72 _ tổng điểm phần thông minh hoạt động bắp Thông minh thị giác - khơng gian a _ tơi đọc đồ dễ dàng b _ tơi thích hoạt động nghệ thuật c _ tơi vẽ tốt d _ phim chương trình trình chiếu giúp tơi tiếp thu thơng tin dễ dàng e _ tơi thích sách có nhiều hình ảnh f _ tơi thích miếng ghép lại với _ tổng điểm phần thông minh không gian Thông minh âm nhạc a _ tơi ht điệu nhạc nhiều hát b _ người hát hay c _ chơi nhạc cụ hát nhóm nhạc d _ tơi đọc nhạc điệu mà phím âm nghe hát e _ thường gõ nhịp bàn theo điệu hát f _ thường hay hát _ tổng điểm phần thông minh âm nhạc 73 Thông minh sống tự nhiên a _ dành nhiều thời gian ngồi trời b _ tơi thưởng thức âm tạo từ giới thiên nhiên tiếng chim c _ d _ tơi nhận biết nhiều lồi động thực vật tơi phân biệt rắn độc không độc nấm ăn nấm độc e _ tơi thích quan sát động thực vật nhặt đá f _ tơi có ngón tay xanh- giữ chậu hoa nhà quan tâm tới việc làm vườn _ tổng điểm phần thông minh sống tự nhiên Một số đánh giá dựa vào điểm số học sinh Theo Gardner, liệu đa thơng minh khơng cố định, điều có nghĩa bạn nâng cao mặt mạnh mặt yếu Việc biết liệu thơng minh giúp bạn nhiều bạn nhận loại hoạt động mà giúp bạn học tốt Thơng minh tương tác – giao tiếp Nếu bạn cao điểm lĩnh vực này, bạn có lẽ người thích làm việc chung với người khác có hiểu biết tốt cảm nhận người lớp, bạn có lẽ thích 74 hoạt động theo cặp, nhóm làm việc Khi học từ vựng, bạn học chung với người có lẽ tốt Thơng minh nội tâm Nếu bạn cao điểm lĩnh vực này, bạn có lẽ người có cảm xúc mạnh tự ý thức thích làm việc học Tiếng Anh, giáo viên bạn có lẽ yêu cầu bạn hoạt động với bạn khác – lúc bạn có lẽ muốn hỏi lại (một cách lịch sự)! hoạt động khơng việc nói “ làm việc tốt học mình, điều chấp nhận được” viết nhật ký riêng Tiếng Anh, có lẽ cách tốt để phát triển kỹ viết bạn Thơng minh lơgic – tốn học Nếu bạn cao điểm lĩnh vực này, bạn có lẽ người có óc hệ thống mà có lẽ giúp bạn phân tích q trình theo bước nhỏ Bạn thích lý giải rõ ràng trình tự ngữ pháp Dù phải thừa nhận việc học ngôn ngữ không ln lúc phải theo trình tự, hệ thống để hiểu ngữ pháp (ví dụ vị trí từ câu hỏi), có lẽ hữu ích bạn phân tích thêm từ (ví dụ do/ does/ did) để tạo câu hỏi cách mà thay đổi vị trí từ (cụ thể động từ to be) Thông minh ngôn ngữ Nếu bạn cao điểm lĩnh vực này, bạn có lẽ người u thích dùng lời lẽ thích học ngơn ngữ Điều rõ ràng hữu ích bạn muốn học Tiếng Anh, đừng lo lắng điểm số bạn lĩnh vực không cao Nhiều người phát 75 ngôn giỏi Tiếng Anh thực tế lại khơng có số thông minh ngôn ngữ cao giáo viên Tiếng Anh giúp bạn tìm cách khác để thích ứng việc học bạn bạn có lẽ nhận thấy việc so sánh ngôn ngữ bạn với Tiếng Anh hoạt động thú vị hữu ích Thơng minh hoạt động bắp Nếu bạn cao điểm lĩnh vực này, bạn có lẽ người thích biểu đạt cảm xúc qua thể bạn có lẽ nhận thấy việc ngồi yên chỗ điều khó khăn Nếu bạn cao điểm lĩnh vực này, bạn có lẽ muốn cải thiện vốn từ vựng việc cắt nhỏ mảnh giấy xáo trộn chúng để tạo từ để tự tìm kiếm bạn nhận thấy việc học bạn cải thiện nhiều bạn cố gắng xáo trộn nhiều từ lúc Bạn học nhấn vần từ cách tạo nhảy nhỏ cho vần không nhấn, tạo bước nhảy lớn cho vần nhấn Thông minh thị giác - không gian Nếu bạn cao điểm lĩnh vực này, bạn có lẽ người có ý thức tốt khơng gian hình ảnh Bạn có lẽ nhận thấy cờ vua hay đỗ xe nơi chật hẹp dễ dàng người khác nhận thấy việc thật khó khăn Khi bạn học từ vựng, bạn có lẽ nên vẽ hình từ mà bạn học dùng nhiều màu mực khác làm ghi chép bạn nhiều màu sắc dễ nhớ Thông minh âm nhạc 76 Nếu bạn cao điểm lĩnh vực này, bạn có lẽ người thích nghe chí việc chơi nhạc cụ quan trọng với sống bạn cố vừa nghe nhạc vừa học (người ta đề nghị nên nghe nhạc Mozart) thưởng thức nhiều hát Tiếng Anh cách tiếp cận ngơn ngữ bạn chí muốn viết lại ký ức bạn giai điệu hát để giúp bạn nhớ từ khó Thơng minh sống tự nhiên Nếu bạn cao điểm lĩnh vực này, bạn có lẽ người thích sống ngồi trời u q thiên nhiên nói chung Bạn có lẽ giỏi việc phân loại xếp thứ theo nhóm học từ vựng, nghĩ cách nhóm từ theo hướng có nghĩa với bạn 77 ... effect of MIbased English speaking acvitivies on 7th graders’ motivation and confidence The research represents a step towards developing English speaking autonomy and confidence for 7th form... instruction strategies The MIT application in this research involves a combination of MI – based speaking activities, MI materials and MI assessment As the focus of the research is in EFL classroom... integration of MI theory with curriculum and teaching design, education evaluation and so on; whereas studies on the specific application of MI theory to different phases of education are comparatively