Tập tin đính kèm

Sau khi có được bản thảo báo cáo đánh giá, chủ tịch hội đồng tổ chức họp thảo luận để thống nhất nội dung của bản báo cáo, đưa ra kết luận chính thức về việc thực hiện kế hoạch dạy học, [r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ETEP HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

-o0o -TÊN MÔ ĐUN

QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN BỒI DƯỠNG (Dành cho Giảng viên Học viên)

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

[Người góp ý PGS.TS.Nguyễn Thám, Trường ĐHSP Huế]

(Hồn thiện danh mục từ viết tắt sau hoàn thiện tài liệu)

Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ

GV Giáo viên

CBQL Cán quản lý

BD Bồi dưỡng

HS Học sinh

CTGD Chương trình giáo dục

TH Tiểu học

THCS Trung học sở

THPT Trung học phổ thông

ĐHSP Đại học sư phạm

ĐHGD Đại học Giáo dục

HVQLGD Học viện Quản lý giáo dục

GDPT Giáo dục phổ thông

HĐGD Hoạt động giáo dục

HĐTN Hoạt động trải nghiệm

PPDH Phương pháp dạy học

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Chương trình giáo dục phổ thơng

CTGDPT tồn phương hướng kế hoạch GDPT, nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm lớp cấp học GDPT

Năng lực

Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể

Phẩm chất

Trong tiếng Việt, phẩm chất hiểu “cái làm nên giá trị người hay vật” Tâm lí học phân biệt phẩm chất tâm lí – “những đặc điểm thuộc tính tâm lí, nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) nhân cách” với phẩm chất trí tuệ – “những đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức người đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác (óc quan sát), trí nhớ (nhớ nhanh, xác,…), tưởng tượng, tư duy, ngơn ngữ ý Trí thông minh hiệu tổng hợp phẩm chất trí tuệ” Như vậy, đặt đối sánh với lực, khái niệm phẩm chất nêu văn kiện Đảng Nhà nước đổi CT, SGK GDPT có nghĩa đạo đức Yêu cầu “phát triển toàn diện phẩm chất lực” tiếp nối truyền thống xây dựng người tồn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chun dân tộc

Trong giáo dục đời sống, phẩm chất (đức) đánh giá hành vi, lực (tài) đánh giá hiệu hành động

Môn học

Môn học lĩnh vực nội dung dạy học thực nhà trường có cấu trúc lơgíc phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tương ứng, phù hợp với quy luật tâm – sinh lí dạy học

Hoạt động giáo dục

ngoài xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân

Trải nghiệm

Là trình hoạt động để thu nhận kinh nghiệm, từ vận dụng cách hiệu vào thực tiễn sống

Giáo dục hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện phân luồng học sinh sau trung học sở sau trung học phổ thông

STEM

STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học); thuật ngữ rút gọn sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Mỹ Thuật ngữ lần giới thiệu Quỹ Khoa học Mỹ (NSF) vào năm 2001

Giáo dục STEM

Giáo dục STEM hiểu mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể

Đánh giá tổng kết

Đánh giá tổng kết, gọi đánh giá kết quả, đánh giá có tính tổng hợp, bao qt nhằm cung cấp thông tin tinh thông/thành thạo học sinh mặt nội dung

kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa/lớp học mơn học/học phần/chương trình

Đánh giá trình

Là hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học/khóa học, cung cấp thơng tin phản hồi cho người học biết mức độ đạt thân so với mục tiêu giáo dục, qua điều chỉnh cách học, cách dạy giúp người học tiến Đánh giá q trình cịn biết đến đánh giá tiến người học

Dạy học tích hợp: định hướng dạy học GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp KT, KN,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/HĐGD) khác nhằm giải nhiệm vụ HT; thơng qua hình thành KT, KN mới; phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề HT thực tiễn sống

Phân hóa: Chia khối/ nhóm thành nhiều phần/ nhiều đối tượng có các tính chất khác biệt để thực tác động cho phù hợp

Dạy học phân hóa dạy theo loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có

Nội dung giáo dục địa phương

Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương

Kế hoạch giáo dục nhà trường

MỤC LỤC

1 Tổng quan khóa học 7

2 Mục tiêu khóa học 7

3 Đánh giá 8

4 Nội dung 8

6 Kế hoạch dạy học 11

NỘI DUNG TÀI LIỆU TẬP HUẤN 24

Nội dung Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 24

1.1 Khái quát chương trình GDPT 2018 24

1.1.1 Bối cảnh, quan điểm, phương pháp xây dựng chương trình 24

1.1.2 Những điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 28

1.1.3 Điều kiện triển khai thực chương trình 31

1.2 Những điểm chương trình giáo dục trung học phổ thông 32

1.2.1 Mục tiêu chương trình giáo dục trung học phổ thơng 32

1.2.2 Nội dung chương trình kế hoạch giáo dục cấp trung học phổ thông 33

1.2.3 Phương thức giáo dục cấp trung học phổ thông 35

1.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục học sinh cấp trung học phổ thông 35

1.3 Những điểm cần ý triển khai thực chương trình giáo dục trung học phổ thông 35

1.3.1 Thực chương trình giáo dục trung học phổ thơng theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 35

1.3.2 Học sinh lựa chọn môn học chuyên đề học tập theo định hướng nghề nghiệp 37

1.3.3 Xây dựng thực nội dung giáo dục địa phương/nhà trường 37

1.3.4 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 38

1.3.5 Thực giáo dục theo định hướng STEM 41

Nội dung Yêu cầu hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình GDPT 2018 trường trung học phổ thơng 44

2.1 Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học sở 44

2.1.1 Quán triệt yêu cầu giáo dục phát triển lực phẩm chất học sinh đến bên liên quan quản trị hoạt động daỵ học, giáo dục 44

2.1.2 Thực thi quyền tự chủ thực chương trình giáo dục nhà trường 46

2.1.3 Đảm bảo dân chủ quản trị hoạt động dạy học, giáo dục 47

2.2 Nhiệm vụ hiệu trưởng trường trung học phổ thông quản trị hoạt động dạy học, giáo dục 47

2.2.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông 48

2.2.2 Tổ chức, đạo triển khai kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông 48

2.2.3 Kiểm tra, đánh giá điểu chỉnh kế hoạch giáo dục 48

Nội dung Xây dựng thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh 50

3.1.1 Khái niệm/quan niệm 50

3.1.2 Nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường 51

3.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông 52

3.2.1 Xác định yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông 52

3.2.2 Lựa chọn mô hình tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông 54

3.2.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông 55

3.3.Triển khai thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông 63

3.3.1 Tổ chức lớp học, phân công giáo viên xây dựng máy tổ chức theo kế hoạch giáo dục nhà trường 63

3.3.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo dục theo định hướng STEM 66

3.3.3 Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện khác theo kế hoạch giáo dục nhà trường 76

3.3.4 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu thực chương trình giáo dục trung học phổ thơng 77

3.3.5 Huy động lực lượng cộng đồng tham gia thực kế hoạch giáo dục nhà trường 79

3.4 Giám sát, đánh giá điều chỉnh kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường 79

3.4.1 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá 80

3.4.2 Sử dụng kết đánh giá 85

3.4.3 Điều chỉnh kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục 87

Nội dung Chỉ đạo hoạt động tổ/ nhóm chun mơn trường trung học phổ thông 89

4.1 Chỉ đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn học/hoạt động giáo dục theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 89

4.2 Chỉ đạo thực hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục phát triển năng lực, phẩm chất học sinh; ứng dụng công nghệ dạy học 91

4.3 Chỉ đạo thực kiểm tra, đánh giá kết môn học, hoạt động giáo dục của học sinh 91

4.4 Chỉ đạo sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường trung học phổ thông 92

4.4.1 Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên 92

4.4.2 Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề 93

4.4.3 Chỉ đạo tổ/ nhóm thực sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học (dựa phân tích hoạt động học tập học sinh) 95

ĐỀ CƯƠNG KHĨA TẬP HUẤN 1 Tổng quan khóa học

Khóa học có tên “Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thơng” khóa tập huấn để triển khai Chương trình Giáo dục phổ thơng Đây khóa tập huấn thức cho cán quản lý giáo dục sở giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo sau ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng

Khóa tập huấn thiết kế dành cho cán quản lý để trở thành lực lượng cốt cán triển khai hoạt động đào tạo, tập huấn triển khai Chương trình Giáo dục phổ thơng

Khóa học đề cập đến vấn đề cốt lõi, quan trọng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nói chung chương trình GD trung học sở 2018 nói riêng, có vai trị định hướng nhận thức đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo

Khóa học thiết kế theo phương pháp kết hợp (blended learning), đó, có ngày tập huấn theo phương thức giáp mặt (face to face) với tiếp cận tương tác, trọng hoạt động, trải nghiệm định hướng sản phẩm

Tài liệu khóa tập huấn biên soạn dành cho người hướng dẫn (facilitator) người tham gia (participant), phương thức biên soạn tài liệu đại hoạt động đào tạo, bồi dưỡng

2 Mục tiêu khóa học 2.1 Mục tiêu chung

Hướng dẫn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường trung học phổ thông thực quản trị hoạt động dạy học, giáo dục định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

2.2 Mục tiêu cụ thể

Sau hồn thành khóa bồi dưỡng, học viên:

1 Phân tích điểm Chương trình GDPT 2018 xác định nhiệm vụ hiệu trưởng thực Chương trình GDPT 2018

2 Phân tích chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng; xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông (Phân tích, đánh giá kế hoạch giáo dục minh họa trường trung học phổ thông)

3 Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn:

- Thực phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục phù hợp, dạy học tích hợp, phân hóa, tích cực hoá hoạt động học sinh theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh, ứng dụng công nghệ dạy học, giáo dục

- Thực kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục học sinh theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực; sử dụng kết đánh giá cách phù hợp để theo dõi tiến học sinh điều chỉnh phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục;

- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn (theo chuyên đề, theo hướng nghiên cứu học…)

4 Xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông

3 Đánh giá

3.1 Đánh giá hoạt động kết học tập học viên

 Học viên đánh giá thông qua chuyên cần, mức độ tham gia khả hợp tác với đồng nghiệp hoạt động tập huấn, mức độ hoàn thành nhiệm vụ hoạt động

 Kết học tập học viên đánh giá tổng hợp mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập trình tập huấn sản phẩm cuối khóa theo yêu cầu  Kết đánh giá học viên làm sở tham khảo để Bộ Giáo dục Đào tạo sử dụng

học viên nguồn nhân lực cho hoạt động đào tạo bồi dưỡng 3.2 Đánh giá việc tổ chức khóa học

 Để đảm bảo tính hiệu khóa học, cuối khóa, người tham dự đánh giá khóa học đầy đủ phương diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức khóa học đến trình độ giảng viên, hoạt động hỗ trợ

 Kết đánh giá khóa học làm sở để thiết kế, tổ chức khóa bồi dưỡng tốt

4 Nội dung chính

1 Hướng dẫn thực Chương trình GDPT 2018 yêu cầu, nhiệm vụ Hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông;

2 Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trung học phổ thông (Lập kế hoạch giáo dục nhà trường; tổ chức thực kế hoạch; giám sát, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông).

3 Chỉ đạo tổ/nhóm chun mơn thực hoạt động dạy học giáo dục trường trung học phổ thông: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục; đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục; đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục học sinh trung học phổ thông;

5 Đề cương chi tiết

1.1 Khái quát chương trình GDPT 2018

1.1.1 Bối cảnh, quan điểm, phương pháp xây dựng chương trình

1.1.2 Những điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá kết giáo dục học sinh, )

1.1.3 Điều kiện triển khai thực chương trình (trình bày khái quát) 1.2 Những điểm chương trình giáo dục trung học phổ thơng 1.2.1 Mục tiêu chương trình giáo dục trung học phổ thơng

1.2.2 Nội dung chương trình kế hoạch giáo dục cấp trung học phổ thông 1.2.3 Phương thức giáo dục cấp trung học phổ thông

1.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục học sinh cấp trung học phổ thông

1.3 Những điểm cần ý triển khai thực chương trình giáo dục trung học phổ thơng

1.3.1 Thực chương trình giáo dục trung học phổ thơng theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

1.3.2 Hướng dẫn lựa chọn tổ hợp môn học chuyên đề học tập

1.3.3 Xây dựng thực nội dung giáo dục địa phương/nhà trường 1.3.4 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

1.3.5 Thực giáo dục theo định hướng STEM

1.3.6 Chuẩn bị điều kiện thực kế hoạch dạy học, giáo dục

2 Yêu cầu hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông theo chương trình GDPT 2018

2.1 Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông

2.1.1 Quán triệt yêu cầu giáo dục phát triển lực phẩm chất học sinh quản trị hoạt động dạy học, giáo dục

2.1.2 Thực thi quyền tự chủ thực chương trình giáo dục nhà trường 2.1.3 Đảm bảo dân chủ quản trị hoạt động dạy học, giáo dục

2.2 Nhiệm vụ hiệu trưởng trường trung học phổ thông quản trị hoạt động dạy học, giáo dục

2.2.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông

2.2.2 Tổ chức, đạo triển khai kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông 2.2.3 Kiểm tra, đánh giá điểu chỉnh kế hoạch giáo dục

3 Xây dựng thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh

3.1 Kế hoạch giáo dục nhà trường 3.1.1 Khái niệm/quan niệm

3.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông

3.2.1 Xác định xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông 3.2.2 Lựa chọn mơ hình xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông 3.2.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thơng

3.2.3.1.Phân tích bối cảnh nhà trường

3.2.3.2 Xây dựng phân phối chương trình dạy học mơn học lựa chọn chủ đề/ nội dung dạy học, hoạt động giáo dục

3.2.3.3 Phân bổ nguồn lực (đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị, tài chính, thời gian …)

3.2.3.4 Dự thảo kế hoạch giáo dục nhà trường 3.2.3.5 Hoàn thiện kế hoạch giáo dục nhà trường 3.2.3.6 Phổ biến kế hoạch giáo dục nhà trường

3.3 Triển khai thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông 3.3.1 Tổ chức lớp học, phân công giáo viên xây dựng máy tổ chức theo kế hoạch giáo dục nhà trường

3.3.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

3.3.3 Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện khác theo kế hoạch giáo dục nhà trường

3.3.4 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu thực chương trình giáo dục trung học phổ thơng

3.3.5 Huy động lực lượng cộng đồng tham gia thực kế hoạch giáo dục nhà trường

3.4 Giám sát, đánh giá điều chỉnh kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

3.4.1 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá 3.4.2 Sử dụng kết đánh giá

3.4.3 Điểu chỉnh kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục

4 Chỉ đạo hoạt động tổ/ nhóm chuyên môn trường trung học phổ thông

4.1 Chỉ đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn học/hoạt động giáo dục theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh

4.2 Chỉ đạo thực hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực, phẩm chất học sinh; ứng dụng công nghệ dạy học

4.3 Chỉ đạo thực kiểm tra, đánh giá kết môn học, hoạt động giáo dục học sinh

4.4 Chỉ đạo sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường trung học phổ thông

6 Kế hoạch dạy học

6.1 Kế hoạch dạy học toàn khóa

THỜI GIAN NỘI DUNG

Ngày

Sáng

- Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Yêu cầu hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình GDPT 2018 trường trung học phổ thông

Chiề u

- Xây dựng thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh

Ngày

Sáng

- Xây dựng thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh (Tiếp)

Thảo luận thực hành xây dựng Kế hoạch giáo dục trường Trung học phổ thông

Chiề u

- Chỉ đạo hoạt động tổ/ nhóm chun mơn trường trung học phổ thông

Ngày

Sáng

- Chỉ đạo hoạt động tổ/ nhóm chun mơn trường trung học phổ thông (Tiếp)

- Thảo luận thực hành đạo hoạt động tổ/ nhóm chuyên môn trường trung học phổ thông

Chiề

u Đánh giá tổng kết

6.2 Khung hoạt động giảng dạy học tập nội dung Mô-đun BUỔI 1

NỘI DUNG Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018

Tóm tắt nội dung 1: Khái quát điểm cốt lõi bối cảnh, quan điểm, phương pháp xây dựng CTGDPT 2018; Tóm tắt mục tiêu, nội dung, PP dạy học, giáo dục HS, kiểm tra đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực CTGDPT 2018; Xác định điểm CTGD THPT điểm cần lưu ý tổ chức thực hoạt động dạy học, giáo dục theo CTGD THPT Kết học tập cần đạt:

Sau hoàn thành nội dung 1, học viên có thể:

- Xác định điểm CTGD THPT 2018 so với CTGD THPT hành

- Phân tích điểm cốt lõi cần lưu ý tổ chức thực hoạt động dạy học, giáo dục theo CTGD THPT

Hoạt động Giới thiệu khái quát CTGDPT 2018

Nhiệm vụ báo cáo viên Nhiệm vụ học viên Thời gian (phút) - Giới thiệu tài liệu đọc nội

dung

- Đặt câu hỏi hướng dẫn HV tìm hiểu theo phiếu học tập số - HD học viên trình bày kết thực phiếu học tập số cách khác giấy A4

- Đọc tài liệu nội dung - Suy nghĩ làm việc cá nhân theo phiếu học tập số

30 phút

- Mời HV trình bày kết tìm hiểu nội dung theo phiếu học tập số 1; Yêu cầu HV khác lắng nghe, bổ sung hay phản biện

- HV đề nghị trình bày kết học tập theo phiếu HT số không phút

- Các HV khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung, điều chỉnh (nếu có)

10 phút

- Tổng hợp kết làm việc HV, khái quát lại vấn đề

- Lắng nghe, ghi chép

10 phút Tài liệu, học liệu hỗ trợ hoạt động 1

- Phiếu học tập số

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

Làm việc cá nhân 30 phút để trả lời câu hỏi sau

- Thầy/ Cô tìm hiểu CTGDPT 2018? CTGD THPT 2018? - Hãy tóm tắt điểm mục tiêu, nội dung, PP dạy học, giáo dục,

đánh giá kết học tập, giáo dục

- Hãy rõ điểm CTGD THPT 2018 so với CTGD THPT thực

- Theo hướng dẫn thực CTGD THPT 2018, Thầy/ Cơ phân tích khái lược điểm lưu ý triển khai thực hiện.)

- Thông tư 32/ 2018/ TT-BGD ĐT việc Ban hành chương trình GDPT (đọc nội dung liên quan đến nội dung HV cần tìm hiểu phiếu học tập 1)

NỘI DUNG 2: Yêu cầu nhiệm vụ hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình GDPT 2018 trường trung học phổ thơng Tóm tắt nội dung 2

Trên sở Luật GD, Điều lệ trường Trung học phổ thông, Chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông, điểm thực CTGDPT 2018, xác định yêu cầu, nhiệm vụ hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông

Kết học tập cần đạt

Sau hoàn thành nội dung 2, học viên có thể:

- Phân tích yêu cầu quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông theo chương trình GDTHPT 2018

- Xác định nhiệm vụ hiệu trưởng trường trung học phổ thông quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình GDTHPT 2018

Hoạt động Xác định yêu cầu nhiệm vụ Hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình giáo dục trung học phổ thơng 2018

Nhiệm vụ báo cáo viên Nhiệm vụ học viên Thời gian (phút) Hướng dẫn HV tìm hiểu yêu cầu dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh (làm sở cho xác định yêu cầu quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo CTGDTHPT 2018)

Hướng dẫn HV giải tình

+ Nêu 01 tình dạy học/ giáo dục;

+ Nêu câu hỏi định hướng cho HV tìm hiểu, bàn luận nội dung tình huống, rút bàì học DH, GD QL hoạt động DH GD theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực HS…

+ Mời số HV phát biểu ý kiến bàn luận họ qua phân tích tình

+ BCV nêu số câu hỏi gợi ý, phản biện ý kiến HV

+ Nghe mơ tả tóm tắt lại tình (5’)

+ Suy nghĩ làm việc cá nhân để giải tình dựa câu hỏi định hướng BCV (10’)

+ HV phát biểu trình bày ngắn gọn, HV không phút

+ Các HV khác phản biện + Lắng nghe, ghi chép, phản hồi (nếu có)

chưa sát vấn đề

+ Khái quát, kết luận vấn đề qua tình

- HD học viên tìm hiểu: Hoạt động dạy học, giáo dục gì? Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục gì? Các mặt phẩm chất lực (năng lực chung lực đặc thù) cần hình thành phát triển cho HS trung học phổ thông?

- Mời HV phát biểu cho câu hỏi

- Khái quát chốt lại vấn đề

- Đọc tài liệu học tập, suy nghĩ cá nhân trả lời câu hỏi - đến HV mời trả lời (mỗi ý kiến không phút), HV khác lắng nghe, trao đổi, bổ sung phản biện - HV ghi chép

15 phút

GIẢI LAO 20 PHÚT

Xác định yêu cầu nhiệm vụ hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông

- Cho HV xem đoạn Video ngắn họp HĐ nhà trường HT chủ trì quán triệt yêu cầu thực CTGDTHPT 2018

- Đặt câu hỏi hướng dẫn HV tìm hiểu theo phiếu học tập số

- Chia lớp thành nhóm thực nhiệm vụ nêu phiếu học tập;

- Giao nhiệm vụ cho nhóm HV theo phiếu HT số HD thực

- Theo nhóm nhiệm vụ nêu phiếu học tập số để thảo luận

45 phút

- Mời nhóm HV trình bày kết thực phiếu học tập số 2; Yêu cầu HV nhóm cịn lại khác lắng nghe, bổ sung hay phản biện

- 03 HV đề nghị trình bày kết học tập theo phiếu HT số 2, HV trình bày khơng q phút

- Các HV khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung, điều chỉnh (nếu có)

25 phút

- Tổng hợp kết làm việc HV, khái quát lại vấn đề dựa theo nội dung tài liệu

- Lắng nghe, ghi chép (nếu

cần) 20 phút

- Video buổi họp hội đồng nhà trường, Hiệu trưởng quán triệt đến GV triển khai thực Chương trình GDTHPT 2018

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2

Chia lớp thành nhóm, thực nhiệm vụ sau

Mỗi nhóm (hoặc nhóm một) thực nhiệm vụ 25 phút Nhiệm vụ 1:

Phân tích làm rõ yêu cầu quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình GDTHPT 2018 (Quán triệt yêu cầu phát triển PC, NL cho HS, thực tự chủ dân chủ quản trị hoạt động DH, GD)

Nhiệm vụ 2:

Xác định nhiệm vụ hiệu trường trung học phổ thông cần thực để quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình GDTHPT 2018 rõ cơng việc cần thực nhiệm vụ

- Tài liệu: Nội dung (từ trang 48 đến trang 52)

- Hướng dẫn thực CTGDPT 2018 (Phân cấp quản lý, tự chủ thực CTGD, Phát triển CTGD địa phương…)

- Luật giáo dục 2019; Thông tư 12/2011-BGDĐT Điều lệ trường Trung học phổ thông

- Chuẩn Hiệu trưởng sở GDPT ban hành theo thông tư số 14/2018/TT- BGD ĐT BUỔI BUỔI 3

NỘI DUNG Xây dựng thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh

Tóm tắt nội dung 3

Nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường nói chung; kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 phù hợp với với thực tiễn nhà trường điều kiện địa phương (Nội dung, quy trình, triển khai, giám sát, cải tiến …)

Kết học tập cần đạt

Sau tham gia nội dung 3, học viên có thể:

- Xác định nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường

- Trình bày yêu cầu xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục

- Phân tích qui trình xây dựng kế hoạch, triển khai giám sát thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường

BUỔI 2

Hoạt động 3: Tìm hiểu kế hoạch giáo dục trường học thực hành qui trình xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông

Hoạt động 3.1 Tìm hiểu kế hoạch giáo dục trường học

Nhiệm vụ báo cáo viên Nhiệm vụ học viên Thời gian (phút) - Nêu vấn đề kết hợp hỏi- đáp

trình bày tóm tắt kế hoạch giáo dục nhà trường nội dung kế hoạch GD nhà trường

- Tham gia trả lời ngắn câu hỏi BCV nêu

- Lắng nghe, ghi chép

25 phút - BCV hỏi cứ, yêu cầu

mới xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thơng - Hệ thống hố xây dựng KHGD trường trung học phổ thông; yêu cầu xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục

- Học viên tham gia xác định để xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông yêu cầu xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục

20 phút

- Hướng dẫn HV tự đọc tài liệu mơ hình xây dựng kế hoạch giáo dục trường học

- Đọc tài liệu để lựa chọn mơ hình xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp

15 phút - Hỏi – đáp bước qui

trình xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông

- Khái quát bước qui trình xây dựng kế hoạch giáo dục trường học

- Tham gia trả lời câu hỏi BCV, trao đổi, phản biện

- Lắng nghe, ghi chép, trao đổi (nếu cần)

30 phút

Hoạt động 3.2 Thực hành qui trình xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông

Nhiệm vụ báo cáo viên Nhiệm vụ học viên Thời gian (phút) - Phân tích, đánh giá kế hoạch

giáo dục trường trung học phổ thông

+ Cung cấp cho HV kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông ; yêu cầu HV phân tích nhận xét nội dung, cách trình bày

+ Mời 2-3 học viên trình bày kết tìm hiểu kế hoạch theo yêu cầu

+ Khái quát vấn đề

- Học viên thảo luận để tìm hiểu kế hoạch giáo dục cung cấp theo yêu cầu BCV

+ Mỗi học viên trình bày thời gian phút

+ Lắng nghe, ghi chép 20 phút

- Chia học viên thành nhóm, giao nhiệm vụ thực hành số nội dung xây dựng kế hoạch GD nhà trường theo phiếu học tập số

- Học viên làm việc theo nhóm gắn với nhiệm vụ

giao 30 phút

- Mời đại diện nhóm trình bày kết thực hành theo nhiệm vụ giao

- Đại diện nhóm báo cáo kết thực hành theo yêu cầu GV, Mỗi nhóm trình bày thời gian phút

20 phút - Nhận xét, đánh giá kết thực

hành

- HD học viên điều chỉnh nội dung cần thiết Nhấn mạnh điểm cần lưu ý tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông (huy động lực lượng tham gia; bám sát chương trình GD hướng dẫn thực CTGDTHPT; Phân tích cụ thể tình hình nhà trường; xác định mục tiêu đảm bảo SMART; lựa chọn hoạt động GD phù hợp…)

- Lắng nghe, điều chỉnh sản phẩm thực hành (nếu có)

- Các nhóm nhà tiếp tục hồn thiện dự thảo kế hoạch giáo dục trường THPT theo yêu cầu

(Có thể gửi mềm cho BCV BTC theo địa email cung cấp)

- Giao nhiệm vụ Học viên nhóm hồn thiện dự thảo kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thơng dựa kết có thực phiếu học tập số 4, nộp lại cho BCV BTC lớp vào ngày hôm sau

Tài liệu hỗ trợ hoạt động 3:

- Tài liệu: Nội dung 3.1 3.2 (từ trang 54 đến trang 87) - Phiếu học tập số

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3

Chia nhóm để thực hành theo nhiệm vụ sau thời gian 30 phút Nhiệm vụ 1: nhóm

- Phân tích bối cảnh nhà trường trung học phổ thông phục vụ cho xây dựng kế hoạch giáo dục năm học (sử dụng công cụ ma trận SWOT để phân tích) Nhiệm vụ 2: Nhóm 2

- Dựa vào CTGD trung học phổ thơng 2018, làm phân phối thực chương trình môn học hoạt động giáo dục năm học cho lớp 10 Nhiệm vụ 3: Nhóm 3

- Dựa vào CTGD trung học phổ thông 2018, làm phân phối thực chương trình mơn học hoạt động giáo dục năm học cho lớp 11 Nhiệm vụ 4: nhóm 4

- Dựa vào CTGD trung học phổ thông 2018, làm phân phối thực chương trình mơn học hoạt động giáo dục năm học cho lớp 12 - Kế hoạch GD trường trung học phổ thông làm ví dụ minh họa để phân tích

BUỔI 3

Hoạt động : Triển khai thực hiện, giám sát, đánh giá điều chỉnh kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông

Nhiệm vụ báo cáo viên Nhiệm vụ học viên Thời gian (phút) - Nêu vấn đề, hỏi HV số

nội dung theo phiếu học tập số

- Học viên thực nhiệm vụ phiếu học tập số (có thể chia theo cụm bàn để thực nội dung tương ứng phiếu học tập)

30 phút

- Mời cụm học viên trình bày kết

- Mỗi học viên trình bày

thời gian phút 20 phút

- Nhận xét, đánh giá kết thảo luận

Lắng nghe, điều chỉnh sản

phẩm thực hành (nếu có) 20 phút Tổng hợp vấn đề

triển khai kế hoạch dạy học, giáo dục trường THPT theo CTGDTHPT 2018

Lắng nghe, ghi chép, phản hồi

20 phút NGHỈ GIẢI LAO 20 PHÚT

- HD học viên việc Hiệu trưởng cần làm giám sát, đánh giá điều chỉnh việc thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường Trung học phổ thông thông qua nêu vấn đề; hỏi đáp giải tình

- Học viên tham gia trả lời hay giải tình huống/ nêu tình gặp phải thực kế hoạch DH, GD để xác định hướng giải

30 phút

- Tổng hợp ý kiến trao đổi, chốt lại thông tin mà HV cần nhớ thực gám sát, đánh giá điều chỉnh việc thực kế hoạch dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh trường trung học phổ thông

Lắng nghe, ghi chép, phản hồi

30 phút

- Hỏi- đáp sử dụng kết đánh giá việc thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường THPT

- Hồi đáp, lắng nghe, ghi chép,

bổ sung nội dung cần thiết 15 phút - Trình bày nội dung điều chỉnh kế

hoạch dạy học, giáo dục trường THPT

- Lắng nghe, ghi chép, bổ sung

các nội dung cần thiết 10 phút Khái quát lại nội dung

trong mục

Lắng nghe

- Phiếu học tập số

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4 Trao đổi theo cụm bàn 30 phút

(1) Cách thức tổ chức lớp học theo nhu cầu lựa chọn môn học HS, chuyên đề học tập trường THPT (chẳng hạn tổ chức lớp học nhóm mơn học KHTN, KHXH có mơn Giáo dục Kinh tế pháp luật, nhóm mơn Cơng nghệ Nghệ thuật, ) (Tổ chức lớp HS, phân công GV )

(2) Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS trường THPT nào? (Huy động lực lượng tham gia, xây dựng kế hoạch, điều kiện đảm bảo )

(3) Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục theo định hướng STEM nào?

- Tài liệu: Nội dung 3.3 3.4 (từ trang 71 đến trang 95) - Hướng dẫn thực chương trình GDTHPT 2018

- Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục theo định hướng STEM BUỔI VÀ BUỔI 5

NỘI DUNG 4 Tóm tắt nội dung 4

Các nội dung cần đạo hoạt động tổ/ nhóm chun mơn để triển khai hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông (Chỉ đạo xây dựng kế hoạch môn học, hoạt động GD; thực hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục; kiểm tra đánh giá kết kế hoạch tự học, hỗ trợ đồng nghiệp…)

Kết học tập cần đạt

Sau tham gia nội dung 4, học viên có thể:

- Xác định việc cần làm đạo hoạt động tổ/ nhóm chun mơn trường trung học phổ thơng

- Hướng dẫn cho tổ/ nhóm chun mơn xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học mơn học/hoạt động giáo dục; triển khai hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục đa dạng; kiểm tra đánh giá kết môn học, hoạt động giáo dục theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh; ứng dụng công nghệ dạy học; - Hướng dẫn, giám sát, hỗ trợ, tạo động lực cho tổ/ nhóm chun mơn thực sinh hoạt chun mơn theo chuyên đề, theo nghiên cứu học… bám sát yêu cầu thực chương trình GDTHPT 2018

BUỔI 4 Hoạt động 5

(6.1) Tìm hiểu vai trị, nhiệm vụ tổ/ nhóm chun mơn quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông

Nhiệm vụ báo cáo viên Nhiệm vụ học viên Thời gian (phút) - Nêu vấn đề kết hợp với hỏi- đáp

vai trị, nhiệm vụ tổ/ nhóm chun mơn trường THPT

- Tổng hợp ý kiến HV, khái quát lại vai trò, nhiệm vụ tổ/ nhóm chun mơn quản trị hoạt động dạy học, giáo dục

- Làm việc cá nhân: Suy nghĩ tham gia trả lời câu hỏi BCV nêu

20 phút

- HD học viên tìm hiểu đạo tổ/ nhóm chun mơn HD GV xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động GD (xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, PP, HT, PT…); Thực PP, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động GD phát triển phẩm chất lực học sinh; ứng dụng CN DH, GD

- Trao đổi với BCV nội dung cần đạo tổ/ nhóm chun mơn HD GV xây dựng kế hoạch dạy học môn học,

hoạt động GD 45 phút

- HD học viên tìm hiểu nội dung đạo tổ/ nhóm chun mơn thực kiểm tra, đánh giá kết môn học, hoạt động giáo dục HS thơng qua thảo luận số tình (ra đề, nhận xét, đánh giá…)

- Suy nghĩ cá nhân Trao dổi với HV bànPhát biểu ý kiến nội dung yêu cầu trao đổi qua tình huốngBài học đạo thực

25 phút

GIẢI LAO 20 PHÚT - Mời số HV trình bày nội

dung theo định hướng

-Học viên trình bày, lắng nghe,

bổ sung thơng tin cần thiết 30 phút - Tổng hợp vấn đề, nhấn mạnh điểm

chính đạo tổ/ nhóm chuyên môn triển khai thực kế hoạch dạy học, giáo dục ; kiểm tra đánh giá kết môn học, hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh

Lắng nghe, ghi chép, phản hồi

20 phút

- Cho HV xem Video ngắn sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo

- Xem Video

- Suy nghĩ cá nhân phát biểu

chuyên đề NCBH

- Hướng dẫn tìm hiểu vấn đề qua Video, nhận xét cách tổ chức sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn,

ý kiến vấn đề theo định hướng BCV

- Nhận định chung

- Nêu nhiệm vụ cần chuẩn bị cho buổi

Lắng nghe, phản hồi (nếu có)

20 phút

Tài liệu hỗ trợ hoạt động 5

- Video ngắn sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn - Tài liệu: Nội dung (từ trang 98 đến trang 107) - Tài liệu tham khảo số

BUỔI 5

Hoạt động (tiếp ND 4) Chỉ đạo thực sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn, xây dựng kế hoach tự học hỗ trợ đồng nghiệp

Nhiệm vụ báo cáo viên Nhiệm vụ học viên Thời gian (phút) Giao nhiệm vụ cho HV trao đổi

cặp đôi vấn đề:

-So sánh sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn truyền thống với sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo NCBH

- Thời gian qua trường Thầy/ Cô triển khai sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo hường NCBH chưa? Nếu thực đánh giá hiệu quả? - Xác định vấn đề cần tiếp tục giải gì? Hướng giải quyết?

- Làm việc cặp đôi để thực yêu cầu BCV đưa

20 phút

- Mời số HV trình bày nội dung theo định hướng

-Học viên trình bày, lắng nghe,

bổ sung thơng tin cần thiết 20 phút - Tổng hợp vấn đề, nhấn mạnh

yêu cầu sinh hoạt tổ/ nhóm chuyên mơn

20 phút - Chia nhóm HV chuẩn bị nội

dung, kế hoạch cho buổi sinh

- Làm việc theo nhóm, chọn nội dung, xây dựng kế hoạch

hoạt tổ/ nhóm chuyên mơn theo NCBH

sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo NCBH

GIẢI LAO 20 PHÚT - HD học viên thực đóng vai

hiệu trưởng làm việc với tổ trưởng/ nhóm trưởng chun mơn xem xét kế hoạch sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn hướng dẫn tổ/ nhóm chun mơn thực SHCM theo NCBH

- HV chuẩn bị phút - HV vai trò HT thực nhiệm vụ theo yêu cầu - Các HV khác quan sát, lắng nghe, góp ý, trao đổi

20 phút

Tổng hợp ý kiến thống nội dung HV cần nhớ thực

Lắng nghe, ghi chép

15 phút Giao nhiệm vụ học viên làm việc

cá nhân để xây dựng kế hoạch tự học nội dung liên quan; kế hoạch hành động để hỗ trợ đồng nghiệp quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình GDTHPT 2018

- Làm việc cá nhân theo yêu cầu BCV

- Nộp sản phẩm kế hoạch tự học kế hoạch hành động cho BTC

30 phút

- Tổng hợp chung, rõ điểm cần lưu ý chủ động tự học, cập nhật tri thức chuyên môn; hỗ trợ đồng nghiệp thực nhiệm vụ

Lắng nghe, ghi chép, phản hồi

25 phút

Tài liệu hỗ trợ hoạt động 6

- Tài liệu Nội dung (từ trang 98 đến 107) - Chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông - Điều lệ trường trung học phổ thông

NỘI DUNG TÀI LIỆU TẬP HUẤN

Nội dung Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tóm tắt Nội dung 1: Khái qt điểm cốt lõi bối cảnh, quan điểm, phương pháp xây dựng CTGDPT 2018; Tóm tắt mục tiêu, nội dung, PP dạy học, giáo dục HS, kiểm tra đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực CTGDPT 2018; Xác định điểm CTGD trung học phổ thông điểm cần lưu ý tổ chức thực hoạt động dạy học, giáo dục theo CTGD trung học phổ thông

Mục tiêu Nội dung 1:

Sau hoàn thành nội dung 1, học viên có thể:

- Trình bày tóm tắt điểm mục tiêu, nội dung, PP dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực CTGDPT 2018

- Xác định điểm CTGD trung học phổ thông 2018 so với CTGD trung học phổ thơng 2006

- Phân tích điểm cốt lõi cần lưu ý tổ chức thực hoạt động dạy học, giáo dục theo CTGD trung học phổ thơng

1.1 Khái qt chương trình GDPT 2018

1.1.1 Bối cảnh, quan điểm, phương pháp xây dựng chương trình 1.1.1.1 Bối cảnh xây dựng chương trình

nghiệm quốc tế xây dựng quản lý phát triển chương trình giáo dục ; biên soạn sử dụng SGK, tài liệu giáo dục…nhằm tiếp thu, học tập cách sáng tạo kinh nghiệm nước đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế

Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.”

Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổthông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hốvà cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục

1.1.1.2 Quan điểm xây dựng chương trình

Chương trình giáo dục phổ thơng văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông

chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh

Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu

Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học

Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở, cụ thể là:

- Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội

- Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình

- Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế

1.1.1.3 Phương pháp xây dựng chương trình

1) Vận dụng phương pháp “Sơ đồ ngược” (back-mapping)

Về phương pháp Sơ đồ ngược, với định hướng tiếp cận lực việc xây dựng chương trình phải xuất phát từ phân tích bối cảnh nước quốc tế, sở xác định nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nhân lực, mục tiêu GDPT , từ mục tiêu xác định phẩm chất lực cần hình thành, phát triển học sinh, tức chuẩn đầu chương trình Từ chuẩn đầu xác định nội dung cần dạy , từ phân bổ thời lượng dạy học, xác định phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục

Sơ đồ 01: Vận dụng phương pháp “Sơ đồ ngược” (back-mapping)

2)Vận dụng phương pháp đánh giá tác động sách (Regulatory Impact Assessment - RIA)

Về phương pháp Đánh giá tác động sách (RIA), ban Phát triển Chương trình GDPT nhận thức: Chương trình GDPT văn có giá trị pháp lý, điều chỉnh hành vi xã hội để giải vấn đề rộng lớn liên quan đến số đông người dân khoảng thời gian dài, sách

Vì vậy, chương trình GDPT phải xây dựng theo quy trình ban hành sách Quy trình có bước: (1) Đánh giá việc thực thi sách hành; (2) Đề xuất sách mới; (3)Đánh giá tác động sách mới; (4) Điều chỉnh ban hành sách mới; (5) Chỉ đạo thực thi sách

Việc đánh giá tác động diễn suốt trình xây dựng chương trình, bảo đảm tính khả thi chương trình rút ngắn thời gian dạy thực nghiệm

xác định Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng thực theo quy định Luật Giáo dục pháp luật liên quan

Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành tổng kết, đánh giá chương trình sách giáo khoa hành nhằm xác định ưu điểm cần kế thừa hạn chế, bất cập cần khắc phục; nghiên cứu bối cảnh kinh tế, trị, xã hội văn hoá nước quốc tế; triển khai nghiên cứu, thử nghiệm số đổi nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục; tổ chức tập huấn lí luận kinh nghiệm nước, nước xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng

Trước ban hành chương trình, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo, tiếp thu ý kiến từ nhiều quan, nhiều nhà khoa học, cán quản lí giáo dục, giáo viên nước từ chuyên gia tư vấn quốc tế cơng bố dự thảo chương trình Cổng thông tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo để xin ý kiến tầng lớp nhân dân Chương trình Hội đồng Quốc gia Thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng xem xét, đánh giá thơng qua

Sơ đồ 02: Quy trình bước phương pháp Đánh giá tác động sách (RIA) 1.1.2 Những điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.1.2.1.Về mục tiêu

Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại

năng lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt

Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động

Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp

1.1.2.2 Về nội dung giáo dục

Chương trình giáo dục phổ thơng thực mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh thông qua nội dung giáo dục ngôn ngữ văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Mỗi nội dung giáo dục thực tất môn học hoạt động giáo dục, có số mơn học hoạt động giáo dục đảm nhiệm vai trò cốt lõi

Căn mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực giai đoạn giáo dục cấp học, chương trình mơn học hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực nội dung giáo dục môn học, hoạt động giáo dục

Giai đoạn giáo dục thực phương châm giáo dục toàn diện tích hợp, bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp thực phương châm giáo dục phân hoá, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng

Cả hai giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp có mơn học tự chọn; giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp có thêm môn học chuyên đề học tập lựa chọn, nhằm đáp ứng nguyện vọng, phát triển tiềm năng, sở trường học sinh

1.1.2.3 Về phương pháp

đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển

Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế 1.1.2.4.Về đánh giá kết giáo dục

Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh

Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập

Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá giáo viên, cha mẹ học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác

Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ phát triển chương trình

Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục

Nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm cơng cụ kiểm sốt chất lượng đánh giá sở giáo dục

1.1.3 Điều kiện triển khai thực chương trình

Điều kiện triển khai thực chương trình vào:

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐTngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng,( PhầnVII Điều kiện thực Chương trình giáo dục phổ thơng)

Hướng dẫn triển khai chương trình Chương trình giáo dục phổ thông, Số 344-BGD&ĐT, ngày 24-01-2019 Bộ Giáo Đào tạo

Xuất phát từ pháp lý trên, điều kiện để thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 sở giáo dục phổ thông bao gồm:

(1) Đội ngũ giáo viên, cán quản lý:

- Phải có đủ số lượng cấu đội ngũ GV CBQL

- Giáo viên CBQL phải có lực thực đáp ứng yêu cầu có động lực thực thay đổi

Giáo viên cán quản lí giáo dục người trực tiếp thực công đổi GDPT Chương trình GDPT 2018 thành cơng đội ngũ có lực có động lực đổi

Do cần chuẩn bị đội ngũ giáo viên để thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018; phối hợp thực tốt công tác bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa Với việc thay đổi tư người thầy từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất, lực người học cần phải bồi dưỡng, tập huấn toàn đội ngũ giáo viên cán quản lí sở giáo dục cách tồn diện mục tiêu, nội dung phương pháp giảng dạy nhằm phát triển phẩm chất lực người học; Để người đổi giáo dục phổ thơng khơng làm tư giáo dục mà cịn hành vi giáo dục, khơng làm phương pháp giáo dục mà cách thức lựa chọn phương pháp giáo dục

Để có đủ đội ngũ giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, phải tiến hành song song việc bồi dưỡng với đào tạo giáo viên

Để tạo động lực cho đội ngũ Nhà nước chưa có đủ điều kiện để thay đổi sách đãi ngộ, nâng cao thu nhập cho GV CBQL, trước hết, cần trao quyền tự chủ cho sở giáo dục, quyền định nội dung, phương pháp giáo dục cho giáo viên bảo đảm điều kiện làm việc cho sở giáo dục, giáo viên

Giáo viên cần chủ động, sáng tạo dạy học, bám theo ý, chữ SGK cách đạo phổ biến Sĩ số lớp học phải bảo đảm quy định Bộ Giáo dục Đào tạo: tối đa 35 học sinh/lớp cấp tiểu học 45 học sinh /lớp cấp THCS, THPT

Trong điều kiện ngân sách nhà nước eo hẹp, cần giảm đầu tư từ ngân sách, huy động đóng góp người học, khắc phục tình trạng trì mức học phí hình thức cấp học, trình độ đào tạo khơng bắt buộc để tập trung đầu tư cho cấp học phổ cập Nhà nước cần bổ sung sách khuyến khích phát triển giáo dục ngồi cơng lập để vừa san sẻ gánh nặng cho ngân sách nhà nước trường công lập, vừa tạo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục

(2) Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học:

- Phải có đủ phịng học để bảo đảm sĩ số lớp học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo

- Các trường tiểu học cần thực dạy học buổi/ngày, cần đảm bảo tỉ lệ phịng học/lớp, có đủ phịng chức năng, thư viện, sân chơi, bãi tập, cơng trình vệ sinh sẽ; có đủ thiết bị dạy học tối thiểu cho lớp 1; Những nơi chưa có đủ điều kiện tối thiểu phải tổ chức dạy buổi/tuần

- Lớp học nên bố trí phù hợp với yêu cầu làm việc nhóm thường xuyên - Các sở giáo dục cần trang bị máy tính, lắp đặt Internet để giáo viên đổi phương pháp dạy học, học sinh tìm kiếm tư liệu thực số thí nghiệm ảo thay cho thí nghiệm với phương tiện đắt tiền không bảo đảm an tồn

(3) Có đồng thuận từ xã hội

Dân ta có câu “Dễ trăm lần khơng dân chịu, khó vạn lần dân liệu xong” Để thực đổi thành công, ngành Giáo dục cần làm tốt công tác thông tin truyền thơng Tổ chức hoạt động tun truyền, giải thích để người dân hiểu rõ phải đổi mới, đổi trách nhiệm tổ chức, cá nhân đóng góp vào nghiệp đổi giáo dục, đóng góp vào ổn định xã hội phát triển đất nước Cùng với chủ động ngành Giáo dục, cần có hỗ trợ tổ chức, cá nhân ủng hộ rộng rãi, hiệu báo chí

1.2 Những điểm chương trình giáo dục trung học phổ thơng 1.2.1 Mục tiêu chương trình giáo dục trung học phổ thơng

1.2.2 Nội dung chương trình kế hoạch giáo dục cấp trung học phổ thông a) Nội dung giáo dục

Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc:

Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng an ninh ; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương

Các mơn học lựa chọn gồm nhóm mơn:

– Nhóm mơn khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật – Nhóm mơn khoa học tự nhiên: Vật lí, Hố học, Sinh học

– Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật)

Học sinh lựa chọn mơn học từ nhóm mơn học trên, nhóm chọn mơn học

Các chun đề học tập:

Chuyên đề học tập nội dung giáo dục dành cho học sinh trung học phổ thơng, nhằm thực u cầu phân hố sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức giải số vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp

Mỗi mơn học Ngữ văn, Tốn , Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật có số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập môn học nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho chuyên đề học tập 10 tiết 15 tiết; tổng thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập môn học 35 tiết/năm học Ở lớp 10, 11, 12, học sinh chọn cụm chuyên đề học tập môn học phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường

Các trường xây dựng tổ hợp mơn học từ nhóm mơn học chuyên đề học tập nói để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường

Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số , Ngoại ngữ b) Thời lượng giáo dục

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học/lớp

Môn học bắt buộc (5)

Ngữ văn 105

Toán 105

Ngoại ngữ 105

Giáo dục thể chất 70

Giáo dục quốc phòng an

ninh 35

Mơn học lựa chọn (3 nhóm)

Nhóm môn khoa học xã hội (3 môn)

Lịch sử 70

Địa lí 70

Giáo dục kinh tế pháp

luật 70

Nhóm mơn khoa học tự nhiên (3 mơn)

Vật lí 70

Hố học 70

Sinh học 70

Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật (4 môn)

Công nghệ 70

Tin học 70

Âm nhạc 70

Mĩ thuật 70

Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105 Hoạt động GD bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, HN 105

Nội dung GD bắt buộc địa phương 35

Môn học tự chọn

Tiếng dân tộc thiểu số 105

Ngoại ngữ 105

1.2.3 Phương thức giáo dục cấp trung học phổ thông

Kế thừa thành tựu đổi giáo dục năm qua, phương pháp phát huy tính tích cực người học tiếp tục sử dụng cấp trung học phổ thông Hướng tới xây dựng, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thông qua chương trình mơn học, chun đề, hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Tăng cường thực hành, luyện tập ứng dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn để định hướng, xác định nghề nghiệp tương lai 1.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục học sinh cấp trung học phổ thông

CT GDPT 2018 xác định mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục

Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục

Trước mắt áp dụng thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy chế, đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT dựa hướng dẫn cụ thể Bộ GD&ĐT theo năm học 1.3 Những điểm cần ý triển khai thực chương trình giáo dục trung học phổ thơng

1.3.1 Thực chương trình giáo dục trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

– Thông qua nội dung kiến thức số môn học – Thông qua phương pháp giáo dục

Để phát triển lực người học, thực nội dung phương pháp giáo dục theo hướng sau đây:

– Dạy học phân hoá:

Dạy học phân hoá định hướng thiết kế nội dung phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp đối tượng HS khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có HS Dạy học phân hố trung học phổ thơng cần trọng phân hố (phân hố vi mơ) phân hố ngồi (phân hố vĩ mơ)

Phân hố thể chủ yếu qua định hướng phương pháp giáo dục, nhấn mạnh tính tích cực hố hoạt động người học, khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, qua định hướng đánh giá kết giáo dục, nhấn mạnh bảo đảm tiến HS

Phân hoá ngồi thể mơn học tự chọn, chủ đề, chuyên đề học tập lựa chọn theo nguyện vọng Ở cấp trung học phổ thông, bên cạnh nhiệm vụ trọng tâm thực giáo dục toàn diện tích hợp, CT GDPT 2018 thiết kế số môn học HĐGD theo chủ đề, tạo điều kiện cho HS lựa chọn học phần chủ đề phù hợp với sở thích lực thân

– Dạy học tích hợp:

Dạy học tích hợp định hướng thiết kế nội dung giáo dục giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập đời sống, qua phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực, nhiều mơn học để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác

Dạy học tích hợp CT GDPT 2018 có số điểm khác như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung môn học; xây dựng số mơn học tích hợp cấp học, tinh thần chung tích hợp cao lớp học, cấp học phân hoá dần lớp học, cấp học trên; thực dạy học tích hợp mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục

Ở cấp trung học phổ thơng cịn có hoạt động giáo dục tích hợp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Dạy học thông qua hoạt động tích cực người học:

hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển

Các hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống) tổ chức khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia seminar, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tùy theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt động, HS tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp Dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, HS tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế 1.3.2 Học sinh lựa chọn môn học chuyên đề học tập theo định hướng nghề nghiệp

Việc lựa chọn mơn học nhóm môn học cụm chuyên đề thách thức lớn việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THPT Để giúp HS lựa chọn môn học chuyên đề học tập theo hướng phân hoá sâu đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp HS, nhà trường cần xác định ưu tiên việc lựa chọn xây dựng kế hoạch cho học sinh lựa chọn dựa cân đối nhu cầu HS, điều kiện GV CSVC nhà trường

1.3.3 Xây dựng thực nội dung giáo dục địa phương/nhà trường

Căn quy định Nghị số 88, Chương trình GDPT 2018 quy định: “Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương Căn chương trình giáo dục phổ thông, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu nội dung giáo dục địa phương; đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu nội dung giáo dục địa phương theo hướng dẫn Bộ GDĐT báo cáo để Bộ GDĐT phê duyệt

Căn nhu cầu thực tế, tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp, nội dung tích hợp giáo dục địa phương cho lớp cấp học;

1.3.4 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Ngoài hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học phổ thông tập trung vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp Thông qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai

Bảng Yêu cầu cần đạt tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp

Năng lực

Cấp trung học phổ thơng

NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG

Hiểu biết bản thân môi

trường sống

– Xác định phong cách thân

– Thể hứng thú thân tinh thần lạc quan sống

– Thể tư độc lập giải vấn đề thân – Đánh giá điểm mạnh, yếu khả thay đổi thân Khẳng định vai trò, vị cá nhân gia đình, nhà trường xã hội

– Giải thích người,

sự vật, tượng xung quanh biến đổi rút học cho thân từ hiểu biết

– Phân tích ảnh hưởng môi trường tự nhiên xã hội đến sức khoẻ trạng thái tâm lí cá nhân tác động người đến môi trường tự nhiên, xã hội

Kĩ điều chỉnh bản thân đáp

ứng với sự thay đổi

– Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm thân phù hợp với bối cảnh

– Thay đổi cách suy nghĩ, biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ, hoàn cảnh

– Thể khả tự học hoàn cảnh – Thực nhiệm vụ hoàn cảnh

- Thể tự tin giao tiếp, ứng xử mối quan hệ khác

NĂNG LỰC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

Kĩ năng lập kế hoạch

– Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động, phương tiện hình thức

hoạt động phù hợp

– Dự kiến nguồn lực cần thiết cho hoạt động: nhân sự, tài chính,

điều kiện thực khác

– Dự kiến thời gian cho hoạt động xếp chúng trật tự thực hoạt động hợp lí

Kĩ thực hiện kế hoạch

và điều chỉnh hoạt động

– Hoàn thành kế hoạch hoạt động theo thời gian xác định linh hoạt điều chỉnh hoạt động cần

– Thể chủ động hợp tác, hỗ trợ người hoạt động để đạt mục tiêu chung

– Lãnh đạo thân nhóm, tạo động lực huy động sức mạnh nhóm hồn thành nhiệm vụ theo kế hoạch

– Lựa chọn hoạt động thay cho phù hợp với đối tượng, điều kiện hoàn cảnh

– Xử lí tình huống, giải vấn đề nảy sinh hoạt động cách sáng tạo

Kĩ đánh giá hoạt động

– Đánh giá yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến trình tổ chức hoạt động kết hoạt động

– Đánh giá cách khách quan, cơng đóng góp thân người khác tham gia hoạt động

– Rút học kinh nghiệm đề xuất phương án cải tiến

NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

Hiểu biết nghề

nghiệp

– Giải thích điều kiện làm việc, cơng việc vị trí việc làm

các nghề/nhóm nghề

– Phân tích u cầu phẩm chất, lực người làm nghề

– Trình bày nhu cầu xã hội nghề phát triển nghề xã hội

– Giới thiệu thông tin trường cao đẳng, đại học, trường trung cấp học nghề sở đào tạo nghề liên quan đến định hướng nghề nghiệp thân

Hiểu biết và

rèn luyện phẩm chất, lực

liên quan đến

nghề nghiệp

– Thể hứng thú nghề lĩnh vực nghề nghiệp thường xuyên thực hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp

– Xác định phẩm chất lực thân phù hợp chưa phù hợp với yêu cầu nhóm nghề nghề định lựa chọn

– Rèn luyện phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu nghề định lựa chọn với nhiều nghề khác

– Biết cách giữ an toàn sức khoẻ nghề nghiệp Kĩ năng

ra định và lập kế hoạch

học tập theo định hướng nghề

nghiệp

– Tổng hợp phân tích thơng tin chủ quan, khách quan liên quan đến nghề định lựa chọn

– Ra định lựa chọn nghề, trường đào tạo nghề, hướng học tập nghề nghiệp

– Lập kế hoạch học tập phát triển nghề nghiệp

Bảng Nội dung hoạt động trải nghiệm/ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Mạch nội dung Hoạt động Hoạt động hướng vào thân

Hoạt động khám phá thân

– Tìm hiểu hình ảnh tính cách thân

– Tìm hiểu khả thân Hoạt

động rèn luyện thân

– Rèn luyện nếp, thói quen tự phục vụ ý thức trách nhiệm sống

– Rèn luyện kĩ thích ứng với sống Hoạt động hướng đến xã hội Hoạt động chăm sóc gia đình

– Quan tâm, chăm sóc người thân quan hệ gia đình

– Tham gia cơng việc gia đình Hoạt động

xây dựng nhà trường

– Xây dựng phát triển quan hệ với bạn bè thầy cô

– Tham gia xây dựng phát huy truyền thống nhà trường tổ chức Đoàn, Đội Hoạt động

xây dựng cộng đồng

– Xây dựng phát triển quan hệ với người

Hoạ t động hướng đến

tự nhiên

Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

– Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa cảnh quan thiên nhiên

– Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Hoạt

động tìm hiểu bảo vệ mơi trường

– Tìm hiểu thực trạng môi trường – Tham gia bảo vệ môi trường

Hoạt động hướng nghiệp

Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp

– Tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm yêu cầu nghề

– Tìm hiểu yêu cầu an toàn sức khoẻ nghề nghiệp

– Tìm hiểu thị trường lao động Hoạt động

rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp

– Tự đánh giá phù hợp thân với định hướng nghề nghiệp

– Rèn luyện phẩm chất lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp

Hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

– Tìm hiểu hệ thống trường trung cấp, cao đẳng, đại học sở giáo dục nghề nghiệp khác địa phương, trung ương

– Tham vấn ý kiến thầy cô, người thân chuyên gia định hướng nghề nghiệp

– Lựa chọn sở đào tạo tương lai lập kế hoạch học tập phù hợp với định hướng nghề nghiệp

1.3.5 Thực giáo dục theo định hướng STEM

STEM viết tắt từ: Science (Khoa học), T echnology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Math (T oán học) Giáo dục theo định hướng STEM bản chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Những kiến thức kỹ tích hợp lồng ghép, bổ trợ lẫn để giúp học sinh vừa hiểu nguyên lý, vừa áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống thường ngày

những người đáp ứng nhu cầu cơng việc kỷ 21, đáp ứng phát triển kinh tế, xã hội quốc gia tác động tích cực đến thay đổi kinh tế tri thức bối cảnh tồn cầu hóa

Giáo dục theo định hướng STEM hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học Trong học theo chủ đề STEM, học sinh đặt trước tình có vấn đề thực tiễn Theo đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Bên cạnh đó, giáo dục theo định hướng STEM khuyến khích phong cách học tập sáng tạo Người học không tiếp thu kiến thức tảng, nguyên lý mà tích hợp chúng vào thực tế

Để thực giáo dục theo định hướng STEM, cần xác định rõ giáo dục theo định hướng STEM phương pháp tiếp cận liên môn giáo dục Thực giáo dục theo định hướng STEM thông qua trải nghiệm thực tiễn giúp em có kỹ cân nhắc rủi ro, giải vấn đề, hợp tác làm việc sáng tạo Thực giáo dục theo định hướng STEM đào tạo nhà khoa học mà truyền cảm hứng học tập, giúp học sinh thấy kết nối nội dung kiến thức, đặc biệt kiến thức khoa học, toán học, thấy tầm quan trọng kiến thức tác động đến xung quanh Thực giáo dục theo định hướng STEM khoản đầu tư tốt cho trường thơng qua giáo dục theo định hướng STEM, học sinh thu nhận kiến thức mà dạy kỹ mà nhà sử dụng lao động yêu cầu

1.3.5 Chuẩn bị điều kiện thực kiện kế hoạch dạy học, giáo dục - Điều kiện đội ngũ:

Hiệu trưởng xếp loại đạt trở lên theo Chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông; bồi dưỡng, tập huấn lí luận trị, quản lí giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng theo quy định

Đội ngũ giáo viên yếu tố tiên việc thực chương trình giáo dục phổ thơng Với vai trị người “lãnh đạo chương trình” nhà trường, Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch bố trí giáo viên cách hợp lý, việc đảm bảo dạy mơn học tích hợp

Số lượng cấu giáo viên (kể giáo viên thỉnh giảng, có) bảo đảm để dạy môn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng; 100% giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn chuẩn; xếp loại đạt trở lên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông; giáo viên đảm bảo quyền theo quy định Điều lệ trường phổ thông pháp luật; giáo viên bồi dưỡng, tập huấn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng

- Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học, giáo dục:

Cở sở vật chất nhà trường, thiết bị dạy học, giáo dục cần hiệu trưởng quan tâm Trong thời gian tới, Bộ GD&ĐT có văn hướng dẫn việc đầu tư sở vật chất, quy định thiết bị dạy học, giáo dục cho cấp học, giúp hiệu trưởng chủ động việc xây dựng kế hoạch đảm bảo cho sở

- Điều kiện tổ chức máy nhà trường điều kiện khác:

Hiệu trưởng cần tổ chức máy nhà trường cách phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh tăng cường tự chủ nhà trường tăng trách nhiệm giải trình

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo

2 Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

Nội dung Yêu cầu hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình GDPT 2018 trường trung học phổ thơng Tóm tắt Nội dung 2: Trên sở Luật GD, Điều lệ trường Trung học phổ thông, Chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông, điểm thực CTGDPT 2018, xác định yêu cầu, nhiệm vụ hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông

Mục tiêu Nội dung 2:

Sau hoàn thành nội dung 2, học viên có thể:

- Phân tích yêu cầu quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông theo chương trình GDTHPT 2018

- Xác định nhiệm vụ hiệu trưởng trường trung học phổ thông quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình GDTHPT 2018

2.1 Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học sở

Quản trị hoạt động DH, GD trình xây dựng định hướng, quy định, kế hoạch; tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục học sinh thông qua huy động, sử dụng các nguồn lực, giám sát, đánh giá sở tự chủ, có trách nhiệm giải trình để phát triển nhà trường theo sứ mạng, tầm nhìn mục tiêu giáo dục nhà trường.

Hiệu trưởng quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh phát triển phẩm chất, lực theo chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018, cần đảm bảo yêu cầu sau:

2.1.1 Quán triệt yêu cầu giáo dục phát triển lực phẩm chất học sinh đến các bên liên quan quản trị hoạt động daỵ học, giáo dục

Hiệu trưởng trường THPT cần quán triệt định hướng đổi giáo dục giúp thành viên trường hiểu rõ Chương trình giáo dục phổ thơng nói chung chương trình giáo dục trung học sở xây dựng theo hướng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực cụ thể

Về phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực Trách nhiệm

Về lực chung:

(1) Năng lực tự chủ tự học, có lực thành phần: - Tự lực

- Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng - Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi - Thích ứng với sống:

(2) Năng lực giao tiếp hợp tác, có lực thành phần:

- Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp

- Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hòa giải mâu thuẫn

- Xác định mục đích phương thức hợp tác - Xác định trách nhiệm hoạt động thân - Xác định nhu cầu khả người hợp tác - Tổ chức thuyết phục người khác

- Đánh giá hoạt động hợp tác - Hội nhập quốc tế

(3) Năng lực giải vấn đề sáng tạo, có lực thành phần: - Nhận ý tưởng

- Phát làm rõ vấn đề

- Hình thành triển khai ý tưởng - Đề xuất, lựa chọn giải pháp

- Thiết kế tổ chức hoạt động - Tư độc lập

Về lực đặc thù:

1) Năng lực ngơn ngữ 2) Năng lực tính tốn 3) Năng lực khoa học 4) Năng lực cơng nghệ 5) Năng lực tin học 6) Năng lực thẩm mỹ 7) Năng lực thể chất

Các lực đặc thù hình thành phát triển mơn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục trung học phổ thông

Để quán triệt việc thực chương trình giáo dục trung học phổ thơng phải đảm bảo hình thành phát triển yêu cầu phẩm chất, lực cho học sinh, cần trả lời câu hỏi:

- Những cần quán triệt thực hiện? - Khi quán triệt thực hiện?

- Làm để quán triệt thực hiện?

- CBQL trường trung học phổ thơng: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn;

- Giáo viên dạy môn học thực động giáo dục; - Học sinh: người thực nhiệm vụ học tập rèn luyện - Các lực lượng giáo dục khác

 Quán triệt suốt trình thực hoạt động dạy học giáo dục để hình thành phát triển phẩm chất, lực chung Các yêu cầu lực đặc thù thực việc dạy học môn học, hoạt động giáo dục

 Cách thức, biện pháp quán triệt thực tùy thuộc vào đối tượng nội dung, ví dụ, phổ biến; đưa vào nội dung dạy học, giáo dục; v.v…

Hiệu trưởng phải xác định rõ vai trò trò lãnh đạo, hướng dẫn thực chương trình dạy học, giáo dục; Định hướng cho đội ngũ giáo viên bên liên quan trình dạy học để đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục

Đồng thời, hiệu trưởng phải giám sát hỗ trợ giáo viên trình dạy học, giáo dục theo chương trình Khi áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới, giáo viên cần đến hỗ trợ từ hiệu trưởng Sự hỗ trợ giúp giáo viên hồn thiện cơng tác giảng dạy, triển khai kế hoạch thực dạy học đảm bảo thời gian đạt chất lượng cao Ngoài ra, hiệu trưởng giữ vai trò giám sát, giúp phát điều chỉnh kế hoạch tổ chức thực chương trình giáo dục cho phù hợp với đối tượng học sinh, với điều kiện nhà trường, đảm bảo chương trình dạy học, giáo dục thực qui định, đạt mục tiêu giáo dục cấp học

2.1.2 Thực thi quyền tự chủ thực chương trình giáo dục nhà trường Một yêu cầu khác hiệu trưởng trường trung học phổ thông thực chương trình giáo dục thực thi quyền tự chủ thực chương trình giáo dục nhà trường tất khâu từ xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường dựa chương trình giáo dục quốc gia đến cách thức triển khai thực chương trình phù hợp với tầm nhìn, sứ mạng nhà trường

Trong Chương trình tổng thể nêu: “Dựa nội dung yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thơng, trường xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của địa phương, bảo đảm mục tiêu chất lượng giáo dục”

Căn vào quy định hành quyền tự chủ loại hình trường trung học phổ thông, mặt hoạt động quản lý trường trung học phổ thông, hiệu trưởng nhà trường tổ chức thực quyền tự chủ, tự chủ quản trị hoạt động dạy học, giáo dục để việc triển khai thực chương trình giáo dục trung học phổ thông đạt kết mong muốn

Chương trình mơn học quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo hoạt động dạy học, giáo dục, từ phát huy tính tự chủ sáng tạo học sinh thực nhiệm vụ học rèn luyện

Sách giáo khoa phương án cụ thể hố chương trình mơn học, khơng phải văn quy phạm pháp luật chương trình Do đó, cần hướng dẫn giáo viên vào chương trình gợi ý SGK để triển khai hoạt động dạy học, giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện cụ thể nhà trường

2.1.3 Đảm bảo dân chủ quản trị hoạt động dạy học, giáo dục

Để quản trị thành công hoạt động dạy học, giáo dục đảm bảo tính dân chủ hoạt động quản trị hiệu trưởng Thực “Quy chế dân chủ sở”, chý ý nội dung:

- Thực dân chủ xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường; Huy động tham gia lực lượng giáo dục nhà trường vào trình xây dựng kế hoạch giáo dục; lắng nghe ý kiến bên liên quan lựa chọn nội dung giáo dục địa phương, hoạt động giáo dục, hình thức tổ chức thực phù hợp với thực tiễn địa phương nhà trường để tăng tính đồng thuận, cam kết triển khai thực

- Thực dân chủ phân công CBQL, giáo viên, nhân viên

- Thực hiên dân chủ đánh giá cán bộ, giáo viên, nhân viên thực nhiệm vụ triển khai chương trình dạy học, giáo dục Việc sử dụng kết kiểm tra, đánh giá (kể đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp) cần có tính động viên, khuyến khích sử dụng cán bộ, giáo viên nhà trường

- Công khai điều kiện cho dạy học, giáo dục trường, kết hoạt động dạy học, giáo dục trường chịu trách nhiệm giải trình mặt hoạt động trường cho bên liên quan

2.2 Nhiệm vụ hiệu trưởng trường trung học phổ thông quản trị hoạt động dạy học, giáo dục

Theo Điều lệ trường trung học hành, Hiệu trưởng phải tổ chức thực và tự thực nhiệm vụ quyền hạn trường trung học phổ thông Vì ý nghĩa vị trí quan trọng kế hoạch dạy học, giáo dục nên phạm vi nội dung tập trung vào việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học, giáo dục (gọi chung kế hoạch giáo dục) quản trị hoạt động dạy học, giáo dục

2.2.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông

cảnh trường để xác định rõ điểm mạnh, yếu, hội, thách thức để xác định mục tiêu dạy học, giáo dục mong đợi cần đạt, lựa chọn việc cần làm, cách làm, phân bổ nguồn lực cho công việc xếp theo tiến độ hợp lý để thực thi kế hoạch dạy học, giáo dục hiệu quả;

Trong chủ trì xây dựng kế hoạch giáo dục trường THPT, hiệu trưởng cần xác định đúng, đủ yêu cầu thực CTGD để làm sở cho việc hoạch định Chỉ đạo TCM GV xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh; phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông, điều kiện nhà trường, địa phương, lực đội ngũ GV

2.2.2 Tổ chức, đạo triển khai kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông Hiệu trưởng phải tiến hành xây dựng cấu tổ chức nhà trường, phân công trách nhiệm, uỷ nhiệm quyền hạn cho cá nhân, tổ, nhóm, chun mơn phận khác để triển khai kế hoạch dạy học, giáo dục xây dựng; Xác định chế phối hợp mối quan hệ thực nhiệm vụ; huy động lực lượng giáo dục nhà trường tham gia hoạt động dạy học, giáo dục Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực thực cho giáo viên, nhân viên; thực chế độ sách đội ngũ; tổ chức lao động khoa học

Thực trình giao việc, hướng dẫn thưc nhiệm vụ; Đôn đốc, động viên giáo viên, nhân viên thực công việc tiến độ; Giám sát, uốn nắn, hỗ trợ để giáo viên nhân viên thực nhiệm vu dạy học, giáo dục học sinh yêu cầu, đảm bảo chất lượng; Tạo động lực cho giáo viên, nhân viên, học sinh học tập tham gia hoạt động giáo dục;

Tổ chức, đạo thực kế hoạch dạy học, giáo dục cần ý đạo thực phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục đa dạng, tích cực hố hoạt động hoc sinh; Để làm điều cần việc thay đổi nhận thức, phá bỏ rào cản, tạo nhu cầu cần thiết phải thay đổi PPDH, chuẩn bị điều kiện khác cho thay đổi ấy; Tiếp theo tiến hành thay đổi việc dạy, việc học trình dạy học Khi đat kết mong đợi cần củng cố, trì phát huy thành tựu đạt Nếu điểm chưa phù hợp, tiếp tục điều chỉnh triển khai tiếp Trong trình triển khai thực dạy học, giáo dục theo yêu cầu không để giáo viên đơn độc, cán quản lý nhà trường, môn đồng nghiệp chia sẻ hỗ trợ đánh giá

2.2.3 Kiểm tra, đánh giá điểu chỉnh kế hoạch giáo dục

Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch giáo dục hoạt động thực trình triển khai thực kế hoạch giai đoạn cuối kỳ kế hoạch

lực cho học sinh; phương pháp hình thức triển khai; hoạt động giáo viên, học sinh…

Sử dụng kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường, tổ chuyên môn, cá nhân giáo viên để làm sở cho kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, giáo dục Theo đó, xác định mức độ đạt so với kế hoạch, phát sai lệch, xem xét chưa đạt đạt mức độ thấp nguyên nhân chúng vấn đề nảy sinh thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp

Kết kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin cho việc điều chỉnh kế hoạch thời gian thực làm cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục thời kỳ, giai đoạn

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Hướng dẫn thực CTGDPT 2018 (Phân cấp quản lý, tự chủ thực CTGD, Phát triển CTGD địa phương…)

2 Luật giáo dục 2019; Điều lệ trường trung học phổ thông ban hành theo Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT

3 Chuẩn Hiệu trưởng sở GDPT ban hành theo thông tư số 20/2018/TT- BGD ĐT

Nội dung Xây dựng thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh

Nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường nói chung; kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình giáo dục trung học phổ thơng 2018 phù hợp với với thực tiễn nhà trường điều kiện địa phương (Nội dung, quy trình, triển khai, giám sát, cải tiến …)

Mục tiêu Nội dung 3:

Sau tham gia nội dung 3, học viên có thể:

- Xác định nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường

- Trình bày yêu cầu xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục

- Phân tích qui trình xây dựng kế hoạch, triển khai giám sát thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường

- Xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông theo yêu cầu triển khai chương trình GDTHPT 2018;

3.1 Kế hoạch giáo dục nhà trường 3.1.1 Khái niệm/quan niệm

Kế hoạch giáo dục nhà trường hiểu là cụ thể hóa tiến trình thực Chương trình giáo dục cấp học, cách mà trường triển khai thực chương trình giáo dục quốc gia cho phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực,… nhà trường Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trình nhà trường cụ thể hóa chương trình giáo dục quốc gia, làm cho chương trình giáo dục quốc gia phù hợp mức cao với thực tiễn sở giáo dục Trên sở đảm bảo yêu cầu chung chương trình giáo dục quốc gia, nhà trường lựa chọn, xây dựng nội dung xác định cách thức thực phản ánh đặc trưng phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển người học, thực có hiệu mục tiêu giáo dục Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn Chương trình giáo dục phổ thơng

Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trình lập kế hoạch giảng dạy giáo viên hướng dẫn việc học tập người học (bao gồm hoạt động lớp học) nhà trường tiến hành Có bốn hoạt động cần thực lập kế hoạch giáo dục nhà trường:

• Xác định người học cần muốn học kiến thức, kỹ năng, lực mà người học cần đạt

• Xác định hình thức học tập phù hợp điều kiện bổ trợ việc học tập • Tiến hành dạy học/ giáo dục đánh giá việc học tập

Do sử dụng thuật ngữ“ xây dựng kế hoạch giáo dục” không “lập kế hoạch giáo dục” “xây dựng” bao hàm thay đổi, bổ sung liên tục kế hoạch dạy học, giáo dục để giúp việc dạy học, giáo dục có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu cá nhân, tổ chức hay cộng đồng

3.1.2 Nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường

Trước hết cần khẳng định, Kế hoạch giáo dục nhà trường loại hình văn chun mơn nghiệp vụ để triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia bối cảnh cụ thể địa phương điều kiện thực tế nhà trường Như đề cập phần quan niệm kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục nhà trường cần đảm bảo phần cứng quy định mục tiêu chương trình giáo dục, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực kế hoạch giáo dục cho cấp học quy định Chương trình giáo dục tổng thể mục tiêu chương trình môn học, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực mơn học, nội dung chương trình chung nội dung chương trình theo lớp mơn học quy định Chương trình mơn học Như vậy, mục tiêu kế hoạch giáo dục thực tế quy định văn chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, nhiên với bối cảnh điều kiện cụ thể trường, mục tiêu đạt người học cấp độ khác

Phần “linh hoạt”, “mềm dẻo” kế hoạch giáo dục nhà trường cách thức triển khai nội dung chương trình thực tế, bao gồm: cấu trúc nội dung nội dung (các học, chủ đề), trình tự thực nội dung chương trình, hình thức tổ chức, phương pháp cách thức kiểm tra đánh giá Nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường tập trung vào cụ thể hóa phần “linh hoạt”, “mềm dẻo” điều kiện cụ thể trường

Kế hoạch giáo dục nhà trưởng phải đáp ứng yêu cầu sau đây:

- Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành;

- Đảm bảo tính lơgic mạch kiến thức tính thống mơn học hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm

- Đảm bảo tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm khơng thời lượng quy định Chương trình giáo dục phổ thơng;

- Đảm bảo tính khả thi cao

Với định hướng xây dựng với yêu cầu nêu trên, kế hoạch giáo dục nhà trường bao gồm nội dung sau đây:

1) Cơ sở pháp lý sở thực tiễn xây dựng Kế hoạch giáo dục nhà trường 2) Kế hoạch dạy học phân phối chương trình mơn học/hoạt động giáo

3) Nguồn lực thực chương trình 4) Tổ chức thực

3.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông

3.2.1 Xác định yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông

Xác định pháp lý: Ở bước này, công việc chủ yếu xác định văn pháp quy làm sở cho việc triển khai xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Trong quản lý điều hành hoạt động trường trung học phổ thông, Luật Giáo dục Điều lệ Trường trung học phổ thông văn cung cấp thẩm quyền Các văn quy định Chương trình giáo dục văn hướng dẫn thực chương trình sở pháp lý quan trọng để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, văn pháp quy liên quan đến sở vật chất, đội ngũ… quan trọng để tổ chức, phân bổ nguồn lực để thực chương trình giáo dục điều kiện thực tiễn

Giáo dục không nhiệm vụ nhà trường mà “phát triển giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước tồn dân”, vậy, xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cần tranh thủ lãnh đạo, đạo cấp ủy Đảng, quyền địa phương Đồng thời trường cần chủ động tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền phối hợp với cá nhân, tổ chức đoàn thể địa phương, với cha mẹ học sinh để huy động đa dạng nguồn lực tham gia hoạt động giáo dục hỗ trợ nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Đây yếu tố có ảnh hưởng lớn đến xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo tiếp cận lực người học trường trung học phổ thông

Các pháp lý để xác định hướng triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông trường trung học sở bao gồm:

1) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo

2) Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

3) Thông tư 32/BGD ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng

Và văn hướng dẫn triển khai thực chương trình giáo dục trung học phổ thông Bộ GD&ĐT áo dụng thống nước

vùng miền, địa phuơng mà cán quản lý giáo dục cấp, đặc biệt cán quản lý nhà trường trung học phổ thông lựa chọn nội dung giáo dục cho phù hợp, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn địa phương đảm bảo mục tiêu phát triển lực học sinh

Bên cạnh đó, để tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cần tính đến điều kiện tài chính, sở vật chất, trang thiết bị trường trung học phổ thông Việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cần phải có diều kiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp Cụ thể: Diện tích khn viên yêu cầu xanh, sạch, đẹp, thoáng mát bảo đảm quy định; Số lượng, quy cách, chất lượng thiết bị phòng học bảo đảm theo quy định tối thiểu Điều lệ trường trung học phổ thông; Khối phục vụ học tập, khối hành quản trị đạt tiêu chuẩn tối thiểu theo quy định; Thư viện đạt tiêu chuẩn thư viện trường phổ thông theo quy định Bộ GD -ĐT; Thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ giảng dạy, học tập việc sử dụng thiết bị dạy học lên lớp tự làm số đồ dùng dạy học giáo viên bảo đảm quy định

Chế độ, sách yếu tố tạo động lực cho cán quản lý, giáo viên việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, cán quản lý trường trung học phổ thông cần lưu ý vấn đề như: Phải tạo đồng thuận, trí cao giáo viên; bồi dưỡng, hỗ trợ để giáo viên có đủ lực thực chương trình giáo dục; có chế độ, chế khuyến khích vật chất tính thần nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên

Đội ngũ giáo viên lực lượng trực tiếp tham gia vào tất khâu hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Nhận thức, lực đội ngũ giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục định thành cơng hiệu q trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch dạy học mơn học thực thi chương trình Do đó, giáo viên cần đảm bảo quyền theo quy định Điều lệ lệ Trường Trung học phổ thông pháp luật, bồi dưỡng, nâng cao lực xây dựng kế hoạch giáo dục

Trên sở xác định để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, trường cần xây dựng kế hoạch cụ thể để thực Nội dung kế hoạch cần nhấn mạnh vào vấn đề sau đây:

1) Sự cần thiết xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Đặc điểm chương trình giáo dục yêu cầu triển khai thực sở giáo dục; yếu tố chương trình thay đổi, điều chỉnh, bổ sung; nguồn lực nhà trường để xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường thực thi kế hoạch

2) Mục tiêu định hướng cụ thể việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường

việc cụ thể nào? Trách nhiệm thành viên tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường? Thời gian điều kiện thực hiện? Kiểm tra, theo dõi tiến trình thực cơng việc phận nào?

(Lưu ý: Kế hoạch xây dựng Kế hoạch giáo dục nhà trường Kế hoạch cán bộ quản lý nhà trường để tổ chức, đạo, triển khai việc xây dựng Kế hoạch giáo dục nhà trường, Kế hoạch giáo dục nhà trường văn chuyên môn nghiệp vụ việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng điều kiện nhà trường cụ thể.)

Những yêu cầu xây dựng kế hoạch giáo dục trường THPT

- Các trường tự chủ phân phối chương trình dạy học, giáo dục: Dựa nội dung yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông, trường xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể địa phương, bảo đảm mục tiêu chất lượng giáo dục Chương trình GDPT 2018 cấp THPT khơng qui định số tiết/ tuần cho từng môn học hay hoạt động GD mà qui định số tiết tối đa bố trí dạy cho HS/ tuần; Do xây dựng chương trình giáo dục nhà trường phải thực phân phối số tiết dạy cho môn học, hoạt động GD cho phù hợp với điều kiện thực tế trường nguồn lực (giáo viên, phòng học )

- Phân công giáo viên linh hoạt, với môn học Trong CTGDPT 2018 cấp THPT có 05 mơn học bắt buộc, cịn lại môn học lựa chọn chuyên đề học tập; Theo nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục phải đưa phương án lựa chọn môn học HS, tổ chức cho HS lựa chọn môn học, tổ chức lớp học, phân cơng giáo viên xếp thời khố biểu Do đặc điểm nên phương án tổ chức thực CTGD cấp THPT hàng năm khác

- Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với điều kiện thực tế Với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tuần có tiết sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp tiết cịn lại xếp để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hình thức hướng dẫn chương trình, với chủ đề đa dạng gắn với thực tế, mở không gian, thời gian, đối tượng tham gia, lực lượng giáo dục

- Có kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương đảm bảo 35 tiết/ năm 3.2.2 Lựa chọn mơ hình tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông

tuân theo quy trình, nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục Việc quản lí xây dựng kế hoạch giáo dục theo mơ hình khác nhau, mơ hình đặc trưng vị trí, vai trị cách thức tác động chủ thể quản lí đến thành viên tham gia vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục

(1) Mơ hình Kim tự tháp

(2) Mơ hình bánh xe (trung tâm) (3) Mơ hình xen vào giữa

(4) Mơ hình nhạc trưởng (5) Mơ hình đường ray (6) Mơ hình người quản gia

(Xem thêm mơ hình xây dựng kế hoạch phần phụ lục) 3.2.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông

Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường gắn liền với vai trò tập thể sư phạm nhà trường, tất giáo viên, Hiệu trưởng nhà trường phải người tổ chức, định hướng, đạo, giám sát trực tiếp tham gia (khi cần) vào tất bước q trình Theo quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trên, vai trị người cán quản lí cụ thể hóa qua nhiệm vụ cụ thể sau đây:

3.2.3.1.Phân tích bối cảnh nhà trường

Bước trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phân tích bối cảnh, điều kiện cụ thể nhà trường Đây việc xem xét tất yếu tố ảnh hưởng đến việc đưa định mục tiêu, kế hoạch thực CTGD

Việc đánh giá tình hình giáo dục nhấn mạnh vào trình thu thập phân tích thơng tin cần thiết để hình thành đánh giá rõ ràng giáo dục môi trường xã hội rộng lớn, mối quan hệ phát triển giáo dục với yêu cầu mà xã hội kinh tế-văn hoá phát triển địi hỏi

Để phân tích bối cảnh, công việc thu thập tất thông tin liên quan đến nguồn nhân lực tham gia vào trình dạy học, giáo dục điều kiện vật lực môi trường giáo dục, bao gồm:

 Về học sinh, thông tin cần thu thập bao gồm: qui mô học sinh, số lớp, trình độ học sinh, nhu cầu học tập, động thái độ học tập, cách thức học điều kiện học tập…

 Các yếu tố sở vật chất phục vụ thực chương trình giáo dục cần xem xét tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Cần xác định điều kiện phục vụ công tác dạy học tới để lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện nghe, nhìn, tư liệu, dự trù kinh phí cho hoạt động giáo dục

Tất thông tin tập hợp cách đầy đủ, cân nhắc tính đến xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường góp phần đảm bảo tính hiệu tính khả thi cơng đoạn trình giáo dục

Ở bước này, công việc cán quản lý nhà trường cần thực bao gồm: - Tổ chức thu thập thông tin nguồn lực phục vụ trình dạy học giáo dục, thông tin người học thông tin lực lượng giáo dục phối hợp với nhà trường

- Phân công cán bộ, giáo viên nhà trường thực việc thu thập, xử lí, phân tích thơng tin theo kế hoạch

- Hướng dẫn cán bộ, giáo viên thực

- Tổng hợp, đánh giá kết quả, đưa định hướng việc phát triển chương trình nhà trường

Cơng việc phân tích bối cảnh nhà trường áp dụng kĩ thuật phân tích SWOT để thực SWOT tập hợp viết tắt chữ từ tiếng Anh: Strengths (Điểm mạnh), Weaknesses (Điểm yếu), Opportunities (Cơ hội) Threats (Nguy cơ) SWOT cung cấp cơng cụ phân tích, đánh giá liệu tổ chức kiểu SWOT theo thứ tự logic, để hiểu được, trình bày được, thảo luận áp dụng Bốn chiều đánh giá SWOT mở rộng hai chiều "điểm mạnh" "điểm yếu" Phân tích SWOT sử dụng cho kiểu định khuôn mẫu SWOT cho phép tư cách tích cực, vượt khỏi khn khổ thói quen hay Khi phân tích SWOT, điều xác định chủ đích phân tích cách thật rõ ràng Chỉ mong đợi người khác đóng góp vào q trình phân tích xem kết phân tích hiểu mục đích phương pháp phân tích, đánh giá quan hệ thành tố SWOT Đây phương pháp đơn giản, dễ áp dụng sử dụng vào nhiều lĩnh vực hoạt động, có quản trị trường học xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường

Để xây dựng ma trận SWOT cần thực bước sau:

Bước 1: Liệt kê hội nhà trường (Opportunities – O) Bước 2: Liệt kê đe dọa nhà trường (Threats – T) Bước 3: Liệt kê điểm mạnh nhà trường (Strengths – S) Bước 4: Liệt kê điểm yếu nhà trường (Weaknesses – W)

Bước 6: Kết hợp W – O nhằm khắc phục điểm yếu để tận dụng hội từ bên xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường

Bước 7: Kết hợp S – T sử dụng điểm mạnh nhà trường để đối phó nguy từ bên ngồi xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường

Bước 8: Kết hợp W – T nhằm khắc phục điểm yếu để làm giảm nguy từ bên xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường

Có thể sử dụng bảng phân tích mơi trường với nhà trường trung học phổ thông sau:

Môi trường bên trong Điểm

mạnh Điểm yếu

Ảnh hưởng đến hoạt động nhà

trường  Đội ngũ Giáo viên cán

quản lý nhà trường  Học sinh

 Tài chính, sở vật chất, trang thiết bị nhà trường

 Truyền thống nhà trường  Những điểm mạnh điểm

yếu hoạt động dạy học nhà trường

 Trình độ dân trí điều kiện giáo dục địa phương phụ huynh học sinh

 Cơ chế, sách pháp luật quốc gia địa phương giáo dục

 Sự phát triển kinh tế địa phương quốc gia

 Yếu tố văn hóa, xã hội vùng/miền/dân tộc

 Yếu tố công nghệ thông tin quốc tế hóa giáo dục

3.2.3.2 Xây dựng phân phối chương trình dạy học mơn học lựa chọn chủ đề/ nội dung dạy học, hoạt động giáo dục

- Tổ chức cho tồn thể giáo viên tìm hiểu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp THPT gồm: chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Tổ chức tìm hiểu định hướng lớn chương trình tổng thể (chương trình theo định hướng phát triển lực, phẩm chất chủ yếu, lực chung; hệ thống môn học cấp, môn học kết hợp tích hợp, thời lượng, định hướng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, điều kiện thực chương trình, )

- Tìm hiểu chương trình mơn học, lớp học cấp trung học phổ thông (mục tiêu môn học, lực đặc thù, yêu cầu cần đạt mơn học, nội dung mơn học, phương pháp dạy học kiểm tra - đánh giá mơn học)

- Tìm hiểu lực cần đạt môn học mối quan hệ với lực chung;

- Tổ chức, hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn, giáo viên lựa chọn, thiết kế chủ đề dạy học, hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp;

- Hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học/kế hoạch giáo dục phân phối chương trình môn học (thời lượng cho học, chủ đề, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp môn học), phân phối chương trình giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Tổng hợp phân phối chương trình kế hoạch dạy học nhà trường

Trong năm đầu áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nhà trường có hai chương trình giảng dạy Với chương trình giáo dục phổ thơng năm 2006, để xây dựng kế hoạch giáo dục thống với chương trình giáo dục phổ thơng 2018, trường cần tiến hành phân tích chương trình giáo dục, mơn học chương trình nghiên cứu định hướng điều chỉnh nội dung dạy học nhà trường từ xây dựng kế hoạch điều chỉnh nội dung dạy học nhà trường 3.2.3.3 Phân bổ nguồn lực (đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị, tài chính, thời gian …)

Ở bước này, cán quản lý cần xem xét chuẩn bị điều kiện nhà trường để triển khai Chương trình giáo dục phổ thông; quán triệt cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường mục tiêu giáo dục, tầm nhìn, giá trị cốt lõi nhà trường; phân tích nguồn lực đội ngũ giáo viên, sở vật chất… nhà trường

Kế hoạch giáo dục tổng thể nhà trường xây dựng sở tổng hợp phân phối chương trình dạy học môn học lựa chọn chủ đề/ nội dung dạy học, hoạt động giáo dục Cán quản lý nhà trường cần phân bổ cân đối nguồn lực nhà trường cách hợp lý hiệu để đảm bảo kế hoạch giáo dục nhà trường thực thi thành cơng

 Giáo viên, nhân viên: Việc phân công giáo viên cần đảm bảo phù hợp chuyên môn đào tạo; đảm bảo định mức dạy theo quy định; cân đối khối lượng công việc giáo viên; phân công công việc trách nhiệm rõ ràng, cụ thể (ai người chịu trách nhiệm chính, người phối hợp hoạt động, nhiệm vụ cụ thể)

 Cơ sở vật chất: Có phương án sử dụng tối ưu để triển khai thực kế hoạch giáo dục nhà trường; bố trí phịng học, phịng chức năng, trang thiết bị dạy học hợp lý cho hoạt động

 Tài chính: Phân bổ kinh phí hợp lý cho hoạt động, tuân thủ quy định tài Với hoạt động có huy động tham gia đóng góp, ủng hộ lực lượng bên nhà trường cần đảm bảo thực tinh thần tự nguyện minh bạch trình thu chi

 Thời gian: Khung thời gian cho hoạt động kế hoạch giáo dục cần cân đối phân chia hợp lý, đảm bảo tính khoa học phù hợp với đặc thù hoạt động, đặc biệt hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp gắn với ngày lễ, ngày kỉ niệm… năm học

 Thông tin: Thông tin nguồn lực quan trọng cần tổ chức cách khoa học đảm bảo tính thơng suốt q trình tổ chức hoạt động Trong trọng tổ chức kênh thông tin theo hai chiều: thông tin đạo, điều hành từ xuống thông tin phản hổi từ lên Bên cạnh đó, cần trọng đến cơng tác truyền thơng hiệu trình triển khai thực kế hoạch

Bất kế hoạch giáo dục nhà trường dù có thiết kế cách hồn hảo không mang lại kết ý muốn không trọng đến khâu thi cơng chương trình bao gồm điều kiện thi công người thi công (điều kiện dạy học, vai trị người dạy người học) Trong người dạy tức giáo viên trực tiếp giảng dạy có vai trị định đến thành bại chương trình

Nếu theo cách tiếp cận phát triển người xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường giáo viên trực tiếp giảng dạy có quyền điều chỉnh định thực để phù hợp với hồn cảnh Thực tế họ phải trọng đến việc bồi dưỡng, trang bị lí luận dẫn thực cho giáo viên, có bàn bạc tham khảo ý kiến trực tiếp giáo viên giảng dạy, thống với giáo viên cách thực thi chương trình Bên cạnh đó, người quản lý, cấp lãnh đạo phải có biện pháp khuyến khích, động viên giáo viên, có biện pháp đánh giá khách quan chất lượng dạy học giáo viên, có thế, khuyến khích học hăng hái tham gia cơng cải cách thực thi kế hoạch giáo dục nhà trường

3.2.3.4 Dự thảo kế hoạch giáo dục nhà trường

Trên thực tế, việc xây dựng dự thảo kế hoạch tổng thể nhà trường THPT việc tổng hợp kế hoạch dạy học giáo dục khối lớp, lớp, kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp toàn trường thành kế hoạch tổng thể chung toàn trường

Bản dự thảo Kế hoạch bao gồm đầy đủ nội dung để cán bộ, giáo viên bao quát đầy đủ hoạt động tham gia đóng góp ý kiến nhằm điều chỉnh, hoàn thiện cho kế hoạch giáo dục nhà trường Dự thảo kế hoạch đưa phương án khác để thành viên nhà trường nghiên cứu chọn phương án thực tối ưu bối cảnh nhà trường

Dự thảo Kế hoạch giáo dục nhà trường cần phân công cho nhóm biên soạn cụ thể Trong q trình biên soạn, nhóm soạn thảo nên kết hợp tuyên truyền, phổ biến kế hoạch chia sẻ với bên liên quan để tập hợp tiếp thu nhiều ý kiến đóng góp q trình soạn thảo

3.2.3.5 Hoàn thiện kế hoạch giáo dục nhà trường

Có thể hình dung kế hoạch giáo dục trường trung học phổ thông sau:

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG … Số: /KH-…

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc

…, ngày tháng năm 20

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Năm học 20…

- Căn chương trình GDPT ban hành theo… - Căn Kế hoạch năm học … trường ;

Trường … xây dựng Kế hoạch giáo dục năm học … sau: I MỤC TIÊU

II NỘI DUNG THỰC HIỆN 1 Thực chương trình mơn học

- Căn Khung chương trình giáo dục hành, văn hướng dẫn đổi hoạt động chuyên môn đề nghị tổ (nhóm) chun mơn, trường ban hành kế hoạch dạy học cho môn học sau:

- Các lớp khối … năm học có: … tiết  … tháng = … tiết hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp…

- Dạy học mơn học lựa chọn, gồm có phương án sau… - Dạy học mơn học tự chọn hình thức: Môn học tự chọn …

- Xây dựng kế hoạch giảng dạy theo qui định chương trình môn học Bộ GDĐT

-…

- Quy định thời gian học:

 Học kì I: Từ … đến … (Kiểm tra học kì I: từ … đến …) Học kì II: Từ … đến … (Kiểm tra học kì I: từ … đến …) Quy định số tiết dạy:

2 Các hoạt động giáo dục TT Môn học

Số tiết học từng

môn lớp … Số tiết học từngmôn lớp … Số tiết học môncủa lớp … HK1 HK2 CN HK1 HK2 CN HK1 HK2 CN

1 …

Tổng số tiết

2.1 Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu,

-2.2 Tham gia hội thi chuyên môn …

-2.3 Hoạt động trải nghiệm

-2.4 Hoạt động hướng nghiệp

- ….

3 Chương trình giáo dục nhà trường ….

KẾ HOẠCH CHUYÊN MÔN HÀNG THÁNG

THÁNG NỘI DUNG THỰC HIỆN

8 -

-9 -

-10 -

-11 -

-12

-1-2 -

-3 -

-4 -

-5 -

-6-7 -

-III TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1 Công tác quản lý, đạo 2 Công tác kiểm tra

3 Chế độ thông tin, báo cáo

…

Trên Kế hoạch giáo dục năm học 20…-20… trường /

Nơi nhận:

- …; - Lưu: VT

Việc phê chuẩn kế hoạch giáo dục nhà trường thực theo trình tự sau: báo cáo kế hoạch họp liên tịch thông qua kế hoạch; thông qua kế hoạch quan quản lý cấp

Kế hoạch lưu vào hồ sơ theo dõi việc thực Trong q trình thực điều chỉnh kế hoạch cần thiết

3.2.3.6 Phổ biến kế hoạch giáo dục nhà trường

Kế hoạch giáo dục nhà trường cần tham gia bên liên quan nhà trường từ khâu thiết giai đoạn thực thi Ngay từ giai đoạn lập kế hoạch, Hiệu trưởng cần huy động lực lượng bên trong, bên ngồi nhà trường để có đầy đủ thơng tin tìm kiếm hợp tác, đồng thuận Đối với chủ đề học tập tự chọn hay chương trình trải nghiệm nhà trường xây dựng, lực lượng tham gia có nhiều thành phần Những thành phần kể đến là: phận quản lý; người điều phối; giáo viên; chuyên gia đánh giá; phận thư ký/ hỗ trợ Ngoài tùy chủ đề học tập mà nhà trường điều kiện cụ thể kêu gọi tham gia lực lượng bên nhà trường như: Ban đại diện cha mẹ học sinh, hội khuyến học, hội phụ nữ, doanh nghiệp, cựu học sinh lực lượng khác

Kế hoạch giáo dục nhà trường sau xây dựng hoàn thiện cần phổ biến rộng rãi tới bên liên quan để việc triển khai thực hiệu Đây sở quan trọng để nhà trường thu thơng tin phản hồi phục vụ cho việc đánh điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường

Hình thức phổ biến kế hoạch giáo dục nhà trường đa dạng linh hoạt tùy theo đối tượng Trong bối cảnh nay, việc phổ biến kế hoạch giáo dục website, qua mạng xã hội… giúp nhiều đối tượng tiếp cận dễ dàng với kế hoạch giáo dục nhà trường Mỗi hình thức phổ biến có ưu – nhược điểm yêu cầu định, kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa nhiều hình thức khác (theo nội dung; theo tiến trình thời gian…) để phổ biến xác, rõ ràng, dễ hiểu với nhiều đối tượng khác

3.3.Triển khai thực kế hoạch dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông

3.3.1 Tổ chức lớp học, phân công giáo viên xây dựng máy tổ chức theo kế hoạch giáo dục nhà trường

Bảng số 3.1 Các môn học lựa chọn Mơn học lựa chọn (3 nhóm)

Nhóm mơn khoa học xã hội (3 môn)

Lịch sử 70

Địa lí 70

Giáo dục kinh tế pháp luật 70 Nhóm mơn khoa học tự nhiên (3 mơn)

Vật lí 70

Hố học 70

Sinh học 70

Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật (4 môn)

Công nghệ 70

Tin học 70

Âm nhạc 70

Mĩ thuật 70

Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105

Hiệu trưởng với CBQL nhà trường xây dựng phương án nguyên tắc xác định ưu tiên tổ chức lớp học để thực CTGDTHPT 2018 Sau vài gợi ý việc hướng dẫn học sinh lựa chọn:

(i) Xác định ưu tiên việc lựa chọn:

Ưu tiên hàng đầu việc thiết kế lựa chọn nhóm mơn học cụm chun đề việc phân hóa cá nhân hóa việc học tập học sinh Học sinh trao quyền lựa chọn nhóm môn học cụm chuyên đề phù hợp với nguyên vọng thân, phù hợp với định hướng nghề nghiệp Do vậy, chương trình 2018 thiết kế với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm không hoạt động dạy học mà việc chủ động lựa chọn môn học chuyên đề học tập

Tuy nhiên, việc lựa chọn môn học học sinh dẫn đến khó khăn việc xếp đội ngũ giáo viên việc đảm bảo sở vật chất để đảm bảo thực kế hoạch dạy học, giáo dục Do vậy, ưu tiên việc lựa chọn phải phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường mà quan trọng giáo viên sở vật chất

(ii) Xây dựng kế hoạch cho học sinh lựa chọn:

Do tổng số mơn lựa chọn phải mơn, nhóm chọn 01 mơn Do vậy, giới thiệu số phương án xảy mặt số lượng mơn học lựa chọn nhóm mơn:

Bảng số 3.2 Các phương án lựa chọn môn học học sinh

Nhóm mơn Chi tiết số môn Các phương án lựa chọn

(Số môn học lựa chọn nhóm mơn) Nhóm mơn khoa

học xã hội (3 môn)

Lịch sử

1 1 2

Địa lí

Giáo dục kinh tế và pháp luật

Nhóm mơn khoa học tự

nhiên (3 mơn)

Vật lí

3 1 2

Hoá học Sinh học Nhóm mơn

cơng nghệ nghệ thuật

(4 môn)

Công nghệ

1 2

Tin học Âm nhạc Mĩ thuật

Như vậy, xét phương án số mơn học lựa chọn nhóm mơn, mà chưa tính đến việc chọn mơn nào, học sinh có phương án để lựa chọn Do tính phức tạp việc xếp lựa chọn môn học, hiệu trưởng đạo việc xây dựng kế hoạch lựa chọn môn học chủ đề môn học với cán nhà trường cách chặt chẽ Căn vào điều kiện thực tế trường qui mô HS, số lượng GV theo môn học để đưa phương án khả thi, theo thứ tự ưu tiên để hướng dẫn HS lựa chọn tổ chức lớp học

Có thể thấy khi tổ chức cho HS lựa chọn môn chuyên đề học tập, dẫn đến việc số lượng học sinh đăng kí học mơn khác nhau, có vài mơn HS đăng kí học địi hỏi kĩ quản lí lãnh đạo nhà trường như: việc xếp thời khóa biểu, quản lí q trình kết học tập…

Do đó, việc lựa chọn mơn học chun đề học tập cần tính tốn kỹ để vừa đảm bảo tôn trọng quyền lựa chọn học sinh vừa đảm bảo kế hoạch phù hợp với điều kiện giáo viên sở vật chất, thiết bị dạy học Lãnh đạo nhà trường phối hợp với tổ trưởng mơn, giáo viên phân tích, tính tốn hợp lý phương án xếp bố trí phân công giáo viên nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường Các trường xây dựng tổ hợp mơn học từ ba nhóm mơn học chuyên đề học tập để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường; Bộ Giáo dục Đào tạo có hướng dẫn cụ thể vấn đề tổ chức cho học sinh lựa chọn môn học, khơng để xảy tình trạng số mơn khơng có học sinh có mơn q đơng học sinh, vượt khả đáp ứng nhà trường

Chuyên đề học tập môn học giáo viên mơn học phụ trách Ngồi ra, nội dung cụ thể chuyên đề học tập, nhà trường bố trí nhân viên phịng thí nghiệm mời doanh nhân, nghệ nhân, có hiểu biết, kinh nghiệm thực tiễn lĩnh vực chuyên môn chun đề học tập có tính thực hành, hướng nghiệp hướng dẫn học sinh học nội dung phù hợp chuyên đề học tập

Việc xây dựng máy tổ chức thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường thực theo qui định Điều lệ trường học Ngoài thành lập số nhóm chun mơn giúp việc cho HT thực số nhiệm vụ cụ thể như: Ban giáo dục hướng nghiệp; Nhóm xây dựng nội dung giáo dục địa phương…

3.3.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo dục theo định hướng STEM

a) Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

dục khởi nghiệp, tạo môi trường hỗ trợ khởi nghiệp trường phổ thông nhằm thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp, lập nghiệp học sinh phổ thông

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) hoạt động giáo dục, học sinh dựa huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động cuộc sống kỹ sống khác [Thông tư 32 -CTGDPT 2018] HĐTN, HN gồm 2 loại hoạt động giáo dục là: hoạt động TN, HN qua mơn học hoạt động trải nghiệm (trước gọi hoạt động lên lớp) [TT32]

Đặc điểm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

- Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học phổ thông hoạt động giáo dục bắt buộc

- Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai

- Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp

- Ở cấp trung học phổ thông, hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học phổ thông tập trung vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp Thông qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai.

quát hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề bối cảnh thực tiễn

- Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có nội dung đa dạng, ngồi HĐTN, HN cịn gắn nội dung cần thiết cho người học bao gồm: giáo dục kĩ sống, giáo dục lao động, giáo dục môi trường biến đổi khí hậu, giáo dục phịng chống HIV/AIDS tệ nạn xã hội, giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm, giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản,

- Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức nhiều địa điểm khác ngồi nhà trường như: lớp học, thư viện, phịng đa năng, phịng truyền thống, sân trường, cơng viên, viện bảo tàng, danh lam thắng cảnh, nhà nghệ nhân, làng nghề, sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa điểm khác nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động trải nghiệm

Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh

Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại [TT 32]

Mục tiêu cụ thể cấp trung học phổ thông [TT 32]:

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề

Chỉ đạo thực phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hiệu trưởng cần đạo giáo viên lực lượng giáo dục thực phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông phù hợp đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường, địa phương khả thực GV, lực lượng giáo dục Đảm bảo HĐTN thực theo hướng:

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; làm cho học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực

- Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thông qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm

- Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục phù hợp: phương pháp nêu gương; phương pháp giáo dục tập thể; phương pháp thuyết phục; phương pháp tranh luận; phương pháp luyện tập; phương pháp khích lệ, động viên; phương pháp tạo sản phẩm phương pháp giáo dục khác

Chỉ đạo tạo điều kiện để GV lực lượng giáo dục sử dụng linh hoạt phương thức tổ chức HĐTN, HN như:

(i) Phương thức Khám phá: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc, giúp học sinh khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ mơi trường xung quanh, bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình u q hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức bao gồm hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa phương thức tương tự khác

(ii)Phương thức Thể nghiệm, tương tác: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trị chơi phương thức tương tự khác

(iii) Phương thức Cống hiến: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tun truyền phương thức tương tự khác

(iv)Phương thức Nghiên cứu: cách tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật phương thức tương tự khác

Chỉ đạo thực đa dạng loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức lớp học, ngồi trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc bộ; với tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán tư vấn tâm lí học đường, cán Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức, cá nhân xã hội

động đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng

Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ).Tương tác, phương pháp: Đa chiều, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm chính, với hình thức cụ thể như: Hoạt động câu lạc (CLB);b) Tổ chức trò chơi; Tổ chức diễn đàn; Sân khấu tương tác;Tham quan, dã ngoại; Hội thi; Tổ chức kiện; Hoạt động giao lưu; Hoạt động chiến dịch; Hoạt động nhân đạo Quản lý đánh giá kết giáo dục thông qua HĐTN, hướng nghiệp

Chỉ đạo giáo viên nhận xét đánh giá kết HĐTN, HN đảm yêu cầu sau:

- Thu thập thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình; tiến học sinh sau giai đoạn trải nghiệm Kết đánh giá để định hướng học sinh tiếp tục rèn luyện hoàn thiện thân quan trọng để sở giáo dục, nhà quản lí đội ngũ giáo viên điều chỉnh chương trình hoạt động giáo dục nhà trường

- Đánh giá biểu phẩm chất lực xác định chương trình: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Các yêu cầu cần đạt phát triển phẩm chất lực cá nhân chủ yếu đánh giá thông qua hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, thơng qua q trình tham gia hoạt động tập thể sản phẩm học sinh hoạt động;

- Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh đánh giá cộng đồng; giáo viên chủ nhiệm lớp chịu trách nhiệm tổng hợp kết đánh giá

- Đánh giá dựa thông tin thu thập từ quan sát giáo viên, từ ý kiến tự đánh giá học sinh, đánh giá đồng đẳng học sinh lớp, ý kiến nhận xét cha mẹ học sinh cộng đồng; thông tin số (số lần) tham gia hoạt động trải nghiệm (hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm thường xuyên, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động lao động, ); số lượng chất lượng sản phẩm hoàn thành lưu hồ sơ hoạt động

- Kết đánh giá học sinh kết tổng hợp đánh giá thường xuyên định kì phẩm chất lực phân làm số mức để xếp loại Kết đánh giá Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ghi vào hồ sơ học tập học sinh (tương đương môn học)

Một số điểm tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo chương trình GDTHPT 2018

hoạt động hướng nghiệp, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai

Quản lý HĐTN, HN cho học sinh trung học phổ thông xoay quanh mối quan hệ cá nhân học sinh với thân; học sinh với người khác, cộng đồng xã hội; học sinh với môi trường; học sinh với nghề nghiệp thể qua quản lý nhóm hoạt động chính, là: 1) Quản lý hoạt động phát triển cá nhân; 2) quản lý các hoạt động lao động; 3) quản lý hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng; 4) quản lý hoạt động hướng nghiệp

Để quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường trung học phổ thông, CBQL thực tác động quản lý để giáo viên, học sinh, lực lượng giáo dục khác thông qua việc thực chức quản lý để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đạt mục tiêu giáo dục theo yêu cầu cấp học

Thứ nhất, xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trường trung học phổ thông năm học nhà trường có kế hoạch cho HĐTN, HN

Định hướng mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục để làm sở xác định mục tiêu HĐTN, HN Trong có mục tiêu hoạt động giáo dục sở mục tiêu chung trình bày dạng tiêu cụ thể, mục tiêu xã hội mục tiêu điều kiện

Lựa chọn nhóm hoạt động cần thực năm học phù hợp theo chủ đề tháng năm học để làm cho giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động lớp hay khối lớp trường theo qui định, phân phối chương trình HĐTN, HN sau:

Nội dung hoạt động T HPT

Hoạt động hướng vào thân 0%

Hoạt động hướng đến xã hội 5%

Hoạt động hướng đến tự nhiên 5%

Hoạt động hướng nghiệp 0%

Trong

+ Nội dung phải đảm bảo tính tồn diện có trọng tâm theo chủ trương nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện

+ Các hoạt động cần hoạch định cụ thể phân loại theo phạm vi cấp trường, khối, lớp xếp theo hệ thống đảm bảo tính lơgic

+ Các hoạt động phân bố trải thời gian từ đầu năm đến cuối năm theo chủ đề, chủ điểm hợp lý, gắn với trách nhiệm tổ chức lực lượng giáo dục: Tổ chun mơn, khối chun mơn, nhóm mơn phận khác tồn trường Phân phối nguồn lực cho hoạt động xác định cho chủ đề, chủ điểm (thời gian, kinh phí, người, sở vật chất)

Để tổ chức tốt HĐTN, HN nhà trường cần chuẩn bị phương tiện thiết bị sau:

+ Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn: video clip nội dung giáo dục; phần mềm hướng nghiệp; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;

+ Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: loa đài, ampli; lều trại;

+ Đồ dùng để thực hành: tranh ảnh quần áo, giày dép, theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi học sinh; tranh ảnh trang phục dân tộc Việt Nam; tranh ảnh trang phục dân tộc giới; tranh nghề, làng nghề truyền thống; tranh lễ hội; bảng trắc nghiệm nhân cách; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;

+ Đồ dùng khác phù hợp với chủ đề hoạt động cụ thể Sắp xếp tiến độ thực thi hoạt động phù hợp

Xác định biện pháp cách thức thực hoạt động: Biện pháp phải phong phú lựa chọn nhiều biện pháp khác để phù hợp với đặc trưng nhà trường đối tượng học sinh trung học phổ thông khối lớp, vùng, miền; Biện pháp phải có khả thực được, xây dựng phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương khả đội ngũ; Biện pháp cách thực nên cần nêu cụ thể tạo điều kiện cho việc thực dễ dàng

Xác định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động theo kế hoạch

Các bước xây d ngự

ho t đ nga ô Các câu h i giáo viên c n tr l iỏ ầ ả ờ M c tiêu c a ụ u

ho t đ nga ô

M c đích, m c tiêu h c t p, ho t đ ng c a h c ụ ụ ọ ậ a ô u ọ sinh gì?

M c tiêu c th v ụ ụ ể ề

năng l c ự Nh ng l c c th đho t đ ng? a ôữ ự ụ ể ược hướng t i m i ô N i dung c a m i ô u ô

ho t đ ng a ô

H c sinh ph i làm nh ng gì? Giáo viên ph i HD cho HSọ ả ữ ả nh ng gì? H c sinh ph i thu đữ ọ ả ược sau ho t đ ng? a ô Các bước ti n hành, ế

ho t đ ng c th a ô ụ ể

Làm th đ h c sinh h c nh ng n i dung đó? Làmế ể ọ ọ ữ th h c sinh hình thành phát tri n đế ọ ể ược l c đó? ự

Nhóm đ a m làmị ể vi c ệ

H c sinh ho t đ ng đâu làm vi c, ho t đ ng v i ọ a ô ệ a ô ai?

Hiệu trưởng đạo phận liên quan xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục (kế hoạch năm, tháng, tuần) thống với kế hoạch chung nhà trường, với kế hoạch phận (để tránh tổ chức hoạt động chồng chéo thời điểm, đồng thời có hỗ trợ phối hợp tổ chức hoạt động phận có liên quan)

Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch giáo viên, kế hoạch triển khai sau có phê duyệt hiệu trưởng

Tổ chức thực kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hóa, rèn luyện đạo đức, kỹ sống cho học sinh nhà trường Hiệu trưởng đạo, phân công khối lớp thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề học tập tháng Các khối lớp, môn giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng kế hoạch trải nghiệm thực tế GDHN cho HS cụ thể trình Hiệu trưởng phê duyệt Để hoàn thành tốt nhiệm vụ, Hiệu trưởng phải tạo điều kiện thuận lợi cho người tham gia phát huy tinh thần tự giác, tích cực, phối hợp Bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên thấy cần thiết, huy động phân phối nguồn lực để tiến hành HĐTN, HN cho học sinh Việc huy động nguồn tài để tổ chức HĐTN, HN cho học sinh nhiều nguồn tài khác như: nguồn tài từ ngân sách nhà nước, nguồn tài từ cha mẹ học sinh đóng góp, nguồn tài từ tổ chức trường, tài trợ từ cá nhân tổ chức ngồi trường

Cần có phối hợp lực lượng trường để thực HĐTN, HN diễn nhà trường nhà trường, lực lượng giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động là: đồn thể, tổ chức xã hội nhà trường nhà trường, phụ huynh, GV, CBQL HS

Trong giáo dục cần có kết hợp chặt chẽ mơi trường: gia đình, nhà trường xã hội Các lực lượng tham gia phối hợp bao gồm: Đồn TNCS Hồ Chí Minh, GVCN, nhân viên, Hội cha mẹ HS, tổ chức xã hội: Đồn phường, xã, Cơng an, Phụ nữ, đơn vị kết nghĩa, sở SX kinh doanh dịch vụ, Trung tâm giáo dục nghề nghiệp- GDTX… Các lực lượng giáo dục có vai trị ảnh hưởng riêng, cần phải quản lý tốt việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tạo môi trường giáo dục tốt cho HS

Thứ ba, đạo thực kế hoạch HĐTN, HN: Chỉ đạo thực kế hoạch tổ chức HĐTN, HN can thiệp Hiệu trưởng vào tồn q trình quản lý HĐTN, HN để bảo đảm việc thực trải nghiệm diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục cho đạt hiệu

Chỉ đạo GV thực chương trình qui định dạy học tổ chức HĐTN, HN, ý thực PPDH, phương pháp hoạt động đồng với đổi kiểm tra đánh giá HS Trong trình tổ chức HĐTN, HN yêu cầu GV phải ý quản lý HS nếp, thái độ, tính tích cực tham gia đảm bảo an tồn cho HS q trình tham gia hoạt động

Chỉ đạo phận khác nhà trường phối hợp với GV chủ nhiệm tổ chức HĐTN, HN

Chỉ đạo phận thư viện tạo điều kiện tư liệu tham khảo cho việc tổ chức HĐTN, HN tăng cường tư liệu tham khảo từ tổ chức xã hội nhà trường

Chỉ đạo phận thiết bị, đồ dùng dạy học xây dựng đồ dùng dạy học, trang thiết bị phục vụ tổ chức HĐTN, HN Nhân viên quản lý thiết bị kỹ thuật chuẩn bị điều kiện cho hoạt động loa đài, máy chiếu, máy tính dụng cụ chức khác

Chỉ đạo GVCN, BCH Đoàn niên xây dựng kế hoạch, chương trình HĐTN, HN dựa kế hoạch hoạt động định hướng hoạt động ngoại khóa trường GVCN người thiết kế tổ chức thực hoạt động thường xuyên lớp người đạo, tổ chức cho HS tham gia HĐTN, HN theo chủ đề, chủ điểm dạy môn học

Chỉ đạo GV chủ nhiệm lớp, thông qua họp cha mẹ học sinh, tuyên truyền để cha mẹ HS hiểu hoạt động giáo dục nhà trường, thống yêu cầu giáo dục nhà trường gia đình, trách nhiệm gia đình giáo dục em, thống kênh liên lạc GV chủ nhiệm cha mẹ HS GV chủ nhiệm phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS lớp tham gia tổ chức hoạt động giáo dục HS Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS trường để có hỗ trợ kinh phí, CSVC, trí tuệ, sức lực tổ chức hoạt động qui mơ tồn trường Mặt khác, Hiệu trưởng thông qua Ban đại diện cha mẹ HS lớp, trường để tuyên truyền HĐTN, HN nhà trường để cha mẹ HS hiểu hỗ trợ nhà trường

Chỉ đạo giáo viên nhận xét đánh giá kết HĐTN, HN Đánh giá kết HĐTN có tác dụng tạo động lực cho hoạt động phát triển hiệu Hiệu trưởng đạo giáo viên nhận xét, đánh giá kết HĐTN nhằm kích thích tính tích cực tham gia học sinh tạo động lực cho học sinh tham gia hoạt động có hiệu Đánh giá hình thức nhận xét kết tham gia hoạt động học sinh, lực bộc lộ hạn chế cần khắc phục Đánh giá tập thể, nhóm đánh giá cá nhân

Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín hoạt động, việc đánh giá phải thực thường xuyên, liên tục trực tiếp gián tiếp để kịp thời phát điều chỉnh lệch lạc, sai sót trình thực kế hoạch từ đưa uốn nắn, sửa chữa cần thiết; (iii) Sử dụng nhiều hình thức đánh giá như: Sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên, học sinh chuyên gia; (iv) Kiểm tra hoạt động học tập học sinh nội dung HĐTN, HN để biết mức độ thu nhận vận dụng kiến thức chung kiến thức mà em lĩnh hội từ HĐTN, HN, cung cấp cho học sinh phản hồi thông tin, giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động mình; (v) Kiểm tra hoạt động dạy học, giáo dục GV việc thực mục tiêu giáo dục tổ chức HĐTN, HN; (vi) Kiểm tra đánh giá tinh thần thái độ, ý thức tham gia HĐTN, HN học sinh mức độ đạt kiến thức, kỹ hành vi học sinh

Sau kiểm tra đánh giá phải tổ chức rút kinh nghiệm, mặt đạt chưa hoạt động, qua cơng nhận giá trị đóng góp tập thể cá nhân HĐTN, HN Việc kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN phải khách quan, xác, tồn diện, hệ thống, cơng khai, kịp thời, vừa sức bám sát vào yêu cầu chương trình, mục tiêu giáo dục cấp học Trên sở làm sáng tỏ thực trạng để điều chỉnh trình giáo dục, dạy học cho hợp lý cuối thông tin kết đến địa có nhu cầu

b) Triển khai giáo dục theo định hướng STEM

Với tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM thúc đẩy theo cách khác Lãnh đạo quản lí quan tâm tới đề xuất sách để thúc đẩy giáo dục STEM, quan tâm tới chuẩn bị nguồn nhân lực cho ngành nghề STEM theo nghĩa hướng nghiệp, phân luồng Người làm CT GDPT quán triệt giáo dục STEM theo cách quan tâm tới vai trị, vị trí, phối hợp môn học STEM CT Giáo viên – người trực tiếp đứng lớp thể STEM thông qua việc xác định chủ đề, chủ đề liên mơn, thể tiết dạy, hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đường với giới thực, giải vấn đề thực tiễn, để nâng cao hứng thú, để hình thành phát triển lực phẩm chất cho HS

Căn vào CTGDPT 2018, quản lý tổ chức hoạt động GD hiệu trưởng cần qt triệt đến tổ/ nhóm chun mơn giáo viên thực chương trình giáo dục, lựa chọn nội dung phù hợp để thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng STEM

Cách thức: Giao cho tổ/ nhóm chun mơn nghiên cứu kỹ chương trình giáo dục lớp để lựa chọn nội dung phù hợp, thiết kế thành chủ đề học tập/ hoạt động giáo dục theo định hướng STEM;

(i) Bài giảng STEM nên xuất phát từ vấn đề thực tế; (ii) Bài giảng nên theo bước quy trình kỹ thuật; (iii) Học sinh phải thực hành tăng độ mở;

(iv) Hướng tới kỹ làm việc nhóm học sinh;

(v) Các giảng STEM phải bám sát với lượng kiến thức Toán, Khoa học học sinh;

(vi) Các giảng STEM không thiết có kết đúng; c) Triển khai thực nội dung giáo dục địa phương

Tham mưu Ủy ban nhân dân tỉnh tổ chức biên soạn nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp, địa phương, bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc với thời lượng 35 tiết theo Công văn số 1106/BGDĐT-GDTrH ngày 20/3/2019 Bộ GDĐT

3.3.3 Đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện khác theo kế hoạch giáo dục nhà trường

Để triển khai CTGDPT 2018, trường THCS cần Có đầy đủ máy móc thiết bị văn phòng theo quy định Cấp THCS bảo đảm yêu cầu 0,6 lớp/phịng; Về khối phịng học cấp THCS cần có loại phịng: phịng học mơn tin học, phịng học mơn cơng nghệ, phịng học mơn khoa học tự nhiên, phòng giáo dục nghệ thuật, phòng học đa chức năng; Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học yêu cầu đủ thiết bị tối thiểu theo danh mục, ứng dụng CNTT dạy học phần mềm thay thiết bị chứng minh

Hiệu trưởng cần tổ chức kiểm tra việc sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học; rà soát thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học, vào thông tư hướng dẫn Bộ GD&ĐT qui định thiết bị dạy học tối thiểu lớp, cấp học để có kế hoạch sửa chữa bổ sung kịp thời để bước đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thơng Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ viên chức làm công tác quản lý thiết bị dạy học

Hiệu trưởng trường học phải phân công CBQL phụ trách sở vật chất cán thiết bị phải biết tính chất hạng mục cơng trình để có phương án khai thác sử dụng, xếp theo kế hoạch giáo dục nhà trường; Người phụ trách thiết bị dạy học phải biết bố trí, xếp thiết bị để phát huy tác dụng tối đa từ nâng cao lực, kỹ sử dụng người học Do trường cần lựa chọn người phụ trách CSVC, TBDH có lực chun mơn, bồi dưỡng kiến thức, kỹ quản trị CSVC, TBDH để triển khai thực nhiệm vụ đảm bảo yêu cầu thực CTGDPT

Để triển khai thực thành công CTGDPT 2018 cấp THPT yếu tố giáo viên quan trọng; Tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu giáo viên môn học, lớp học để đề xuất kế hoạch xếp, bổ sung đội ngũ giáo viên tổ chức bồi dưỡng GV theo yêu cầu thực chương trình Đề xuất bố trí xếp để đảm bảo số lượng, chất lượng, cân đối cấu giáo viên, nhân viên cho môn học, môn Tin học, Ngoại ngữ, Giáo dục Kinh tế pháp luật, Mĩ thuật, Âm nhạc, Công nghệ, Thể dục, Giáo dục quốc phòng - an ninh; thành lập tổ tư vấn; bố trí cán bộ, giáo viên làm công tác tư vấn tâm lý; Cử CB, GV tập huấn công tác tư vấn tâm lý theo quy định Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017; tăng cường công tác kiểm tra, giám sát trình tự kiểm tra, tự đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục

Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học Bồi dưỡng GV kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực HS trình thực CTGD THPT 2018; Hiệu trưởng cần chủ động lựa chọn kết hợp đa dạng hình thức bồi dưỡng GV CTGD THPT 2018: Thông qua hoạt động bồi dưỡng giúp GV thay đổi, đổi phong cách làm việc, nhiệt tình, trách nhiệm, tâm huyết với nghề, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thiết kế giảng xây dựng chủ đề, dự án dạy học; sử dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học Tập trung dạy cách học, cách tư duy, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực Đa dạng hóa hình thức học tập Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tổ chức hoạt động ngoại khóa sân chơi trí tuệ cho học sinh Học sinh tích cực, chủ động việc lĩnh hội tiếp thu tri thức; tích cực làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tự học theo hướng dẫn giáo viên; tự đánh giá nhận thức thân bè bạn; trung thực học tập Đối với giáo viên hành, việc bồi dưỡng tập trung vào việc nâng cao lực sư phạm giáo viên để thực tốt phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh Trước hết tập trung bồi dưỡng số giáo viên dạy lớp 10 chiếu cho năm Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký học thêm học phần bổ sung kiến thức chun mơn để đảm nhận từ phân mơn, tiến tới đảm nhận tồn chương trình mơn học

nhân, kịp thời phát thuận lợi, khó khăn đề xuất biện pháp giải khó khăn chuyên mơn, nghiệp vụ thực chương trình, sách giáo khoa

- Tiếp tục rà soát đánh giá lực giáo viên ngoại ngữ (môn tiếng Anh), tổ chức bồi dưỡng theo chuẩn qui định Bộ GDĐT đáp ứng việc triển khai Đề án Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân địa phương, sở giáo dục Những giáo viên chưa đạt chuẩn lực tiếng Anh chưa bồi dưỡng phương pháp dạy tiếng Anh bố trí học để đạt chuẩn/yêu cầu trước phân công dạy học Việc bồi dưỡng giáo viên phải gắn với việc bố trí, sử dụng có hiệu

- Phối hợp với trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh, sở đào tạo, bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT theo nội dung cụ thể, thiết thực gắn với yêu cầu triển khai thực CTGDPT 2018 cấp THPT Đổi mới, nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên chuyên môn nghiệp vụ theo chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông, chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo hướng dẫn Bộ GDĐT Tăng cường đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý;

- Phát huy vai trị tổ/ nhóm chun môn bồi dưỡng GV, thông qua hoạt động sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo chun đề, theo nghiên cứu học… để trao đổi vấn đề mới, khó, thực dạy minh hoạ; thảo luận vá tình DH, GD để phân tích cách thực dạy học, giáo dục học sinh phát triển phẩm chất lực

- Tạo điều kiện thúc đẩy việc tự bồi dưỡng GV, bồi dưỡng GV qua mơ hình “trường học kết nối”

- Ở nơi có điều kiện, thời gian đầu triển khai CTGDPT 2018 mời giảng viên sở đại học đào tạo GV hỗ trợ GV thực CTGD 3.3.5 Huy động lực lượng cộng đồng tham gia thực kế hoạch giáo dục nhà trường

Giáo dục không trách nhiệm nhà trường Để GD học sinh phát triển phẩm chất, lực; thực kế hoạch GD trường trung học phổ thông, cần huy động lực lượng cộng đồng tham gia Các lực lượng cần huy động tham gia phối hợp thực kế hoạch giáo dục nhà trường bao gồm: Đồn TNCS Hồ Chí Minh, GVCN, nhân viên, Ban đại diện cha mẹ HS, tổ chức xã hội: Đồn phường, xã, Cơng an, Phụ nữ, đơn vị kết nghĩa, sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ, TTGDNN-GDTX… Các lực lượng giáo dục có vai trị ảnh hưởng riêng, cần phải quản lý tốt việc phối hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tạo mơi trường giáo dục tốt cho HS

HĐTN, HN phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, theo qui định CTGD

Nhà trường chủ động thiết lập mối quan hệ chế phối hợp với tổ chức đoàn thể, cộng đồng dân cư, cá nhân tổ chức khác hoạt động giáo dục cụ thể theo chương trình giáo dục nhà trường Trong cần xác định rõ trách nhiệm bên cam kết thực hiện, đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục học sinh trung học phổ thơng lợi ích tốt học sinh

3.4 Giám sát, đánh giá điều chỉnh kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

Giám sát, đánh giá điều chỉnh cải thiện thành phần thiết yếu kế hoạch nhà trường nhằm thực vai trò quản lý mặt hoạt động nhà trường có quản lý kế hoạch hoạt động dạy học giáo dục Việc giám sát đánh giá điều chỉnh kế hoạch dạy học, giáo dục thực thường xuyên suốt năm học kết hợp với hoạt động tự đánh giá quản lý chất lượng trường THPT

Hiệu trưởng thực hoạt động giám sát đánh giá việc thực kế hoạch dạy học, giáo dục thường xuyên hàng ngày, hàng tuần thông qua kiểm tra sổ đầu bài, qua dự thăm lớp, qua kiểm tra hồ sơ chuyên môn GV, qua trực ban tiếp nhận phản ánh GV, HS CMHS… Với nội dung kế hoạch dạy học, giáo dục trường, phân công, uỷ quyền cho tổ chuyên môn thực việc giám sát, đánh giá để kịp thời phát nhân tố tích cực thực kế hoạch dạy học, giáo dục để phát huy hay hạn chế thực kế hoạch dạy học, giáo dục để có tác động điều chỉnh kịp thời, đảm bảo thực nghiêm túc, chất lượng CTGD cấp học

Hình 3.1: Chu trình thực giám sát, đánh giá điều chỉnh kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

3.4.1 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch giám sát, đánh giá 3.4.1.1 Khái niệm chung

Kế hoạch giám sát đánh giá tài liệu trình bày chi tiết mục tiêu kế hoạch hoạt động dạy học giáo dục (KHHĐ DH&GD), hoạt động nhằm đạt mục tiêu mơ tả quy trình để xác định mục tiêu có đạt hay khơng để từ có điều chỉnh nhằm không ngừng cải thiện Nội dung kế hoạch giám sát đánh giá cho thấy việc thực KHHĐ DH&GD đáp ứng với mục đích mục tiêu đề hay khơng, mơ tả số liệu cần thu thập, cách thu thập phân tích số liệu, cách sử dụng thông tin này, nguồn lực cần đến để thực kế hoạch giám sát đánh giá

Kế hoạch giám sát đánh giá (GS & ĐG)có vai trị quan trọng sau:

 Trình bày cách đo lường kết đạt kèm theo minh chứng;  Đảm bảo tính minh bạch, đánh giá cách khách quan việc thực kế

hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường trung học phổ thông có kết mong đợi hay cần điều chỉnh điều chỉnh nội dung nào;  Sử dụng kết giám sát đánh giá để điều chỉnh, cải thiện KHHĐ DH&GD;  Hướng dẫn thực kế hoạch giám sát đánh giá theo hướng chuẩn hóa;  Đưa định liên quan đến thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo

dục nhà trường trường trung học phổ thông dựa chứng khách quan;

 Đảm bảo sử dụng nguồn lực hiệu hiệu suất nhất;

Kế hoạch dạy học, giáo dục nhà

trường

Kế hoạch dạy học, giáo dục nhà

 Thuyết phục nhà tài trợ đầu tư họ xứng đáng, phải xem xét cách tiếp cận khác, đề chiến lược khác (đối với trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập)

 Quản lý chất lượng giáo dục nhà trường nói chung 3.4.1.2 Xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá

Việc xây dựng kế hoạch giám sát đánh giá tiến hành trước bắt đầu hoạt động giám sát để giúp hiệu trưởng trường trung học phổ thông định cách họ thu thập liệu để theo dõi số, cách phân tích liệu giám sát cách thu thập liệu đánh giá để điều chỉnh, cải thiện chương trình Xây dựng kế hoạch liên quan đến khả xác định trước nên thực hiện, cách thức thực khung thời gian nhiệm vụ thực Beach and Reinhartz (1989), nhấn mạnh “Xây dựng kế hoạch điều kiện tiên để giám sát, đánh giá đạt thành công, hỗ trợ giáo viên học sinh cách kịp thời phù hợp nhất”

Kế hoạch giám sát đánh giá xây dựng theo nhiều cách khác dựa phản ánh nội dung sau:

 Mục đích mục tiêu giám sát, đánh giá;

 Mối quan hệ dự kiến hoạt động, kết trung gian kết đầu ra;  Nêu rõ phương pháp đo lường với số cụ thể;

 Lịch trình giám sát

 Danh sách nguồn số liệu sử dụng

 Ước tính chi phí cho hoạt động giám sát đánh giá;  Vai trò trách nhiệm cụ thể cá nhân, đơn vị tham gia;  Công bố sử dụng thông tin thu

Xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá khâu đặc biệt quan trọng chuẩn bị cho cả quy trình đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường Trước hết, hiệu trưởng định thành lập hội đồng nhóm đánh giá Để xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường trung học phổ thông, hiệu trường cần quan tâm đến nội dung: (1) Xác định lập kế hoạch giám sát, đánh giá:

+ Yêu cầu thực kế hoạch giáo dục cấp trung học phổ thơng theo hướng dẫn chương trình giáo dục phổ thông 2018

+ Kế hoạch dạy học, giáo dục trường + Điều lệ trường Trung học

+ Phạm vi, quyền hạn cá nhân, đơn vị thực giám sát, đánh giá

(2) Xây dựng dự thảo kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường.

Toàn khâu lập kế hoạch giám sát đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường trung học phổ thơng thực qua bước sau:

Bước 1: Xác định xem tham gia vào thiết kế, triển khai báo cáo;

Bước 2: Làm rõ phạm vi, mục đích, ý định sử dụng, đối tượng, ngân sách dùng cho đánh giá giám sát

Bước 3: Xác định số dùng công cụ để đo lường thành cách rõ ràng, giúp đánh giá kết thực hiện, để phản ánh thay đổi, điều chỉnh

Bước 4: Xác định phương pháp thu thập thơng tin Bước 5: Phân tích tổng hợp thông tin thu thập

Bước 6: Hiểu rõ phát trình theo dõi giám sát, đưa phản hồi khuyến nghị Q trình phân tích số liệu nghiên cứu phát trình theo dõi giám sát giúp CBQL đưa khuyến nghị nhằm tăng cường hiệu thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

Bước 7: Chia sẻ phát nhận xét, phản hồi với bên có liên quan định xem sử dụng kết giám sát đánh để củng cố chất lượng thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trung học phổ thông Xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trung học phổ thông cần lưu ý:

- Xác định rõ mục đích, mục tiêu giám sát, đánh giá: Đây khâu quan trọng, xác định mục đích đánh giá loại hình đánh giá giúp hội đồng đánh giá đề nhiệm vụ, công việc triển khai cách hợp lý khả thi

- Xác định nội dung cần giám sát, đánh giá, yêu cầu cần đạt thời gian thực nội dung đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường trung học phổ thông

- Xác định phương pháp, hình thức đánh giá, chuẩn bị phương tiện, công cụ đánh giá yếu tố quan trọng đảm bảo thành cơng q trình đánh giá Chuẩn bị cơng cụ đánh giá gồm:

+ Thiết kế hay lựa chọn mẫu phiếu đánh giá: Đây công cụ quan trọng để thu thập liệu cho hoạt động đánh giá Để phiếu đánh giá thu thông tin cần thiết, sát thực với yêu cầu, mục đích đánh giá, người thiết kế cần phải nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 kế hoạch giáo dục cấp trung học sở để lập kế hoạch giám sát đánh giá

+ Đối với đánh giá dạy, vào hướng dẫn tiêu chuẩn đánh giá dạy Bộ GD&ĐT ban hành;

+ Đối với thực kế hoạch giáo dục thiết kế phiếu đánh giá Phiếu đánh giá thiết kế dạng phiếu hỏi cần đáp ứng yêu cầu sau đây: Phần giới thiệu phiếu cần nói rõ mục đích phiếu hỏi, nhiệm vụ người thực phiếu hỏi;Phần nội dung phiếu hỏi, kết hợp xây dựng hai loại câu hỏi: câu hỏi đóng câu hỏi mở nhằm thu thập ý kiến, quan điểm người hỏi Nội dung câu hỏi cần bám sát tiêu chí đánh giá, số thực trình xây dựng, thực thi (tổ chức hoạt động giáo dục giảng dạy); đánh giá chương trình Tuy nhiên, hội đồng đánh giá bổ sung thêm ý tưởng khác để xây dựng câu hỏi cho phù hợp với mục đích điều kiện thực tế trường trung học phổ thông điều kiện thực tế địa phương Câu hỏi cần viết rõ ràng, tường minh, tránh câu hỏi chung chung hỏi vấn đề lớn, gộp nhiều vấn đề Các thiết kế câu hỏi mức độ cần cân nhắc để câu trả lời có ý nghĩa

+ Phiếu vấn (nếu cần): Mục đích vấn có thêm thơng tin, liệu làm rõ thêm cho vấn đề hỏi phiếu hỏi Có thể vấn đề vấn giống câu hỏi đề cập phiếu hỏi, song ý kiến trả lời vấn trực tiếp gián tiếp có độ tin cậy cao sâu sắc đề cần đánh giá giúp cho việc đánh giá xác, thuyết phục nhằm tăng cường kết đánh giá định tính định lượng

Cũng cần lưu ý thành viên hội đồng hay nhóm đánh giá cần trao đổi thống thông qua xây dựng phiếu hỏi, phiếu vấn, yêu cầu cách thức thực hiện, phạm vi đối tượng tham gia đánh giá trước triển khai thực Ngoài ra, hội đồng đánh giá cần đề nghị cung cấp thêm công cụ, phương tiện khác mặt kỹ thuật, nhân tài v.v để phục vụ cho đợt đánh giá

- Dự kiến lực lượng tham gia, hỗ trợ hoạt động đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường trung học phổ thông

- Các đề xuất, khuyến nghị thu từ phân tích kết đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường trung học phổ thông 3.4.1.3 Tổ chức thực kế hoạch giám sát đánh giá

Tổ chức thực giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường trung học phổ thông q trình thực hóa kế hoạch giám sát, đánh giá xây dựng Có thể mơ tả bước tổ chức thực kế hoạch giám sát đánh sau:

Hình 3.2 Các bước tổ chức thực kế hoạch giám sát đánh giá (Nguồn HANDBOOK ON PLANNING, MONITORING AND EVALUATING FOR

DEVELOPMENT RESULTS- UNDP)

Để thực bước nêu trên, hiệu trưởng chịu trách nhiệm tổ chức thực kế hoạch giám sát đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trung học phổ thông cần thực yêu cầu:

- Phổ biến mục đích, mục tiêu, số, nội dung, hình thức giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường nhằm tạo thống nhất, đồng thuận, hợp tác trách nhiệm chung

- Phân công trách nhiệm, nghĩa vụ bên có liên quan việc giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

- Triển khai hoạt động giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trung học phổ thông theo kế hoạch xây dựng

- Tư vấn, can thiệp hỗ trợ thường xuyên trình tổ chức thực giám sát đánh giá nhằm thu kiện khách quan, trung thực tín cậy

3.4.2 Sử dụng kết đánh giá

Xác định yêu cầu KHGD cấp THPT; bối cảnh NT; vai trò trách nhiệm bên liên quan

Thực giám sát, đánh giá dựa kế hoạch xây dựng

Sử dụng phương pháp để xử lý số liệu

thu

Sử dụng kết giám sát đánh giá để

quyết định quản lý, điều chỉnh, cải

Giám sát đánh giá không giúp trường trung học phổ thơng có hội xem xét lại hoạt động tiến hành mà cịn sử dụng làm sở cho thay đổi mang tính xây dựng q trình triển khai thực giai đoạn Để đạt giá trị này, kết đánh giá phải sử dụng cách hiệu hướng đến mục tiêu thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trường trung học phổ thông Sử dụng kết đánh giá thực qua bước sau:

Hình 3.3 Các bước sử dụng kết đánh giá Bước 1: Tổ chức xử lý phân tích liệu nguồn đánh giá

- Sàng lọc liệu: Trước tiến hành xử lý số liệu, hội đồng đánh giá cần phải sang lọc liệu cách xem kỹ phiếu đánh giá thu được, loại bỏ phiếu khơng hợp lệ: phiếu không trả lời hết câu hỏi, phiếu trả lời khơng có độ tin cậy có mâu thuẫn câu trả lời Việc sàng lọc liệu tiến hành xử lý liệu, loại bỏ phiếu khơng có độ tin cậy

- Xác định yêu cầu phân tích liệu giám sát, đánh giá: Tiếp theo, hội đồng đánh giá cần nêu rõ yêu cầu phân tích liệu xử lý Để việc viết báo cáo đánh giá thuận tiện, việc xác định rõ yêu cầu cần phân tích liệu đánh giá quan trọng, định hướng cho việc viết báo cáo phân tích số liệu đánh giá Một điều phải phân tích liệu theo vấn đề cần đánh giá theo mức độ đánh giá phiếu hỏi ý kiến

- Phân tích liệu giám sát, đánh giá: Trên sở yêu cầu phân tích liệu đánh giá, lựa chọn cách thức, phần mềm phù hợp để xử lý số liệu Đối với việc xử lý số liệu việc đánh giá chương trình giáo dục, lĩnh vực thuộc khoa học xã hội, nên sử dụng phần mềm để xử lý số liệu phù hợp

Bước 2: Tổng hợp kết phân tích

Sau xử lý liệu phiếu đánh giá, kết vấn, hội đồng đánh giá phải tổng hợp ý kiến đánh giá từ nguồn đánh giá khác theo tiêu chí, vấn đề, câu hỏi Những vấn đề có nội dung phiếu hỏi phiếu

Tổ chức xử lý phân tích liệu nguồn đánh giá

bước 1

T ng h p k t qu ổ ợ ế ả

đã phân tíchbước 2 Vi t báo cáo đánh giá đ a đ ế ề xu t/khuy n ngh / ấ ế ị quy t đ nh qu n lýế ị ả

vấn, cần đối chiếu thông tin tổng hợp thông tin giống khác Về vấn đề, thông tin trái ngược nhau, cần xem xét kỹ cân nhắc độ tin cậy để đưa định thông tin chấp nhận thông tin nên loại bỏ

Tổng hợp kết phân tích trình chủ tịch hội đồng đánh giá, Chủ tịch hội đồng đánh giá tổ chức họp thảo luận kết phân tích, đề xuất yêu cầu viết báo cáo đánh giá Các yêu cầu viết báo cáo đánh giá cần bám sát mục đích đợt đánh giá xác định từ đầu

Bước 3: Viết báo cáo đánh giá đưa đề xuất/khuyến nghị/ định quản lý.

Viết báo cáo công việc cuối trình đánh giá, báo cáo đánh giá phải gồm nội dung: 1) Thành phần đoàn đánh giá; 2) Kế hoạch thực đánh giá; 3) Phần mô tả công việc thực thành viên, tiến độ thực công việc; 4) Nội dung đánh giá, phương thức triển khai nội dung đánh giá; 5) Kết xử lý liệu đánh giá thu thập từ nguồn đánh giá phân tích theo tiêu chí, số; 6) Ý kiến đánh giá hội đồng rõ điểm đạt chưa đạt thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường theo tiêu chí đánh giá

Sau có thảo báo cáo đánh giá, chủ tịch hội đồng tổ chức họp thảo luận để thống nội dung báo cáo, đưa kết luận thức việc thực kế hoạch dạy học, giáo dục nhà trường trường trung học phổ thông với nội dung đánh giá cụ thể: thực chương trình mơn học; Cách thức tổ chức môn học tự chọn, môn học trường trung học phổ thông;Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS trường trung học phổ thông; Huy động lực lượng tham gia, xây dựng kế hoạch, điều kiện đảm bảo; Tổ chức dạy học, giáo dục theo định hướng STEM; môn học hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh theo yêu cầu cần đạt; đáp ứng đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường; điều kiện sở vật chất; công tác lãnh đạo, đạo trường; phối hợp lực lượng triển khai chương trình, cơng tác xã hội hóa… Trên sở đó, rõ mức độ đạt nội dung đánh giá, nội dung đề nghị bổ sung, chỉnh sửa hay tư vấn/ khuyến nghị cần thiết cho sở Các kết luận kiến nghị báo cáo cần bám theo tiêu chí đánh giá số xác định

Sau thống toàn nội dung báo cáo đánh giá, chủ tịch Hội đồng trình báo cáo lãnh đạo địa phương xem xét có định thông báo kết cho nhà trường

3.4.3 Điều chỉnh kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục

Trên sở báo cáo đánh giá khuyến nghị/đề xuất, GV, tổ chuyên môn trung học phổ thơng cần chủ động tích cực điều chỉnh, cải tiến kế hoạch dạy học, giáo dục Hoạt động bao gồm:

hướng phát triển lực học sinh, tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật

- Rà soát nội dung chương trình, SGK hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp Phát xử lí cho phạm vi cấp học khơng cịn nội dung dạy học trùng môn học môn học; nội dung, tập, câu hỏi SGK không phù hợp mục tiêu giáo dục CT yêu cầu vận dụng kiến thức q sâu, khơng phù hợp trình độ nhận thức tâm sinh lí lứa tuổi HS trung học phổ thông; nội dung SGK xếp chưa hợp lí; nội dung khơng phù hợp với địa phương nhà trường

- Cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học CT hành theo định hướng phát triển lực HS thành học mới, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục khác vào CT hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối CT môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế nhà trường

- Xây dựng chủ đề liên môn;

- Đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển lực HS;

- Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực HS; - Đổi quản lí hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu phát triển CT giáo dục nhà trường;

- Tập trung đổi sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun mơn thơng qua hoạt động nghiên cứu học (có hướng dẫn, tập huấn riêng) Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, phân phối chương trình mơn học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, giáo dục cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện HS theo định hướng phát triển lực HS;

- Tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thơng thơng qua hình thức tổ chức hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu nhà trường với sở giáo dục tham gia thí điểm sở giáo dục khác

Thảo luận:

Thực hành xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường trung học phổ thông – nơi Anh/Chị công tác

2 Điều kiện biện pháp giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Chương trình tổng thể - Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo

2 Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn số 5555/ BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

3 Đặng Quốc Bảo, Giám sát quan quản lý giáo dục nhà trường - Một số vấn đề lý luận thực tiễn lãnh đạo quản lý giáo dục thời kỳ đổi Nhà xuất Văn hóa – Thơng tin

4 Nguyễn Đức Chính, Vũ Lan Hương, Nguyễn Thị Nga (2017), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam

5 Arieh Lewy (1991), National and school-based development, UNESCO: International Institute for Educational Planning, Paris

6 Colin J Marsh (Trường Đại học Curtin), George Willis (Trường Đại học đảo Rhode), (2005), Chương trình - Các phương pháp tiếp cận, vấn đề tiếp diễn, Merrill Prentice Upper Saddle River, New Jersey Columbus, Ohio (Tài liệu dịch lưu hành nội bộ), Hà Nội

7 Nguyễn Thị Kim Chi (2017), Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo tiếp cận lực, Luận án Tiến sỹ Khoa học giáo dục, ĐH Vinh

8 Nguyễn Vũ Bích Hiền (chủ biên) (2015), Phát triển quản lý chương trình đào tạo, Nxb ĐHSP

9 Học viện Quản lý giáo dục (2017), Quản lý trường phổ thông, NXB Giáo dục VN

10 Peter F Oliva, Xây dựng chương trình học, Nguyễn Kim Dung dịch, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh – Nxb Giáo dục, 2005

Nội dung Chỉ đạo hoạt động tổ/ nhóm chun mơn trường trung học phổ thơng

Tóm tắt Nội dung 4: Các nội dung cần đạo hoạt động tổ/ nhóm chun mơn để triển khai hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông (Chỉ đạo xây dựng kế hoạch mơn học, hoạt động GD; thực hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục; kiểm tra đánh giá kết kế hoạch tự học, hỗ trợ đồng nghiệp…) Mục tiêu Nội dung 4:

- Xác định việc cần làm đạo hoạt động tổ/ nhóm chun mơn trường trung học phổ thông

- Hướng dẫn cho tổ/ nhóm chun mơn xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn học/hoạt động giáo dục; triển khai hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục đa dạng; kiểm tra đánh giá kết môn học, hoạt động giáo dục theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh; ứng dụng công nghệ dạy học; - Hướng dẫn, giám sát, hỗ trợ, tạo động lực cho tổ/ nhóm chun mơn thực sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, theo nghiên cứu học… bám sát yêu cầu thực chương trình GDTH 2018

- Hỗ trợ đồng nghiệp tự học, quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông

4.1 Chỉ đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn học/hoạt động giáo dục theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh

Quá trình xây dựng thực kế hoạch giáo dục tổ/nhóm chun mơn thực theo hướng dẫn Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học hàng năm Bộ GDĐT; gắn kết với việc thực chương trình giáo dục phổ thơng mới; Trên sở kế hoạch giáo dục chung nhà trường, hiệu trưởng đạo tổ/ nhóm chun mơn dựa phân phối chương trình mơn học hoạt động giáo dục để tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục;

Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn hướng dẫn GV thực khâu chuẩn bị kế hoạch dạy học môn học theo học, kế hoạch hoạt động giáo dục; triển khai thực kế hoạch dạy học, hoạt động giáo dục; kiểm tra đánh giá điều chỉnh kế hoạch dạy học, giáo dục; đó:

Chỉ đạo thực khâu xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục: yêu cầu GV bám sát hướng dẫn thực CTGDTH 2018, nội dung yêu cầu cần đạt để xác định rõ mục tiêu dạy học, mục tiêu hoạt động giáo dục đảm bảo tính cụ thể, đo lường được, có tính thực tiễn, có tính khả thi, phù hợp với thời gian thực hiện, liên kết thích đáng; Các mục tiêu phải rõ mức độ đạt HS kiến thức, kỹ năng, thái độ phẩm chất, lực cần hình thành cho HS

Trên sở mục tiêu lựa chọn nội dung dạy học, nội dung hoạt động GD phù hợp, xác định trọng tâm; theo lựa chọn phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học, giáo dục phù hợp; Thiết kế hoạt động để huy động học sinh tham gia chủ động, tích cực để chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển phẩm chất, lực tương ứng;

dẫn thực CTGDPT 2006 theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018, tập trung vào nội dung:

+ Tiếp tục rà soát nội dung sách giáo khoa, tinh giản nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ CTGDPT 2006; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu

+ Xây dựng kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường theo hướng xếp lại nội dung dạy học, cập nhật nội dung dạy học nhằm tạo thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; trọng giáo dục đạo đức, lối sống, văn hóa ứng xử giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật, giáo dục văn hóa giao thông; tăng cường hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn

Tổ/ nhóm chun mơn hướng dẫn GV thực lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; phổ biến, giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội, AIDS, ma túy, mại dâm phòng, chống tham nhũng; trọng tuyên truyền, giáo dục chủ quyền Quốc gia biên giới, biển đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường, không sử dụng đồ nhựa dùng lần; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an tồn giao thơng văn hóa giao thơng; giáo dục quốc phịng an ninh; giáo dục chuyển đổi hành vi xây dựng gia đình phịng, chống bạo lực gia đình nhà trường; tổ chức hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học; , theo hướng dẫn Bộ GDĐT

Tiếp tục triển khai thực hiệu công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông theo Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 17/12/2017 Bộ GDĐT Triển khai xây dựng thực Bộ quy tắc ứng xử trường học phổ thông theo Thông tư số 06/2019/TT-BGDĐT ngày 12/04/2019 Bộ GDĐT; triển khai công tác xã hội trường học theo Thông tư số 33/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GDĐT, trọng hỗ trợ học sinh có hồn cảnh đặc biệt Tiếp tục thực tốt nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật; triển khai mơ hình giáo dục từ xa cho học sinh khuyết tật dựa công nghệ thông tin truyền thông

Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn HD GV thiết kế công cụ đánh giá phẩm chất lực học sinh, ý đánh giá theo trình, kết hợp tự đánh giá trò, trò đánh giá lẫn nhau, thầy đánh giá trò để đánh giá mức độ phát triển phẩm chất lực học sinh theo giai đoạn trình dạy học, giáo dục; Sử dụng kết đáh giá để điều chỉnh việc dạy học, giáo dục GV, HS điều chỉnh hoạt động quản lý cần

4.2 Chỉ đạo thực hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục phát triển năng lực, phẩm chất học sinh; ứng dụng công nghệ dạy học

Trong khâu thực hoạt động dạy học, giáo dục theo kế hoạch, cần đạo tổ/ nhóm chun mơn quán triệt, hỗ trợ giám sát GV thực hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục tích cực, tạo hứng thú cho HS; huy động tham gia học sinh vào hoạt động học tập, rèn luyện Chỉ đạo GV trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng thực kế hoạch dạy học phải cụ thể hóa yêu cầu cần đạt học thành đáp án chuẩn đầu mong đợi học sinh, phải xác định học sinh mức nào, gặp khó khăn để xác lập kĩ thuật dạy học để chuyển từ học sinh có đến ta muốn có học sinh

4.3 Chỉ đạo thực kiểm tra, đánh giá kết môn học, hoạt động giáo dục của học sinh

Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học sinh

Yêu cầu GV trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video ) kết thực nhiệm vụ học tập, giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra quy định chương trình giáo dục phổ thông hành

theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao

u cầu tổ/ nhóm chun mơn hướng dẫn GV kết hợp cách hợp lí hình thức tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lí thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội

- Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn tổ chức hoạt động đề xuất lựa chọn, hoàn thiện câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi nhà trường; xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, tập, kế hoạch học, tài liệu tham khảo có chất lượng trang thông tin điện tử sở GDĐT nhà trường Chỉ đạo cán quản lý, giáo viên học sinh tích cực tham gia hoạt động chuyên mơn đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh

4.4 Chỉ đạo sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường trung học phổ thơng

Nội dung sinh hoạt chuyên môn nhà trường bao gồm sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Hiệu trưởng cần nắm vững mục đích, nội dung, qui trình thực sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn để đạo thực Có thể dựa vào thơng tin để đạo tổ/ nhóm chun mơn trường trung học phổ thông thực

4.4.1 Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên

Được tổ chức định kỳ lần/tháng theo Điều lệ/quy chế nhà trường, bao gồm nội dung:

- Thảo luận nội dung chuyên môn có liên quan hai lần sinh hoạt chun mơn định kỳ Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực giáo viên, cán quản lí giáo dục đề xuất, thống thực

- Thảo luận học sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học/hướng dẫn hoạt động giáo dục; thống nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung học sách giáo khoa, tài liệu học cập nhật, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với vùng miền; nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho giáo viên

- Thảo luận việc hướng dẫn học sinh xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng cụ học tập; trang trí, xếp dụng cụ học tập góc học tập (nếu có)

- Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học tập học sinh;

- Các hoạt động hành chính, vụ, khác nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo quy định điều lệ/quy chế nhà trường

4.4.2 Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề tổ chức theo kế hoạch tháng, học kỳ năm, bao gồm nội dung:

- Thảo luận việc xây dựng chuyên đề dạy học, vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường

- Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập học sinh; suy ngẫm vận dụng để hướng dẫn hoạt động học của học sinh.

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá trình kết học tập học sinh; thảo luận biên soạn phiếu đánh giá, hồ sơ kiểm tra đánh giá học sinh; xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra; mô tả câu hỏi tập theo mức độ nhận thức nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao theo định hướng phát triển lực học sinh

- Thảo luận trao đổi sáng kiến kinh nghiệm kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên cán quản lí

- Tổ chức tham quan, tìm hiểu thực tế dạy học trường phạm vi huyện, tỉnh, nước;

- Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể chủ đề liên quan tới chuyên mơn, nghiệp vụ,

Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

Để tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề có hiệu quả, yêu cầu bắt buộc phải thiết kế hoạt động cách khoa học Đây u cầu có tính ngun tắc việc xây dựng kế hoạch dạy học trước lên lớp Do đó, hiệu trưởng cần đạo tổ/ nhóm chuyên môn thiết kế buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề gồm bước sau:

Bước 1: Công tác chuẩn bị

- Các buổi sinh hoạt chun mơn theo chủ đề cần có cơng tác chuẩn bị phân công rõ ràng công việc cho thành viên tổ/nhóm mơn:

+ Dự kiến nội dung cơng việc, hình dung tiến trình hoạt động + Dự kiến phương tiện cần cho hoạt động?

- Bản thân tổ trưởng/nhóm trưởng làm việc để thể tương tác tích cực thành viên tổ/nhóm Để làm việc địi hỏi giáo viên tổ trưởng chun mơn phải có kĩ làm việc nhóm

Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề - Lựa chọn thời gian tiến hành theo thời gian chọn

- Tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc

- Các thành viên phân công viết chủ đề báo cáo nội dung

- Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho thành viên thảo luận, biết khêu gợi ý kiến phát biểu đồng nghiệp; biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu

Bước Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

- Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề phải đưa kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết chủ đề thực tế giảng dạy

- Đối với trường qui mô nhỏ, giáo viên mơn ít, nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề với qui mô cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chun mơn theo u cầu

Hình thức sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

Sinh hoạt chun mơn theo chủ đề thực theo hình thức khác như: sinh hoạt theo mơn học, theo nhóm mơn học, sinh hoạt nhà trường; sinh hoạt theo cụm trường; sinh hoạt "Trường học kết nối" Để tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn nhà trường phạm vi toàn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh thực "Trường học kết nối" địa website: http://truongtructuyen.edu.vn, cách thức thực sinh hoạt chuyên môn trang web xem phần sau

4.4.3 Chỉ đạo tổ/ nhóm thực sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu bài học (dựa phân tích hoạt động học tập học sinh)

Mục đích

- Giúp giáo viên tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Người dự tập trung phân tích hoạt động học học sinh, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, giáo viên dạy minh họa người dự tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh

yếu tham gia vào hoạt động học tập, không bỏ rơi học sinh nào… - Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chun mơn, phát huy tính sáng tạo Thơng qua việc dạy dự minh họa giáo viên tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy

- Khơng đánh giá xếp loại dạy giáo viên theo tiêu chí, quy trình thống nhất, quy định

Nội dung sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh a) Chuẩn bị dạy minh họa

- Bài dạy minh họa giáo viên đăng ký tiết dạy minh họa chuẩn bị Giáo viên chủ động việc chuẩn bị nội dung dạy, không lệ thuộc cách máy móc vào quy trình, bước dạy sách giáo khoa hay sách giáo viên Giáo viên điều chỉnh mục tiêu học, thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học

- Các hoạt động học tập đảm bảo đạt mục tiêu học, tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình học tập từ cải thiện kết học tập học sinh

- Giáo viên chuẩn bị dạy minh họa trao đổi ý tưởng, nội dung dạy với đồng nghiệp tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng tiết dạy minh họa Các nội dung trao đổi thường tập trung vào:

+ Đặt câu hỏi xem loại học gì? (Hình thành kiến thức hay ơn tập, luyện tập, thực hành, ) ;

+ Cách giới thiệu học nào? (vào học trực tiếp hay gián tiếp? làm để vào học tự nhiên nhất);

+ Có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu học khơng? (Tình nào? Dự kiến cách giải vấn đề sao? );

+ Việc sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao?

+ Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? Giáo viên sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh nào?

+ Từ dẫn tới câu hỏi về: Hình thức tổ chức lớp học phù hợp? Cần ý kỹ thuật dạy học vận dụng đây? Lời nói, hành động, thao tác cụ thể giáo viên gì? Giáo viên trình bày bảng nội dung nào?

các hoạt động học tập? Dự kiến tình xảy xử lý có … Kết thúc học nào? Đánh giá kết học tập học sinh qua tiết học cách nào? Các chứng để đánh giá kết học tập học sinh gì?

Sau kết thúc trao đổi thảo luận này, giáo viên nhận nhiệm vụ phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu Mục tiêu, nội dung phương pháp học giáo viên dạy minh họa chủ động lựa chọn Do đó, giáo viên dạy minh họa cần tự định mục tiêu học, lựa chọn nội dung, thiết bị dạy học, kết cấu tiến trình học, phân tích tiếp thu ý kiến góp ý, chỉnh sửa thấy cần thiết Các thành viên khác có nhiệm vụ lên kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận tiến hành học nghiên cứu

- Giáo viên dạy minh họa không dạy trước nội dung tiết dạy minh họa để tạo hứng thú học tập cho học sinh để giáo viên dự quan sát, phân tích tình huống, hoạt động học tập có thật dạy

b) Dự giờ

- Người dự đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh cách dễ dàng (có thể đứng hai bên, phía trước, phía sau lớp học)

- Khi dự giờ, cần tập trung quan sát biểu tâm lí, thái độ, hành vi, hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập:

+ Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ

+ Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ qn"

+ Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí

+ Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động

- Việc hiểu học sinh học ln vấn đề khó khăn cho người dự Năng lực quan sát tinh tế việc học học sinh hình thành sau nhiều lần dự theo nghiên cứu học Giáo viên lập sơ đồ vị trí lớp học để tiến hành quan sát Kết hợp quan sát khơng khí lớp học cách tổng thể với tập trung ý vào nhóm học sinh lựa chọn Hành vi, nét mặt, cử chỉ, lời nói học sinh cần quan sát, để tìm mối liên hệ việc học học sinh với tác động phương pháp, nội dung dạy học

c) Thảo luận dạy minh họa

- Tiêu chí để phân tích dạy minh họa: Q trình dạy học học hay chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên

- Giáo viên dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học, cảm nhận qua học, điều hài lòng chưa hài lòng trình dạy minh họa

- Người dự nhận xét góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng Các ý kiến tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh: Học sinh học nào? (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em) Cùng suy nghĩ tìm nguyên nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh, khơng có học sinh bị “bỏ quên” trình học tập Nếu học chưa đạt kết mong muốn cần coi học để giáo viên tự rút kinh nghiệm

- Người chủ trì dẫn dắt buổi thảo luận tập trung vào nội dung trọng tâm, tạo khơng khí thân thiện, cởi mở ln linh hoạt xử lí tình xảy q trình thảo luận Tơn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên, không áp đặt ý kiến nhóm người

Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tóm tắt lại vấn đề thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học học sinh tốt Những người tham dự tự suy nghĩ rút kinh nghiệm lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy Khơng đánh giá xếp loại học Không đánh giá giáo viên

Chỉ đạo thực sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh, cần:

- Đối với Hiệu trưởng phó hiệu trưởng

+ Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động việc tạo niềm tin cho giáo viên thay đổi tích cực thân họ buổi dự sinh hoạt chuyên môn, mối quan hệ với đồng nghiệp với cán quản lý

+ Thường xun đạo tổ, nhóm chun mơn tổ chức sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh, tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho tổ, nhóm chun mơn giáo viên để triển khai cơng việc

+ Thực coi sinh hoạt chuyên môn tảng, biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập học sinh văn hóa nhà trường

+ Tìm hiểu đầy đủ thơng tin cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học học sinh

+ Tổ chức giới thiệu mô hình sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh, nêu cần thiết lợi ích mà sinh hoạt chun mơn mang lại Có chế động viên khen thưởng kịp thời tổ, nhóm chun mơn tích cực đổi

Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn xây dựng đội ngũ GV cốt cán làm nòng cốt cho hoạt động chuyên môn, nghiên cứu khoa học hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học; nâng cao vai trò GV chủ nhiệm lớp, tổ chức Đoàn, Đội, Hội, gia đình cộng đồng việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh Tăng cường công tác tự bồi dưỡng, trọng bồi dưỡng lực phát triển chương trình, tài liệu Chủ động phối hợp có hiệu với sở giáo dục khác việc tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực chuyên môn cho GV, CBQL

Ngồi HT cần đạo tổ/ nhóm chun môn:

+ Triển khai thực ĐMPP dạy học theo tổ chuyên môn gắn với đặc thù môn học CTGD cấp học.Triển khai ứng dụng CNTT vào dạy học

+ Nâng cao chất lượng họp tổ chuyên môn, xây dựng TCM thành tổ chức học tập

+ Chỉ đạo TTCM kiểm tra hồ sơ GV, thành viên tổ bám sát qui định loại hồ sơ, yêu cầu nội dung hình thức hồ sơ

+ Chỉ đạo TTCM quản lý việc học HS thông qua GV tổ: Yêu cầu GV thực thu thập, điều tra, khảo sát kết lớp (môn học mà GV phụ trách); Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy môn học HĐGD khác

+ Xây dựng triển khai kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém,

Đối với tổ trưởng chuyên môn:

+ Tổ, nhóm chun mơn nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch triển khai đổi sinh hoạt chuyên mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Khuyến khích giáo viên đăng ký dạy minh họa, yêu cầu tất giáo viên tổ tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích giáo viên vận dụng điều học vào thực tế

+ Tổ chức cho giáo viên tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án), tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích học sở phân tích hoạt động học học sinh, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ cải tiến phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, xây dựng thành học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc giảng dạy hàng ngày

4.5 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp quản trị hoạt động dạy học, giáo dục trường trung học phổ thông

Hiệu trưởng hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tự học để bồi dưỡng lực cần có dạy học, giáo dục HS phát triển lực, phẩm chất dựa yêu cầu chuẩn GV sở GDPT yêu cầu thực chương trình giáo dục trung học phổ thơng để xác định nội dung tự bồi dưỡng;

Hiệu trưởng tiêu chuẩn chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông để xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho phát triển phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu quản trị hoạt động dạy học, giáo dục theo CTGDTH 2018;

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Ban chấp hành Trung Ương Đảng CSVN, Nghị 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt nam Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế

2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

3 Nguyễn Văn Cường - BERND MEIER (2010), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT, Berlin/Hanoi 2010

4 Học viện Quản lí giáo dục(2015), kỷ yếu hội thảo Quốc tế Dạy học phát triển lực người học, Tạp chí Quản lý giáo dục, số đặc biệt, Tháng 4/2015

5 Học viện quản lý giáo dục, (2017), Quản lý trường phổ thông, NXB Giáo dục VN Nguyễn Văn Hộ, (2010), Quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông, Tài liệu liệu số, Đai học Thái Nguyên

7 Nguyễn Xuân Thành (2018), Tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường phổ thơng

PHỤ LỤC: Mơ hình tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục

Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường gắn liền với đạo cấp việc định hướng xây dựng, phát triển kế hoạch giáo dục; quản lý hoạt động trình xây dựng kế hoạch giáo dục như: tổ chức phân tích nhu cầu, tổ chức xác định mục đích, mục tiêu; tổ chức thiết kế xây dựng kế hoạch; tổ chức thực kế hoạchvà tổ chức đánh giá cải tiến kế hoạch Để có kế hoạch giáo dục tốt việc đạo, quản lý khâu công tác xây dựng kế hoạch phải tuân theo quy trình, nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục Việc quản lí xây dựng kế hoạch giáo dục theo mơ hình khác nhau, mơ hình đặc trưng vị trí, vai trị cách thức tác động chủ thể quản lí đến thành viên tham gia vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục

(1) Mơ hình Kim tự tháp

Hình 1: Quản lí xây dựng kế hoạch giáo dục theo mơ hình kim tự tháp

Theo mơ hình quản lí này, người lãnh đạo lệnh cho thành viên nhà trường đưa nội dung vào kế hoạch giáo dục Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng theo chiều từ xuống, thành viên tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục tham gia đóng góp ý kiến mà đa phần thực theo đạo cấp Đặc trưng mơ hình kim tự tháp quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường tính tập trung cao, đồng thời có phân cấp rõ ràng Ví dụ: Hiệu trưởng nhà trường người lãnh đạo định hoàn toàn nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường, đồng thời phân công đạo xuống tổ trưởng chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn lại giao nhiệm vụ tiếp đến giáo viên tham gia xây dựng kế hoạch theo nhiệm vụ phân cơng Người giáo viên đóng vai trị người thực thi chương trình

triển khai xuống cấp cách rõ ràng Tuy nhiên mơ hình có nhiều hạn chế như: chiều phản hồi từ lên không thuận lợi phải qua cấp trung gian Vì lý đó, việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường chưa phát huy mạnh trí tuệ tập thể, chưa có gắn kết tốt thành viên tham gia xây dựng kế hoạch Mặc dù số hạn chế mơ hình kim tự tháp mơ hình sử dụng phổ biến phù hợp với chế quản lý nhà trường phổ thông Việt Nam Để việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo mơ hình người lãnh đạo phải chuyên gia xây dựng kế hoạch giáo dục; có am hiểu sâu sắc chương trình giáo dục, có uy tín tập thể cán giáo viên nhà trường

(2) Mơ hình bánh xe (trung tâm)

Hình 2: Mơ hình bánh xe xây dựng kế hoạch giáo dục

Theo mơ hình bánh xe, người lãnh đạo trung tâm việc xây dựng kế hoạch giáo dục Các thành viên tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục có vai trị nhau, tham gia đóng góp ý kiến vào việc đưa định định kế hoạch giáo dục phải thông qua lãnh đạo người có quyền phủ Người lãnh đạo đầu mối gắn kết thành viên lại với

trưởng người đưa định cuối vấn đề cần điều chỉnh nội dung cần đưa vào chương trình

Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo mơ hình bánh xe trung tâm có ưu điểm hạn chế định Về ưu điểm: mơ hình thu hút tham gia thành viên vào trình xây dựng kế hoạch Các thành viên biết tham gia đóng góp ý kiến nên triển khai thực kế hoạch giáo dục nhà trường dễ dàng thuận lợi Mơ hình đảm bảo tính tập trung cao người lãnh đạo vị trí trung tâm q trình xây dựng kế hoạch Mơ hình bánh xe trung tâm quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường có hạn chế định mức độ dân chủ trình xây dựng kế hoạch, kế hoạch giáo dục nhà trường bị ảnh hưởng nhiều tính chủ quan người quản lý Điều kiện áp dụng mơ hình lực chun mơn đội ngũ cịn chưa cao, hiệu trưởng/người quản lý xây dựng kế hoạch cần phải trực tiếp tham gia vào chuyên môn để đảm bảo chất lượng kế hoạch thiết kế

(3) Mô hình xen vào giữa

Hình 3: Mơ hình xen vào trong xây dựng kế hoạch giáo dục

Đặc trưng mơ hình xen vào trong xây dựng kế hoạch giáo dục kết nối đa dạng, chí mâu thuẫn nhóm tồn mơi trường phụ thuộc lẫn Người lãnh đạo khơng bắt ép người phải có chung ý kiến mà quan tâm tới quan điểm khác Ví dụ xây dựng chủ đề dạy học tích hợp mà có kết hợp giáo viên nhiều môn học khác nhau, chí kết hợp khoa học tự nhiên khoa học xã hội Người lãnh đạo tiếp cận với nhiều nhóm đối tượng liên quan để có thơng tin đa chiều, sử dụng thông tin đa chiều vào xây dựng kế hoạch giáo dục giúp tăng khả thích ứng kế hoạch giáo dục Kế hoạch khơng q thiên mơn học/nhóm mơn học mà đảm bảo tính khoa học cân đối thành tố

tham gia Trong trình xây dựng kế hoạch cần đảm bảo tơn trọng lẫn bên tham gia yêu cầu khoa học nói chung

(4) Mơ hình nhạc trưởng

Hình 4: Mơ hình nhạc trưởng trong xây dựng kế hoạch giáo dục

Trong cách quản lý xây dựng kế hoạch giáo dụctheo mơ hình nhạc trưởng, việc dựng kế hoạch giáo dục thực sở tập hợp thành viên gồm toàn chun gia, xếp ngang hàng Mơ hình khác với mơ hình bánh xe chỗ khơng có đường nối trực tiếp người quản lý chương trình với người tham gia Điều cho thấy mức độ tự chủ thành viên tham gia cao Vai trò người lãnh đạo lúc nhạc trưởng, tạo nên thống nhất, tập trung trí tuệ đội ngũ chuyên gia vào dựng kế hoạch giáo dục Ví dụ để thiết kế hoạt động trải nghiệm nghề truyền thống địa phương, chuyên gia bao gồm người trường Chuyên gia trường giáo viên dạy mơn cơng nghệ, giáo viên địa lý – lịch sử… Chuyên gia trường nghệ nhân địa phương, sở sử dụng lao động, nơi tiêu thụ sản phẩm…

(5) Mơ hình đường ray

Hình 5: Mơ hình đường ray trong xây dựng kế hoạch giáo dục

Khi quản lí dựng kế hoạch giáo dụctheo mơ hình đường ray, người lãnh đạo làm việc song song với người khác việc xây dựng cải tiến kế hoạch giáo dục Khác với mơ hình khác, người lãnh đạo khơng đứng chỗ mà vị trí động (mũi tên hai chiều) Người lãnh đạo coi đồng làm việc với người Người lãnh đạo không lựa chọn cách lệnh hay áp đặt ý kiến chủ quan cho thành viên tham gia xây dựng kế hoạch Khơng giống mơ hình kim tự tháp (người lãnh đạo có tồn quyền việc xây dựng kế hoạch giáo dục), mơ hình người có quyền đưa sáng kiến lơi kéo người khác tham gia Người lãnh đạo thích cách chuyện trò thân mật, đàm phán đường khơng thức để tác động đến thành viên tham gia dựng kế hoạch giáo dục

(6) Mơ hình người quản gia

Hình 6: Mơ hình người quản gia trong xây dựng kế hoạch giáo dục Theo mơ hình người quản gia lãnh đạo người “đầy tớ” đóng vai trị: cổ vũ, tạo điều kiện trao quyền lực cho thành viên xây dựng kế hoạch giáo dục Mơ hình nhấn mạnh vai trò người lãnh đạo người quản gia nguồn lực tổ chức (nhân lực, tài lực…) Người lãnh đạo giúp người hướng tới mục tiêu định phù hợp với giá trị tính thống tổ chức

Sự hỗ trợ giúp giáo viên hoàn 12/2011/TT-BGDĐT 31/2017/TT-BGDĐT 4612/BGDĐT-GDTrH 5555/BGDĐT-GDTrH 06/2019/TT-BGDĐT 33/2018/TT-BGDĐT http://truongtructuyen.edu.vn