Thông qua thí nghiệm, nhất là các thí nghiệm kèm theo màu sắc, âm thanh và các hiện tượng mới lạ sẽ kích thích mạnh hứng thú của học sinh, tạo điều kiện rèn luyện kĩ năng quan sát cẩn t[r]
(1)PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Vật lí môn khoa học thực nghiệm, nội dung kiến thức hình thành phần lớn thơng qua thí nghiệm, tri thức vật lí khái quát kết nghiên cứu từ thực nghiệm tượng diễn đời sống Lứa tuổi học sinh học trung học sở có tính hiếu động, tị mị thích tìm tịi khám phá tìm hiểu giới xung quanh nên em thích làm thí nghiệm để trực tiếp quan sát, theo dõi tượng, tập làm nhà khoa học nhỏ tuổi để tự nghiên cứu, phát vấn đề việc ghi nhớ kiến thức tốt hơn, tạo cho việc học tập học sinh hứng thú nhẹ nhàng Thơng qua thí nghiệm, thí nghiệm kèm theo màu sắc, âm tượng lạ kích thích mạnh hứng thú học sinh, tạo điều kiện rèn luyện kĩ quan sát cẩn thận tỉ mỉ, kĩ lắp ráp dụng cụ thí nghiệm xác tác phong làm việc khoa học; có sức thuyết phục lớn tạo học sinh niềm tin vào chất vật tượng, vào quy luật tự nhiên, tạo điều kiện tốt để rèn luyện học sinh khả phân tích, so sánh, đối chiếu, trừu tượng, khái quát hóa, khả suy luận quy nạp q trình xử lí kết thí nghiệm để rút kết luận áp dụng kiến thức vào thực tế tốt
Mặt khác đa số dạy mơn Vật lý, khơng có thí nghiệm, học sinh khơng có sở để thực thao tác tư tiếp nhận kiến thức mới, nên phần lớn tri thức mà giáo viên muốn mang đến cho học sinh chất áp đặt Chính cách dạy chay việc làm thí nghiệm khơng thành cơng nguyên nhân tình trạng chất lượng học tập môn thấp, tách rời lý thuyết với thực hành, nhà trường với đời sống thực tế
(2)nhà đào tạo người tồn diện, khơng giỏi mặt sở lý thuyết, lí luận mà cịn giỏi vận dụng thực tế Một chứng hầu hết kiến thức mà học sinh tiếp nhận từ kết mà học sinh tự tay làm thí nghiệm, nhìn trực quan Song làm để gây hứng thú cho toàn học sinh lớp hào hứng làm thí nghiệm, điều mà hầu hết tất giáo viên dạy môn Vật lý quan tâm Tổ chức làm thí nghiệm để có hiệu vấn đề mà giáo viên trăn trở Xuất phát từ thực tế ấy, sâu nghiên cứu đề tài: “Một số cách tổ chức hoạt động thí nghiệm để
gây hứng thú học sinh học Vật lý”. II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Chương trình sách giáo khoa vật lý Giáo viên vật lý
Học sinh khối 6, 7, 8,
Thái độ học học sinh làm thí nghiệm Vật lý Hệ thống thí nghiệm Vật lý
III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Thiết lập hệ thống thí nghiệm, qua làm bật mối liên hệ kiến thức với nhau, có cách thức tổ chức làm thí nghiệm tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy, giúp học sinh vận dụng kiến thức nhiều lần để em nhớ kỹ hiểu kiến thức vững chắc, sâu sắc
Tìm cách thức làm thí nghiệm cho trường học thiếu sở vật chất, tài liệu chất lượng học sinh chưa cao
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1 Phương pháp nghiên cứu bố cục kiến thức chương trình sách giáo khoa Vật lý THCS sách tham khảo:
Nhằm hệ thống thí nghiêm tiến hành xây dựng hệ thống thí nghiệm
Tài liệu :
Sách giáo khoa vật lý
(3)Sách giáo viên, sách tập, sách tham khảo
2 Phương pháp trò chuyện vấn :
Nhằm tìm hiểu tình hình học làm thí nghiệm Vật lý học sinh khó khăn tổ chức hướng dẫn HS làm thí nghiệm
Đối tượng : Giáo viên môn học sinh khối 6,7,8,9. Nội dung : Đặt câu hỏi để tìm hiểu việc làm thí nghiệm. Cách tiến hành :
Xác định mục đích đối tượng cần trị chuyện Xây dựng bảng hệ thống câu hỏi vấn Thực vấn – ghi nhận kết
3 Phương pháp quan sát.
Nhằm nắm thực trạng phương pháp phương pháp giảng dạy giáo viên tinh thần thái độ học tập học sinh việc:
Quan sát cách dạy giáo viên
Quan sát cách làm thí nghiệm học sinh
Quan sát tất hoạt động lớp giáo viên học sinh làm thí nghiệm
Cách tiến hành :
Chuẩn bị mục đích, nội dung, cách quan sát tiêu chuẩn đánh giá
Sau quan sát cần ghi chép kết có thống người quan sát
V PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI.
(4)PHẦN THỨ HAI:
NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
Vật lý học sở nhiều ngành kỹ thuật quan trọng Môn Vật lý có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại môn khác
Một bước quan trọng việc nắm vững kiến thức, tạo hứng thú học tập cho học sinh học sinh tự tìm kiến thức qua dẫn dắt giáo viên Học sinh tự làm thí nghiệm, tự điền kết vào bảng kết thí nghiệm, từ kết tư tìm kiến thức Bởi việc tổ chức dạy học Vật lý THCS cần rèn luyện cho học sinh đạt kỹ sau:
Kỹ quan sát tượng trình vật lý để thu thập thơng tin liệu cần thiết
Kỹ sử dụng dụng cụ đo lường vật lý phổ biến,
lắp ráp tiến hành thí nghiệm đơn giản
Kỹ phân tích, xử lý thơng tin liệu thu từ quan sát thí nghiệm
Kỹ vận dụng kiến thức để giải thích
tượng vật lý đơn giản để giải số vấn đề thực tế sống
Khả đề xuất dự đóan giả thiết đơn giản mối quan hệ hay chất tượng vật lý
Khả đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm
tra dự đo¸n giả thiết đề
Kỹ diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngữ vật lý Khối lượng nội dung tiết học Vật lý tính tốn để có thời gian dành cho hoạt động tự lực học sinh đáp ứng yêu cầu sau:
(5) Tạo điều kiện học sinh thu thập xử lý thông tin, nêu vấn đề cần tìm hiểu
Tạo diều kiện học sinh trao đổi nhóm, tìm phương án giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm, thảo luận kết rút kết luận cần thiết
Tạo điều kiện học sinh nắm nội dung học lớp
Việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm học Vật lý vấn đề cần thiết việc học học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục Và quan trọng tạo hứng thú cho học sinh làm thí nghiệm Do vậy, cần đưa phương pháp thích hợp việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm Vật lý
II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
Vật lý mơn khoa học thực nghiệm Vì theo chương trình mới, với việc trang bị thiết bị dạy học đầy đủ, đại có tác động tốt với học sinh, em làm thí nghiệm nhiều song điều đặt làm thí nghiệm để có hiệu Sách giáo khoa có hướng dẫn bước làm thí nghiệm, nhiên khó khơng phải giáo viên nhìn ý tưởng người viết sách vận dụng cách sáng tạo vào dạy học sinh sát đối tượng, giáo viên trẻ
(6)III NỘI DUNG CỦA VẤN ĐỀ:
Trong học Vật lý, thí nghiệm mà học sinh tiến hành có mục đích định Từ kết thí nghiệm, học sinh rút kiến thức học theo hướng dẫn giáo viên Do đó, theo mục đích thí nghiệm, cần đặt yêu cầu cụ thể cho học sinh cần điền, cần quan sát, cần ghi lại để giáo viên hướng dẫn học sinh tìm kiến thức cách đơn giản mà khắc sâu kiến thức cho học sinh Sau số giải pháp kích thích, tạo hứng thú làm thí nghiệm cho học sinh:
1 Tạo động lực cho học sinh làm thí nghiệm:
Hầu tất học chương trình vật lý có thí nghiệm Hiểu tâm lý học sinh, học sinh giỏi muốn điểm cao, học sinh có sức học yếu muốn gỡ điểm Việc khích lệ em cách cộng điểm thực hành em có tính sáng tạo có kỷ luật nghiêm tiết dạy cần thiết, giúp em có động lực học
Khi tổ chức cho nhóm học sinh làm thắ nghiệm giáo viên nên chủ động giao thời gian cho nhóm hồn thành thắ nghiệm để tạo thi đua nhóm, giúp thành viên nhóm tắch cực hõn sau giáo viên nhận xét, khen cộng điểm cho nhóm làm việc tắch cực nhất, hiệu dể kịp thời động viên học sinh
Mỗi học kỳ, điểm thực hành khối lấy vào điểm hệ số Giáo viên nói rõ cho học sinh cách cho điểm thực hành đó: 5/10 điểm cho báo cáo kết thực hành, 5/10 điểm cho ý thức lớp Thông thường lớp học chia làm nhóm, nhóm nhóm thí nghiệm
* Đối với thí nghiệm tiết dạy:
Giáo viên vẽ sẵn vào nháp sổ điểm bút chì để theo dõi nhóm sau:(ví dụ trường hợp chia lớp làm nhóm)
Nhóm 1 2 3 4 5 6
Cộng Trừ
(7)- Nhóm xong nhanh cộng điểm (tương đương với dấu cộng), nhanh thứ hai cộng 0,5 điểm (tương đương với gạch ngang) Như tạo động lực cho em làm thí nghiệm thật nhanh hào hứng
- Được phép trao đổi nhỏ nhóm, lần nói chuyện ảnh hưởng tới việc làm thí nghiệm đội khác đánh dấu gạch trừ điểm nhóm
- Một em làm việc riêng, không tập trung làm thí nghiệm: đánh dấu gạch trừ điểm nhóm
Sau lần làm thí nghiệm giáo viên chốt lại nhóm cộng điểm, nhóm bị trừ điểm Điền vào bảng theo dõi nhóm, nhóm cộng hay trừ điểm gạch gạch vào cộng hay trừ điểm nhóm Cần động viên nhóm làm cịn chưa nhanh, cịn có học sinh không tập trung cố gắng cộng điểm lần tới khen nhóm làm thí nghiệm nghiêm túc, có kết tốt
Đến gần cuối học kỳ, giáo viên thơng báo cho nhóm học sinh hiệu: tổng số gạch cộng số gạch bị trừ Ra kết cộng n điểm trừ m điểm
* Đối với thực hành theo phân phối chương trình:
Sẽ trừ điểm ý thức hết 5/10 điểm tối đa, kết thực hành tốt đạt 5/10 điểm
- Trước học sinh làm thí nghiệm, cho nhóm 10 điểm
- Được phép trao đổi nhỏ nhóm, lần nói chuyện ảnh hưởng tới việc làm thí nghiệm đội khác trừ điểm
- Một em làm việc riêng, khơng tập trung làm thí nghiệm: trừ điểm nhóm
- Nhóm xong nhanh cộng điểm (tương đương với gạch), nhanh thứ hai cộng 0,5 điểm (tương đương với gạch ngắn) Như tạo động lực cho em làm thí nghiệm thật nhanh hào hứng
(8)Bài thực hành lấy điểm sau: lấy điểm thực hành theo phân phối chương trình, cộng n điểm trừ m điểm
Cách thức giáo viên đưa rèn tinh thần đồn kết nhóm, em tự cố gắng để không làm ảnh hưởng tới nhóm Cịn em khơng tự điều chỉnh có thành viên nhóm nhắc nhở Từ chỗ bị bạn nhắc nhở, em vào nề nếp thực hành Thơng thường em hiếu động thích làm thí nghiệm Cũng cần lưu ý nhóm có em hiếu động, bệnh tăng động theo y học chẳng hạn, em khó điểu khiển hành vi Thì có thể, cho riêng học sinh làm thí nghiệm, tránh ảnh hưởng tới nhóm Cịn khơng thể giáo viên ln theo dõi hành vi em điều chỉnh, có cách khuyến khích em vào hoạt động nhóm cho em làm nhóm trưởng, làm thư ký viết kết quả…
Và không phần quan trọng ln có lời khuyến khích, động viên nhẹ nhàng học sinh lớp, khơng nên có thái độ cáu gắt
2 Chuẩn bị tốt để tiến hành thí nghiệm thành cơng:
Làm thí nghiệm hoạt động thiếu nhiều học Vật lý Ðể làm thí nghiệm thành cơng, hạn chế tới mức thấp cố diễn ý muốn ðạt ðýợc kết thí nghiệm thời gian ngắn trýớc cho em làm thí nghiệm ngýời giáo viên cần ðýa số lýu ý cho học sinh làm thí nghiệm
Khi tiến hành thí nghiệm lớp, giáo viên khơng nên lắp sẵn thí nghiệm từ trýớc, mà phải ðể cho học sinh tự lắp ráp thí nghiệm Việc lắp ráp dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh, tạo cho học sinh linh hoạt, sáng tạo tính tự chủ cơng việc
(9)Kinh nghiệm cho thấy trýớc dạy có thắ nghiệm giáo viên cần chuẩn bị làm trýớc thắ nghiệm đồ dùng thắ nghiệm nhóm, tìm cố xảy từ tìm cách khắc phục Những thắ nghiệm khó thành cơng giáo viên phải làm thắ nghiệm nhiều lần để hýớng dẫn học sinh làm thắ nghiệm có kết tốt
Khi làm thí nghiệm thành cơng học sinh nắm kiến thức, nội dung học Từ học sinh có hứng thú đến tiết vật lý Muốn làm thí nghiệm thành cơng khơng phải chuyện dễ mơn Vật lý có nhiều thí nghiệm, học có kiểu thí nghiệm khác Giáo viên phải suy nghĩ xem phải chuẩn bị cho thí nghiệm học cho thí nghiệm học khác, tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm học khác có đặc điểm chung Muốn học sinh làm thí nghiệm thành cơng:
+ Học sinh: tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm chủ yếu hoạt động nhóm nên giáo viên chia lớp thành 6 nhóm nhỏ (tùy tình hình sở vật chất trường, lớp), có phân cơng cụ thể cho thành viên nhóm phân cơng nhận thu dọn lại dụng cụ thí nghiệm nhóm Phân cơng thư ký để ghi kết thí nghiệm, phân cơng chịu trách nhiệm trình bày kết thí nghiệm … Trong nhóm, thành viên thực cơng việc cụ thể
+ Giáo viên phải chuẩn bị sẵn đầy đủ đồ dùng, dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm nhóm Vẽ hình sẵn cần thiết Và chắn cần kiểm tra hoạt động thiết bị Có nhóm làm thí nghiệm nhiêu thiết bị, giáo viên làm thí nghiệm cho nhiêu thí nghiệm Và đến tất thí nghiệm cho kết tương đối trình chuẩn bị dụng cụ lúc hoàn tất
Như biết, nội dung sách giáo khoa định hướng giúp giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập Vì giáo viên có cách điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh Chẳng hạn, số thí nghiệm giáo viên chuẩn bị phiếu học tập bảng biểu có điều chỉnh phù hợp với học sinh giảng dạy Sau số ví dụ minh hoạ:
(10)Với thí nghiệm 1, bước làm thí nghiệm: Treo hai lắc a b có chiều dài 40cm 20cm, kéo chúng lệch khỏi vị trí đứng yên ban đầu thả cho chúng dao động
Mục tiêu cần đạt học sinh rút được: Dao động nhanh (chậm) tần số dao động lớn (nhỏ) Bảng kết thí nghiệm sách giáo khoa:
Con lắc
Con lắc dao động nhanh? Con lắc dao động chậm?
Số dao động 10 giây
Số dao động giây A
B
Vấn đề khó đặt là: với học sinh, thứ quan sát dao động thì
sự nhanh chậm tương đối, học sinh lúng túng việc điền vào bảng kết Và dù có điền học sinh có thắc mắc a dao động nhanh b dao động b có phải chậm, dao động a có phải nhanh?
Thứ hai giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đếm số dao động học sinh biết dao động chuyển động qua lại vị trí cân
Hướng giải quyết: Giáo viên lập lại bảng sau:
Con lắc
Con lắc dao động nhanh hơn? (Điền dấu “x”)
Số dao động trong 10 giây
Số dao động trong giây
A B
Qua quan sát, học sinh dễ phát điền lắc a dao động nhanh lắc b Bằng cách hướng dẫn giáo viên, học sinh số dao động giây lắc a lớn lắc b (tức tần số dao động lắc a lớn lắc b) lắc a dao động nhanh tần số dao động lắc b lớn Như việc chốt lại kiến thức dễ dàng hơn: dao động nhanh tần số dao động lớn
(11)Ở thí nghiệm 1, học sinh cần rút được:
- Dao động mạnh (biên độ dao động lớn) âm phát to - Dao động yếu (biên độ dao động nhỏ) âm phát nhỏ
Bảng kết thí nghiệm theo SGK:
Cách làm thước dao động Đầu thước dao động mạnh hay yếu
Âm phát ra to hay nhỏ
a) Nâng đầu thước lệch nhiều
b) Nâng đầu thước lệch
Vấn đề khó đặt là: việc phân biệt âm to hay nhỏ tương đối, học
sinh chuẩn để phân biệt ranh giới âm to hay âm nhỏ Mà cảm nhận tai so sánh âm phát âm to hơn, nhỏ
Hướng giải quyết: Giáo viên lập lại bảng kết thí nghiệm phù hợp với
học sinh lớp sau:
Điền dấu “x” vào ô kết học sinh dễ điền kết vào bảng:
Cách làm thước dao động
Đầu thước dao động mạnh
hơn
Biên độ dao động lớn hơn
Âm phát ra to hay nhỏ hơn
a) Nâng đầu thước lệch nhiều
X x x
b) Nâng đầu thước lệch
(12)Khi nâng đầu thước lệch nhiều: Dao động mạnh Biên độ dao động lớn Âm phát to so với nâng đầu thước lệch
Tức: Dao động mạnh Biên độ dao động lớn Âm phát to Dao động yếu Biên độ dao động nhỏ Âm phát nhỏ
* Ví dụ 3: Bài 24 “Đo cường độ dịng điện” – chương trình Vật lý 7:
Với thí nghiệm hình 24.3 (sgk/67), học sinh cần rút ra: dịng điện chạy qua đèn có cường độ lớn đèn sáng
Vấn đề khó đặt là: hướng dẫn làm thí nghiệm theo SGK cho học
sinh quan sát độ sáng đèn dùng nguồn pin nguồn pin liên tiếp, tơi khó khăn việc hướng dẫn học sinh dòng điện chạy qua đèn có cường độ lớn đèn sáng Bởi học sinh đại trà, trình độ khơng đồng đều, có học sinh giỏi nhìn vấn đề Nhưng điều muốn lớp sơi thảo luận kết thí nghiệm em học sinh sức học yếu phát vấn đề
Hướng giải quyết: Giáo viên lập bảng kết thí nghiệm cho nhóm
(13)Lần đo
Hiệu điện
thế nguồn Cường độ dòng điện
Tường hợpnđèn sáng (đánh dấu”x”)
1 3V I1= ………
2 6V I2= ………
Từ bảng kết thí nghiệm, học sinh dễ nhận thấy lần đo cường độ dòng điện lớn hơn, đèn sáng tức cường độ dòng điện lớn đèn sáng
3 Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm tốt theo bước:
a Giới thiệu đồ dùng: giáo viên giới thiệu cách sử dụng đồ dùng
có thí nghiệm qua hình vẽ, học sinh nêu đồ dùng cần thiết thí nghiệm học sinh tự đề xuất phương án làm thí nghiệm để giải vấn đề
b.Giáo viên làm mẫu cho học sinh quan sát: có thí nghiệm
tương đối khó thực hiện, giáo viên làm trước cho học sinh xem trước bước có đồ dùng em chưa thực giáo viên thao tác cho học sinh thấy
c Tiến hành thí nghiệm: nhóm học sinh đồng loạt tiến hành thí nghiệm
theo hướng dẫn giáo viên Từng thành viên nhóm thực nhiệm vụ phân cơng nhóm
Nhằm phát huy tính tự lực học sinh, giáo viên tun dương nhóm tự làm thí nghiệm, khơng cần giáo viên giúp đỡ nhóm làm thí nghiệm Đồng thời theo dõi tiến trình làm thí nghiệm nhóm để kịp thời giúp đỡ nhóm cịn lúng túng, có kết thời gian quy định
d.Các nhóm thảo luận, xử lý, trình bày kết quả: sau nhóm thực
hiện thí nghiệm xong (có thể q trình thí nghiệm) nhóm tự thảo luận, xử lý kết nhóm sau trình bày kết bảng phụ nhóm phiếu học tập mà giáo viên hướng dẫn trước
e Lớp thảo luận thống nhất: sau nhóm trình bày kết thí nghiệm
(14)+ - K A
Hình 24.3
Đối với phần thí nghiệm mang đặc điểm riêng mà giáo viên
có thể đề cách thức riêng cho tuỳ vào đối tượng học sinh Có thể đề số đặc thù sau :
- Các thí ngiệm mang tính thực tế cao học sinh dễ nhận biết tượng đồ dùng thí nghiệm
- Các loại đồ dùng dễ kiếm, dễ làm cho học sinh tự làm
tự tìm hiểu
- Các thường nhiều thí nghiệm giáo viên cần có chuẩn
bị phương án
- Đối tượng học sinh lớp nhỏ chưa quen với phương pháp học
mới
- Bài dạy thường dài cần phân bổ thời gian thí nghiệm thật hợp lý.
* Ví dụ: Bài 24 “CƯỜNG ĐỘ DỊNG ĐIỆN” - Chương trình Vật lý lớp 7: nhóm làm thí nghiệm đo cường độ dịng điện qua bóng đèn
Mục đích thí nghiệm: Nêu mối liên hệ độ sáng đèn và cường độ dòng điện chạy qua đèn
- Chuẩn bị : (mỗi nhóm):1 biến nguồn; bóng đèn pin loại có hiệu điện ghi đèn 6V; ampe kế
trong thiết bị; thay biến trở sơ đồ sách giáo khoa công tắc; đoạn dây dẫn
+ Giáo viên: chuẩn bị sẵn sơ đồ mạch điện hình 24.3
- Cho học sinh vẽ sơ đồ mạch điện, học sinh vẽ không giáo viên treo sơ đồ chuẩn bị sẵn
- Ở học sinh làm quen với ampe kế giáo viên phải giới thiệu ampe kế cách sử dụng dụng cụ
(15)- Cho học sinh mắc mạch điện, giáo viên lưu ý học sinh mắc ampe kế đảm bảo chốt (+) ampe kế mắc phía cực dương pin chưa đóng điện kim ampe kế số
Ở bước mắc mạch theo sơ đồ học sinh lúng túng, em nối dây với dây Khi học sinh không hiểu chất, học sinh cịn nối hai đầu bóng đèn với dây dẫn Vì giáo viên nên cho học sinh: bóng đèn có hai đầu nối hai chốt, dòng điện từ dây dẫn tới chốt bóng đèn, tiếp tục chạy trực tiếp qua đèn tới chốt lại
Thêm thực tế trước mắt học sinh có sơ đồ mạch, lúng túng lắp mạch Nếu giáo viên giao cho học sinh thiết bị, tưởng học sinh lắp đơn giản, thực tế khơng Vì giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo bước sau:
+ Bước 1: đặt thiết bị thí nghiệm theo vị trí sơ đồ mạch điện: nguồn điện, ampe kế, đèn, công tắc Ở bước học sinh lưu ý xoay vị trí ampe kế cho chốt dương ampe kế hướng phía cực dương nguồn, chốt âm ampe kế hướng phía cực âm nguồn Vừa nói, giáo viên vừa vẽ nháp vị trí thiết bị:
+ Bước 2: Dùng dây nối chốt thiết bị với chốt thiết bị kia - Nhóm mắc mạch điện xong giáo viên nên kiểm tra lại cho đóng điện > học sinh đọc số ampe kế (I1) quan sát độ sáng đèn
- Sau cho học sinh tiến hành tương tự với mạch điện dùng nguồn điện pin (đo I2)
- Từ cho học sinh so sánh I1 I2 ghi nhận xét yêu cầu C2 (SGK): Dòng điện chạy qua đèn có cường độ ……lớn……… đèn càng ……sáng…………
*Chú ý:
Nguồn
Ampe kế
Đè n
(16)- Học sinh mắc chốt + – ampe kế
- Không mắc trực tiếp hai cực ampe kế vào nguồn điện để tránh làm hỏng ampe kế nguồn điện
Tóm lại, để tổ chức tiến hành thành cơng hoạt động thí nghiệm, giáo
viên học sinh phải có nhiều nỗ lực, nhiệt tình, cần có hiểu biết vững lý thuyết có kỹ năng, khéo tay Muốn cần phải có chuẩn bị thật chu đáo
* Về giáo viên :
- Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm thực hành, đảm bảo đủ số lượng, chất lượng Muốn giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ chương trình thực hành từ đầu năm học, thực hành cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, cịn thiếu để có kế hoạch giải năm cách mua thêm, tự làm hướng dẫn học sinh tự làm
- Chuẩn bị nội dung hướng dẫn, đọc kĩ, làm thử thí nghiệm điều chỉnh nội dung cho phù hợp với thiết bị thực tế trường,với trình độ học sinh
- Phổ biến điểm cần chuẩn bị trước đến thực hành :
+ Ôn lại kiến thức lý thuyết có liên quan, trả lời câu hỏi phần chuẩn bị hướng dẫn, làm sẵn mẫu báo cáo thực hành, tự kiếm làm đồ dùng cần thiết
- Cần đặt vấn đề vào bài, gợi ý để học sinh phát nội dung kiến thức cần nghiên cứu, nêu mục đích, dụng cụ ,và bước tiến hành thí nghiệm
- Phân chia nhóm (từ 3- học sinh) quy định rõ số thứ tự người nhóm, thời gian, vị trí nhóm, nhiệm vụ người (theo số thứ tự định) buổi thực hành
- Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cần thiết cho nhóm Cần kiểm tra cẩn thận số lượng chất lượng thứ đồ dùng
* Trước cho học sinh làm thí nghiệm thiết phải yêu cầu học sinh xác định rõ mục đích, sở lý thuyết, kế hoạch tiến hành, cách dùng dụng cụ quy định để bảo đảm an toàn
(17)- Trả lời vấn đề thuộc phần chuẩn bị để ôn lại sở lý thuyết, đọc kĩ trước nội dung thực hành làm để hiểu rõ mục đích nắm dụng cụ thí nghiệm cách sử dụng
- Tìm hiểu nội dung, vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm, ghi lại điều chưa rõ để hỏi giáo viên trước làm tập thực hành
- Chuẩn bị sẵn bảng báo cáo thí nghiệm theo mẫu cuối hướng dẫn - Có thể tự kiếm làm đồ dùng theo yêu cầu
- Sau chuẩn bị chu đáo, học sinh tiến hành làm thí nghiệm
IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Trước thực giải pháp này, số học sinh hứng thú làm thí nghiệm khơng nhiều Các em cịn lại khơng quan tâm tới thí nghiệm nhóm, tập trung cho lấy lệ đối phó giáo viên giảng dạy, đến yêu cầu làm lại thí nghiệm mà nhóm vừa tiến hành khơng thể làm Lần thí nghiệm lần có gương mặt học giỏi nhóm tham gia Nhưng tới thực giải pháp này, số học sinh hứng thú, thực tập trung làm thí nghiệm tăng đáng kể
Với trang bị tương đối đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, với cố gắng nổ lực thân triển khai thực trình giảng dạy trực tiếp lên lớp với nội dung thể sáng kiến kinh nghiệm này, đạt số kết trình giảng dạy Cụ thể:
- Học sinh nắm kiến thức học dựa sở tái lại thí nghiệm học Có mở rộng nâng cao số kiến thức phù hợp cho đối tượng học sinh giỏi
(18)giản để kiểm tra dự đoán giả thuyết đề Có kĩ diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngữ Vật lí
(19)PHẦN THỨ BA:
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Nhý để đáp ứng đýợc yêu cầu việc đổi phýõng pháp dạy học mơn vật lắ việc tổ chức hoạt động thắ nghiệm để gây hứng thú cho học sinh vơ quan trọng, định đến thành công dạy định trực tiếp đến chất lýợng giáo dục
Thắ nghiệm vật lắ trýớc hết nguồn thông tin thuộc tắnh vật týợng vật lắ; phải tìm cách tiến hành thắ nghiệm vật lắ để thu đýợc thơng tin đắn đối týợng cần tìm hiểu Thắ nghiệm vật lắ gắn bó hữu cõ với tiến trình dạy học phải nhằm mục tiêu đạt tới nhận thức trình dạy học
Để tổ chức hoạt động thắ nghiệm tiết dạy vật lý đýợc thành cơng thì: - Phải thảo luận để học sinh hiểu rõ mục tiêu thắ nghiệm tạo hứng thú nhận thức học sinh
- Cho học sinh tìm hiểu ðầy ðủ chức nãng phận có dụng cụ thí nghiệm ðýợc sử dụng
- Cho học sinh thảo luận býớc việc tiến hành, yêu cầu cần quan sát hay ðo ðạc býớc thí nghiệm Phải chuẩn bị bảng ghi số liệu ðo ðýợc biên ghi quan sát số liệu ðo, lâp biểu ðồ, ðồ thị
- Xử lắ kết thu đýợc từ thắ nghiệm, rút mối quan hệ vật, týợng quan sát, số liệu đoẦ Từ có phát biểu kết luận vật, týợng trình vật lắ nhý kiến thức
(20)Hy vọng áp dụng biện pháp vừa nêu nhiều giúp bạn thực ðýợc thí nghiệm tốt hõn, hiệu giáo dục cao hõn dạy
Trên số kinh nghiệm cá nhân xuất phát từ việc giảng dạy thực tế, cịn có nhiều hạn chế Tơi mong đýợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp
(21)MỤC LỤC
Trang
A: PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lý chọn đề tài II Đối tượng nghiên cứu III Nhiệm vụ đề tài
IV Các Phương pháp nghiên cứu V Phạm vu nghiên cứu đề tài
1 2 B: PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI
MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Nội dung lí luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu
II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Nội dung vấn đề
4
4
IV Kết đạt 17
C: PHẦN THỨ BA:
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ