conduongcoxua welcome to my blog

Trong điều kiện của nền kinh tế nước ta hiện nay đang phát triển mạnh mẽ bên cạnh những thành tựu của khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão trên thế giới mở ra thời kì hội nhập quốc tế[r]

C

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT ĐIỂU CẢI

- -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ***********************

Đề tài:

TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI TRONG BỘ MÔN GDCD 10, 12

VÀ MỘT SỐ TIẾT NGOẠI KHÓA

- GV thực hiện: Quách Anh Tuấn

- Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp giảng dạy

- Tổ chuyên môn: TD- GDQP- GDCD. - Đơn vị: Trường THPT Điểu Cải

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ tên: QUÁCH ANH TUẤN Ngày tháng năm sinh: 24 - 03- 1979 Nam, nữ: Nam

4 Địa chỉ: 05/ Ấp chợ - Suối Nho – Định Quán – Đồng nai

5 Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0929680683

6 Fax: E-mail: info@123doc.org

7 Chức vụ: Giáo viên, tổ phó: TD – GDCD; Phó BT Đồn trường Đơn vị cơng tác: Trường THPT Điểu Cải

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học chuyên ngành trị

- Năm nhận bằng: 2004

- Chuyên ngành đào tạo: Chính trị ( Chính quy )

III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy Số năm có kinh nghiệm: năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây:

1 Ứng dụng phương pháp trực quan giảng dạy giáo dục công dân.

2 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với CNTT vào giảng dạy số GDCD.

TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI TRONG BỘ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN VÀ MỘT SỐ

TIẾT NGOẠI KHÓA.

A PHẦN MỞ ĐẦU:

LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trong điều kiện kinh tế nước ta phát triển mạnh mẽ bên cạnh thành tựu khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão giới mở thời kì hội nhập quốc tế làm cho người tiếp cận với tri thức nhanh hơn, hiệu hơn…bên cạnh kèm theo mặt trái tiêu cực xã hội tác động không nhỏ đến suy nghĩ hành động HS, cộng với phối hợp ngành chức lỏng lẻo, mặt em chưa quan tâm chăm sóc, động viên, giáo dục từ phía gia đình cha mẹ biết lao vào kiếm tiền mà khơng quan tâm đến việc học tập, sinh hoạt hoạt động khác em nào; mặt khác phía nhà trường nội dung chương trình giáo dục đạo đức-giáo dục cơng dân có cịn nặng lí thuyết, liên hệ với thực tiễn địa phương, phương pháp giảng dạy số giáo viên chậm đổi nặng phương pháp truyền thống nên nhiều chưa hút học sinh

Công tác giáo dục đạo đức lối sống cho HS nơi mang nặng dạy “chữ” nhẹ dạy “người”, nặng biện pháp xử lí kỷ luật tìm biện pháp ngăn chặn Trong nhà trường số thầy chưa thể hết trách nhiệm việc giáo dục định hướng cho HS

và chưa biết đấu tranh với văn hóa đồi trụy, phản động, chưa nhận thức việc phạm tội, vi phạm đạo đức mình, chủ yếu đua địi phạm tội cách hồn nhiên, chịu tu dưỡng, rèn luyện, sống buông thả theo thị hiếu tầm thường Nhiều em có hồn cảnh kinh tế thiếu ý chí vươn lên tự bng thả trượt dài đường vi phạm pháp luật, đạo đức

Vấn đề HS thiếu kĩ sống, thiếu tự tin, tự lập, sống ích kỉ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình, thân cản trở lớn cho phát triển thiếu niên khiến khơng bậc làm cha mẹ phải phiền lịng con, khiến nhà trường phải bận tâm đối tượng HS xã hội phát triển động mà em động, tự tin thể sống sinh hoạt, học tập

Vấn đề khác tình trạng bạo lực học đường ngày tăng có dấu hiệu lan rộng làm cho HS lo lắng làm để bảo vệ an tồn học từ nhà đến trường có nhóm đối tượng xấu rình rập, ức hiếp HS ngoan hiền…nhiều HS có sống khép kín với thực tại, ln đắm vào giới ảo Internet giới game…, mà quên đánh hội kết bạn, thể khả tiềm ẩn trước đám đơng ngồi xã hội

tạo, thích ứng với chế thị trường, có phẩm chất lực để thực thành công nghiệp CNH- HĐH nước ta phù hợp với xu chung thời đại

Đối với HS lớp 10 bước chân vào môi trường em chưa thật tự tin, rụt rè lúc cần có mối quan hệ xung quanh như: kết bạn, mối quan hệ thầy, cô, nhà trường xã hội…với mối quan hệ phức tạp ấy, em cần kỹ để tiếp cận trước lôi bạn bè xấu ảnh hưởng đến kết học tập sau

Nhận thức vai trò tầm quan trọng mơn GDCD việc giáo dục hình thành nhân cách hệ trẻ, thời gian qua nhà trường tạo hội cho việc giáo dục đạo đức HS học khóa ngoại khóa, tình thương trách nhiệm bước uốn nắn kịp thời

Tuy nhiên tình trạng xuống cấp đạo đức, lối sống phận niên HS như: Bạo lực học đường, tình trạng sống bng thả thiếu trách nhiệm thân, gia đình XH… điều chăn trở để đưa đến định thực viết đề tài Tơi xin trình bày điều rút từ thực tiễn mong muốn chia với đồng nghiệp đóng góp chương trình vừa Bộ GD triển khai áp dụng tích hợp tính đến thời điểm mẽ lúng túng

Với phạm vi đề tài tơi xin mạnh dạn trình bày ứng dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD số tiết học ngoại khóa q trình giảng dạy số với hy vọng cung cấp cho động nghiệp kinh nghiệm nho nhỏ thời gian đứng lớp vừa qua, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy mơn góp phần tích cực hóa việc học tập HS góp phần mục tiêu chung giáo dục đào tạo nước nhà Đây lí tơi chọn đề tài

2 Đối tượng nghiên cứu:

- Độ tuổi HS THPT độ tuổi em có nhiều biến động vầ tâm- sinh lý cần có KNS sống

- Vận dụng tất phương pháp dạy học nhằm tích hợp kĩ sống mà trọng tâm ứng dụng vào giảng dạy tiết ngoại khóa nhằm giáo dục kỹ sống cho HS THPT

3 Mục đích, nhiệm vụ mục tiêu nghiên cứu đề tài: a Mục đích:

Thơng qua việc tìm hiểu, nghiên cứu từ thực tế tiết dạy môn học GDCD trường THPT Điểu Cải, với đề tài xin đề xuất sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực làm biến hành vi từ chương trình kiến thức học chương trình thành hành động cụ thể vào sống cá nhân cách hiệu quả, tổ chức mối quan hệ cá nhân với cộng đồng, xã hôi Giúp HS giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu thơng qua dạy tiết học ngoại khóa

Giúp HS có kiến thức, thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh

KNS giúp em có kỹ vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử giải vấn đề cách tích cực phù hợp sống, yêu đời làm chủ sống

b Nhiệm vụ:

- Tìm hiểu, nghiên cứu tâm lí lực ứng dụng KNS HS THPT giai đoạn

- Tìm hiểu, khảo sát việc sử dụng phương pháp học tập tích cực nhằm tích hợp KNS vào chương trình GDCD số tiết học ngoại khóa

- Rút số kinh nghiệm từ giải pháp thực tích hợp KNS qua q trình giảng dạy

- Giáo dục KNS cho HS giúp giải nhu cầu thách thức thân người nhằm sống cho có hiệu

- Nghiên cứu độ tuổi, giới tính tích hợp kỹ sống vào giảng dạy số chương trình GDCD 10,12 số tiết học ngoại khóa

- Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp KNS vào môn GDCD số tiết học ngoại khóa cụ thể là:

Lớp 10.

- Bài 1: Thế giới quan phương pháp luận biện chứng

- Bài 3: Vận động khuynh hướng tất yếu giới vật chất - Bài 4: Nguồn gốc vận động phát triển vật, tượng - Bài 10: Quan niệm đạo đức

- Bài 11: Nghĩa vụ

- Bài 12: Cơng dân với tình u nhân gia đình

Lớp 12:

- Bài 1: Pháp luật đời sống - Bài 2: Thực pháp luật

- Bài 3: Cơng dân bình đẵng trước pháp luật

- Ngoại khóa: Tích hợp vào tiết chào cờ đầu tuần buổi sinh hoạt ngoại khóa

4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp, tư động não - Phương pháp thuyết trình, diễn giải - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp giải tình - Phương pháp đóng vai

- Phương pháp trực quan sinh động

- Phương pháp xử lí tình huống, phim, ảnh, biểu đồ… tham quan, thư giản…

5 Ý nghĩa đề tài:

Phương pháp dạy học phạm trù phức tạp cà mặt lí luận lẫn thực tiễn Vì thế, việc ứng dụng nhiều phương pháp dạy học cách tích hợp giáo dục KNS vào chương trình giảng dạy vấn đề mà nhiều giáo viên băn khoăn, lúng túng Muốn đạt hiệu việc tích hợp giáo dục KNS đòi hỏi người dạy phải kết hợp nhuần nhiễn, hợp lí phương pháp có khả làm cho người nhận kiến thức phải thật thu hút, lơi đắm môi trường thực sống diễn trước mắt Đồng thời, việc tích hợp KNS phải diễn liên tục tiết dạy tiếp theo, cho HS tích tụ lại kiến thức theo kiểu mưa giầm thấm lâu KNS em hình thành, việc sử dụng phương pháp lồng ghép vào mục dạy có ý nghĩa định lớn đến chất lượng HS, góp phần nâng cao hiệu giáo dục tri thức giáo dục KNS cho HS

b Ý nghĩa thực tiễn:

Đề xuất việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp kỹ sống vào giảng dạy số chương trình GDCD- 10,12 số tiết học ngoại khóa Mục đích vừa cung cấp cho HS kỹ sống ứng phó với thách thức trước yêu cầu phát triển xã hội; đồng thời làm giảm bớt đơn điệu, khô khan tiếp nhận tri thức người học

6 Kết cấu đề tài:

A Phần mở đầu 1/ Lý chọn đề tài 2/ Đối tượng nghiên cứu

3/ Mục đích, nhiệm vụ mục tiêu nghiên cứu đề tài 4/ Phương pháp nghiên cứu

5/ Ý nghĩa đề tài 6/ Kết cấu đề tài

B Phần nội dung.

Chương II: Thực tiễn ứng dụng tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy số chương trình GDCD số tiết ngoại khóa

B PHẦN NỘI DUNG.

CHƯƠNG I: THỰC TIỄN TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO MỘT SỐ BÀI TRONG BỘ MÔN GDCD 10, 12 VÀ MỘT SỐ TIẾT NGOẠI KHÓA.

1/ Vài nét thực trạng tích hợp KNS vào giảng dạy môn GDCD trong trường THPT nay:

Đối với trường THPT việc đưa vào tích hợp KNS chương trình mơn học hồn tồn mẽ, chương trình BGD& ĐT triển khai vào tháng 11 vừa qua Vì thế, vấn đề vận dụng tích hợp KNS vào mơn học cụ thể gặp nhiều khó khăn điều khơng thể tránh khỏi

Như nói trên, mơn GDCD có vị trí nhiệm vụ quan trọng trường THPT việc hình thành phát triển nhân cách góp phần xây dựng tư cách trách nhiệm công dân người chủ tương lai đất nước Song vấn đề thực tế mà nhìn thấy rõ diễn sống ngày, phận thiếu niên nói chung HS THPT nói riêng xuống cấp mặt đạo đức, có lối sống bng thả, chạy theo thị hiếu tầm thường mà không quan tâm tu dưỡng đạo đức dẫn đến vi phạm pháp luật thiếu hiểu biết, thiếu kỹ ứng phó trước lơi mà mặt trái xã hội phát triển để lại

Nhưng thực tế việc giảng dạy môn gặp nhiều khó khăn bất cập từ trước tới mơn xem mơn học phụ có vai trò thứ yếu mờ nhạt nhà trường, việc giảng dạy thường diễn cách khô khan, nặng nề, đơn điệu gây hứng thú cho HS; Do chất lượng hiệu giảng dạy cịn thấp, chưa mang lại hiệu giáo dục, đặc biệt HS chưa thấy điều bổ ích rõ rệt, việc học tập chưa gắn với thực tiễn thay đổi mau lẹ diễn sống hàng ngày

dụng phương pháp nhìn chung cịn hạn chế xa lạ số GV kinh nghiệm thực tế chưa nhiều

Có nhiều ngun nhân dẫn tới tình trạng trên, có nguyên nhân chủ yếu sau đây:

Về phía xã hội, ngành giáo dục nhà trường:

* Về phía xã hội:

Trong năm trở lại nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách để đưa đất nước phát triển sánh kịp với bạn bè quốc tế Vì thế, sách mở cửa hội nhập kinh tế toàn cầu đem lại chất lượng sống tốt Bên cạnh phát triển mạnh mẽ kèm theo mặt trái tiêu cực ngồi xã hội, tác dộng không nhỏ đến suy nghĩ hành động HS cộng với phối hợp lỏng lẽo số ngành chức năng, khơng khó để người nhìn thấy quán Internet mọc đầy dãy hai bên đường mà không tuân thủ hoạt động theo giấc có khách tiếp nhận Chưa hết, gần báo chí thơng tin đại chúng lên tiếng cảnh báo loại sách, tranh ảnh mang nội dung khiêu dâm, đồi trụy, băng đĩa hình tràn ngập thị trường với nội dung tương tự bày bán công khai Game online, đồ chơi trẻ em kiếm, súng…mang tính chất bạo lực, nhiều tệ nạn xã hội khác…những sân chơi lành mạnh, khu vui chơi giải trí cơng cộng cịn ít, phục hồi giá trị văn hóa truyền thống nơi chưa trọng, cho thấy việc quản lí xử lí chưa nghiêm vấn đề đáng lo ngại báo động xã gội

* Về phía ngành giáo dục nhà trường.

việc truyền đạt tri thức giúp đỡ em có hồn cảnh khó khăn biết tự vươn lên học tập, sống…điều phần làm giảm đáng kể tình trạng nêu

Tuy nhiên nơi nặng dạy “chữ” mà chưa trú trọng dạy “người”, cơng tác Đồn nhà trường cịn nặng hình thức, chưa vào chiều sâu nên chưa hút HS tham gia tích cực Tình trạng xuống cấp đạo đức, lối sống, tình hình tội phạm bạo lực học đường nội ngành nhà trường diễn theo chiều hướng khó kiểm sốt Đây điều trăn trở gây lo lắng xúc tồn xã hội, đặc biệt người làm cơng tác giáo dục người mang trọng trách cao nghiệp “trồng người”

* Về phía gia đình.

Trong xã hội phát triển động bậc phụ huynh phải lao động kiếm tiền, việc phục vụ cho sống gia đình, chăm sóc cho học hành nhiều vấn đề phải lo lắng khác với thời kỳ bão Nhưng có lẽ điều mà phụ huynh quan tâm trẻ thiếu KNS, thiếu tính tự lập, sống ích kỷ vơ tâm thiếu trách nhiệm với thân, gia đình xã hội làm cho cha mẹ khơng phải chặn lịng

Trước tình hình phực tạp diễn sống nhiều phụ huynh lo kiếm tiền thật nhiều mà khơng quan tâm đến việc học tập giáo dục Vì họ cho rằng, giúp cho họ có sống sung túc, đầy đủ có điều kiện phát triển động Đó nguyên nhân khiến nhiều phụ huynh phải ngậm ngùi hối tiếc trượt dài đắm với giới ảo game online, quan hệ với bạn bè xấu lao vào tệ nạn xã hội: Cướp giật, ma túy chí giết người…lúc phát muộn màng

ra vai trò gia đình, trách nhiệm người làm cha, mẹ mơi trường giáo dục kỹ sống cho họ

Trước xã hội ngày phát triển đầy phức tạp, phụ huynh lại lo âu vội vàng tách khỏi mơi trường xung quanh, đưa vào mơi trường gị bó định khiến cho việc tiếp xúc, trải nghiệm sống thứ sẵn có khiến chúng khơng thể thích nghi với thay đổi xảy tình thật ngồi đời phản ứng theo cách tiêu cực

Khi việc đáng tiếc xảy ra, điều mà người ta nhắc tới giáo dục lỏng lẻo nhà trường tới trách nhiệm gia đình Nhưng học đầu đời học ăn, học nói, học cách đối nhân xử lại bắt nguồn từ cách cha mẹ đối xử với cái, với người xung quanh Rõ ràng, giá trị sống gia đình giải pháp Hãy để trẻ trải nghiệm kỹ sống “thật” mơi trường gia đình (một xã hội thu nhỏ) trước bước môi trường lớn hơn, phức tạp

* Về phía học sinh:

So với trước HS có nhiều điều kiện thuận lợi gia đình xã hội đem lại, đa số em biết tận dụng lợi định tập chung cho việc học tập tìm tịi khám phá tri thức để từ khẳng định nhà trường, ngoan gia đình, cơng dân tốt cho xã hội Bên cạnh đó, có gương HS nghèo hiếu học biết cách tự lập cho riêng lập thành tích cao tơn vinh ngày lễ sơ kết, tổng kết…

thật gây chấn động đến ngành chức có liên quan phải quan tâm vấn đề đạo đức, lối sống HS

Có thể nói lên trạng em thiếu KNS cách trầm trọng, tình trạng khơng tự tin làm chủ thân, thường vi phạm đạo đức, chạy theo thị hiếu tầm thường, lố bịch xu hướng chung giới trẻ Chúng ta nhìn thấy quán Internet dọc hai bên đường lúc đơng HS, dù thời gian học, không kể ngày hay đêm HS đắm vào giới “ảo” thay thời gian để nghĩ ngơi, tham gia vận động rèn luyện sức khỏe

Vấn đề khác lên lối sống buông thả phận HS, em nhầm lẫn tình bạn tình yêu, quan niệm tình yêu cởi mở hơn, họ yêu sớm “sống thử” sau ghi lại hình ảnh cho kỉ niệm tung lên Internet cho người thưởng thức Biểu hành vi nêu xâm phạm đến danh dự nhân phẩm người khác nhà trường xã hội chưa có biện pháp xử lí thích đáng hành vi trên, song vấn đề đáng nói em phải biết giữ trước để việc đáng tiếc xảy

2/ Nguyên nhân thực trạng trên:

- Thiếu định hướng từ gia đình, cha mẹ khơng quan tâm lao vào kiếm tiền, cha mẹ li hơn, gia đình bất hòa…

- Xã hội chưa tạo nhiều khu vui chơi giải trí cơng cộng thích hợp với độ tuổi, chưa quản lí tốt văn hóa lai căng, đồi trụy lan rộng khắp nơi nước…

- Nhà trường chưa trọng đến việc rèn luyện KNS cho HS, sở tổ chức đoàn nhà trường cịn mang tính bề nổi, chưa có hoạt động thu hút đoàn viên, niên tham gia…

- Cách truyền đạt GV chưa thu hút, chưa trọng đến kỹ sống cho HS…

- Do thân HS chủa chủ động học tập, số thầy cô nghiêm khắc làm cho HS bị áp lực, căng thẳng

- Do đa số HS, nhà trường xã hội coi môn GDCD mơn phụ nên tâm lí thờ ơ, học đối phó kiếm điểm cho qua

- Do ảnh hưởng tác động sống mưu sinh vừa học vừa phụ giúp cha mẹ, tác động mội trường xã hội: phim ảnh, Internet, game online…

3/ Cơ sở lí luận việc ứng dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp vào mơn GDCD số tiết học ngoại khóa.

3.1 Khái niệm kỹ sống:

Kỹ sống (KNS) lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu

Thuật ngữ KNS bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt nam từ năm 1995-1996, thông qua dự án “ Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/ AIDS dành cho thiếu niên nhà trường”, Quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc ( UNICEF) phối hợp với BGD& ĐT phối hợp Hội Chử thập đỏ Việt nam thực

(*) Theo tổ chức y tế giới (WHO), KNS hành vi có khả thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày

(*) Theo UNICEF, KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hay hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ

làm gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm…

(*) Tài liệu giáo dục KNS môn GDCD THPT BGD& ĐT- Nxb giáo dục Việt Nam

3.2 Cơ sở lí luận:

Phương pháp tích hợp KNS vào mơn GDCD số tiết học ngoại khóa xuất phát từ yêu cầu đổi BGD& ĐT, xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giáo dục KNS trở nên cấp thiết hệ trẻ nay, vì: Thế hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước tương lai Nếu khơng có KNS, em khơng thực tốt trách nhiệm thân, gia đình xã hội

Mục tiêu giáo dục nước nhà chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển thành lực cần thiết người học, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển thời kì mới, kỉ XXI Tích hợp KNS vào mơn GDCD nhằm đáp ứng mục tiêu chung người cho xã hội động nay; học để biết, học để làm, học để khẳng định khơng bị tụt hậu so với thời đại

3.3 Cơ sở thực tiễn:

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế thời buổi chế thị trường việc tích hợp KNS vào giảng dạy mơn GDCD cần cấp bách, lứa tuổi HS THPT hình thành giá trị sống với ước mơ, hồi bão ln tìm tịi khám phá… lại thiếu hiểu biết sâu sắc kiến thức xã hội, thiếu KNS nên dễ bị lơi kéo, kích động có hành vi tiêu cực, bạo lực, sống ích kỉ, thực dụng rơi vào phạm tội: Đua xe, nghiện hút, chích ma túy, cãi chí hành cha mẹ…

Phương pháp học KNS: Thảo luận nhóm, tự suy nghĩ đưa định, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ nhận thức biết tự trọng tự tin vào thân, biết ứng phó với căng thẳng kiềm chế cảm xúc, biết giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, đóng vai, trị chơi, thư giản…là phù hợp với đổi phương pháp dạy học nhà trường; mục đích cao việc tích hợp vào mơn làm giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực vào môi trường sống “thật”

3.4 Những ưu điểm hạn chế việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp KNS vào mơn GDCD số tiết học ngoại khóa.

- Ưu điểm:

+ GV sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để lồng ghép (Cần nói thêm chọn vài PP phù hợp với nội dung kiến thức cần tích hợp cho đề mục tất PP áp dụng vào đó)

+ GV dễ dàng đưa vào tích hợp nhiều KNS với vấn đề nóng bỏng mà xã hội quan tâm thời gian ngắn Tuy nhiên không nên đưa nhiều nội dung vào tiết làm cho người tiếp nhận bị “bội thực” ảnh hưởng đến nội dung học

+ KNS đưa vào tích hợp không gian địa điểm khác như: Hoạt động lên lớp, hướng nghiệp, tiết chào cờ, chí lúc thư giản sinh hoạt ngoại khóa…

+ Có thể tập hợp số lượng lớn HS tiết học ngoại khóa ( Chủ động thời gian, chủ đề,…)

+ Người trình bày chủ động thời gian trình bày theo nội dung chuẩn bị trước yêu cầu HS chuẩn bị

+ Do đặc thù môn GDCD nên việc giáo dục KNS gần gũi, thích hợp từ chương trình bày dạy gắn liền với liên kết thực tế sống

+ Đây chương trình mời triển khai vào tháng 11 năm 2010 nên việc vận dụng tích hợp vào mục dạy, sử dụng phương pháp cho phù hợp vấn đề lung túng khơng thể tránh khỏi

+ Thời gian tích hợp KNS khoảng 5->8 phút, GV dễ bị theo vấn đề HS quan tâm KNS số trường hợp cụ thể định

+ Một số GV KNS thân chưa nhiều

+ Ở tiết học ngoại khóa số lượng HS đơng nên tình trạng tập trung, khơng ý lắng nghe

+ HS thích ứng tích cực với mơn học chưa có liên hệ với mơn học khác ngồi xã hội

* Kết hợp với tiết học ngoại khóa để lồng ghép KNS:

Điều trước tiên chọn viết đề tài lợi tơi làm cơng tác Đồn niên trường (Phó bí thư đồn trường- Chủ tịch hội liên hiệp niên), phụ trách chào cờ đầu tuần nhiều hoạt động ngoại khóa khác như: Tổ chức cho HS tham quan nguồn, niên tình nguyện Mùa hè xanh, tổ chức đồn viên niên kỹ sinh hoạt tập thể, sân khấu hóa cờ với nhiều chủ đề khác ( Thuyết trình cờ học tập làm theo gương đạo đức HCM, thuyết trình chủ đề 18, gương hiếu học…) Năm học 2010-2011 vừa qua Đoàn trường cho HS thi “ Sân khấu hóa” cờ khối lớp vấn đề nóng bỏng diễn giới HS như: Bạo lực học đường, văn hóa giao thơng, bạo lực gia đình, tệ nạn xã hội khác

Vì thế, việc giáo dục KNS cho HS diễn thuận lợi với số lượng đông nhiều nội dung KNS truyền tải

3.5 Cách tiến hành:

GV sử nhiều phương pháp khác làm chọn phương pháp phù hợp để giáo dục KNS cho HS

Chuẩn bị vật dụng tài liệu liên quan như: ( bảng phụ, báo, giấy ruki, bút lông, phim ảnh minh họa…)

3.6 Yêu cầu sư phạm:

Có nhiều phương pháp để vận dụng vào tích hợp KNS bài, đề mục khác nhau, GV cần vận dụng cách sáng tạo tùy theo chủ đề

CHƯƠNG II:

THỰC TIỄN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO BỘ MÔN GDCD 10, 12 VÀ MỘT SỐ

TIẾT NGOẠI KHÓA.

Cuộc sống chia làm mặt: - Thể chất/ sức khỏe

- Trí tuệ/ thực hành - Tình cảm/ tinh thần

Việc dù giáo viên có sử dụng phương pháp nào, mục dạy cần tích hợp KNS cho thật sống động, gần gũi với sống mà HS thể thay đổi hành vi từ lý luận biến thành hành vi thực tiễn sống

Lứa tuổi HS THPT lứa tuổi có thay đổi mạnh mẽ thể chất lẫn tinh thần, có biến động mặt tâm- sinh- lý nên em động, ln tìm tịi, khám phá, có ước mơ hồi bảo lớn Vì thế, độ tuổi có em ngoan biết vượt lên số phận, có HS khó dạy bảo, khơng muốn trích nói đến lời dạy bảo cha mẹ, HS cho cổ hữu, đề cao lớn, quan niệm sống bng thả, tầm thường, lố bịch, ln đua địi học theo thị hiếu mà em cho mốt, thời thượng xã hội phát triển đem lại Không phủ nhận hoàn toàn cách tiếp cận HS nay, nhiên em cần thích ứng cho phù hợp với chuẩn mực xã hội, văn hóa phải người cơng nhận hưởng ứng

Lối sống buông thả thác loạn giới trẻ

Nội dung ứng dụng tích hợp giáo dục KNS vào mơn GDCD số tiết ngoại khóa

Bài 1: Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng:

Chọn mục 1- b/ Thế giới quan vật giới quan tâm ( Để tích hợp) - Phương pháp:

+ Đặt vấn đề giải vấn đề

+ Phương pháp tìm hiểu qua mẫu truyện giải tập

- Bước 1: Cho đại diện HS đứng dậy đọc mẫu truyện “ Thần trụ trời” - Bước 2: GV: Đặt câu hỏi từ mẫu truyện

? Em đâu yếu tố vật tâm truyện thần thoại “ Thần trụ trời”?

- GV: Nhận xét, kết luận

=> KNS: Thông qua câu truyện trên, GV cho HS biết nhận xét, hiểu giới quan vật giới quan tâm, từ cảm nhận giới quan vật cần thiết, giúp hỗ trợ môn học khác

- GV cho HS làm tập để nhấn mạnh thêm yếu tố vật

BT: Em giải thích cau tục ngữ sau: “ Sống chết có mệnh, giàu sang trời” - Sau HS đưa ý kiến khác nhau, GV chốt lại đặt câu hỏi cho HS làm rõ vấn đề Con người sinh không muốn giàu sang, sung túc mà không cần lao động? Giáo dục KNS cho HS thấy muốn giàu có phải lao động sản xuất, làm cải vật chất phục vụ cho thân, gia đình xã hội Biết đấu tranh chống lại tư tưởng tâm làm cho người lười biếng biết hưởng thụ mà không lao động, tránh tư tưởng “ Ngồi gốc chờ sung rụng”

Bài 3: Vận động khuynh hướng tất yếu giới vật chất.

Chọn mục 2- Thế giới vật chất luôn phát triển

Ở mục GV làm rõ hình thức vận động SV, HT Mục GV làm rõ phát triển tự nhên, XH tư

- Phương pháp: Kích thích tư duy, động não * Cách tiến hành:

- GV: Cho HS lấy VD vận động SV, HT tự nhiên, xã hội tư duy?

- Sau HS lấy VD xong, GV đặt câu hỏi cho HS suy nghĩ, động não ? Từ hình thức vận động trên, vận động nói lên phát triển? ? Vận động phát triển có mối quan hệ với không?

- HS: Cả lớp suy nghĩ, phát biểu

- GV: Liệt kê tất ý kiến HS lên bảng phụ - Cả lớp bổ sung, nhận xét

Vận động phát triển có mối quan hệ mật thiết với nhau, SV,HT vận động, khơng có vận động khơng thể phát triển

Vậy có ý kiến cho vận động xem phát triển hay sai?

GV đặt thêm câu hỏi để tích hợp KNS

? Để lên lớp 10, em có trãi qua q trình vận động khơng? Vậy có xem phát triển? Từ lớp 1->9 có lúc gặp khó khăn, thụt lùi?

? Các em học môn Tin học từ tầng lên lầu có xem vận động? Vận động có gọi phát triển khơng? Vì sao?

? Em quan sát Bàng trường (ở nhà), chăm sóc từ nhỏ, đến lớn hoa, kết trái? Sự lớn lên có gọi vận động phát triển khơng? Vì sao?

=> Từ câu hỏi nêu GV cho HS hiểu phát triển, Từ giúp HS có kỹ thái độ phải vận động không ngừng để đem lại kết cao học tập, lao động…Biết vận động theo chiều hướng lên (mặc dù có lúc khúc khửu, quanh co) với ý chí vươn lên định đến lúc ta làm giàu cho thân, gia đình xã hội

KNS: Loại bỏ tư tưởng bảo thủ cầu tiến, lười vận động…

Vận động học tập cách làm học đầy đủ trước đến lớp Sắp xếp thời gian học tập, giải lao hợp lí

Thực tốt nội quy trường, lớp

Vận động TDTT lành mạnh khơng tham gia vào trị chơi vơ bổ, để có sức khỏe tốt phục vụ cho việc học

Vận động gia đình: Phụ giúp cha mẹ lúc rảnh rỗi hành động cụ thể: Nấu cơm, giặt đồ, giúp đỡ em học tập…

Vận động xã hội cách: Tích cực tham gia hoạt động nhà trường, đồn trường, cơng tác xã hội khác ( Hiến máu cứu người, ủng hộ đồng bào bị thiên tai, lũ lụt, giúp đỡ bạn gặp hoạn nạn, khó khăn…)

Bài 4: Nguồn gốc vận động phát triển vậ, tượng.

- Phương pháp:

+ Kể chuyện, VD minh họa + Thảo luận nhóm

- GV: Kể mẫu truyện nói mâu thuẫn ( Theo cách hiểu thông thường theo nghĩa triết học)

* Cách tiến hành:

Chuyện kể 1: Đầu vào lớp An thường học trước vào tiết học khoảng 15 phút để nghỉ ngơi ơn bài, thường lệ An vào vị trí chổ ngồi bỏ cặp vào học bàn, vừa định lấy môn học dầu tiên xem lại có bạn lớp tên K xuống tát vào mặt ạt cái, lúc bạn lớp can ngỡ ngàn chưa hiểu tình lại bị tát Bạn can An định qua gọi Quản sinh giải An khơng cho để hỏi rõ xem chuyện chưa bị trầy xước mà, nghe có sở An bạn qua hỏi tình biết chiều hơm qua học An phía sau K từ cầu thang xuống, An bị bạn phía sau xơ đẩy làm An lao vào phía trước đẩy theo bạn K làm bạn K chúi nhủi, khơng nói hết để bụng đợi đầu chiều hôm sau An vào lớp xử tội

GV đặt câu hỏi từ nội dung câu truyện vừa kể ( Chia lớp nhóm)

Nhóm 1,3: Hãy chi tiết mâu thuẫn bạn An ban K câu truyện vừa kể trên? Sự hiểu lầm dẫn tới đánh bạn, việc gọi gì? Hãy lấy thêm VD sung đột, chống đối hình thức nội dung?

1 ít…cứ trị chơi em nghiện từ lúc Kết thi HK I rõ có nhiều mơn 3,5 cha mẹ họp PHHS vỡ lẽ…

Được gia đình động viên tự thân hứa cố gắng làm lại từ đầu, HK II, Q hạ tâm phải dậy sớm học làm để lấy lại kiến thức, Q hành động, 4h 30 sáng Q hẹn đồng hồ báo thức, nghe chuông reo…Q ngáp ngủ, trời lại lạnh,…thơi tắt ngủ thêm xíu nữa,…lúc bật dậy 6h sáng

Nhóm 2,4: Em có nhận xét mâu thuẫn người bạn Q? Chi tiết cho thấy điều đó? Mâu thuẫn diễn đâu? Lấy thêm VD khác minh họa?

- HS: thảo luận nhóm, đại diện trình bày, lớp nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, kết luận tích hợp KNS

Qua câu truyện giúp HS phân biệt đâu mâu thuẫn thông thường, đâu mâu thuẫn theo nghĩa triết học Từ đó, đấu tranh chống lại sung đột đối kháng xung đột thông thường

KNS: HS cần đấu tranh giải lười học >< Biếng học, phê phán lối sống ngại va chạm với tập khó học tập, suy nghĩ, Trong thảo luận nhóm đùn đẩy đứng dậy trình bày…phê phán bạn quay cóp làm kiểm tra, tránh tư tưởng dĩ hòa vi quý sống cá nhân, tập thể

Bài 10: Quan niệm đạo đức.

Tích hợp mục 1-b/ Phân biệt đạo đức, pháp luật phong tục tập quán - Phương pháp: Tình huống, đóng vai

- GV: Giao tình cho HS kết thúc tiết dạy 9, chuẩn bị nội dung giao cho tổ thực ( GV gợi ý trước nội dung HS thắc mắc) Khi dạy 10 cho HS tiến hành lớp sau

* Cách tiến hành:

Tổ 1: Đóng vai ( Giúp người hoạn nạn, gặp khó khăn qua đường: người già, người tàn tật, trẻ em…)

Tổ 3: Đóng vai ( Hành vi vi phạm pháp luật HS nay: An tồn giao thơng, bạo lực học đường…)

- HS: tổ lên thực hiện, lớp trao đổi, bổ sung nhận xét

- GV: nhận xét, kết luận rút KNS cho HS qua phương pháp đóng vai Sau HS kết thúc GV đặt câu hỏi tập để làm rõ:

Bài tập: Làm cha mẹ dạy bảo → cãi lại? Khi cha mẹ nói nặng liền dùng hành động đánh cha mẹ lấy xe 10cc cha mẹ bỏ nhà đi? Khơng có tiền quen theo thói ăn sài cướp giật…

Hỏi: Em đâu vi phạm pháp luật? vi phạm đạo đức?

=> Giúp HS nhận biết hiểu đạo đức, pháp luận phong tục tập quán, em tự ruát điểm giống điều chỉnh hành vi người cho phù hợp với cộng đồng xã hội Từ đó, điều chỉnh hành vi thân theo hướng tích cực

KNS:

Kỹ tự tin thể trước tập thể, HS bọc lộ khả cá tính thơng qua vai diễn

Biết giúp đỡ người khác gặp khó khăn, biết quan tâm chia với người xung quanh cách tự nguyện ( Giúp bạn lớp nhà có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, nhường ghế cho người phụ nữ mang thai xe bus từ nhà tới trường…)

Có khả tự đánh giá lực thân cho phù hợp với cộng đồng, xã hội Hiện vấn đề HS đánh nhà trường đặc biệt HS nữ, trường diễn em cần tu dưỡng đạo đức, tham gia hoạt động lành mạnh đoàn trường nhà trường tổ chức, tránh xa thói quen khơng tốt

Biết cần thực hiện, việc nên tránh hướng dẫn người không vi phạm đạo đức, pháp luật phong tục tập quán…

những hủ tục: Bói tốn, cờ bạc, mê tín dị đoan: Đi lễ cầu xin học giỏi khơng chịu học bài,…

Bài 11: Nghĩa vụ.

1-a/ khái niệm nghĩa vụ:

- Phương pháp: Động não, so sánh, hình ảnh trực quan

- GV: Đưa tập tình cho HS so sánh, Sau cho HS tập để làm rõ khái niệm nghĩa vụ Từ liên hệ nghĩa vụ thân thân, gia đình xã hội

* Cách tiến hành:

- Bước 1: Em so sánh điểm giống khác cha mẹ nuôi vật nuôi nhà nuôi con?

- Bước 2: Đưa câu hỏi tập có tình cho HS giải thích

Bài tập: Trong xã hội có số người sống theo kiểu “ Đèn nhà ai, nhà rạng” Em có suy nghĩ nhận xét gì? Em có đồng tình với kiểu sống số người khơng? Vì sao?

- Bước 3: Chiếu hình ảnh trực quan “Nghĩa vụ” cho em liên hệ thực tế

( Thanh niên lên đường nhập ngũ) ( Canh gác hải đảo)

( Nghĩa vụ xã hội)

- Bước 4: Nhận xét, kết luận rút KNS cho HS => KNS:

Giúp HS hiểu nghĩa vụ gì, xác định nghĩa vụ thân cần phải làm gì?

Trong gia đình làm con, HS phải biết nghĩa vụ ngoan ngỗn, lời ơng bà cha mẹ, chăm sóc phụng dưỡng cha mẹ già yếu, biết phụ giúp gia đình cơng việc phù hợp với thân, sức khỏe…

Trong nhà trường: Thực đầy đủ nghĩa vụ đóng học phí, làm học trước đến lớp, biết lời thầy cô, thực tốt nội quy nhà trường…

Ngồi xã hội có ý thức tham gia hoạt động chung xã hội như: Bạo vệ môi trường, tham gia tình nguyện mùa hè xanh, giúp đỡ người không may mắn sống, tham gia nghĩa vụ quân đủ tuổi…

Những hình ảnh, tập VD giúp HS có kỹ phân tích, đánh giá nghĩa vụ thân vận dụng vào thực tế sống Phê phán người thiếu ý thức nghĩa vụ thân, gia đình xã hội quan điểm sống “ Đèn nhà ai, nhà rạng” Đấu tranh với tư tưởng né tránh xã hội gặp tai nạn giao thông không giúp đỡ, thấy người khác vứt xác động vật đường không tố cáo, …

Bài 12: Cơng dân với tình u nhân gia đình.

- Phương pháp: nêu vấn đề, xử lí tình

- Mục đích: Giúp HS hiểu tình yêu, tình yêu chân chính, HS hiểu biết điều tình yêu cần giữ gìn điều cần tránh

* cách tiến hành:

Bước 1: GV cho HS tìm hiểu giải tình sau: Hiện có số quan niệm cho rằng:

+ Tuổi HS trung học phổ thông lứa tuổi đệp nhất, khơng u bị thiệt thịi? Em cho biết ý kiến mình, có đồng tình với quan niệm hay khơng?

+ Thời kì Phong kiến cho “ Nam nữ thụ thụ bất thân”, thời khơng lựa chọn người u…là xưa rồi, thời phải yêu lúc nhiều người để có nhiều hội lựa chọn

? Theo em “ Nam nữ thụ thụ bất thân” thời kì phong kiến áp dụng vào thời kì có cịn phù hợp khơng? Em có đồng tình với quan niệm yêu lúc nhiều người để có nhiều lựa chọn?

+ Hiện quan niệm giới trẻ cho rằng: Khi yêu yêu hết mình, hiến dâng cho tất ( Sống thử trước hôn nhân) mà không cần suy nghĩ đánh đo

? Em có đồng tình với quan niệm hay không? Nếu em, em thể quan niệm tình yêu nào?

KNS: HS Trình bày quan niện sống tình yêu, tất nhiên có nhiều quan điểm khác nêu ra, GV cần lắng nghe tôn trọng tất ý kiến (không nên phủ nhận) Cần có thái độ tế nhị, chia kiến thức người bạn đáng tin cậy để HS bọc lộ tâm tư, tình cảm chia vấn đề từ giúp em hiểu sâu sắc ý nghĩa tình yêu sáng, lành mạnh phù hợp với quan niệm đạo đức xã hội có trách nhiệm sống nghiêm túc với thân

quan hệ tình dục khơng an tồn dẫn đến HIV/ AIDS Đặc biệt, phái nữ bị thiệt thòi chịu nhiều tai tiếng…

Các giá trị truyền thống cịn có ý nghĩa định tình u chân khơng thiết phải chứng minh sống thử trước hôn nhân

Khơng đổ lỗi cho hồn cảnh xã hội, gia đình sau hiểu rõ tác hại việc yêu sớm sống thử hay chạy theo mốt yêu nhiều người chứng tỏ với bạn khác phái…Các em tập trung học tập thật tốt, sau có cơng việc ổn định tuổi tác chửng trạc xác định yêu tiến tới hôn nhân chưa muộn màng

Biết đấu tranh chống lại tư tưởng lối sống buông thả vi phạm chuẩn mực đạo đức xã hội, biết cách bảo vệ làm chủ danh dự nhân phẩm mình, đừng để việc xảy hối hận muộn màng

Tích hợp KNS vào kiểm tra thu kết sau:

STT LỚP SỈ SỐ LIÊN HỆ VÀ ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN

KHÔNG LIÊN HỆ VÀ ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN

1 10B1 40 41/37

2 10B2 39 38/31

3 10A1 38 48/48

4 10A2 40 47/47

Lớp 12:

Bài 1: Pháp luận với đời sống.

1-a/ pháp luật gì?

- Phương pháp: Thảo luận nhóm, câu hỏi tình huống, hình ảnh minh họa * cách tiến hành:

- Chia nhóm thảo luận:

+ Nhóm 1: Em cho biết XH mà khơng có pháp luật điều xẩy ra? Ngược lại XH có pháp luật nào? VD minh họa

+ Nhóm 2: Theo em, có phải pháp luật điều bắt buộc cơng dân khơng có quyền nghĩa vụ gì? Pháp luật đặt ra? Nếu khơng thực nhà nước làm gì?

- GV: nhận xét, kết luận

Cho HS trả lời câu hỏi tình huống, sau HS trả lời xong cho HS liên hệ thực tiễn qua hình ảnh minh họa

Bài tập:

Ông A trưởng gia đình, dịng họ giữ truyền thống bao đời ông bà ta để lại Là nhà từ đường nên năm tới ngày lễ, giỗ ông bà, cháu tụ họp đông đủ để thắp nén nhang tưởng nhớ công lao sinh thành dưỡng dục ông bà, cha mẹ Nhưng gia đình ơng A có đứa trai, ông qua đời đứa trai lại nhà từ đường Vì khơng lo làm, ăn chơi…một thời gian sau nhà từ đường bán mất, truyền thống lâu tới đời ông A không

? Con ông A khơng thờ cúng tổ tiên có vi phạm pháp luật khơng? Vì sao?

Tan học nhóm HS về, người dàn hàng ngang, người tống khơng đội nón bảo hiểm ( Ảnh minh họa)

? Theo em hai trường hợp có vi phạm pháp luật khơng? Có bị phạt tiền khơng? Vì sao?

? Qua VD em hiểu pháp luật? Do ban hành nhằm mục đích gì?

? Nếu gặp trường hợp bạn lớp trường em bắt gặp hình ảnh em biểu nào?

GV: Nhận xét, kết luận: Pháp luật hệ thống quy tắc xử mang tính chất bắt buộc chung nhà nước ban hành thực quyền lực nhà nước

=> KNS: Giúp HS hiểu khái niệm pháp luật, bước hình thành kỹ phân tích đánh giá biểu tình pháp luật diễn sống hang ngày thân

HS trang bị cho kiến thức pháp luật ( Pháp luật khơng việc cấm đốn ) thơng qua tập hình ảnh minh họa, hình ảnh diễn hang ngày HS tan trường nhà; Từ giúp em tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với nội quy nhà trường pháp luật nhà nước

HS biết tôn trọng pháp luật, tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, tích cực học tập, lao động, sống làm việc theo hiến pháp pháp luật Biết đấu tranh phê phán hành vi sai trái vi phạm luật giao thông, gian lận thi cử ( Trong giáo dục )…

Bài 2: Thực pháp luật.

Tích hợp KNS vào mục 1-b/ Các hình thức thực pháp luật: - Phương pháp thảo luận nhóm:

- GV: Chia lớp thành nhóm theo hình thức thực pháp luật Bài tập:

+ Nhóm 1: Trong học tập: Các em thực quyền nào? Mục đích thực quyền để làm gì? VD minh họa?

+ Nhóm 2: Khi gia đình em muốn kinh doanh hay thành lập cơng ty, gia đình em phải thực nghĩa vụ gì? VD minh họa?

+ Nhóm 3: Chủ thể tuân thủ quy định pháp luật ai? Mục đích tuân thủ pháp luật để làm gì? Nếu khơng tn thủ có bị xử lí khơng?

+ Chủ thể áp dụng pháp luật ai? Mục đích? VD minh họa?

HS: Thảo luận nhóm, lớp nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, kết luận:

Ở nhóm 1: GV nhấn mạnh “Quyền” Làm mà pháp luật cho phép làm Ở nhóm 2: GV nhấn mạnh “Nghĩa vụ” ; Nhóm 3: GV nhấn mạnh Những việc pháp luật cấm; Nhóm 4: GV nhấn mạnh “Căn vào quy định pháp luật để làm phát sinh, thay đổi chấm dứt quyền cá nhân tổ chức”

GV: Đặt thêm số câu hỏi để làm rõ thêm giai đoạn thực pháp luật qua tích hợp KNS

? Theo em độ tuổi đến trường? Quyền nghĩa vụ xuất nào? => KNS: Giúp HS nắm hình thức giai đoạn thực pháp luật Từ biết cách vận dụng pháp luật thực sống phù hợp với lứa tuổi, biết điều chỉnh hành vi làm mà pháp luật cho phép làm, biết đấu tranh loại bỏ hành vi sai trái với quy định pháp luật, nâng cao ý thức tôn trọng bảo vệ pháp luật

Hiểu hình thức thực pháp luật HS cần làm mà pháp luật cho phép, cần phát huy quyền nghĩa vụ đáng hợp pháp mình, khun bạn bè người thân…khơng làm mà pháp luật cấm

Bài 3: Cơng dân bình đẳng trước pháp luật.

Chọn mục 1- Bình đẳng quyền nghĩa vụ

- Phương pháp: Bài tập tình huống, câu hỏi gợi mở… - GV: Cho HS đọc tập SGK Tr.27

? Em hiểu quyền bình đẳng công dân lời tuyên bố chủ tịch Hồ Chí Minh?

? Theo em cơng dân phải sống quốc gia có quyền bình đẳng trên?

? HS nơng thơn thi vào trường đại học cộng điểm, HS khu vực thành thị khơng Theo em có mâu thuẫn với khái niệm SGK khơng? Vì sao?

Một nhóm HS rủ đua xe gắn máy với lí bạn nhóm mua xe máy, bạn A nhóm có ý tưởng khơng đồng ý tham gia cho bạn chưa đủ tuổi chưa có giấy phép lái xe Bạn B cho bạn A lo xa nhóm có Bố bạn B làm trưởng cơng an huyện Nếu tình xấu bị bắt có Bố bạn B lo, nhịm đồng ý với lời đề nghị B

Sau HS trả lời câu hỏi tập trên, GV kết luật tích hợp KNS cho HS => Giúp hs hiểu quyền bình đẳng cơng dân trước pháp luật, bình đẳng quyền nghĩa vụ; Trên sở HS vận dụng quyền bình đẳng vào sống, lao động học tập

Giúp HS hình thành ý thức tránh phân biệt giới tính, sắc tộc, tơn giáo, thành phần xuất thân, địa vị xã hội…đều có quyền nghĩa vụ ngang

Giúp HS nữ ý thức biết vươn lên lĩnh vực sống, tránh tự ti, mặc cảm giới, làm chủ cách chiếm lĩnh tri thức, tham gia vào tất hoạt động mà nam giới làm được; Từ góp phần vào phát triển chung đất nước giai đoạn CNH- HĐH

Tích hợp KNS vào kiểm tra thu kết sau:

STT LỚP SỈ SỐ LIÊN HỆ VÀ ỨNG DỤNG VÀO ĐƯỢC THỰC TIỄN

KHÔNG LIÊN HỆ VÀ ỨNG DỤNG ĐƯỢC VÀO THỰC

TIỄN

1 12B5 40 37/40

2 12B6 39 38/40

3 12B8 38 38/38

TÍCH HỢP VÀO NHỮNG TIẾT NGOẠI KHÓA

Tiết chào cờ đầu tuần.

- Phương pháp: Đóng vai, thuyết trình, xây dựng tiểu phẩm… * Cách thực hiện:

- GV ( Phụ trách cơng tác Đồn ): Giờ giao ban cho bí thư chi đồn bốc thăm chọn chủ đề ( Những vấn đề mà XH quan tâm như: Ma túy, bạo lực học đường, mại dâm, tai nạn giao thơng, vệ sinh an tồn thực phẩm…)

- Thời gian chuẩn bị: Một tuần sau bốc thăm

- GV phụ trách cong tác đoàn chịu trách nhiệm duyệt nội dung trước HS trình bày cờ

- Thời gian trình bày ( Tiểu phẩm, đóng vai ) khoảng 10 → 15 phút, chi đồn khác trình bày vào buổi chào cờ theo sơ đồ bốc thăm, xây dựng tiểu phẩm tuyên truyền cờ để giao lưu lớp với nhau, người dẫn chương trình đặt câu hỏi phụ sau tiểu phẩm kết thúc, câu hỏi chia suy nghĩ em trước vấn đề mà lứa tuổi em quan tâm

Chuẩn bị phần quà nhỏ cho câu hỏi HS phía trả lời Mục đích: Làm tăng hút người nghe lơi khán giã

Sau HS trình bày xong ( Có thể thuyết trình, tiểu phẩm, đóng vai…) GV phụ trách cơng tác đồn phải kết luật cho vấn đề nêu buổi sinh hoạt, cảm ơn HS tồn trường tích cực buổi tham gia sinh hoạt, sau thơng báo nội dung sinh hoạt lần để HS chuẩn bị tốt

=> HS phát triển tư phê phán tích cực, em có khả rèn luyện đóng vai diễn trước đám đơng, hạn chế tính thụ động nhút nhát Các em trình bày quan điểm thơng qua tiểu phẩm, đồng thời phê phán, lên án hành vi thói quen xấu vấn đề mà em trình bày tiểu phẩm

=> Giúp HS kết hợp nhóm cách hài hịa, phát huy tính chủ động sang tạo HS trình hợp tác nhóm

TÍCH HỢP TIẾT NGOẠI KHĨA NGÀY 09/01/2011 TRƯỜNG THPT ĐIỂU CẢI.

* phương pháp: Thư giãn, vận động, liên kết tập thể, trị chơi sinh hoạt nhóm,… * Mục đích: Hội trại truyền thống giáo dục cho HS kỷ sinh hoạt tập thể, tự tổ chức vạch kế hoạch tập thể, nhóm, xây dựng mục tiêu hoạt động nhóm, lãnh đạo nhóm…

* Người phụ trách hội trại vạch kế hoạch chung cho toàn thể HS tham gia như: Nội quy trại, thời gian sinh hoạt tập thể chung tập thể, tiểu trại để HS có kế hoạch chuẩn bị tốt

* Một số trò chơi sinh hoạt tập thể điển hình: Kéo co, Xe đạp chậm, đua thuyền cạn, truền tin….và số trò chơi sinh hoạt tập thể khác ( Ảnh minh họa )

TÍCH HỢP CHUYẾN THAM QUAN VỀ NGUỒN TẠI PHAN THIẾT-BÌNH THUẬN ( Ngày 29/04/2012)

* Phương pháp: Thư giãn, vận động, đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,

* Mục đích: Cho HS nhiệt tình cơng tác Đồn nguồn tham quan, giã ngoại để thư giãn sau ngày căng thẳng học tập Thơng qua giúp em ơn lại lịch sử ngày Nguyễn Tất Thành đặt chân dạy học trường Dục Thanh- Phan Thiết

Từ chuyến tham quan nguồn GV phụ trách công tác Đồn lồng ghép số trị chơi sau HS tham quan tắm biển

KNS: HS tự tổ chức buổi sinh hoạt giã ngoại, lập kế hoạch cho thân tính chủ động, tự tin trước tập thể, viết thu hoạch nêu cảm nghĩ qua chuyến tham quan nguồn em rút học cho thân?

CHƯƠNG III:

MỘT SỐ KINH NGHIỆM VÀ HIỆU QUẢ KHI ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI TRONG BỘ MƠN GDCD VÀ TIẾT NGOẠI

KHĨA.

Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy mơn, giúp HS có cách nhìn nhận đắn vai trị mơn GDCD nhà trường GV phải người có long nhiệt huyết, biết lựa chọn kết hợp tốt phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá… có nhiều phương pháp, có phương pháp giáo dục KNS cho HS THPT Việc tích hợp KNS vào chương trình phải diễn cách nhẹ nhàng, thoải mái tránh gây áp lực tâm lí, điểm số việc hình thành KNS cho HS đem lại hiệu thiết thực

Kỹ sống mơn học thuộc bà vượt qua mà địi hỏi q trình, việc giáo dục KNS cho HS cần thiết địi hỏi phải có mơi trường thật trãi nghiệm Gia đình mơi trường thật thu nhỏ, bên cạnh cịn có trường học xã hội để trãi nghiệm qua em rút học cho cá nhân, biết tự lựa chọn dựa tích cách, đặc điểm phản ứng người Nếu vận dụng lí thuyết nét chấm phá mờ nhạt tư em, HS phản ứng tích cực với mơn chưa có tác động đến mơn khác xã hội

Khi truyền đạt nội dung học, người dạy phải làm vận dụng kiến thức biến thành KNS tình xảy sống, giúp HS tìm cách đối diện đương đầu với khó khăn, biết cách tự vượt qua biết cách phịng chống mâu thuẫn, xung đột bạo lực người với người

Vấn đề qua trọng không để hình thành KNS cho HS mối qua hệ phụ huynh với nhà trường, mối liên hệ thầy trò mối liên hệ cần thiết việc giáo dục KNS cho HS, có GV biết HS lớp đó, phụ huynh biết GVCN thiếu mơi trường trao đổi xung quanh KNS HS bị thu hẹp

Thông qua chương trình GDCD giáo viên tích hợp KNS tùy vào nội dung kiểu khác nhau, lựa chọn nhiều phương pháp để tích hợp KNS phù hợp nhằm thu hút tị mị, hiếu kì, kích thích hứng thú người học GV ý hệ thống câu hỏi không dài, không ngắn cần nhiều câu hỏi gợi mở liên hệ thực tiễn gần gủi với sống, sinh hoạt học tập em Thơng qua làm thay đổi nhận thức HS môn học đồng thời HS có thái độ tích cực học tập sống

Quá trình giáo dục KNS cho HS không thiết diễn học khóa, GV vận dụng kỹ vốn có áp dụng tiết dạy ngoại khóa, sinh hoạt chủ nhiệm chí giải lao em cần tới giúp đỡ vướng mắc, khó khăn phương pháp học tập, chọn nghề hay số vấn đề khác sống mà em trăn trở

C PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ.

* KẾT LUẬN:

Như trình bày trên; nhìn vào điểm số thấy rõ kết môn học GDCD cao, đánh giá hành vi thái độ HS KNS vận dụng vào sống chưa đạt kết mong muốn Thời gian gần dư luận xã hội len án mạnh mẽ hành vi bạo lực HS, người không khỏi ngỡ ngàng chứng kiến cảnh hờ hững người xung quanh đứng nhìn Câu chuyện về giáo dục đạo đức lối sống cho HS vấn đề đưa vào; nhiên việc thiếu ý thức cách hành xử phận HS nêu phải làm cho ngành giáo dục phải có cách nhìn nhận xã hội đầy động không phần phức tạp Điều đặt trách nhiệm nặng nề cho người làm công tác giáo dục mà người thầy thuyền định hướng cho hệ tương lai

Nhìn nhận cách thực tế HS thiếu KNS cách báo động, HS thiếu kiến thức, suy nghĩ nông cạn, lối sống thực dụng, thiếu hiểu biết để đối phó với nảy sinh diễn ngày sống Muốn giáo dục KNS cho HS cần nhiều yếu tố phối hợp như: Gia đình, nhà trường, xã hội…mà cốt lõi chất cá nhân; Trong đó:

Gia đình phải giáo dục thương yêu định hướng cho mính tránh xa biểu tiêu cực xã hội, biết lắng nghe cần chia sẽ, giúp đỡ…

Nhà trường cần quan tâm rèn luyện KNS ngồi dạy chữ, ln quan tâm đến đời sống tâm tư nguyện vọng em để có hướng giáo dục KNS cho phù hợp

sống than, em biểu tích cực lao động, học tập góp phần nâng cao chất lượng đạo đức KNS em ngày hồn thiện

Có nhiều phương pháp tích cực giảng dạy, KNS phương pháp nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học tập Tuy nhiên việc tích hợp giáo dục KNS vào môn GDCD để giải tất tồn nêu trên, nhiên chủ động tích hợp vào mơn phần hạn chế tính tiêu cực, với giáo dục tồn diện nhà trường giúp cho HS có KNS vững vàng bước vào đời

* KIẾN NGHỊ:

Cần có buổi hội thảo, thảo luận chuyên đề giáo dục KNS cho GV chia trao đổi kinh nghiệm

Mở lớp tập huấn giáo dục KNS cho môn GDCD

Cần phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục KNS cho HS

Cần có hỗ trợ SGD nhà trường nguồn tài để thực tiết ngoại khóa, nguồn…

Nhà trường khơng đủ phịng học phải học buổi nên khơng có thời gian cho tiết sinh hoạt ngoại khóa…

Đây kinh nghiệm bước đầu hẳn khơng tránh thiếu só, mong góp ý chân thành quý đồng nghiệp để giúp tơi có kinh nghiệm ngày hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn!

Điểu Cải; ngày 02 tháng 05 năm 2012 Người thực hiện:

PHỤ LỤC

A PHẦN MỞ ĐẦU………Tr.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI……… Tr.1 2 Đối tượng nghiên cứu……….Tr. 3 Mục đích, nhiệm vụ mục tiêu nghiên cứu đề tài……… Tr.3 4 Phương pháp nghiên cứu………Tr.5 5 Ý nghĩa đề tài………Tr.5 B PHẦN NỘI DUNG………Tr.7 CHƯƠNG I: THỰC TIỄN TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO MỘT SỐ BÀI TRONG BỘ MÔN GDCD……… Tr.7

1/ Vài nét thực trạng tích hợp KNS vào giảng dạy mơn GDCD trong trường THPT nay………Tr.7

2/ Nguyên nhân thực trạng trên………Tr.11

3/ Cơ sở lí luận việc ứng dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp vào môn GDCD và……… Tr.12

3.1 Khái niệm kỹ sống……… Tr.12

CHƯƠNG II……….Tr.17 THỰC TIỄN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO BỘ MƠN GDCD VÀ MỘT SỐ TIẾT NGOẠI KHĨA………Tr.17

TÍCH HỢP VÀO NHỮNG TIẾT NGOẠI KHÓA

Tiết chào cờ đầu tuần……….Tr.18 TÍCH HỢP TIẾT NGOẠI KHĨA NGÀY 09/01/2011 TRƯỜNG THPT ĐIỂU CẢI.

CHƯƠNG III………Tr.36 MỘT SỐ KINH NGHIỆM VÀ HIỆU QUẢ KHI ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP ……… Tr.36

TÀI LIỆU THAM KHẢO:

1/ Tài liệu giáo dục KNS môn GDCD THPT BGD&ĐT – Nxb giáo dục Việt Nam

2/ Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD 10,12

3/ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10,12 THPT nhà xuất giáo dục năm 2006

SỞ GD& ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT ĐIỂU CẢI Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc

Định Quán, ngày 02 tháng 05 năm 2012

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC: 2011-2012

Tên sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy số

bài môn GDCD 10, 12 số tiết ngoại khóa

Họ tên: Quách Anh Tuấn Tổ: TDQP - GDCD

Lĩnh vực: Giáo Dục Đạo Đức Phương pháp: Giáo dục kỹ sống cho ĐVTN Tính

a Có giải pháp

b Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu

a Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao

b Hoàn toàn triển khai áp dụng từ đơn vị có tính hiệu cao c Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp

dụng đơn vị có hiệu Khả ứng dụng :

a Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt

b Đưa giải pháp kiến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ di vào sống:

Tốt Khá Đạt

c Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng:

Tốt Khá Đạt

XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN ĐƠN VỊ