♦ Để nâng cao hiệu quả của thí nghiệm trong giờ học lý thuyết, giáo viên phải mất nhiều thời gian chuẩn bị các dụng cụ, hóa chất cần thiết, tiến hành thử các thí nghiệm,… Ngoài việc đảm[r]
(1)MỤC LỤC
NỘI DUNG Trang
MỤC LỤC……… 01
A MỞ ĐẦU ……… I Đặt vấn đề :……… Thực trạng vấn đề địi hỏi phải có giải pháp để giảiquyết:…… Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới:……… 3.Phạm vi nghiên cứu đề tài: ……… II Phương pháp tiến hành:……… Cơ sở lý luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu,tìm giải pháp đề tài:……… Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp:………
02 02 02 07 07 07 07 08 B NỘI DUNG
I Mục tiêu:……… II Mô tả giải pháp đề tài Cơ sở lý luận:……… Thuyết minh tính mới:……… Khả áp dụng:……… Lợi ích kinh tế - xã hội:………
09 09 09 09 10 24 26 C KẾT LUẬN ………
I Khái quát chung II Đề xuất kiến nghị Đối với giáo viên:……… Đối với nhà trường:………
27 27 27 27 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 29
(2)I ĐẶT VẤN ĐỀ :
Chúng ta sống kỷ XXI, thể kỷ phát triển khoa học công nghệ Hàng ngày, hàng có hàng loạt phát minh mới, tiến khoa học kỹ thuật làm thay đổi mặt đời sống xã hội theo hướng đại Trong xu chung giới, Việt Nam nước thời kỳ công nghiệp hóa – đại hóa đất nước Vì vấn đề nâng cao nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đặt lên hàng đầu
Trong năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo có bước chuyển sâu sắc kể chất lượng, trang thiết bị phục vụ cho giáo dục ngày nhiều đại, đội ngũ giáo viên nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học áp dụng, tích hợp giáo dục mơi trường, kỹ sống… nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh
Hóa học mơn khoa học tự nhiên mà học sinh tiếp cận tương đối muộn lại có vai trị quan trọng hệ thống tri thức nhân loại Mơn Hóa học cấp THCS cung cấp cho học sinh số kiến thức thiết thực Hóa học làm tảng để em học tiếp chương trình THPT vào sống, rèn luyện phẩm chất cần thiết khả tư duy, sáng tạo, tính cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác, yêu thích khoa học
Nội dung chương trình Hố học – lớp bao gồm hình thành khái niệm, định luật, tính chất chất trừu tượng học sinh Vì giáo viên truyền thụ lí thuyết sách giáo khoa học sinh tiếp thu thụ động, việc tìm hiểu phát triển kiến thức đơn điệu, dễ dẫn đến nhàm chán Như để hình thành khái niệm hố học hiệu có lẽ qua nghiên cứu thí nghiệm, vật, tượng cụ thể mà người giáo viên khó dùng từ ngữ để mô tả đầy đủ, cụ thể xác Mỗi thí nghiệm thành cơng khơng giúp học sinh phát tri thức mà cịn củng cố niềm tin vào khoa học, kích thích tính tị mị, say mê, hứng thú với mơn học Mặc khác, sau tiến hành giải thích kết thí nghiệm, học sinh nhớ kiến thức cách sâu sắc có hệ thống
Tuy nhiên, đa số giáo viên mơn Hóa sử dụng thí nghiệm dạy lý thuyết lớp, có thí nghiệm giáo viên biểu diễn, thực hành học sinh trực tiếp làm thí nghiệm Vì học sinh lúng túng, khơng tự tin làm thí nghiệm Dẫn đến học có thí nghiệm trở nên ồn ào, thời gian, khơng phát huy hết vai trị thí nghiệm Do chất lượng học thấp Là giáo viên mơn Hóa học, tơi ln băn khoăn, trăn trở làm để thí nghiệm đạt hiệu cao học Hóa học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh? Điều thơi thúc lựa chọn đề tài “Nâng cao hiệu thí nghiệm trong học lý thuyết mơn Hóa học - lớp 8” Qua đề tài này, muốn chia sẻ với các bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm thân để phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh có hứng thú với mơn Hố học
Thực trạng vấn đề địi hỏi phải có giải pháp để giải quyết: 1.1 Cơ sở:
(3)- Tuy nhiên, qua công tác giảng dạy dự rút kinh nghiệm số giáo viên, nhận thấy hiệu từ thí nghiệm mang lại chưa cao, đặc biệt chưa phát huy hết hứng thú học tập học sinh; bên cạnh đó, qua trao đổi với đồng nghiệp dạy mơn Hóa học trường trường khác họ tỏ ý ngại tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm nguyên nhân sau:
1.2 Nguyên nhân:
1.2.1 Nguyên nhân khách quan:
- Trang thiết bị khơng đảm bảo: Chưa có tủ hút để pha hóa chất bay hơi, làm thí nghiệm có chất bay hơi, độc, khơng có đủ găng tay,… ảnh hưởng đến sức khỏe học sinh giáo viên
- Một số hóa chất khơng đầy đủ chất lượng - Hố chất sau thí nghiệm, chưa có nơi xử lí
- Nhiều trường chưa có cán chun trách phụ trách phịng thí nghiệm thực hành, chủ yếu giáo viên môn phụ trách nên thiếu phối hợp, giáo viên không đủ thời gian để chuẩn bị dụng cụ, hóa chất cho thí nghiệm, buổi có tiết dạy khác
- Hệ thống sách tham khảo phục vụ cho cơng tác thí nghiệm thực hành thiếu, chưa phong phú
1.2.2 Nguyên nhân chủ quan: 1.2.2.1 Về phía giáo viên
- Chưa thật trọng đến thí nghiệm học Hóa học Khơng nghiên cứu kỹ thí nghiệm, khơng lường trước tình xảy q trình làm thí nghiệm dự kiến phương án xử lý
- Phối hợp phương pháp thí nghiệm kỹ thuật dạy học chưa tốt nên nhiều thời gian
- Việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà tiến hành thí nghiệm cịn qua loa, không cụ thể, khoa học
- Chưa quan tâm mức đến việc rèn luyện kỹ thao tác thí nghiệm học sinh
- Một số giáo viên cường điệu tính độc hại hóa chất làm cho học sinh sợ hãi, khơng tự tin làm thí nghiệm
1.2.2.2 Về phía học sinh:
- Thời gian đầu tư cho mơn học cịn ít, khơng chuẩn bị chu đáo trước đến lớp
- Học sinh bắt đầu làm quen với thí nghiệm Hố học nên bỡ ngỡ, lúng túng, thao tác chưa xác, chưa biết cách quan sát sợ làm thí nghiệm
- Một số học sinh cịn xem nhẹ mơn học, lơ gây trật tự học
- Tính tự giác tích cực chưa phát huy em chưa hứng thú u thích mơn
Từ nguyên nhân trên, xin đưa số thực trạng dạy học Hóa học trường tơi sau:
1.3 Thực trạng:
1.3.1 Đối với giáo viên:
(4)- Nguyên nhân:
+ Việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Giáo viên chưa cụ thể, học sinh khơng hình dung phải chuẩn bị gì? Mục đích thí nghiệm gì? Cách tiến hành sao? Dự đốn tượng sau thí nghiệm?
+ Giáo viên ý đến việc quy định thời gian cho thí nghiệm
Vì vậy, lên lớp giáo viên nhiều thời gian hướng dẫn học sinh, rèn luyện kỹ làm thí nghiệm cho nhóm, … đến làm xong thí nghiệm thời gian cho tiết học kết thúc, giáo viên có q thời gian để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Dẫn đến chất lượng học không cao, học sinh ghi nhớ kiến thức cịn mơ hồ
*Ví dụ 1: Khi dạy phần II: Hiện tượng Hóa học (Bài 12: Sự biến đổi chất – Hoá 8).
+ Sau dạy xong trước, giáo viên thường dặn: “các em nhà đọc trước 12 để hôm sau học” theo tơi, cách dặn dị chung chung, không cụ thể, học sinh đọc trước mà khơng hình dung phải chuẩn bị cụ thể nào? Trong học cần thực thí nghiệm nào? Mục đích thí nghiệm gì? Cách tiến hành sao? …
+ Khi đến lớp, trước tiến hành thí nghiệm, học sinh khơng chuẩn bị từ trước nên giáo viên phải nhiều thời gian để học sinh tìm hiểu thí nghiệm, giới thiệu dụng cụ, hóa chất, hướng dẫn cách tiến hành… Dẫn đến thí nghiệm nhiều thời gian tất nhiên thời gian dành cho hoạt động khác củng cố, khắc sâu kiến thức, liên hệ thực tế, mở rộng, dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo,… Học sinh nắm bắt kiến thức khơng chắc, độ bền không cao, chất lượng học thấp
- Cơng tác chuẩn bị đồ dùng , thí nghiệm cho tiết dạy chưa chu đáo.đơi cịn thiếu dụng cụ, hóa chất cần thiết cho thí nghiệm dẫn đến bị động, tiết trình dạy khơng theo kế hoạch soạn giảng
- Kỹ kỹ thuật thao tác thí nghiệm cịn hạn chế, khoa học, nhiều thí nghiệm có độ xác khơng cao nên phản tác dụng.
* Ví dụ 2: Khi làm thí nghiệm Fe tác dụng với S:
+ Hiện tượng: Những tượng thường gặp S chảy ra, Fe không cháy, đốt – phút kết y vậy, gây vỡ ống nghiệm
+ Nguyên nhân: Do bột Fe không mịn, tỷ lệ khối lượng Fe S hỗn hợp trộn khơng Đun nóng ống nghiệm chưa quy trình
* Ví dụ 3: Khi làm thí nghiệm O2 tác dụng với Fe: ( Bài: Tính chất oxi –
Hố 8)
+ Hiện tượng: tượng thường gặp que diêm hay mẩu than mồi bị rơi xuống bình O2, Fe khơng cháy Bình thủy tinh bị vỡ làm thí nghiệm
+ Nguyên nhân:
(5)♦ Hoặc miệng bình oxi nhỏ, dây Fe que diêm mồi dài dây Fe bị rung, thao tác chậm làm nhiệt que diêm dài cháy lâu làm lượng lớn oxi nên không đủ oxi cho Fe phản ứng
♦ Khơng cho nước cát vào bình oxi ♦ Dây Fe bị gỉ bị bẩn
♦ Dây Fe to
♦ Mẩu than chưa nung nóng đỏ (nếu mồi than)
Vậy để thực thành công số thí nghiệm nêu cần có biện pháp nào? ( Sẽ trình bày phần giải pháp)
* Ví dụ 4: Khi làm thí nghiệm xác định thành phần khơng khí ( Bài: Khơng khí – cháy)
Một số khó khăn gặp phải giáo viên muốn tiến hành thí nghiệm theo nhóm học sinh, đốt phơtpho đỏ khói P2O5 bay nhiều dễ gây ô nhiễm, học sinh
bị ho, sặc Khói P2O5 có màu trắng gây mờ ống thủy tinh làm cho học sinh khó quan sát
mực nước dâng lên vạch Bên cạnh đó, giáo viên tổ chức thí nghiệm theo nhóm tất lớp tốn lượng phôt không nhỏ Vậy phải làm để thí nghiệm dễ thực hiện, tiết kiệm, khơng gây nhiễm mà xác mang lại hiệu cao? (xin mời xem phần giải pháp)
- Đơi làm thí nghiệm cịn sai ngun tắc:
+ Dùng tay trực tiếp cầm ống nghiệm (không đeo găng tay, không dùng kẹp)
+ Cách xếp dụng cụ, hóa chất ( khay để bàn giáo viên) lộn xộn, thiếu khoa học
+ Lấy hóa chất xong qn khơng đậy nắp + Lấy q nhiều hóa chất
+ Dùng đũa thủy tinh, ống hút để khuấy, hút nhiều loại hóa chất + Pha hóa chất trước dạy mà không đậy nắp, không ghi nhãn vào lọ
- Giáo viên thường quan tâm đến kết thí nghiệm mà trọng đến việc rèn luyện kỹ làm thí nghiệm học sinh.
* Ví dụ 5: Khi làm thí nghiệm đun nóng đường, hay thí nghiệm đun nóng hỗn hợp S Fe: Giáo viên trọng đến việc rèn kỹ đun nóng ống nghiệm học sinh nên tiến hành thí nghiệm học sinh thường đun khơng quy trình dẫn đế vỡ ống nghiệm, hay thường quay miệng ống nghiệm vào mặt học sinh khác gây nguy hiểm, khơng đảm bảo an tồn.Tính giáo dục khơng cao
-.Giáo viên vất vả với việc bưng bê khay dụng cụ hóa chất thí nghiệm từ lớp sang lớp khác, dụng cụ dễ vỡ.
(6)+ Dụng cụ: ống nghiệm, ống thủy tinh chữ Z, ống thủy tinh vuốt nhọn, đèn cồn, giá thí nghiệm, nút cao su có lỗ, kẹp gỗ, kẹp, thìa thủy tinh
+ Hóa chất: Zn viên, HCl, CuO
Vì tiết dạy lý thuyết, giáo viên khơng thể bố trí thời gian cho học sinh rửa dụng cụ sau làm thí nghiệm nên sang lớp khác, giáo viên lại phải chuẩn bị ống nghiệm mới, phải mang khay dụng cụ hóa chất đến lớp thời gian giải lao tiết có phút Quả vất vả cho giáo viên, làm thời gian tiết học kế tiếp, dẫn đến hiệu giảng dạy không cao
Cuối buổi dạy, giáo viên lại vất vả với việc mang khay xuống phịng thí nghiệm, rửa thu dọn dung cụ hóa chất Như vậy, qua buổi dạy có thí nghiệm, giáo viên vất vả, mệt, giáo viên khó lịng tiến hành thí nghiệm cách thường xuyên tiết dạy Vậy làm để giáo viên đỡ vất vả mà thí nghiệm lại đạt hiệu cao? Đó điều mà tơi trăn trở có giải pháp khắc phục (xem chi tiết phần giải pháp)
- Lựa chọn phương pháp thí nghiệm chưa phù hợp, phối hợp thí nghiệm với các kỹ thuật phương pháp dạy học khác chưa tốt, ý vào việc thí nghiệm mà khơng đặt câu hỏi khai thác phù hợp với nội dung làm.
* Ví dụ 7:Khi dạy phần II.2 Tính chất hóa học nước( Bài 36: Nước)
Giáo viên thường hướng dẫn cho nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm, sau nhận xét, kết luận tính chất nước Học sinh lớp 8, kỹ làm thí nghiệm cịn chậm mà lại tiến hành đến thí nghiệm nên nhiều thời gian, giáo viên khơng thể khắc sâu kiến thức liên hệ thực tế,… học sinh động, khơng phát huy hứng thú học tập học sinh
* Ví dụ 8: Khi tiến hành thí nghiệm sắt tác dụng với oxi hay thí nghiệm sắt tác dụng với lưu huỳnh số thí nghiệm khác:
Giáo viên thường trọng vào tượng quan sát được, kết thí nghiệm mà đưa câu hỏi, tình để dây sắt nguội vào bình chứa khí oxi, trộn bột lưu huỳnh bột sắt với mà không đốt phản ứng có xảy khơng? Nên viết phương trình hóa học học sinh thường khơng ghi điều kiện nhiệt độ dẫn đến sai chất
- Dụng cụ học sinh làm thí nghiệm rửa khơng ảnh hưởng đến kết thí nghiệm sau.
1.3.2 Đối với học sinh:
- Tò mị, hay làm thí nghiệm khơng theo hướng dẫn giáo viên gây nguy hiểm , làm phân tán tư tưởng học sinh.
* Ví dụ : Khi dạy Bài 33: Điều chế khí hiđro – phản ứng thế
Khi tiến hành thí nghiệm điều chế hiđro phịng thí nghiệm, học sinh thường tùy tiện đốt khí hiđro mà khơng thử độ tinh khiết, hậu gây nổ , nguy hiểm làm phân tán tư tưởng học sinh, tạo áp lực, khiến học sinh hoảng sợ tiến hành thí nghiệm
(7)- Đa số học sinh khơng tìm hiểu thí nghiệm từ trước nên làm thí nghiệm mất nhiều thời gian nghiên cứu.
Trên số thực trạng tồn dạy học lý thuyết mơn Hóa học -lớp với số ngun nhân ví dụ cụ thể mà cá nhân tơi nhận thấy * Kết thống kê chất lượng mơn Hố học – lớp trước thực đề tài:
Năm học Sĩ số Thời điểm Giỏi Khá
Trung
bình Yếu, kém
Trung bình trở lên
SL % SL % SL % SL % SL %
2008 – 2009
165 Cả
năm 26 15,8 43 26,1 75 45,5 21 12,7 144 87,3
2 Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới:
Sau thời gian nghiên cứu, khảo nghiệm việc sử dụng thí nghiệm học lý thuyết mơn Hóa học, thầy trị chúng tơi tìm nhiều giải pháp để khắc phục vướng mắc q trình dạy học có thí nghiệm gặt hái nhiều kết đáng mừng Cụ thể tất thí nghiệm chương trình chúng tơi tổ chức tiến hành thành cơng, nhiều thí nghiệm cải tiến theo hướng đơn giản, dễ làm, tiết kiệm đáp ứng mục đích thí nghiệm Mặc khác, thí nghiệm cải tiến có ý nghĩa lớn việc giúp học sinh phát khắc sâu kiến thức, yếu tố quan trọng giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh chóng, sâu sắc ngày có nhiều học sinh say mê hứng thú với mơn học Từ chất lượng học sinh ngày nâng cao, tỷ lệ học sinh đạt học sinh giỏi cấp ngày nhiều
3 Phạm vi nghiên cứu đề tài:
- Những thí nghiệm sử dụng để phát kiến thức củng cố kiến thức cũ học lý thuyết chương trình Hóa học lớp
- Phát vướng mắc gặp phải đề giải pháp khắc phục có tính khả thi cao để vận dụng vào công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng môn học
II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH:
Cơ sở lí luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu tìm giải pháp của đề tài:
Như nói trên, việc tổ chức học sinh làm thí nghiệm học lý thuyết mơn Hóa học đóng vai trị quan trọng Thí nghiệm thành công giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc, đầy đủ toàn diện mà giáo viên dùng ngôn ngữ thay Khơng thế, sau thí nghiệm thành cơng tiếp thêm cho em tình yêu khoa học, tin tưởng vào thân, say mê, hứng thú với môn học Theo tôi, vấn đề mà ngành giáo dục cần để tâm đến Bởi có say mê, u thích tâm huyết với mơn học khơi dậy lực tìm ẩn học sinh Và đạt chất lượng cao
(8)nguyên nhân không thành cơng, từ tìm nhiều giải pháp khác để khắc phục Sau tiến hành thí nghiệm theo giải pháp để tìm giải pháp tối ưu
Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp: 2.1 Các biện pháp tiến hành:
- Điều tra, thống kê - Phân tích, tổng hợp - Nghiên cứu, khảo nghiệm 2.2 Thời gian tạo giải pháp:
Từ năm học 2008 – 2009 đến nay.
(9)- Mô tả thực trạng cơng tác tổ chức, sử dụng thí nghiệm học lý thuyết của mơn Hóa học - lớp trường THCS Mỹ Lộc
- Đề xuất phương pháp khả thi để giúp giáo viên học sinh tháo gỡ vướng mắc nêu
- Phát huy kĩ nghiên cứu thí nghiệm, làm thí nghiệm, quan sát, mơ tả, giải thích tượng rút kết luận (tính chất chất, kết luận khả phản ứng…) học sinh
- Khái quát kết luận đề xuất để cơng tác thí nghiệm thực hành môn đạt hiệu cao
II Mô tả giải pháp đề tài: 1.Cơ sở lí luận:
* Thí nghiệm dạy học Hố học sử dụng theo cách khác để đạt mục đích định:
- Thí nghiệm nhóm học sinh thực
- Thí nghiệm biểu diễn giáo viên theo hướng nghiên cứu
- Thí nghiệm kiểm chứng nhằm kiểm tra dự đoán, suy đốn lý thuyết
- Thí nghiệm đối chứng nhằm giúp cho việc rút kết luận cách đầy đủ xác qui tắc, tính chất chất
- Thí nghiệm nêu vấn đề
- Thí nghiệm nhằm giải vấn đề…
Tuy nhiên dù thí nghiệm dạy theo cách phải tuân thủ theo nguyên tắc chung sau:
1) Giới thiệu thí nghiệm, mục đích.
2) Giới thiệu dụng cụ, hóa chất, hướng dẫn học sinh quan sát theo kế hoạch thí nghiệm.
3) Nêu dự đốn tượng.
4) Quan sát, kết luận tính có vấn đề tính chất.
Sử dụng thí nghiệm hố học dạy học hố học coi tích cực thí nghiệm Hố học dùng làm nguồn kiến thức để học sinh khai thác, tìm tịi kiến thức dùng để kiểm chứng, kiểm tra dự đoán, suy luận lý thuyết, hình thành khái niệm Các thí nghiệm học chủ yếu học sinh thực nhằm nghiên cứu kiến thức, kiểm tra dự đoán Các thí nghiệm phức tạp giáo viên thực thực theo hướng nghiên cứu Các dạng thí nghiệm nhằm mục đích minh hoạ, chứng minh cho lời giảng hạn chế dần đánh giá tích cực Thí nghiệm hố học tiến hành theo phương pháp nghiên cứu giáo viên thực học sinh hay nhóm học sinh thực đánh giá có mức độ tích cực cao
(10)2.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà:
Việc chuẩn bị nhà học sinh có vai trị định tiến độ hiệu thí nghiệm Do giáo viên khơng nên xem nhẹ khâu dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học
Trước kết thúc tiết học trước giáo viên cần hướng dẫn cụ thể công việc cần làm để chuẩn bị cho cần xem lại đơn vị kiến thức nào? Cần tìm hiểu vấn đề mới? Đặc biệt tiết học hơm sau học có thí nghiệm giáo viên phải hướng dẫn chi tiết cách tìm hiểu thí nghiệm mục đích thí nghiệm gì? Cần sử dụng dụng cụ, hóa chất nào? Cách tiến hành sao? Dự đốn kết thí nghiệm…
*Ví dụ: Khi học phần II Tính chất hóa học (Bài 31: Tính chất - ứng dụng của hiđro)
Nếu học sinh tìm hiểu trước theo hướng dẫn giáo viên đến lớp, giáo viên cần giới thiệu sơ qua học sinh nắm mục đích cách tiến hành thí nghiệm, cách lắp đặt dụng cụ thí nghiệm… góp phần lớn vào việc tiết kiệm thời gian cho thí nghiệm mà lại đạt hiệu cao, tránh cố xảy nổ , vỡ ống thủy tinh
2.2 Các bước cần thiết tiến hành thí nghiệm hóa học: Bước 1: Chuẩn bị
Khâu chuẩn bị có vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết thí nghiệm Để hạn chế sai sót khâu chuẩn bị, giáo viên học sinh cần lưu ý vấn đề sau:
♦ Giáo viên: + Hóa chất:
Giáo viên nghiên cứu kỹ sách giáo khoa từ trước xác định có thí nghiệm, cần dùng hóa chất nào? (giáo viên ghi trước tờ giấy nhỏ) Mang giấy vào phịng thiết bị để lấy đủ hóa chất (tránh tình trạng lấy thiếu nhầm)
Cần có linh động việc sử dụng hóa chất Những hóa chất có tính chất tương tự nhau, có vai trị thí nghiệm thay cho
Ví dụ: Trong thí nghiệm điều chế khí H2: cần dùng Zn dung dịch HCl,
phịng thí nghiệm khơng có HCl thay dung dịch H2SO4 lỗng
+ Hóa cụ:
Giáo viên phải xác định trước có thí nghiệm, lên kế hoạch soạn giảng cho tiết học đó, chọn hình thức tổ chức thí nghiệm: Giáo viên biểu diễn hay học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm? Trên sở đó, tính toán cần dùng loại dụng cụ nào? Số lượng loại bao nhiêu? (giáo viên ghi tờ giấy nhỏ vào phịng thí nghiệm lấy đủ theo yêu cầu)
Ngoài cần chuẩn bị găng tay, áo blu, giấy thấm, khăn lau tay, chậu nước rửa tay làm thí nghiệm
* Điều cần lưu ý khâu chuẩn bị là:
- Phải có khay: Một khay đựng dụng cụ hóa chất chưa làm, khay đựng dụng cụ hóa chất làm
(11)- Khi làm thí nghiệm nên mặc áo blu để tránh tình trạng hóa chất dính vào quần áo, ngồi cịn tạo hình ảnh đẹp mắt học sinh, gây hứng thú giáo dục lý tưởng sống, tạo tình yêu khoa học cho học sinh
- Sau làm thí nghiệm phải có thau nước rửa tay, khăn lau tay để đảm bảo vệ sinh, sức khỏe cho giáo viên học sinh
- Chuẩn bị sẵn giấy thấm (phòng dung dịch bị đổ thấm cho nhanh) ♦ Học sinh:
Tìm hiểu kỹ thí nghiệm theo hướng dẫn giáo viên tiết học trước như: xác định mục đích thí nghiệm, tìm hiểu cách tiến hành, dụng cụ, hóa chất cần sử dụng, dự đốn kết thí nghiệm…
Bước 2: Tiến hành thí nghiệm
♦ Trước tiến hành thí nghiệm, GV cần quán triệt tinh thần thái độ làm việc nhóm, được, kết hợp với việc áp dụng kỹ thuật khăn trải bàn để hoàn thành u cầu thơng qua thí nghiệm để hạn chế học sinh ỷ lại, khơng tập trung làm thí nghiệm
♦ Sử dụng dụng cụ: phải nhanh nhẹn, gọn gàng, xác bảo đảm tính khoa học và thẩm mỹ
♦ Sử dụng hóa chất: cần lưu ý:
- Người làm thí nghiệm phải mang đủ găng tay. - Lấy hóa chất vừa đủ cho thí nghiệm
Ví dụ: thí nghiệm đốt cháy S , P đỏ cần lấy lượng S, P đỏ hạt đậu xanh
- Tuyệt đối không dùng muỗng lấy nhiều loại hóa chất.
- Hóa chất lấy xong phải đậy nắp (có tình trạng giáo viên quên không đậy nắp lọ Na2CO3, sau buổi học, lớp mặt lọ bị chảy nhão dẫn đến hỏng hóa chất)
♦ Trong q trình làm thí nghiệm, giáo viên cần kết hợp với hệ thống câu hỏi rõ ràng, cụ thể phù hợp với giai đoạn thí nghiệm để học sinh vừa quan sát vừa nhận biết, so sánh rút nội dung thí nghiệm Nếu giáo viên có hệ thống câu hỏi phù hợp lúc làm thí nghiệm khai thác nội dung cần làm Học sinh hiểu rõ chất thí nghiệm, ghi xác phương trình hóa học xác định trạng thái, màu sắc chất tham gia sản phẩm (khắc sâu tính chất giúp học sinh nhiều làm tập định tính)
Bước 3: Sau làm thí nghiệm.
Đây cơng việc hồn thành sau thí nghiệm Nếu ta khơng ý gây tai nạn cho giáo viên học sinh dọn dẹp rửa dụng cụ; gây ô nhiễm môi trường dẫn đến phản giáo dục… cần ý điểm sau:
- Nếu học sinh làm thí nghiệm theo nhóm sau thí nghiệm hồn thành giáo viên phải quán triệt cho tất học sinh ngồi yên, yêu cầu nhóm trưởng (có mang găng tay) thu dọn gọn vào khay đem lên bàn giáo viên Nếu không học sinh lộn xộn va chạm làm đổ hóa chất, bể dụng cụ, gây nguy hiểm nhiễm lớp học
- Giáo viên đổ dồn sản phẩm thí nghiệm vào cốc lớn để sau tiết học đổ vào bồn rửa, cống thoát nước xả nước nhiều cho
- Giáo viên thu gom lọ hóa chất, vặn lại nút cho chặt
- Vì thời lượng tiết học có hạn nên khơng có thời gian để rửa dụng cụ, giáo viên nên cử lớp em (có tính cẩn thận) cuối buổi học lại rửa dụng cụ thí nghiệm lớp hướng dẫn giáo viên
(12)Đảm bảo an tồn thí nghiệm: Ln giữ hố chất tinh khiết, dụng cụ thí nghiệm khơ, làm kỹ thuật, ln bình tĩnh làm thí nghiệm Nếu có cố khơng may xảy phải bình tĩnh tìm ngun nhân, giải kịp thời Khơng nên q cường điệu hố nguy hiểm thí nghiệm tính độc hại hố chất làm học sinh sợ hãi
Đảm bảo thành cơng: Sự thành cơng thí nghiệm tác động mạnh mẽ đến lòng tin học sinh vào khoa học
Số lượng thí nghiệm vừa phải, lựa chọn thí nghiệm dễ thực hiện: tiết kiệm thời gian lớp Giáo viên cần cải tiến thí nghiệm hố học theo hướng dễ thực thành cơng đảm bảo tính trực quan, khoa học
Kết hợp chặt chẽ thí nghiệm với lời giảng giáo viên: Lúc lời giảng giáo viên nguồn thông tin mà hướng dẫn quan sát, đạo suy nghĩ học sinh để tới kết luận đắn, hợp lí, để qua em lĩnh hội kiến thức
Tạo điều kiện để học sinh trực tiếp thực hành tất học sinh làm thí nghiệm, biết cách quan sát thí nghiệm, trực tiếp làm việc với dụng cụ thí nghiệm, hóa chất, lớp học, phịng thí nghiệm ngồi tự nhiên Học sinh đặt câu hỏi, nêu ý kiến thắc mắc, tự giải đáp thắc mắc từ nghiên cứu thí nghiệm giải đáp qua giúp đỡ giáo viên.Từ học sinh vận dụng linh họat kiến thức, kỹ học để nhận thức kiến thức áp dụng kiến thức hóa học vào thực tế đời sống
Nghiên cứu phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác dạy Kết hợp logic biểu diễn thí nghiệm, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm, thảo luận nhóm… từ giúp học sinh biết nêu giải vấn đề tìm kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ…sao cho phù hợp với loại bài, loại thí nghiệm…và phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh
Phải xác định vị trí loại thí nghiệm: Mỗi thí nghiệm có vị trí khác dạy học hóa học Giáo viên cần xác định rõ vị trí loại thí nghiệm để áp dụng phù hợp vào cụ thể
2.3 Thí nghiệm biểu diễn giáo viên:
Thí nghiệm biểu diễn dùng làm sở để cụ thể hóa khái niệm chất phản ứng hóa học Trong q trình biểu diễn thí nghiệm, giáo viên người thực biến đổi chất, điều khiển trình biểu diễn thí nghiệm, học sinh theo dõi quan sát nhận xét q trình Vai trị thí nghiệm Hóa học khơng giống nhau, chúng dùng để minh họa kiến thức giáo viên trình bày nghiên cứu kiến thức nguồn kiến thức mà học sinh tiếp thu hướng dẫn giáo viên q trình quan sát thí nghiệm Vì thí nghiệm biểu diễn tiến hành hai phương pháp:
- Phương pháp minh họa: Trước hết giáo viên trình bày kiến thức mới, những cách giải trình bày sẵn, sau tiến hành thí nghiệm để minh họa xác nhận điều vừa trình bày
- Phương pháp nghiên cứu: Giáo viên đặt vấn đề, tiến hành thí nghiệm để kích thích học sinh tìm tri thức
Phương pháp thứ có giá trị lớn có tác dụng kích thích học sinh làm việc tích cực đặc biệt tạo điều kiện phát triển khả làm việc độc lập học sinh học Hóa học
(13)+ Đảm bảo an tồn thí nghiệm: yêu cầu thiết yếu, trước hết loại thí nghiệm giáo viên cần nắm vững kĩ thuật phương pháp tiến hành cụ thể
Ví dụ:
Khi thu đốt khí H2 khơng khí oxi cần phải tránh tạo hỗn hợp
nổ Muốn vậy, thu khí giáo viên cần khí H2 đẩy hết khơng khí khỏi ống
nghiệm tiến hành đốt khí
Trong trường hợp nào, trước đốt H2 phải thứ độ tinh khiết
nó Có thể thực hai cách:
Dùng ngón tay bịt kín miệng ống chứa đầy khí H2 đưa đến gần lứa
đèn cồn Khi mở ngón tay ra, khí H2 có lẫn oxi khơng khí có sẵn dụng cụ điều
chế khí gây tiếng nổ lớn Tiếp tục thu khí H2 vào ống nghiệm lần thứ hai
tiến hành tương tự trên, khí H2 cháy có tiếng nổ nhỏ khơng nổ gần tinh
khiết sử dụng làm thí nghiệm
Chỉ thu khí H2 sau kẽm phản ứng với dung dịch axit chừng phút (nhận
biết cách quan sát bọt khí ra) để có khí H2 tinh khiết
Khơng dùng q liều lượng hóa chất dễ cháy dễ nổ Ví dụ: thí nghiệm Na tác dụng với H2O, khơng dùng nhiều Na, dễ gây cháy, nổ
Các thí nghiệm tạo thành chất bay Ví dụ: Thí nghiệm đốt lưu huỳnh lọ chứa oxi tạo thành khí SO2 (hoặc đốt photpho đỏ tạo P2O5)
Khí bay độc nên lưu ý làm thí nghiệm vị trí khơng cho khí độc bay phía học sinh nên lấy lượng lưu huỳnh ( photpho đỏ) chừng hạt ngô
+ Đảm bảo kết tính khoa học thí nghiệm: Thí nghiệm hóa học “ con dao hai lưỡi ”
Kết tốt đẹp thí nghiệm có liên quan chặt chẽ đến chất lượng dạy học củng cố lòng tin học sinh vào khoa học đồng thời biểu diễn thí nghiệm khéo léo giáo viên thao tác mẫu mực cho học sinh noi theo Vì vậy, để đảm bảo kết thí nghiệm thành cơng trước hết giáo viên phải nắm vững kĩ thuật kĩ tiến hành thí nghiệm, phải chuẩn bị chu đáo đồng thiết bị dụng cụ - hóa chất thí nghiệm, thiết phải thử nhiều lần trước biểu diễn lớp Nếu chẳng may thí nghiệm biểu diễn khơng thành cơng, giáo viên phải bình tĩnh tìm nguyên nhân để giải thích cho học sinh
Ví dụ:
Thí nghiệm khí H2 tác dụng với đồng (II) oxit thường khó đạt kết
như mong đợi tiến hành lớp Do đó, giáo viên cần lưu ý : Bột CuO phải làm khô
Ống thủy tinh hình trụ chứa hóa chất phải đặt điểm nóng lửa đèn cồn (chừng 1/5 chiều cao lửa tính từ xuống)
Nếu CuO để lâu bị ẩm vón thành cục, cần đưa vào cối sứ nghiền nhỏ trước sấy
Có thể tiến hành thí nghiệm ống nghiệm để vừa điều chế H2, vừa
thực phản ứng khí H2 sinh khử đồng (II) oxit
Ngồi để thí nghiệm khí H2 sinh khử đồng (II) oxit đảm bảo thành công
nhanh nắm vững kĩ thuật tiến hành: lượng hiđro phải đủ, nút phải kín phải đun đủ nóng Muốn có đủ lượng khí H2, phải dùng 5-6 viên kẽm khoảng 10ml dung dịch
HCl Nếu dịng khí H2 yếu cần kiểm tra xem lại độ kín nút cao su độ
(14)(thậm chí phải bỏ cồn cũ bị bay hết cồn) làm cho lửa đèn cồn đủ lớn Đun tập trung lưa đèn cồn vào phần ống thủy tinh có chứa bột đồng (II) oxit
+ Đảm bảo trực quan: Trực quan yêu cầu thí nghiệm biểu diễn Cho nên chuẩn bị thí nghiệm, giáo viên cần suy nghĩ đến kích thước dụng cụ thí nghiệm sử dụng hóa chất thích hợp Các dụng cụ thí nghiệm cần có kích thước màu sắc hài hịa Bàn để biểu diễn thí nghiệm phải có độ cao cần thiết bố trí dụng cụ thí nghiệm cho học sinh lớp nhìn rõ
Trong thời gian tiến hành thí nghiệm cần hướng ý học sinh vào việc quan sát tượng xảy cách đặt câu hỏi để học sinh phải theo dõi quan sát thí nghiệm để trả lời Điều cần thiết đặc biệt học sinh lớp khả quan sát học sinh hạn chế nên lưu ý học sinh quan sát việc thực thao tác thí nghiệm: cách lấy hóa chất rắn lỏng, cách đun, cách sử dụng đèn cồn, đặc biệt cách lắp kiểm tra dụng cụ thí nghiệm…
* Ví dụ : Khi dạy phần “Nước tác dụng với kim loại” (Bài 36: Nước)
Dụng cụ : cốc thuỷ tinh 250ml , phễu thuỷ tinh , ống nghiệm , lọ thuỷ tinh nút nhám thu sẵn khí oxi , mi sắt , bát sứ
Hố chất : Q tím ( Có thể thay quỳ tím dd phenolphthalein), Na , nước Chọn kim loại điển hình Natri
* Một số điểm lưu ý để thí nghiệm thành cơng an tồn có tác dụng tích cực cao: - GV khơng giới thiệu tính chất hóa học nước mà giới thiệu để tìm hiểu tính chất hóa học nước ta tiến hành TN thứ
- Khi cho Na phản ứng với nước, phản ứng toả nhiệt lớn Nên dễ dẫn đến nứt cốc thuỷ tinh vị trí tiếp xúc nước, Na thành cốc Do tiến hành thí nghiệm giáo viên cần sử dụng đũa thuỷ tinh để gạt không cho Na tiếp xúc với thành cốc thuỷ tinh
- Học sinh sờ vào bên cốc nước HS biết cốc nước điều kiện nhiệt độ bình thường nhỏ vài giọt phenolphtalein vào nước yêu cầu HS quan sát nhận xét
(15)HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - GV giới thiệu mục đích TN: nhằm
định tính chất hóa học nước - * Cách tiến hành : (ở )
- Gọi học sinh đọc cách tiến hành thí nghiệm cho biết dụng cụ, hoá chất cần sử dụng
- Tiến hành thí nghiệm
+ Gọi vài học sinh đại diện lên Sờ vào bên cốc nước HS biết cốc nước điều kiện nhiệt độ bình thường -> nhỏ vài giọt phenolphtalein vào nước + Cho mẫu natri nhỏ hạt đậu xanh vào cốc nước , đặt phễu đậy miệng cốc nước
- Lưu ý: Lượng Na lấy hạt đậu xanh
- Yêu cầu:
- Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi theo trình tự TN:
? Nhỏ phenolphtalein vào nước có tượng gi?
?Hiện tượng cho mẫu Na vào nước? ? Dung dịch sau phản ứng có tượng gì?
? Hiện tượng nói lên điều gì?
- Giới thiệu: Khí cháy với lửa mà xanh nhạt khí hiđro dung dịch có phenolphtalein chuyển sang màu hồng dung dịch Bazơ NaOH
- Qua TN HS tự rút tính chất hóa học H2O: Tác dụng với kim loại
- Hiểu mục đích xác định nhiệm vụ - Đọc cách tiến hành thí nghiệm - Quan sát
- HS quan sát nhận xét:
- Khơng có tượng
- Na nóng chảy, chuyển động thành giọt trịn mặt nước, có khí
- Chuyển sang màu hồng
- Đã có phản ứng hóa học xảy ra: Na tác dụng với nước
- Xác định sản phẩm, viết PTHH: Na + H2O NaOH + H2
2.4 Thí nghiệm nhóm học sinh thực hiện:
Để thí nghiệm nhóm học sinh thực đạt hiệu cao, cần đảm bảo yêu cầu sau:
(16)+ Trước dạy học có thí nghiệm giáo viên cần định hướng chi tiết nội dung học sinh cần tìm hiểu, chuẩn bị nhà chuẩn bị thí nghiệm nào? Thí nghiệm cần dụng cụ , hóa chất gì? Cách tiến hành lắp ráp dụng cụ thí nghiệm sao? Ngồi cịn phân cơng lóp học sinh (có tính cẩn thận) phụ giúp giáo viên mang khay dụng cụ, hóa chất thí nghiệm từ phịng thí nghiệm từ lớp khác đến lớp đặt vị trí nhóm
+ Nghiên cứu kĩ thí nghiệm, chuẩn bị thí nghiệm chu đáo, thao tác thử thí nghiệm nhiều lần, phát tình xảy hay dấu hiệu thí nghiệm khơng rõ để có biện pháp xử lí
+ Chuẩn bị phiếu học tập cho học sinh (tuỳ theo nội dung)
+ Chọn thí nghiệm đạt mục đích bài, dấu hiệu quan sát đặc trưng, có hệ thống theo mạch kiến thức
+ Có biện pháp an tồn sử dụng thí nghiệm
+ Chú trọng đến số biện pháp giúp học sinh nghiên cứu thí nghiệm Hố học để khai thác, tìm kiếm kiến thức cách tích cực
1) Phân nhóm học sinh hợp lý : - Đối tượng - Số lượng - Nhóm trưởng - Thư kí
2) Tổ chức chuẩn bị tốt thí nghiệm : - Chuẩn bị học sinh - Chuẩn bị giáo viên
3) Giúp học sinh nắm mục đích thí nghiệm : Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề kích thích tính tò mò học sinh
4) Giúp học sinh làm thí nghiện thành cơng an tồn : - Học sinh nêu cách tiến hành thí nghiệm
- Xác định dụng cụ, hoá chất làm thí nghiệm có ? Các thao tác sử dụng dụng cụ hố chất (nhất dụng cụ mới, hoá chất mới)
- Rèn luyện kĩ thao tác thí nghiệm khéo léo, chuẩn xác - Giáo viên phải dự đoán sai sót xảy cần tránh
5) Quan sát mơ tả thí nghiệm chuẩn xác :
- Khi tượng chưa xảy học sinh dự đốn
- Khi tượng xảy học sinh theo dõi quan sát mô tả chuẩn xác ( trạng thái, màu sắc, biến đổi chất )
- Rèn luyện kĩ trình bày (nói) theo thuật ngữ Hoá học
- Uốn nắn câu, lối trình bày thiếu xác, khơng khoa học (theo từ ngữ địa phương)
6) Giải thích tượng : Học sinh phải vận dụng kiến thức kết hợp với quan sát tượng thí nghiệm để giải thích tượng xảy cách logic (rèn luyện tư duy)
7) Từ kết thí nghiệm nhóm thảo luận thống rút kết luận (tính chất chất, qui luật, kết luận khả phản ứng)
- Giáo viên cho đại diện nhóm trình bày (có bảng phụ nhóm) - Các nhóm tương tác - thảo luận
- Cuối giáo viên tổng kết
Trong bước giáo viên cần đặt câu hỏi nêu vấn đề cách hứng thú, thời điểm để định hướng cho học sinh vận động cách tích cực hợp lí có hiệu đảm bảo thí nghiệm thành cơng
(17)Để thí nghiệm thành cơng an tồn có tác dụng tích cực cao học sinh cần phải
- Nhớ, thuộc kiến thức có liên quan đến thí nghiệm thực - Xem, nghiên cứu trước thí nghiệm nhà
- Phải có tinh thần hợp tác học tập
- Phải tuyệt đối tuân thủ theo hướng dẫn giáo viên, không tự ý làm thí nghiệm khác
- Phải có ý thức tiết kiệm hố chất, cẩn thận sử dụng dụng cụ
* Những điểm cần lưu ý : Sử dụng thí nghiệm hóa học theo hướng tích cực sử dụng tất loại hóa học Tuy nhiên cần ý đến mục đích thí nghiệm, điều kiện dụng cụ, hóa chất để chọn nội dung thí nghiệm, cách tiến hành(do GV hay HS) ý hướng dẫn HS khai thác thí nghiệm cách hiệu quả, nhằm giúp HS nắm vững kiến thức rèn luyện kỹ Với thí nghiệm nhóm học sinh tiến hành, ta áp dụng kỹ thuật dạy học kỹ thuật “mảnh ghép” để tiết kiệm thời gian, hóa chất
2.4.3 Những ví dụ minh hoạ :
Ví dụ : Thí nghiệm nghiên cứu biến đổi chất (hiện tượng hoá học )– Bài 12: Sự biến đồi chất
Thao tác thí nghiệm với hỗn hợp bột lưu huỳnh sắt
* Một số điểm lưu ý để thí nghiệm đảm bảo thành cơng an tồn có tác dụng tích cực cao
+ Đối với giáo viên :
- Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, hóa chất cho thí nghiệm:
♦ Dụng cụ: nam châm, đế sứ, đũa sắt, đèn cồn, diêm, thìa lấy hóa chất ♦ Hóa chất: bột sắt, bột lưu huỳnh
- Phiếu học tập cho học sinh
- Cần lấy bột sắt lưu huỳnh theo tỉ lệ khối lượng : trộn kĩ hỗn hợp + Đối với học sinh : - Đọc nghiên cứu trước thí nghiệm
- Biết tượng vật lý
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
- GV nêu mục đích thí nghiệm : Để nhận biết dấu hiệu tượng hoá học ta tiến hành làm thí nghiệm sau :
* Cách tiến hành : (bảng phụ)
Trộn kĩ bột S Fe, chia hỗn hợp hai phần :
Phần : Đưa nam châm lại gần Quan sát tượng
Phần : Sau đổ phần hai vào phần hõm to đế sứ, hơ nóng đầu đũa sắt, chấm hỗn hợp, đốt cháy đưa vào phần hỗn hợp hõm sứ (giáo viên thường dùng ống nghiệm để đun nóng hỗn hợp thường bị vỡ ống nghiệm khó khăn thử hỗn hợp sau đốt nam châm Để khắc phục tình trạng tơi đã dùng cách trên, kết thí nghiệm thành
(18)công)
- Gọi học sinh nhắc cách tiến hành cho biết hố chất dụng cụ cần dùng cho thí nghiệm ?
- Cho học sinh quan sát bột Fe, bột S, hỗn hợp bột Fe S
- GV thao tác mẫu
Yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm, quan sát hồn thành u cầu sau :
+ Nêu tượng quan sát Phần :
Phần : Khi đun hỗn hợp, chất rắn sau đun có màu ? có bị nam châm hút khơng?
+ Giải thích ?
+ Nhận xét tượng biến đổi chất? Cho đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, lớp nhận xét, bổ sung
- GV Hay nói cách khác đun nóng, S tác dụng với Fe biết đổi thành chất (sắt II sun fua ) Đó tượng hoá học - Vậy tượng hoá học ?
- Nêu cách tiến hành HC : hỗn hợp bột Fe S
DC : nam châm, ống nghiệm, kẹp ống nghiệm, đèn cồn
- Bột Fe đen, bột S vàng, hỗn hợp bột Fe S xám
- HS quan sát
- Tiến hành thí nghiệm,quan sát hồn thành phiếu học tập
+ Hiện tượng :
Phần : Fe bị nam châm hút khỏi hỗn hợp
Phần : Khi đun nóng, hỗn hợp tự sáng lên
Chất rắn sau đun có màu xám khơng bị nam châm hút
+ Giải thích : Khi chưa đun nóng Fe S giữ nguyên tính chất
Khi bị đun nóng, hỗn hợp Fe S biến đỗi thành chất rắn màu xám khơng cịn tính chất Fe S
+ Nhận xét : Là tượng chất biến đổi có sinh chất
- Đại diện trình bày kết
- Hiện tượng chất biến đổi có tạo chất khác gọi tượng hoá học
* Kinh nghiệm để thí nghiệm thành cơng:
+ Bột Fe phải mịn, nhuyễn, tỉ lệ khối lượng 7g Fe 4g S (hoặc ước lượng mắt thể tích Fe với thể tích S)
Thí nghiệm tiến hành sau trộn lẫn Fe S Do đốt hỗn hợp bột Fe khơng mịn, S nóng chảy tồn khối hỗn hợp Fe khơng cịn để phản ứng
+ Vì phản ứng tỏa nhiệt nên cần hơ nóng đũa sắt, chấm hỗn hợp, đốt cháy đưa vào phần hỗn hợp hõm sứ Vệt sáng đỏ tự cháy lan dần khắp hỗn hợp tượng phản ứng xảy đẹp hấp dẫn
Với cách làm thí nghiệm giúp dễ dàng thực thí nghiệm, khắc phục tình trạng vỡ ống nghiệm mà tượng lại dễ thấy
Ví dụ 2:Thí nghiệm tìm hiểu tính chất khí oxi (Bài 24: Tính chất oxi)
Khi sử dụng thí nghiệm để tìm hiểu kiến thức GV khơng đưa tính chất hóa học trước mà thơng qua thí nghiệm HS rút tính chất hóa học
Dụng cụ : đèn cồn , muôi sắt, diêm, lọ thuỷ tinh có nắp, chậu đựng nước , thìa nhỏ Hoá chất: photpho, lưu huỳnh, lọ khí oxi, nước vơi trong.
(19)HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Để tìm hiểu tính chất hóa học khí
Oxi tiến hành số TN
Thí nghiệm 1: Oxi tác dụng với lưu huỳnh - Yêu cầu :
- Treo bảng phụ cách tiến hành
- Thao tác mẫu - Yêu cầu:
? So sánh tượng lưu huỳnh cháy oxi khơng khí ?
- Giới thiệu chất khí sinh lưu huỳnh đioxit cịn gọi khí sunfurơ , có cơng thức hố học SO2
- Nhận giới thiệu dụng cụ hóa chất nhóm
- Nêu cách tiến hành:
+ Đưa mi sắt có chứa lượng nhỏ bột lưu huỳnh vào lửa đèn cồn +Sau đưa lưu huỳnh cháy vào lọ có chứa oxi
- Quan sát
- Làm TN theo nhóm, quan sát, nhận xét tượng
- Viết PTHH: S (r) + O2(k)
0
t
SO2 (k)
- HS tiểu kết: Khí oxi tác dụng với S nhiệt độ cao
Thí nghiệm : Oxi tác dụng với photpho - Yêu cầu :
- Treo bảng phụ cách tiến hành
- Thao tác mẫu - Yêu cầu:
- Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi :
+ Khi muỗng sắt có chứa P đỏ vào bình chứa khí oxi Có dấu hiệu phản ứng hóa học xảy khơng? + Đốt cháy P đỏ khơng khí đưa nhanh vào lọ chứa khí oxi có tượng gì?
- Nhận giới thiệu dụng cụ hóa chất nhóm
- Nêu cách tiến hành:
+ Đưa muỗng sắt có chứa P đỏ vào bình chứa khí oxi
+ Đốt cháy P đỏ khơng khí đưa nhanh vào lọ chứa khí oxi
- Quan sát
- Làm TN theo nhóm, quan sát, nhận xét tượng
+ Không
+ P cháy khơng khí lọ chứa khí oxi, tạo khói trắng
+ Đã có Phản ứng hóa học xảy nhiệt
(20)+ Qua tượng rút kết luận gi?
+ So sánh cháy photpho khơng khí oxi ? Nhận xét so sánh tượng
- Giới thiệu cho HS biết khói trắng dày đặc bám vào thành lọ dạng bột tan nước , điphotpho pentaoxit có cơng thức hoá học P2O5
- Ở nhiệt độ cao khí oxi tác dụng với S, P Vậy rút tính chất hóa học khí oxi?
- Chốt lại
độ cao khí oxi tác dụng với khí P + P cháy mạnh khí oxi
- Học sinh viết phương trình hố học phản ứng
4P+ 5O2
0
t
2P2O5
- HS tiểu kết: Khí oxi tác dụng với S nhiệt độ cao
- Ở nhiệt độ cao khí oxi tác dụng với phi kim
* Lưu ý: làm thí nghiệm đốt cháy S, đốt S khơng khí cần làm nhanh, cho vào bình oxi xong sau dùng dung dịch nước vơi đổ vào, đậy nắp để khử SO2 ( do
khí SO2 mùi hắc, độc , gây ho, khó thở) làm giảm nhiễm mơi trường.
* Ví dụ 3: Thí nghiệm O2 tác dụng với Fe ( Bài 24: Tính chất oxi)
+ Chuẩn bị giáo viên:
♦ Dụng cụ : Đèn cồn, diêm, bình thuỷ tinh có nắp
♦ Hố chất: Dây sắt( Có thể lấy dây phanh xe đạp), bình đựng khí oxi, mẫu gỗ
Trước tiết dạy, Giáo Viên thu sẵn khí oxi vào bình có nút đậy dán nhãn tên khí oxi, (trong q trình thu khí nên chừa lại nước bình chứa khí oxi).Và lưu ý bình thu khí oxi phải có dung tích lớn, oxi đầy , khơng có lẫn khơng khí , đậy nút kín giữ cho oxi khơng bị ngồi
+ Chuẩn bị Học sinh:
♦ Tìm hiểu kỹ thí nghiệm: dụng cụ, hóa chất, cách tiến hành, dự đoán tượng phản ứng
♦ Sưu tầm dây phanh xe đạp khơng cịn sử dụng, mẫu gỗ nhỏ để phục vụ cho thí nghiệm
Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - Giới thiệu dụng cụ, hóa chất
- Yêu cầu HS nêu cách tiến hành TN: - GV thao tác mẫu
- Quan sát, lắng nghe
- Trình bày cách tiến hành (SGK) - Quan sát
(21)+ Vậy, nhiệt độ thường khí oxi có tác dụng với sắt khơng?
+ Khi đưa dây sắt có than hồng vào lọ oxi có tượng gì?
- Giới thiệu hạt nhỏ màu nâu sắt ( II, III ) oxit thường gọi oxit sắt từ, có cơng thức hố học Fe3O4
? Qua tượng vừa quan sát chứng tỏ điều gì?
- Giới thiệu O2 cịn tác dụng với
một số kim loại khác nhiệt độ cao - Qua u cầu HS rút tính chất hóa học thứ O2
+ Lấy đoạn dây sắt (đã uốn dạng lò xo ) đưa vào bình oxi → Khơng có tượng
+ Quấn vào đầu dây sắt mẩu gỗ (thay cho mẩu than gỗ), đốt cho mẫu gỗ cháy đưa vào lọ chứa khí oxi quan sát nhận xét + Không
+ Nêu tượng:Sắt cháy mạnh, sáng chói, khơng có lửa, khơng có khói, tạo hạt nóng chảy, màu nâu nhỏ
+ Đã có phản ứng hóa học xảy nhiệt độ cao khí oxi tác dụng với sắt
- Viết PTHH
Học sinh viết phương trình hố học phản ứng: 4Fe+ 5O2
0
t
2Fe3O4
* Kinh nghiệm để thí nghiệm thành cơng:
- Cho nước cát vào bình oxi, bình oxi có dung tích lớn, chứa nhiều khí
- Dùng giấy nhám chà gỉ bẩn bám dây sắt (dây sắt không nên to quá, tốt cộng nhỏ dây phanh xe đạp) dài khoảng 30 cm, cuộn thành lò xo đầu buộc chặt mẫu gỗ nhỏ
- Đốt dầu dây sắt có mẫu gỗ lửa đèn cồn mẫu gỗ cháy than hồng , đưa nhanh vào bình chứa khí oxi Mẫu than bùng cháy làm cho dây sắt tiếp tục nóng lên cháy tạo hạt nhỏ nóng chảy màu nâu Khi hết oxi,đầu dây sắt nóng chảy, viên thành giọt trịn
* Ví dụ 4: Thí nghiệm xác định thành phần khơng khí (Bài 28: Khơng khí – sự cháy)
+ Chuẩn bị giáo viên:
♦ Dụng cụ : ống thủy tinh có chia vạch thành phần nhau, chậu thủy tinh cỡ bé, mi sắt có gắn nút cao su
♦ Hố chất: dung dịch nước vơi (thay cho nước) có nhỏ vài giọt phenolphtalein để dung dịch có màu hồng nhạt giúp học sinh dễ quan sát hơn, diêm
(22)♦ Tìm hiểu kỹ thí nghiệm: dụng cụ, hóa chất, cách tiến hành, dự đoán tượng phản ứng
♦ Mỗi nhóm sưu tầm mẩu nến nhỏ
Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - Giới thiệu dụng cụ, hóa chất
- Hướng dẫn học sinh thực thí nghiệm
- Trong ống thủy tinh trống phần nhau?
- Hướng dẫn học sinh quan sát tượng ống thủy tinh
- Nến có cháy khơng? Vì sao? - Mức nước ống thủy tinh thay đổi nào?(khi nhiệt độ bên nhiệt độ bên ngồi ống) - Vì mức nước dâng lên đến vạch số dừng lại?
- Vậy oxi chiếm phần thể tích khơng khí ống thủy tinh? - Cịn khí khơng trì cháy, sống, khơng làm đục nước vơi khí nào?
- Vậy nitơ chiếm phần thể tích khơng khí?
- Quan sát, lắng nghe
- Đặt ống thủy tinh vào chậu nước - Cho nước vơi có phenolphtalein vào chậu đến vạch mức số dừng lại
- Trong ống thủy tinh lại phần trống - Gắn mẩu nến nhỏ vào muôi sắt, châm lửa cho nến cháy từ từ đưa vào ống thủy tinh đậy kín miệng ống nút cao su
- Quan sát tượng xảy ống thủy tinh
- Ngọn nến cháy yếu dần tắt hẳn ống hết khí oxi
- Mức nước dâng lên đến vạch số dừng lại
- Mức nước dâng lên chiếm chỗ phần thể tích oxi nến đốt cháy
- Oxi chiếm 1/5 thể tích khơng khí - Khí nitơ
- 4/5
* Điểm mới: Tơi cải tiến thí nghiệm theo hướng đơn giản, dễ thực hiện, tiết kiệm, không gây ô nhiễm môi trường mà mang lại hiệu cao cách:
+ Thay phôt đỏ nến (đỡ tốn hơn, dễ tiến hành hơn)
+ Thay nước dung dịch nước vôi (để dễ hấp thụ khí CO2 sinh nến
cháy) Xin nói thêm dùng nước CO2 sinh khó tan hết chiếm
thể tích ống thủy tinh Dẫn đến mực nước dâng lên khơng xác Nước vơi có thêm vài giọt phenolphtalein có màu hồng giúp học sinh dễ quan sát
Với sáng kiến trên, tiết kiệm lượng phôt pho, khơng tạo khói trắng P2O5 gây nhiễm mơi trường mà hiệu lại cao
*Ví dụ 5: Thí nghiệm dùng hiđro khử đồng(II) oxit (Tiết 48 - Bài 31 :Tính chất.Ứng dụng hiđro)
Thí nghiệm thực theo hình thức: thí nghiệm biễu diễn giáo viên thí nghiệm đồng loạt nhóm học sinh
Nếu thí nghiệm nhóm học sinh thực cần lưu ý để thí nghiệm thành cơng an tồn có tác dụng tích cực cao :
(23)+ Cung cấp trước cho học sinh cách tiến hành thí nghiệm (Có thể thay ống thuỷ tinh hình trụ thủng đầu ống thuỷ tinh hình chữ Z(hoặc ống chữ V)
+ Chuẩn bị thí nghiệm chu đáo, hướng dẫn học sinh thực thí nghiệm an tồn tiết kiệm
+ Chú ý cho học sinh : Khí hiđro điều chế từ Zn HCl cần thử độ tinh khiết trước thực thí nghiệm, quán triệt học sinh thực nghiêm túc hướng dẫn giáo viên, khơng tùy tiện đốt nóng hiđro sinh chư a tinh khiết + Chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm học sinh
+ Đối với học sinh :
+ Cần tìm hiểu kĩ thí nghiệm thông tin giáo viên cung cấp trước
* Cách tiến hành thí nghiệm theo sách “ Thực hành thí nghiệm Hố học 8” Do tác giả Nguyễn Phú Tuấn – Vũ Anh Tuấn – Nguyễn Hồng thuý biên soạn nhà Xuất giáo dục in ấn : Cho – hạt kẽm vào ống nghiệm chứa khoảng 10ml dung dịch axit HCl Sử dụng nút cao su có ống dẫn khí hình chữ Z xun qua Sục nhẹ đầu ống thuỷ tinh chữ Z vào bột đồng (II) oxit hứng miệng ống lên cho CuO rơ i vào đáy ống dẫn thuỷ tinh tạo thành lớp mỏng Đậy miệng ống nghiệm nút cao su trên, kẹp ống nghiệm nằm nghiêng giá thí nghiệm cải tiến điều chỉnh cho phần đáy ống dẫn hình chữ Z chứa CuO đặt vào phần nóng lửa đèn cồn ( bấc đèn cồn cách ống dẫn từ 1-2cm) Sau khoảng nửa phút để khí hiđro đẩy hết khơng khí khỏi ống nghiệm Dùng đèn cồn hơ nóng ống dẫn thuỷ tinh nung nóng mạnh phần chứa CuO
- Tuyệt đối tuân thủ theo hướng dẫn giáo viên, không tự ý làm thí nghiệm khác
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
- Nêu mục đích thí nghiệm : Để nghiên cứu tính chất hố học hiđro tác dụng với hợp chất ta tiến hành thí nghiệm cho hiđro tác dụng với CuO (oxit kim loại)
* Cách tiến hành : (ở )
- Gọi học sinh đọc cách tiến hành thí nghiệm cho biết dụng cụ, hoá chất cần sử dụng
- Thao tác mẫu cho HS
- Nhắc em quan sát bột CuO
- Cho nhóm thực thí nghiệm, quan sát tượng hoàn thành yêu cầu sau :
( Phiếu học tập)
+ Nêu tượng quan sát ? + Nhận xét ?
+ Viết phương trình hố học
- Gọi đại diện nhóm trình bày kết quả, lớp nhận xét bổ sung
- Hiểu mục đích xác định nhiệm vụ
- Đọc cách tiến hành thí nghiệm HC : Kẽm viên, dd HCl, bột CuO
DC : ống nghiệm, nút cao su đậy ống nghiệm có gắn ống dẫn khí hình chữ Z, đèn cồn, kính
- Quan sát, nắm cách tiến hành TN - Bột CuO màu đen
- Thực thí nghiệm, quan sát, thảo luận trả lời (phiếu học tập )
+ Khi chưa đốt nóng (ở nhiệt độ thường) khơng có tượng xảy Khi đốt nóng, bột CuO màu đen chuyển dần thành chất rắn màu đỏ
+ Ở nhiệt độ thường H2 không tác dụng
được với CuO
Ở nhiệt độ cao H2 tác dụng với CuO tạo
thành Cu đơn chất nước + PTHH : H2 + CuO
0
t
Cu + H2O
(24)- GV chuẩn xác nội dung phiếu học tập - Trong thí nghiệm hiđro đóng vai trị gì?
- Người ta nói hiđro có tính khử ( khử oxi ) - Tương tự CuO, hiđrơ cịn khử oxi nhiều oxit kim loại khác như: oxit sắt, chì … Đây phương pháp để điều chế kim loại
Sau yêu cầu học sinh viết phương trình hố học số oxit kim loại khác tác dụng với H2 chẳng hạn : Fe2O3 + H2 ;
HgO + H2 ; Al2O3 + H2 …
- Qua TN u cầu HS rút tính chất hóa học khí H2
xét, bổ sung
- Hiđro chiếm nguyên tố oxi hợp chất CuO
- Viết PTPƯ
- H2 khử số oxit kim loại tạo
ra kim loại nước
Qua ví dụ cho thấy, nhờ có thí nghiệm,bằng kĩ quan sát, so sánh, phân tích học sinh hiểu được, chất bị biến đổi nào, so sánh tính chất chất trước sau phản ứng, từ thí nghịêm học sinh mạnh dạn kết luận tính chất chất tính chất Oxi, Hiđro., phát biểu định luật bảo tồn khối lượng, giải thích định luật, viết phương trình hố học Nếu khơng có thí nghiệm hẳn học sinh khó hình dung chất bị biến đổi nào, khó phát biểu định luật, viết phương trình hố học gặp nhiều khó khăn, lúng túng, khơng phân biệt đâu sản phẩm, đâu chất tham gia
Học sinh quan sát giáo viên làm thí nghiệm tự tay làm thí nghiệm, mơ tả tượng , giải thích , viết phương trình hố học Từ , học sinh rút nhận xét tính chất hố học, qui tắc, định luật …nên học sinh dễ tiếp thu nhớ lâu học tập đến tiết thực hành, em lại tự tay tiến hành thí nghiệm từ em cảm thấy hứng thú với môn yêu thích học tập mơn hố Vì mà chất lượng học tập học sinh nâng cao
Học sinh tin tưởng yêu thích khoa học
Dựa vào tượng thí nghiệm , thay đổi dấu hiệu bên ( màu sắc , trạng thái , …) đập vào giác quan học sinh nên đầu học sinh nảy câu hỏi ? … Để trả lời câu hỏi buộc em phải phân tích tổng hợp tìm tịi giải đáp , nhờ mà lực nhận thức học sinh nâng cao
Khả áp dụng:
Kinh nghiệm vận dụng trường năm qua đem lại hiệu rõ rệt Cụ thể:
(25)- Khi áp dụng kinh nghiệm công tác giảng dạy, nhờ hướng dẫn chi tiết, cụ thể giáo viên nên việc chuẩn bị nhà học sinh chu đáo Do tổ chức thí nghiệm Hóa học lớp, tơi tiết kiệm nhiều thời gian Mặc khác, thí nghiệm trước tiến hành lớp, chuẩn bị kỹ càng, cải tiến thí nghiệm hợp lý nên tất thí nghiệm thành cơng, học sinh phát kiến thức cách chủ động, sáng tạo, tiến trình dạy theo kế hoạch soạn giảng, có thời gian mở rộng, khắc sâu kiến thức cho học sinh giỏi, vận dụng để giải số dạng tập Thực tế cho thấy có chuyển biến tích cực phía giáo viên lẫn học sinh Giáo viên có kỹ năng, kỹ xảo thành thạo việc tổ chức học sinh tiến hành thí nghiệm hay làm thí nghiệm biểu diễn, khơng ngần ngại có người dự giờ, thăm lớp đặc biệt học có thí nghiệm Chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh giỏi tăng, số lượng học sinh yếu dần hạn chế, kỹ tiến hành thí nghiệm, mơ tả, giải thích khoa học hơn, kỹ viết PTHH làm tập định tính cải thiện Phần lớn học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết, có kỹ vận dụng để giải tập, hứng thú yêu thích học tập môn
Qua năm vận dụng SKKN vào giảng dạy mơn Hóa học lớp 8, đối chiếu với số lượng thống kê năm trước, chất lượng môn Hóa học lớp tơi giảng dạy sau:
Năm học Sĩ số Thờiđiểm Giỏi Khá
Trung
bình Yếu, kém
Trung bình trở lên
SL % SL % SL % SL % SL %
2008 – 2009 Dạy học thông
thường
165 Cả năm 26 15,8 43 26,1 75 45,5 21 12,7 144 87,3
2009 – 2010 Dạy học theo
SKKN
161 Cả năm 26 16,1 45 28,0 74 46,0 16 9,9 145 90,1
2010 – 2011 Dạy học theo
SKKN
168 Cả năm 30 17,9 52 31,0 75 44,6 11 6,5 157 93,4
Tỷ lệ học sinh đạt học sinh giỏi cấp tăng cao.Cụ thể:
+Năm học 2008 – 2009, khơng có học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện + Năm học 2009 – 2010, có học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện
+ Năm học 2010 – 2011, có học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện, học sinh đạt giải ba cấp tỉnh
+ Năm học 2011 – 2012, có học sinh đạt giải cấp huyện
Sử dụng thí nghiệm học phương pháp đặc thù mơn Hóa học Hiện hầu hết trường THCS trang bị gần đầy đủ dụng cụ, hóa chất cần thiết để tiến hành thí nghiệm Song q trình dạy lý thuyết có sử dụng thí nghiệm, giáo viên gặp khơng khó khăn Chắc hẳn đề tài phần giúp bạn đồng nghiệp tháo gỡ vướng mắc gặp phải trình giảng dạy mơn Hóa học lớp
(26)của thí nghiệm học lý thuyết mơn Hóa học lớp áp dụng để dạy lý thuyết mơn Hóa học lớp tất trường THCS
Lợi ích kinh tế - xã hội:
Đề tài mang lại hiệu lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục: học sinh phát kiến thức thông qua thí nghiệm cách chủ động, sâu sắc, đầy đủ Nên ghi nhớ lâu, không nhầm lẫn với phản ứng khác, ngồi em cịn ghi nhớ điều kiện, tượng phản ứng rõ ràng nên thực tập định tính tốt Kích thích tìm tịi, sáng tạo học sinh, giúp em hứng thú với môn học
Những giải pháp nêu cịn có tác dụng lớn việc giáo dục ý thức học tập, xây dựng thói quen tốt cho học sinh
* Ví dụ:
- Thực tốt khâu dặn dị học sinh chuẩn bị cho tiết học giúp học sinh tiến hành thí nghiệm nhanh, tiếp thu kiến thức chủ động, đầy đủ, sâu sắc mà cịn hình thành em thói quen chuẩn bị nhà, kỹ tự học, xây dựng ý thức học tập tốt
- Giáo viên chuẩn bị chu đáo, tiến hành thí nghiệm nhanh chóng, khoa học, thẩm mỹ không giúp học sinh tiếp thu tốt, đảm bảo thời gian cho tiết học,… mà tạo hình ảnh đẹp mắt học sinh, tập cho em tính khẩn trương, giáo dục kỹ sống
- Trong q trình học sinh tiến hành thí nghiệm giúp em tập tính cẩn thận, tỉ mỉ, ý thức tổ chức, kỷ luật
- Hóa chất, dụng cụ sau làm thí nghiệm thu dọn, xử lý nơi quy định giúp học sinh xây dựng ý thức giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường
Rèn luyện cho học sinh kỹ tiến hành thí nghiệm, kỹ học tập môn,… hành trang quý báu để em tiếp tục học lớp
Những sáng kiến cải tiến thí nghiệm nêu mang lại hiệu thiết thực: ngồi tác dụng giúp thí nghiệm thành công, học sinh dễ làm, dễ quan sát mà cịn tiết kiệm nhiều hóa chất, hạn chế ô nhiễm môi trường
* Ví dụ:
- Thí nghiệm Fe tác dụng với S: (đã trình bày trên) giúp học sinh dễ quan sát, dễ thử tính chất sản phẩm nam châm, hạn chế tình trạng vỡ ống nghiệm
- Thí nghiệm S tác dụng với O2: Sau tiến hành thí nghiệm này, tơi xử lý khí SO2
(là khí có mùi hắc, độc) cách cho dung dịch nước vơi vào lọ khí Hạn chế nhiễm mơi trường
- Thí nghiệm xác định thành phần khơng khí: Thay P đỏ nến, tiết kiệm hóa chất, khơng tạo khói trắng P2O5 hạn chế ô nhiễm môi trường
C KẾT LUẬN I/ KHÁI QUÁT CHUNG:
(27)giúp học sinh lĩnh hội áp dụng kiến thức môn cách có hiệu phù hợp với mục tiêu thực chương trình đổi phương pháp dạy học hố học theo hướng tích cực: học sinh giữ vai trị chủ đạo, thầy đóng vai trị người hướng dẫn
Việc sử dụng thí nghiệm để tìm hiểu kiến thức cần thiết mơn khoa học thực nghiệm nói chung khoa học Hóa học nói riêng Việc giáo viên nắm vững kỹ năng, kỹ thuật tiến hành thí nghiệm, khâu chuẩn bị giáo viên học sinh có vai trị quan trọng thành cơng thí nghiệm Thơng qua việc tiến hành thí nghiệm, Học sinh hiểu sâu sắc ghi nhớ có hệ thống phản ứng hóa học điều mẻ rút từ thí nghiệm Trên sở đó, vận dụng sáng tạo để giải dạng tốn Ngồi ra, thí nghiệm cịn hấp dẫn học sinh, gây hứng thú với mơn học, góp phần phát triển tịa diện nhân cách học sinh Để đạt điều đó, địi hỏi người giáo viên phải chịu khó tìm tịi, nghiên cứu, có nghệ thuật sư phạm, linh hoạt phương pháp, có kỹ năng, kỹ xảo thao tác làm thí nghiệm, phát huy tối đa vai trị thí nghiệm dạy Hoá học
Đề tài đem lại giải pháp thiết thực công tác tiến hành thí nghiệm hóa học học lý thuyết Hứa hẹn góp phần nâng cao chất lượng mơn học khối mở rộng áp dụng khối tất trường THCS II/ ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ :
Đối với giáo viên:
♦ Để đạt kết mong muốn, yêu cầu chung lực giảng dạy đòi hỏi người giáo viên cịn phải có tâm huyết với nghề, đầu tư thời gian, công sức cho công tác soạn giảng, tham khảo tài liệu, sách, báo ,tiến hành sáng tạo thí nghiệm hóa học
♦ Để nâng cao hiệu thí nghiệm học lý thuyết, giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị dụng cụ, hóa chất cần thiết, tiến hành thử thí nghiệm,… Ngồi việc đảm bảo theo chuẩn kiến thức kỹ trọng đến việc phát triển khả tư , lực tự học, ý thức tập thể học sinh
Đối với nhà trường:
♦ Dụng cụ thí nghiệm: đảm bảo đủ số lượng chất lượng Trong có dự phịng thay Bổ sung kịp thời hoá chất hết hết hạn sử dụng
♦ Đầu tư trang thiết bị phịng thí nghiệm
♦ Đào tạo đội ngũ cán thiết bị để có đủ lực hỗ trợ cho giáo viên
Trên số kinh nghiệm nhỏ mà thân tự tích lũy q trình giảng dạy, xin chia sẻ với bạn đồng nghiệp, hy vọng nhận ủng hộ bạn Chắc hẳn đề tài cịn nhiều thiếu sót, bất cập, mong nhận góp ý chân thành từ lãnh đạo Ngành, q thầy bạn đồng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng học tập môn, phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng nhu cầu đất nước
Xin chân thành cảm ơn!
Mỹ Lộc, ngày 30 tháng năm 2012. Người viết
(28)NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
THẨM ĐỊNH CỦA TRƯỜNG THCS MỸ LỘC
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
TÀI LIỆU THAM KHẢO *****************
1 Một số vấn đề đổi phương pháp giảng dạy trường Trung học sở Nhóm tác giả : Tiến sĩ : Cao Thị Thặng
Phạm Đình Hiến
(29)2 Thí nghiệm thực hành – Lý luận dạy học hố học Nhóm tác giả : Nguyễn Cương
Dương Xuân Trinh
Nhà xuất Giáo dục năm 1980
4 Thực hành - Thí nghiệm Hố học Lớp lớp Nhóm tác giả : Vũ Anh Tuấn
Nguyễn Phú Tuấn Nguyễn Hồng Thuý Nhà xuất Giáo dục Hóa học 8- NXB Giáo dục
(30)