Ngoài ra tùy đối tượng từng bài có giáo dục môi trường tương ứng như lớp 10 có nhiều bài liên quan đến khí quyển, thủy quyển, sóng, dòng biển thủy triều, sinh quyển, phân bố sinh[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC ĐAØO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TÂN PHÚ
TỔ SỬ- DỊA- CÔNG DÂN
Mã số:
TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA MÔN ĐỊA LÝ TRONG TRONG TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG
Người thực hiện : NGUYỄN HUỲNH PHƯỢNG NGA
Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học ………. Phương pháp giáo dục ……… Lĩnh vực khác
Có đính kèm :
Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
(2)UBND HUYỆN ĐỊNH QUÁN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: Trường THPT Tân Phú Độc lập –Tự do- Hạnh phúc
Định Quán, ngày 20 tháng 05 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2011- 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm:
TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG QUA MƠN ĐỊA LÝ TRONG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Họ tên tác giả : Nguyễn Huỳnh Phượng Nga Đơn vị ( tổ) : Sử- Địa- Công Dân
Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học ………. Phương pháp giáo dục ……… Lĩnh vực khác
1 Tính mới:
- Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến từ giải pháp có
2 Hiệu quả:
- Hoàn toàn triển khai toàn ngành có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao
- Hoàn toàn triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu
3.Khả áp dụng
- Cung cấp luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối chính sách Tốt Khá Đạt
- Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện dễ vào sống
Tốt Khá Đạt
- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng
Tốt Khá Đạt
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦTRƯỞNG ĐƠN VỊ
(3)BM 02-LLKHSKKN
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN VỀ CÁ NHÂN:
1 Họ tên : Nguyễn Huỳnh Phượng Nga Ngày, tháng, năm sinh : 20-01- 1977
3.Nam, nữ : Nữ
4.Địa : KDC 09,Ấp I, Gia Canh, Định Quán, Đồng Nai
5.Chức vụ : Giáo viên
6.Đơn vị cơng tác : Trường THPT Tân Phú II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:
- Trình độ chuyên môn : Cử nhân sư phạm - Năm nhận : 1999
- Chuyên ngành đào tạo : Địa lý III KINH NGHIỆM KHOA HỌC:
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : giảng dạy địa lý
- Số năm có kinh nghiệm : 12 năm
- Các SKKN có :
1 Sử dụng phương tiện trực quan dạy địa lóp 10
(4)(5)I -Đặt vấn đề :
1 Sự phát triển vấn đề giáo dục môi trường:
Ngày nay, việc giáo dục môi trường trở thành nhiệm vụ hàng đầu việc giáo dục đào tạo hệ trẻ trường học trường Trung học phổ thông ( THPT)
Trong xã hội hiện đại, môi trường vấn đề thu hút sự quan tâm toàn nhân loại.Nhiều thập niên trở lại đây, sự phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ, sự gia tăng dân số nhanh trình đô thi hóa mạnh mẽ, làm cho trình khai thác sử dụng tài nguyên ngày nhiều Kết nhiểu nguồn tài nguyên bị cạn kiệt, nhiều hệ sinh thái bị phá hủy, nhiều cân tự nhiên bị rối loạn môi trường sống lâm vào tình trạng khủng hoảng với qui mơ tồn cầu
Để bảo vệ môi trường, nôi sinh thành mình, người phải thực hiện hàng loạt biện pháp khác nhau, đó có biện pháp giáo dục môi trường lứa tuổi học sinh.Giáo dục môi trường cho học sinh xem biện pháp có hiệu cao, cách giúp cho người từ lúc bé có nhận thức đắn việc khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên có ý thức việc thực hiện nhiệm vụ bảo vê môi trường, tương lai trở thành lực lượng lao động trực tiếp đất nước
Trên giới, việc giáo dục môi trường tiến hành từ năm đầu thập niên 70 từ đó đến nay, sự hướng dẩn, theo dõi tổ chức môi trường Liên Hiệp Quốc, nó phát triển ngày mạnh mẽ sâu rộng, với nhiều hội nghị hội thảo qui mô quốc tế bàn về môi trường diễn nhiều nơi giới, cụ thể như:
- Năm 1992, Liên hiệp quốc (LHQ) triệu tập hội nghị mang tính lịch sử tại Rio Dejanero (Brasil) để thông qua hiệp định khung về chương trình hành động quốc tế nhằm cứu vãn tình trạng xấu nhanh chóng bầu khí trái đất mà nguyên nhân chủ yếu gây khí nhà kính Đồng thời thành lập tổ chức trực thuộc để thẩm định về biến đổi khí hậu ( BĐKH) toàn cầu, có tên Uỷ ban Liên chính phủ về BĐKH toàn cầu (IPCC) Tiếp theo, nhiều hội nghị, hội thảo tầm cỡ giới tổ chức liên tục nhiều nước để thực thi chiến chống BĐKH toàn cầu
- Năm 2007, chương trình phát triển LHQ (UNDP) phát hành báo cáo “phát triển người 2007 – 2008” LHQ làm hết khả để hỗ trợ chiến chống BĐKH nhằm bảo vệ nhân loại trước thảm hoạ vô to lớn thời đại mà chính sự “vô thức” người gây
(6)- Nghị định thư Kyoto đời tại Hội nghị thượng đỉnh quốc gia giới vào tháng 12/1997 thành phố Kyoto (Nhật Bản) nhằm cắt giảm khí nhà kính Trải qua hàng loạt thương thảo để phê duyệt, ký kết kéo dài 10 năm, đến tháng 12/2007 có 175 quốc gia vùng lãnh thổ cam kết từ giai đoạn 2008 – 2012 giảm phát thải KNK tới năm 2012 đạt 5% lượng phát thải 1990
- Các thỏa thuận toàn cầu về việc giảm phát thải khí nhà kính nghị định thư Kyoto thông qua năm 1997 Nghị định thư 160 quốc gia đồng ý thực hiện cắt giảm khí thải 55% lượng khí nhà kính Vào tháng năm 2009, có Hoa Kỳ, quốc gia có lượng phát thải khí nhà kính lâu đời giới, từ chối thông qua nghị định thư Hiệp định hết hạn vào năm 2012 Các đàm phán quốc tế bắt đầu từ tháng năm 2007 về hiệp định tương lai nhằm thực hiện thành công vấn đề cắt giảm Các đàm phán UN điều hành diễn tại Copenhagen vào tháng 12 năm 2009
- Vào tháng năm 2005, Liên minh châu Âu đưa chế phát thải thương mại họ, thông qua đó công ty kết hợp với chính phủ đồng ý thu giữ lượng phát thải họ mua khoảng tín dụng từ tiền thay vì phải trả cho phát thải
- Úc thông báo lịch trình cắt giảm ô nhiễm cacbon họ vào năm 2008
- Chính phủ VN phê chuẩn công ước khung LHQ về BĐKH (UNFCCC) vào năm 1994 nghị định Kyoto vào năm 2002 Tuy chưa phải quốc gia công nghiệp phát triển VN tập trung cho hoạt động kiểm kê giảm thiểu phát thải khí nhà kính theo nghị định Thư Kyoto Việt Nam soạn thảo thông báo quốc gia số (SNC) cho UNFCCC hoàn thành vào năm 2009
Riêng Việt Nam, việc giáo dục môi trường, giáo dục môi trường trường THPT thực hiện vào đầu thập niên 80, chủ yếu với kế hoạch cải cách giáo dục lồng ghép vào môn học nhà trường ( môn sinh học, môn GDCD, địa lý ) đồng thời tiến hành nghiên cứu về phương thức nội dung giáo dục môi trường, xuất sách giáo dục bảo vệ môi trường, tuyên truyền giáo dục môi trường phương tiện thông tin cách đa dạng, phong phú với nhiều hình thức
2 Vai trò, nhiệm vụ giáo dục mơi trường trường THPT. 2.1 Vai trị giáo dục môi trường trường THPT.
Chúng ta hiểu rằng, biến đổi khí hậu môi trường theo chiều hướng xấu phần lớn tác động người trình phát triển kinh tế - xã hội.Điều làm cho bầu khí nóng lên, gây hiệu ứng nhà kính mà nguyên nhân lượng khí CO2 có nhiều khí có tác dụng lớp kính giữ nhiệt lượng tỏa ngược vào vũ trụ trái đất Cùng với khí CO2 có số khí khác gọi chung khí nhà kính như: Nox, CH4, CFC…với gia tăng mạnh mẽ nền sản xuất công nghiệp việc sử dụng nguyên liệu hóa thạch ( dầu mỏ, than đá…), nghiên cứu nhà khoa học cho thấy nhiệt độ toàn cầu tăng từ 1,40C đến 5,80C từ 1990 đến 2100 vì kéo theo nguy lớn, thể hiện qua điều tồi tệ sau đây:gia tăng mực nước biển, băng hà lùi về cực, đợt nắng nóng, bão tố lũ lụt,khơ hạn, suy thối kinh tế, xung đột chiến tranh, sự đa dạng sinh học phá hủy hệ sinh thái…
(7)chơi ,giải trí, … vì vậy, bảo vệ môi trường trách nhiệm chung người toàn xã hội, đó có trách nhiệm cá nhân, gia đình nói riêng cộng đồng xã hội nói chung
Giáo dục môi trường qua giảng dạy trường học, trường THPT chiếm vị trí đặc biệt
Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, người thực hiện việc khai thác, sử dụng bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên môi trường đất nước mình Nếu họ có nhận thức đầy đủ vấn đề môi trường, thì đời, dù lĩnh vực hoạt động nào, họ đều có thể thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường có hiệu
2.2 Nhiệm vụ giáo dục môi trường trường THPT.
Ở trường học, giáo dục môi trường nội dung quan trọng việc giảng dạy học tập, nhằm nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ hành vi đắn cho học sinh bảo vệ môi trường, nó có nhiệm vụ:
- Làm cho học sinh nhận thức rõ đặc điểm mơi trường tự nhiên, vai trị mơi trường đời sống sự phát triển toàn xã hội, tác động người làm cho môi trường biến đổi xấu hệ nó
- Từ sở nhận thức đó, giáo dục cho học sinh lòng yêu thiên nhiên, biết quí trọng phong cảnh đẹp, di tích văn hóa lịch sử, ý thức bảo vệ giữ gìn môi trường sống lành, sạch đẹp cho mình, cho người chống lại hành vi phá hoại gây ô nhiễm môi trường
- Trang bị cho học sinh số phương pháp kỹ bảo vệ môi trường để họ có thể thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường địa phương
II.Giáo dục môi trường cho học sinh qua môn địa lý nào?
1 Các phương thức tiến hành:
Riêng thân tiến hành áp dụng vào môn Địa lý nhiều cách khác thấy kiến thức giáo dục môi trường tích hợp vào môn địa lý có hiệu thực hiện qua hình thức sau:
1.1 Hình thức lồng ghép:
* Lồng ghép có thể chiếm chương hay trọn vẹn Ví dụ:
Trong Bài 20 Lớp vỏ địa lý Qui luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lý ( lớp 10) cả có đơn vị kiến thức lồng ghép câu hỏi gợi mở hay cho HS lấy ví dụ địa phương SGK kết kiểm tra kiến thức hiểu biết của các em tốt.
Trong chương trình lớp 10 có chương X Môi trường & phát triển bền vững với bài 41,42 kiến thức môi trường
Khối 12 nêu địa hình núi, thiên nhiên phân hóa bắc , nam, đơng tây, vùng biển thềm lục địa, khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa…địa lý vùng kinh tế, ngành kinh tế,vấn đề khai thác mạnh vủng……tất lồng ghép giáo dục môi trường
* Có thể lồng ghép mục, đoạn hay vài câu đơn vị kiến thức học, cách chiếm tỉ lệ nhiều SGK ba khối 10, 11, 12
Ví dụ:
(8)thông qua hoạt động khai thác chế biến khống sản, xây dựng nhà máy thủy điện thì việc gây ô nhiễm cân tự nhiên điều tất nhiên q trình khơng khơng được khảo sát nghiên cứu kỹ.
Khối 11 hầu hết liên quan quốc gia như:Hoa Kỳ, Liên Bang Nga, Nhật Bản, Trung Quốc,Ô xtrâylia nêu tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên áp dụng lồng ghép môi trường giảng dạy học tập.
* Có thể thực hành, đọc thêm sau học chính nhằm bổ sung kiến thức về mơi trường
Ví dụ Bài Thực hành tìm hiểu hội thách thức tồn cầu hóa đối với
các nước phát triển (lớp 11).Ngoài hội thách thức toàn cầu hóa đối về kinh tế gây áp lực nặng nề với tự nhiên, làm cho mơi trường toàn cầu cũng như quốc gia bị suy thối q trình đổi cơng nghệ nước phát triển đã chuyển công nghệ lỗi thời, gây ô nhiễm sang nước phát triển…
1.2 Hình thức liên hệ:
Ở hình thức này, kiến thức tích hợp giáo dục môi trường không nêu rõ sách giáo khoa, dựa vào kiến thức học giáo viên có thể bổ sung kiến thức đó cách liên hệ kiến thức giáo dục môi trường như: Từ hiện tượng ( ví dụ :nắng nóng, bão, lũ lụt ), số liệu hiện trạng môi trường sử dụng môi trường ( ví dụ: số liệu về khí thải không khí, về mức độ nhiễm bẩn sông, kích thước lổ thủng tầng ozon … )… Vào giảng có nội dung liên quan
Ví dụ: Trong 37 Địa lý ngành giao thông vận tải ( lớp 10) giảng ngành
GTVT đường biển giáo viên hỏi: Các tàu chở dầu cập cảng lau dọn, rửa tàu… nước thải đổ đâu? Hậu việc làm gì?
Gv cung cấp thêm thơng tin như: Ơ nhiễm hoạt động hàng hải cơng nghiệp đóng tàu gây chủ yếu ô nhiễm nguồn nước dầu nhiễm trầm tích lắng đọng các kim loại nặng Bờ biển Việt Nam phân vùng nhạy cảm điểm nóng của ô nhiễm biển ven bờ là: Vùng biển Hạ Long-Hải Phòng, vùng Đà Nẵng-Dung Quất và vùng Gành Rái-Vũng Tàu
Tỷ lệ ô nhiễm biển ven bờ dầu từ hoạt động hàng hải chiếm khoảng 48% tàu khơng có két chứa dầu bẩn, 35% cố đâm va 13% cố tràn dầu Theo số liệu ước tính Cục Đăng kiểm Việt Nam hoạt động hàng hải gây ô nhiễm vùng biển nước ta từ nguyên nhân: Súc rửa hầm hàng 46%, từ nước la-canh, ba-lát 22%, từ sự cố nhận dầu 3%, từ tràn dầu 24% nguyên nhân khác 3%.
Theo thống kê số liệu quan trắc khu vực sơng thuộc khu vực Hạ Long-Hải Phịng, nồng độ dầu nước trung bình 0,26mg/l, khu vực Vũng Tàu - Đà Nẵng nồng độ dầu trong nước trung bình 0,29mg/l Tại Bà Rịa-Vũng Tàu nồng độ dầu nước dao động trong khoảng 0,14 đến 0,52mg/l vượt giới hạn Tiêu chuẩn Việt Nam Nhìn chung, chất lượng nước biển ven bờ đạt mức B C theo TCVN 5943-1995 Như vậy, ô nhiễm dầu nước hủy diệt lồi cá, tơm thủy sinh sinh vật đáy, nghiêm trọng hơn là hàm lượng dầu nước cao 0,2mg/l không dùng làm nguồn cấp nước sinh hoạt được.
1.3 Hình thức làm báo cáo thu hoạch tìm hiểu nội dung môi trường:
(9)theo nhóm, kết hợp hợp tác làm việc, thống kê số liệu, chọn lọc thông tin, phát huy tính sáng tạo trình bày, thiết kế làm
Ví dụ: Bài Một số vấn đề mang tính tồn cầu ( lớp 11 ), HS chia theo nhóm
5-7 em tìm hiểu kiến thức theo chủ đề như: Biến đổi khí hậu tồn cầu, suy giảm tầng Ơ zon tượng nóng lên trái đất, nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương, sự suy giảm đa dạng sinh học
Sau ( 1-2 tuần) cho em trình bày trước lớp Kết thu lớn các em thích thú tự tìm hiểu kiến thức kiến thức khắc sâu.
2 Phương pháp xác định kiến thức giáo dục môi trường để đưa vào học mơn địa lý.
2.1 Chọn nhóm kiến thức:
Việc chọn kiến thức giáo dục môi trường để liên hệ vào học trình giảng dạy cần thiết, nhằm làm cho kiến thức không bị trùng lặp với khác, chương trình lớp với chương trình lớp khác
Các kiến thức giáo dục môi trường qua môn địa lý, theo thân Tôi, có thể phân biệt theo nhóm:
* Các kiến thức thành phần mơi trường nhóm tài nguyên thiên nhiên như: Địa hình, khí hậu, nước, thổ nhưỡng, giới sinh vật, hệ sinh thái, cảnh quan tự
nhiên, hiện tượng tự nhiên: trượt đất, lở núi, động đất, gió bão, lũ lụt, mưa đá,
* Các kiến thức dân cư hoạt động kinh tế - xã hội người như: dân số,
chủng tộc, hoạt động sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, giao thông vận tải, du lịch
* Các kiến thức tình hình sử dụng tài nguyên, thực trạng biện pháp bảo vệ các nguồn tài nguyên môi trường.
2.2 Việc đưa kiến thức giáo dục môi trường vào môn địa lý cần đảm bảo theo nguyên tắc:
* Phải dựa vào nội dung học.
Ví dụ: Khi học chương nông nghiệp, công nghiệp, giao thông vận tải, giáo viên có thể đưa kiến thức ô nhiễm môi trường không khí, nguồn nước nước thải công nghiệp để liên hệ vào
* Các kiến thức giáo dục môi trường đưa vào phải phản ánh trạng mơi trường tình hình bảo vệ mơi trường địa phương.
Ví dụ: - Khí thải sở chế biến hạt điều thô xã Gia Canh -Định Quán- Đồng Nai - Nước thải khu công nghiệp La Ngà, Công ty mía đường
* Các kiến thức giáo dục mơi trường phải có hệ thống, xếp chỗ, hợp lý, sát với thực tiễn, hợp logic mơn học.
Ví dụ: Khi nói về nạn phá rừng, làm suy thoái tài nguyên rừng, đất đai bị xói mòn, gây lũ lụt 28 Địa lý ngành trồng trọt phần III ngành trồng rừng( lớp 10); hay ba2i Sử dụng & bảo vệ tài nguyên thiên nhiên (lớp 12) Cần phải liên hệ thực trạng tình hình môi trường địa phương hiện thường xuyên bị lũ lụt mùa mưa đến, mùa khô thì hạn hán kéo dài, để học sinh thấy vấn đề cụ thể, trước mắt thực tế chứ không vấn đề xa lạ
Hay nói về nạn ô nhiễm không khí nguồn nước sinh hoạt thì khu vực địa phương có công ty men xã La Ngà, nhà máy bột A- one Đồng Nai gây hôi thối thải chất chưa qua xử lý gây ô nhiễm nước sông
(10)- Bước 2: Xác định kiến thức giáo dục môi trường lồng ghép vào bài. - Bước 3: Xác định có khả đưa kiến thức giáo dục môi trường vào bài hình thức liên hệ dự kiến kiến thức có thể đưa vào
III Phương pháp dạy học giáo dục môi trường qua môn địa lý ở trường THPT nào?
1 Hình thức tổ chức dạy học nội khóa:
* Có thể sử dụng phương pháp: phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại
gợi mở, kết hợp sử dụng tranh ảnh, sử dụng băng đĩa, để đạt hiệu cao thuận lợi
Cụ thể: Bài Thiên nhiên chịu ảnh ưởng sâu sắc biển ( lớp 12)
Giáo viên có thể hỏi: - Ảnh hưởng biển đơng đến khí hậu nước ta nào?
- Tại phải dọn khu vực bãi cát dọc bờ biển?
- Vai trò rừng phi lao, rừng dương trồng ven bờ biển gì? Hoặc dùng hình kèm theo câu hỏi:”Thơng điệp ảnh này??? ”.
Ô nhiễm biển
Hoặc chương Địa lý ngành giao thơng vận tải, dùng nhiều hình ảnh gây ơ nhiễm mơi trường phương tiện giao thông :
(11)* Có thể dùng tranh ảnh, băng hình về hoạt động khai thác rừng, khoáng sản .để thấy tầm quan trọng tài nguyên thiên nhiên đời sống sản xuất người Hay đoạn phim ô nhiễm môi trường, ô nhiễm không khí ảnh hưởng đến sự sống trái đất hậu ô nhiễm người để giúp học sinh có ý thức về môi trường bảo vệ môi trường
(12)Các chương địa lý ngành công nghiệp ( lớp 10 lớp 12) dùng đoạn phim việc thải khói bụi, thải nước xả công nghiệp, rác thải sinh hoạt công nhân, để minh họa ô nhiễm môi trường.Hay Video clip ngập úng, lũ lụt, mưa bão ở Việt Nam minh chứng đích thực giúp em thấy gần gũi, thực tế
Hoặc ảnh sông bị nhiễm độc:
Hàng triệu triệu cá chết trôi về nhánh sông vùng Bayou Chaland bang Louisiana, Mỹ, tạo nên cảnh tượng kinh hoàng có
(13)San hơ chết 2 Hình thức tổ chức ngoại khóa:
* Tìm hiểu ,nghiên cứu mơi trường địa phương: Ví dụ:
Bài Tác động ngoại lực đến địa hình bề mặt trái đất ( địa lý 10)
=> Giáo viên cho HS xem xét khu vực nơi có đá chồng, nơi bị ngoại lực tác động nào? Bằng tác nhân gì? Tại có tảng đá hình dạng voi, cóc? Hình đĩa
Bài 27 Vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố nông nghiệp Một số hình thức tổ chức lãnh thổ nông nghiệp.( lớp 10)
GV có thể hỏi:
- Các loại nông sản địa phương?
- Các mơ hình sản xuất nơng nghiệp nơi em ở?
- Hoạt động trồng trọt ,chăn ni địa phương dùng nhiều phân bón thuốc trừ sâu
không? Sau dùng , bao bì ,chai lọ thuốc nơng dân xử lý thế nào?
=> Cuối giúp học sinh biết tình hình tiến hành sản xuất nông nghiệp tạo sự phát triển kinh tế cho gia đình, đất nước tác động gây hậu môi trường không thực hiện cách
* Tổ chức tham quan - dã ngoại:
Ví dụ: Thăm nhà máy thủy điện Trị An địa phương: Cơng trình có ý nghỉa kinh tế to
lớn tạo thay đổi , cải tạo môi trường.
GV có thể hỏi: Môi trường sinh thái thay đổi ngăn dịng nước sơng xây
dựng đập thủy điện?
Điều kiện sống người dân sinh vật vùng bị ảnh hưởng sao?
Ví dụ : Thăm rừng Nam Cát Tiên ( Lâm Đồng) khu bảo tồn tự nhiên, học sinh sẽ
thấy vai trò rừng cân sinh thái hạn chế xói mịn, rửa trơi
=> Qua trình tham quan, giúp em thấy vai trị mơi trường tự nhiên, hiểu cảnh đẹp đất nước, hình thành tình yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ môi trường
3 Các hình thức khác:
* Với học có đơn vị kiến thức nhỏ liên quan đến giáo dục môi trướng, giáo viên có thể dùng mô tả hiện tượng cách hấp dẫn, nhiệt tình nhập tâm, gần gũi chính giáo viên giúp HS cảm nhận hình dung rõ ràng
(14)hiếm bị Bi- dơng có tới 60 triệu ít rừng cấm, hay loài bồ câu di trú đơng hàng tỉ tụt chủng hồn toàn
Hay Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển, 9: Thiên nhiên nhiệt đới
ẩm gió mùa ( vấn đề khí hậu), 15: Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai ( vấn đề thiên tai: bão )…Giáo viên dùng dẫn chứng thuyết phục từ chương trình truyền
hình trực tiếp VTV1 ti vi vào ngày địa phương có bão chuẩn bị đổ vào, có gió dông, mưa lớn, đổ, nhà sập, nước sông dâng cao tỉnh: Nghệ An, Quãng Ngãi, Bình Thuận, Hà Tĩnh, Khánh Hòa từ đó thấy biết bảo vệ cỉa tạo hệ thống rừng phòng hộ, bảo vệ rừng đầu nguồn tốt hạn chế sự phá hoại mưa bão đất liền
Hoặc 31 Vấn đề phát triển thương mại du lịch( địa lý 12) phần Tài nguyên du
lịch: mô cảnh đẹp Vịnh Hạ Long kỳ quan thiên nhiên giới vừ mới
được công nhận ( 4/ 2012 ), giáo viên có thể hỏi:
Tại phải quan tâm đến bảo vệ môi trường, cảnh quan khai thác tài nguyên du lịch vịnh Hạ Long?
Nếu Vịnh Hạ Long biển bị ô nhiễm, rác thải nhiều vấn đề xảy ra?
=> Tùy thời lượng tiết học mà giáo viên nêu lên nhiều câu hỏi giúp học sinh nhận tầm quan trọng sự gắn bó mật thiết khai thác sử dụng tự nhiên, hiệu kinh tế định hướng giáo dục môi trường…
* Bên cạnh đó, có thể tham khảo đọc cho HS nghe tài liệu sưu tầm, minh họa sinh động nội dung học, vì nhờ cách viết cụ thể, thực tế có khả giúp HS thêm hiểu có ấn tượng sâu sắc về môi trường
Ví dụ: Trên hàng loạt báo, tạp chí với viết như:
- Bài “ Hội chứng chết rừng Tây Âu” nói sự thiệt hại rừng mưa axit gây ra( báo nhân dân)
- Bài “ Kho báu khu rừng cấm Nam Cát Tiên” giới thiệu tài nguyên thực vật động vật quý cần bảo vệ (báo Đồng Nai)
- Đề cập vấn đề chạy đua vũ trang, chiến tranh ảnh hưởng đến môi trường, giáo viên có thể lấy nguồn tư liệu khổng lồ Internet nhiều thông tin phong phú khác
* Phương tiện trực quan có tác dụng lớn HS như: đồ, biểu đồ,tranh ảnh, băng đĩa…tạo hứng thú ấn tượng sâu sắc Các phương tiện trực quan có tác dụng lớn HS giúp hiểu rõ sự phân bố hiện tượng môi trường mức độ biện đổi môi trường khu vực
Ví dụ: Bài 17 Thổ nhưỡng nhân tố hình thành thổ nhưỡng( địa lý 10)=> cho biết khái niệm đất, nhân tố tác nhân hình thành đất giúp hiểu sử dụng đất để không làm ô nhiễm xói mòn đất, đem lợi ích kinh tế bảo vệ mơi trường…
Ngồi tùy đối tượng có giáo dục môi trường tương ứng lớp 10 có nhiều liên quan đến khí quyển, thủy quyển, sóng, dòng biển thủy triều, sinh quyển, phân bố sinh vật
Chương trình lớp 11 có Một số vấn đề mang tính toàn cầu, phần môi trường…
(15)* Tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường địa phương:
- Tham gia làm sạch môi trường: lớp học, sân trường, quanh nhà ở, khu dân cư - Bản thân thực hiện tốt nhắc nhở bạn bè người thân giữ gìn vệ sinh chung, không xả rác bừa bãi
- Tham gia phong trào trồng sân trường, sân thể dục, nghĩa trang liệt sĩ, khuôn viên tượng đài ( tượng đài chiến thắng La Ngà địa phương)
=> Qua hoạt động này, giúp HS rèn luyện kỹ bảo vệ mơi trường, cải tạo mơi trường cịn mang lại lợi ích kinh tế Hình thành hành vi thái độ sống tích cự, có ích, biết bảo vệ môi trường việc cụ thể nhỏ nhặt
IV Kết luận
Trong giai đoạn hiện nay, xã hội loài người ngày tiến bộ, nền kinh tế ngày phát triển, việc sử dụng ngày nhiều tài nguyên thiên nhiên, sống nâng cao… thì tác động vào môi trường tự nhiên ngày mạnh mẽ sâu sắc, vì ý thức bảo vệ môi trường việc làm thiết thực đó chuyện không riêng
Giáo dục môi trường trường phổ thông có ý nghĩa quan trọng đào tạo hệ trẻ, môn địa lý môn học giáo dục môi trường cho học sinh tốt
Đã đến lúc giáo viên địa lý phải trở thành nhà giáo dục môi trường để giảng dạy cho học sinh mình giáo dục em thành công dân tố sống môi trường tự nhiên sạch, lành mạnh Bởi thế, việc chuẩn bị vốn kiến thức phương pháp giáo dục môi trường điều cần thiết
Trên vài kinh nghiệm nghiên cứu ứng dụng giảng dạy về “ TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA MÔN ĐỊA LÝ” trường THPT Tân Phú huyện Định Quán Tỉnh Đồng Nai nơi công tác Rất mong sự đóng góp quý Thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để thân học hỏi thêm, nhằm thực hiện tốt công tác giảng dạy mình
Chân thành cảm ơn
Định Quán, ngày 20 tháng 05 năm 2012 Người viết
(16)
MỤC LỤC
MÔI TRƯỜNG
Phần một: biến đổi khí hậu tồn cầu suy giảm tầng ơdơn.
1) Tình hình biến đổi khí hậu giới suy giảm tầng ôdôn
2) tác hại 4
3) Biện pháp giải 6
Phần hai: ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương. 1)Ô nhiễm nước ngầm
2) Ơ nhiễm mơi trường biển 8
3) Ô nhiễm đại dương 11
Phần ba: suy giảm đa dạng sinh vật. 1) biến đổi khí hậu tồn cầu đa dang sinh học 12
2) Mối quan hệ đa dạng sinh học biến đổi khí hậu tồn cầu 15
3)Biến đổi khí hậu đa dạng sinh học Việt Nam 17
4)Chúng ta nên làm để đáp ứng biến đổi khí hậu tồn cầu 18