- Đối với thực trạng đọc sai, giáo viên cần đọc mẫu, uốn nắn cách đọc cho học sinh. Hướng dẫn các em phát âm chuẩn, chính xác; sử dụng từ ngữ toàn dân, đọc chậm rãi và đúng ngữ điệu. Đối[r]
(1)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
Phần A: MỞ ĐẦU *************************
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1 Thực trạng vấn đề địi hỏi phải có giải pháp để giải quyết
Thế kỉ XXI chứng kiến tốc độ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Do khơng q khó hiểu giới trẻ có xu hướng tìm đến ngoại ngữ, tin học môn khoa học tự nhiên bảo đảm cho tương lai Điều dẫn đến thực trạng đáng buồn phận học sinh coi nhẹ môn Ngữ văn số mơn xã hội nhân văn nói chung, dẫn đến thiếu đầu tư, yếu lực cảm thụ Từ năm học 2006-2007, nhà trường phân công dạy môn Ngữ văn khối lớp Trong năm học này, cố gắng cơng tác giảng dạy, tìm nhiều biện pháp để đưa chất lượng dạy học ngày nâng cao, song hiệu mang lại chưa đạt mong muốn Qua tiết dạy nhiều em chưa hào hứng, đặc biệt qua kiểm tra, thi nhận thấy nhiều học sinh học theo kiểu đối phó, học vẹt, lạm dụng tài liệu tham khảo, không ý đến khả diễn đạt, dùng câu, từ thiếu sáng tạo…Kết điểm môn ngữ văn lớp phân công đạt không cao.Cuối năm học đạt 75% trung bình trở lên, cịn 25% yếu Trong tiêu nhà trường bàn giao từ đầu năm phải đạt 85% trở lên
2 Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới
Xuất phát từ thực tế đó, tơi tâm tìm ngun nhân dẫn đến tình trạng học yếu mơn Ngữ văn học sinh, để có giải pháp phù hợp nâng cao chất lượng mơn Sau nhóm giải pháp áp dụng kể từ năm học 2009-2010:
- Giải pháp khắc phục tình trạng học sinh không chịu tiếp xúc tác phẩm đọc sai
(2)- Giải pháp khắc phục tình trạng học sinh thụ động học - Giải pháp khắc phục tình trạng học sinh chưa xem trọng văn hóa đọc - Giải pháp khắc phục tình trạng học sinh thiếu lực cảm thụ.
Có thể nói kinh nghiệm mà thân lọc, chiêm nghiệm, tâm huyết ngày tháng đứng bục giảng, có ý nghĩa vô lớn bước đầu đem lại hiệu thiết thực Trong tiết dạy học sinh học hứng thú hơn, kết làm cao Tôi vô phấn khởi muốn đem kinh nghiệm thân nhân diện rộng cho bạn bè đồng nghiệp tham khảo Đó chính lí mà tơi lựa chọn viết đề tài “Một số biện pháp khắc phục tình trạng học
sinh học yếu môn Ngữ văn”.
3 Phạm vi nghiên cứu đề tài
Với đề tài này, áp dụng thực nghiệm lớp mà phân công giảng dạy trường THCS Thị trấn Phù Mỹ hai năm học 2009-2010 2010- 2011 Phạm vi nghiên cứu chủ yếu đề tài triển khai giải pháp thiên đổi phương pháp dạy học đối tượng học sinh Nhưng không đơn giải pháp mang tính lí luận mà giải pháp bắt nguồn từ thực tiễn giảng dạy, soi chiếu tư tưởng tiến thúc giải vấn đề nội thực tiễn
II Phương pháp tiến hành:
1 Cơ sở lí luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài:
*Cơ sở lí luận
M Go - rơ - ki nói“Văn học nhân học”, văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người.Văn học nghệ thuật sống, quà tặng tinh thần người, có khả khơi nguồn sáng tạo mãnh liệt cho người tiếp tục làm phong phú cho tâm hồn bao hệ Ngữ văn môn học yếu nhà trường phổ thơng nhằm trau dồi kiến thức rèn luyện
(3)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
kĩ nói, viết cho học sinh Ngồi ra, mơn Ngữ văn cịn góp phần hình thành nhân cách đạo đức nuôi dưỡng tâm hồn, ý thức dân tộc học sinh Nó cung cấp kiến thức văn học, tiếng Việt, tập làm văn Rèn luyện lực tư cho học sinh theo hướng rèn luyện nhận thức, lí giải tự đề định, nhằm giải có hiệu tình có vấn đề học tập đời sống Giúp em học tập tốt môn khác, tiếp thu kiến thức lĩnh vực đời sống khác để học sinh trở thành người có lực thực hành
* Cơ sở thực tiễn
- Về phía học sinh: Thực tế số lượng học sinh học yếu môn Ngữ văn nhỏ Cụ thể: khả nói, nghe, đọc, viết nhiều em chưa thật thành thạo, khả diễn đạt yếu, viết câu không ngữ pháp, chưa biết cách dùng từ, dựng đoạn, đặc biệt tạo lập văn
- Về phía giáo viên: Vấn đề nhà trường tổ chun mơn đặc biệt quan tâm tìm biện pháp để tháo gỡ khó khăn phương pháp giảng dạy theo hướng đổi để giảm thiểu tối đa tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp
Xuất phát từ thực tế chung trình giảng dạy thực trạng học sinh học yếu mơn ngữ văn nói chung, trường Trung học sở nói riêng, với năm trực tiếp đứng lớp giảng dạy, xin mạnh dạn trao đổi bạn bè đồng nghiệp số kinh nghiệm, giải pháp thân áp dụng với mong muốn góp phần khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn văn trường phổ thông để bước nâng cao chất lượng việc dạy học mơn ngữ văn tình hình
2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp :
Khi vào nghiên cứu vấn đề này, người có hướng tiếp cận riêng Trong khuôn khổ phạm vi đề tài sử dụng chủ yếu số phương pháp sau:
1 Phương pháp thực tetx:
(4)- Sau dựa vào thông tin em trao đổi phiếu, phân loại nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu mơn Ngữ văn 2 Phương pháp tìm kiếm giải pháp:
- Tìm đọc tài liệu liên quan đến tâm sinh lí học sinh THCS, kĩ sống học sinh THCS, đổi phương pháp dạy học
- Lựa chọn giải pháp áp dụng cho đối tượng để khắc phục triệt để yếu học sinh
3 Phương pháp thực nghiệm:
- Đưa giải pháp chọn lựa vào áp dụng thực nghiệm số lớp
- Thống kê, phân tích, tổng hợp để có đánh giá xác, khách quan hiệu áp dụng giải pháp
- Điều chỉnh kịp thời điểm vướng áp dụng triển khai diện rộng
4 Phương pháp tổng hợp
- Sau có kết thực nghiệm, tổng hợp lại vấn đề để viết thành sáng kiến kinh nghiệm
* Thời gian nghiên cứu:
- Hè năm học 2008-2009: tìm kiếm thơng tin, xác định ngun nhân, xây dựng giải pháp
- Đầu năm học 2009 -2010 áp dụng giải pháp số lớp thực nghiệm - Từ năm học 2010-2011 áp dụng toàn khối
- Tháng 9/2011 đăng ký đề tài; tháng 12/2011 xây dựng đề cương; tháng 2/2012 viết thơ sáng kiến; tháng 4/1012 hồn thiện cơng trình
Phần B NỘI DUNG *************************** I.Mục tiêu:
(5)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
Mục tiêu mà đề tài đặt nhằm giải khó khăn cịn vướng mắc q trình học Ngữ văn học sinh, học sinh yếu, Bằng giải pháp vừa mang tính lí luận vùa mang tính thực tiễn, tơi muốn giúp em học sinh củng cố kiến thức bản, bổ trợ kiến thức bị hỏng, có thói quen độc lập suy nghĩ, ý thức tự giác việc học tập thân, khắc phục hạn chế tồn để vươn lên học tập, biết viết văn, làm văn, cảm nhận văn học hướng đến giá trị chân - thiện - mỹ văn chương mang lại
II Mô tả giải pháp đề tài: 1 Thuyết minh tính mới:
Như biết, muốn giải triệt để vấn đề cần tìm ngun nhân Và việc muốn khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn Ngữ văn không ngoại lệ Chính vậy, có ý định làm đề tài việc tơi phải tìm ngun nhân có nhiều học sinh học yếu mơn Ngữ văn Sau số nguyên nhân mà tổng hợp được:
- Đối với học sinh yếu em không chịu đọc tác phẩm, không tiếp cận tác phẩm,.không soạn chép đối phó trước đến lớp, có em đọc chưa với yêu cầu: phát âm sai, đọc không với ngữ điệu, đọc thêm bớt từ
- Phần lớn em học yếu em thiếu lực cảm thụ, không có rung động trước hình tượng văn học, trước hay, đẹp văn chương
- Do phận không nhỏ học sinh lười suy nghĩ, học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức, không rèn từ, rèn câu, rèn viết mà học thuộc lòng văn mẫu, mẫu chép cách rập khn máy móc theo mẫu dàn ý có sẵn Khả viết bài, tạo lập văn giống việc làm mơn khoa học lịch sử, địa lí
(6)game xem tivi Điều tác động khơng nhỏ đến thực trạng tâm lí học tập cảm thụ văn học học sinh, khiến em khơng có hứng thú học mơn
- Một phận học sinh ham chơi, lười biếng, chưa ham thích học tập Trong học, em thụ động,chưa mạnh dạn trao đổi, hỏi han chưa hiểu sâu, chưa nắm kiến thức, thiếu tự tin, thiếu tư trước câu hỏi, vấn đề mà giáo viên đặt mà chủ yếu trông chờ vào giảng thầy cô
- Một thực trạng phổ biến văn hóa đọc bị lấn sân trước phương tiện nghe nhìn, học sinh chưa có phong trào đọc sách, chưa có thói quen đọc sách, đọc tài liệu tham khảo đọc không hướng Theo điều tra gần cho thấy lớp trẻ dần thói quen đọc sách, 70% thiếu niên thích nghe nhạc, xem phim đọc sách Số thiếu niên yêu sách chiếm khoảng 57% số chủ yếu thích đọc truyện tranh Đặc biệt mơn ngữ văn việc tìm tịi tài liệu, đọc sách tham khảo cần thiết Điều làm ảnh hưởng tới việc cảm thụ văn học em
- Do tâm lí chung phận học sinh phụ huynh bị ảnh hưởng xu phát triển kinh tế đại nên hướng vào việc học số môn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ , tin học để có lợi cho cơng việc, cho việc chọn nghề sau mà không trọng đến môn Ngữ văn Theo số liệu thống chung cho thấy có đến 63% học sinh khơng thích học mơn văn
Trên nguyên nhân chủ yếu lớn tồn học sinh yếu kém.Với mong muốn bước nâng cao chất lượng học sinh yếu kém, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn cần phải có giải pháp thiết thực hiệu để giải vấn đề
Trước thực trạng nguyên nhân trên, qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 9, thật trăn trở, lo lắng chất lượng môn – đặc biệt chất lượng thi tuyển sinh vào lớp 10 hệ A cơng lập Vì vậy, tơi xin đề xuất số giải pháp nhằm khắc
(7)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
phục nâng cao chất lượng học văn học sinh Tính đề tài thể qua thực trạng:
* Đối với thực trạng học sinh không chịu tiếp xúc tác phẩm đọc sai: - Sau học, phần: “Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp
theo” phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên thường bỏ qua khâu khi
thời gian tiết học hết, làm nói sơ qua Nhưng theo tơi, khâu quan trọng tiến trình tiết dạy Giáo viên nên dành khoảng thời gian cần thiết để yêu cầu học sinh chuẩn bị tiết học cách: tóm tắt ngắn gọn tác phẩm, nội dung cốt truyện phát hình ảnh đẹp thơ văn cho em nắm bắt để tạo ý Từ em nhà tự giác đọc tác phẩm Mặt khác, giáo viên cần phải hướng cho em đọc gì? Đọc nào? Cần ý điều tác phẩm đó? Có em phần cảm nhận nội dung, nghệ thuật tác phẩm cách dễ dàng
(8)độ, tâm trạng mà nhà văn định gửi gắm cho người nghe, người đọc Tùy theo yêu cầu, giáo viên cho em đọc đoạn, đọc bài, đọc để minh chứng cho lời giảng, đọc đầu cuối Người giáo viên đọc hay tác động lớn em, kích thích trí tưởng tượng, tái hình ảnh hay trì cảm xúc Hơn để khắc phục thực trạng giáo viên cần phải có thời gian lòng kiên nhẫn Khi em đọc sai phải tận tình uốn nắn, tuyệt đối khơng la mắng em sợ sệt giáo viên hứng thú giảng văn
Ví dụ: Khi yêu cầu học sinh đọc đoạn văn sau giáo viên cần hướng dẫn: Đoạn văn:
“Chúng đánh cháu cháu cháu khơng có bố khơng có bố - Sao - bác ta mỉm cười bảo- mà chẳng có bố
- Em bé nói tiếp cách khó khăn, tiếng nấc buồn tủi: - Cháu cháu khơng có bố
- Bác công nhân nghiêm lại; bác nhận thằng bé nhà chị Blăng- sốt, đến vùng này, bác mong manh biết chuyện chị
- Thơi nào- bác nói - đừng buồn , cháu ơi, nhà mẹ cháu với bác Người ta cho cháu ơng bố”
( Trích “ Bố Xi- mông “– G Đơ Mô-pa-xăng) Khi đọc đoạn văn em phải thể trước hết giọng đọc phải rõ ràng, mạch lạc Ngồi cịn phải thể diễn biến tâm trạng đau đớn, buồn tủi,chán chường,tuyệt vọng Xi – mơng biết sinh cõi đời mà khơng có bố Tâm trạng thể qua tiếng nấc khơng nói nên lời “Cháu ”, lời nói bị ngập ngừng đứt quãng thể qua dấu chấm lửng ( ) lặp lặp điệp khúc “khơng có bố” Thể ơn tồn, lịng vị tha đầy u thương của bác Phi- líp qua câu nói động viên Xi- mơng “ Thơi nào- bác nói - đừng buồn , cháu ơi, nhà mẹ cháu với bác Người ta cho cháu ông bố” Đối với
(9)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
những học sinh yếu, giáo viên cần tăng cường rèn cho em đọc, luyện cho em đọc đoạn phân vai hướng dẫn, uốn nắn cho em nhiều
Ngoài ra, áp dụng phương pháp dạy học mới, giáo viên cho em nghe giọng đọc mẫu từ sản phẩm băng đĩa Bộ giáo dục Đào tạo việc đọc minh họa tác phẩm truyện, thơ để tạo hứng thú cho em
* Đối với thực trạng học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức
- Giáo viên rèn luyện, uốn nắn giúp em khắc phục hạn chế bản thân em Tăng cường rèn luyện cho em cách dùng từ, đặt câu, diễn đạt đưa mức độ yêu cầu lên cao Mức độ tập từ dễ, khả nhận biết sau nâng dần lên khả thơng hiểu, vận dụng
Ví dụ sau dạy xong kiến thức lí thuyết Liên kết câu liên kết đoạn văn, giáo viên cho đoạn văn ngắn dễ yêu cầu em phân tích biểu liên kết Giáo viên hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ biểu hiện, chẳng hạn đâu liên kết nội dung, đâu liên kết hình thức Sau yêu cầu học sinh làm tập Hoàn thành tập này, sở để giáo viên đưa tập cao ( tập vận dụng) cách: “Em viết đoạn văn ngắn khoảng câu , có nội dung tự chọn, có thể hiện liên kết câu” Từ giáo viên tiếp tục hướng dẫn em viết câu, đúng ngữ pháp, bố cục đoạn văn rèn luyện
- Phân tích cho em hiểu câu thơ, hình ảnh thơ cảm nhận nhiều cách khác tùy theo cảm xúc khả cảm nhận em Chẳng hạn hình ảnh “Đầu súng trăng treo” thơ “Đồng chí” Chính Hữu cảm nhận nhiều cách nội dung tinh thần văn bản:
Cách 1: Đây hình ảnh vừa mang ý nghĩa tả thực, vừa mang ý nghĩa
(10)chiến tranh khốc liệt, trăng tượng trưng cho hòa bình Khi ơm súng chiến đấu, người lính mơ hịa bình
Cách 2: Đầu súng trăng treo hình ảnh vừa thực, vừa mơ, vừa xa lại vừa
gần, vừa mang tính chiến đấu, vừa mang tính trữ tình, vừa chiến sĩ, vừa thi sĩ Đây hình ảnh đẹp, tượng trưng cho tình cảm sáng người chiến sĩ Mối tình đồng chí vươn cao, tỏa sáng từ đời chiến đấu Hình ảnh thơ thật độc đáo, gây cảm xúc bất ngờ, thú vị cho người đọc Hình ảnh nói lên đầy đủ ý nghĩa cao đẹp mục đích lí tưởng chiến đấu mối tình đồng chí thiêng liêng người lính
Cách 3: .Về khuya trăng tà, trăng lơ lửng không treo vào đầu
súng Vầng trăng biểu tượng đất nước đẹp, bình Súng mang ý nghĩa cuộc chiến đấu gian khổ hi sinh Đầu súng trăng treo hình ảnh thơ mộng, nói lên chiến đấu gian khổ hi sinh, anh đội yêu đời, tình đồng chí thêm keo sơn gắn bó, họ mơ ước ngày mai đất nước bình
- Cần dành thời gian cho việc chữa lỗi dùng từ, lỗi diễn đạt cách cụ thể tỉ mỉ.Giáo viên cho em chỗ viết sai, viết chưa hay cách sửa lại cho hay cho Công việc tiến hành nhiều tiết trả kiểm tra
- Việc đề kiểm tra, đề thi phải phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức, ý kết hợp dạng đề thông thường đề mở để tránh lối học vẹt, học thuộc lòng Đặc biệt việc đề kiểm tra theo hướng đề mở điểm mới, điểm quan trọng giai đoạn mơn ngữ văn
Ví dụ: Trong sách Ngữ văn 9, kiểu nghị luận xã hội, em lại tiếp xúc với đề mở như: Đạo lí :Uống nước nhớ nguồn; Đức tính khiêm nhường; Có chí thì nên; Đức tính trung thực; Tinh thần tự học; Hút thuốc có hại; Lịng biết ơn thầy, cô giáo
(11)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
THPT Bên cạnh việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, ưu điểm khác cần nói đến dạng đề “mở” phân hoá học lực học sinh Cùng với dạng đề nghị luận văn học, đề văn nghị luận xã hội theo hướng “mở” tạo cho học sinh hội bày tỏ nhận thức, suy nghĩ vấn đề khác xã hội Từ đó, góp phần hình thành kỹ sống, kỹ ứng xử phù hợp vấn đề đặt sống thường nhật Cũng cách để “kéo” văn chương gần với sống Điều cần lưu ý là, đáp án dạng đề “mở” cần soạn theo hướng “mở” Nghĩa là, không nên ràng buộc người viết vào số ý có sẵn, cho trước mà cần định hướng cách giải Chất lượng viết không nên câu nệ vào dung lượng ngắn, dài Điều quan trọng học sinh phải xác định trọng tâm vấn đề cần trình bày thể cách rõ ràng, minh bạch, logic, có chủ kiến, có sức thuyết phục Giáo viên chấm thi phải thật “vững tay” để không bỏ qua suy nghĩ độc đáo, sáng tạo học sinh (có thể khơng có đáp án) thể viết
* Đối với thực trạng học sinh thụ động học:
- Có nhiều nguyên nhân dẫn đến vấn đề chất em thiếu tư suy nghĩ học, lười học, thờ trước câu hỏi, vấn đề đặt thầy cơ, khơng chịu khó Để khắc phục tình trạng giáo viên cần vận dụng phương pháp kể chuyện, kể câu chuyện liên quan đến nội dung học, phần học để tạo lôi cho em học Ví dụ dạy văn
“Đấu tranh cho giới hịa bình” G Mác- két, giáo viên kể câu
chuyện chiến tranh hậu chiến tranh cho em nghe để tạo lôi cho em vào nội dung học Hoặc dạy “Các phương châm hội thoại” mỗi phương châm , giáo viên lại minh họa câu chuyện
(12)cho biết Người hầu mua Gần đến nhà gặp khách Khách thấy anh ta cầm gói, hỏi:
- Chú cầm gói tay đấy?
Người hầu nhớ lời chủ dặn, khơng dám nói thật lại giơ cao gói đố:
- Ơng đốn Ơng mà đốn tơi xin biếu ơng gói thịt chó này!” ( Theo Tuyển tập văn học dân gian Việt
Nam)
Qua câu chuyện trên, giáo viên giúp em vừa cảm thấy vui, hài hước vừa nhận biết chuyện có tuân thủ phương châm hội thoại hay không.Và nhớ đến câu chuyện, em nhớ đến nội dung học
Vận dụng phương pháp kể chuyện vào giảng việc làm đem lại hiệu định tiết dạy
- Ngoài giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tiết dạy cách phù hợp để làm tăng hiệu giảng dạy.Trong tiết dạy mình, tơi ln cố gắng cụ thể nội dung tiết học sơ đồ để học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, học sinh yếu Bởi em nhìn vào sơ đồ dễ nắm ý, dễ nhớ mau thuộc so với cách ghi bình thường Ví dụ dạy “ Sự phát triển từ vựng” giáo viên cung cấp sơ đồ sau:
SKKN: Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu môn ngữ văn Trang 12 Sự phát triển từ vựng
Phát triển nghĩa Phát triển số lượng
Phương thức ẩn dụ
Phương thức ẩn dụ
Tạo từ
(13)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
Giáo viên cụ thể nội dung học sơ đồ không phần tiếng Việt mà phần dạy văn bản, phần dạy phương pháp tập làm văn
Hoặc phân tích tình u làng, u nước nhân vật ông Hai văn ”Làng” Kim Lân cụ thể sơ đồ: (Ghi : ví dụ có tính chất tượng trưng)
- Đặc biệt năm học 2011-2012, việc dạy học hệ thống kiến thức
sơ đồ tư ứng dụng rộng rãi mang lại hiệu thiết thực công tác giảng
dạy Dạy học theo phương pháp nhằm phát huy tối đa tính sáng tạo người học, giúp em dễ nhớ, dễ nhìn, dễ thuộc,dễ ghi Rèn luyện xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách lơgic thơng qua hệ thống hình ảnh, màu sắc, cụm từ diễn
Phương thức ẩn dụ Phương thức ẩn dụ Phương thức ghép Phương thức láy Gốc Hán Gốc Châu Âu Trước nghe tin làng Chợ Dầu theo giặc
Tình u làng , u nước ơng Hai Khi nghe tin làng Chợ Dầu theo giặc
Khi nghe tin cải
(14)đạt Giúp em sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể phát triển nhận thức tư em
Ví dụ dạy xong tiết 117- văn : Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải vẽ sơ đồ tư sau:
Hoặc sau dạy xong đơn vị kiến thức học, phần học vẽ sơ đồ tư duy:
Ví dụ dạy tiết 118- văn bản: Viếng lăng Bác Viễn Phương, xong khổ thơ thứ vẽ:
(15)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
Ví dụ dạy xong tiết 120 tập làm văn : Nghị luận tác phẩm
(16)- Hướng dẫn phương pháp học lớp: học sinh phải biết phối hợp nhịp nhàng kĩ lúc: mắt nhìn, tai nghe, tay viết, tham gia xây dựng bài; kết hợp nghe giảng với quan sát sách giáo khoa Đối với phân môn tiếng Việt, yêu cầu phải nắm khái niệm kiến thức trọng tâm để vận dụng làm tập Đối với phần văn bản: Thơ phải học thuộc lịng; truyện phải tóm tắt cốt truyện Ngồi phải nắm nét tác giả, tác phẩm, nội dung đặc sắc nghệ thuật Đối với phân môn tập làm văn phải nắm phương pháp kiểu cách làm kiểu
- Hướng dẫn cách viết tập làm văn phải rõ ràng bố cục ba phần, đoạn văn cân đối mạch lạc, viết ngữ pháp chuẩn tả Để viết tập làm văn tương đối đảm bảo nội dung hình thức cần phải:
Ví dụ: Muốn làm văn nghị luận văn học (nghị luận thơ) chẳng hạn, trước hết em phải nắm kiến thức tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, nội dung thơ, nét đặc sắc nghệ thuật Để nắm kiến thức phải thơng qua việc tìm hiểu nội dung phần đọc hiểu giảng văn Vì tất kĩ học làm văn phải liên quan mật thiết với Nắm yêu cầu bước đầu Sau tiến hành xây dựng dàn ý Giáo viên cần rèn cho học sinh lập dàn ý kĩ phải tiến hành thường xuyên, liên tục làm văn
Ví dụ cho đề bài: “Những cảm nhận em thơ “Ánh trăng” của Nguyễn Duy” điều học sinh phải nắm luận điểm cần thể văn gì? Đó là:
+Cảm nghĩ vầng trăng khứ + Cảm nghĩ vầng trăng tại
+ Niềm suy tư tác giả lòng vầng trăng
(17)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
Từ luận điểm ấy, em phải tạo lập thành đoạn văn tương ứng với nội dung luận điểm dựa vào mạch cảm xúc thơ hình ảnh thơ, câu thơ
- Việc viết mở kết quan trọng, nghĩ điều đơn giản, em làm Nhưng học sinh học yếu, giáo viên nên rèn cho em công thức viết mở trực ba bước là: Giới thiệu nét tác giả, hoàn cảnh sáng tác nội dung tác phẩm Chú ý rèn em viết tạo thành thói quen để hình thành bước khởi đầu tốt đẹp - Ví dụ mở trực tiếp: Nguyễn Duy nhà thơ trưởng thành kháng chiến chống Mĩ “Ánh trăng” thơ hay ông, viết vào 1978 tại thành phố Hồ Chí Minh Bài thơ lời tâm sự, lời nhắn nhủ tâm tình với mình, với người lẽ sống chung thủy, nghĩa tình
Cịn kết bài, hướng dẫn phương pháp chung : Khẳng định lại nội dung liên hệ, suy ngẫm
- Ví dụ kết nên yêu cầu viết ngắn gọn : Bài thơ “Ánh trăng” lần “giật mình” Nguyễn Duy vơ tình trước thiên nhiên, với kỉ niệm nghĩa tình thời qua Nó gợi lòng nhiều suy ngẫm sâu sắc cách sống, cách làm người ân nghĩa thủy chung khứ
Sau nhiều lần rèn em viết đúng, giáo viên có kế hoạch nhận xét sửa chữa động viên kịp thời em tiến
Mặt khác, giáo viên cần nhấn mạnh : để viết văn tốt em cần ý điểm sau:
(18)ngoài yếu tố câu cú, ngữ pháp, lời văn phải sáng yêu cầu thể tình cảm người viết Bởi giáo viên ln trân trọng đánh giá cao vai trò sáng tạo tiếp nhận học sinh Vì yêu cầu em mạnh dạn nêu suy nghĩ, ý kiến, cảm nhận cá nhân mình, ý kiến chưa hay, chưa thầy giáo dạy văn định hướng từ em lại tiếp tục bày tỏ ý kiến cá nhân sở định hướng thẩm mỹ thầy cô Hướng dẫn em nên dựa định hướng nội dung, kiểu bài, để có sáng tạo nho nhỏ mình, trân trọng sáng tạo riêng Lâu dần em viết văn tốt, tự tin, đến với môn văn cách nhẹ nhàng, thoải mái, thú vị
- Trong dạy lớp giáo viên giao câu hỏi, tập dễ, vừa sức để em thực Khi giao tập nhà cần lưu ý đến đối tượng học yếu Qua trả kiểm tra, giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá Từ đó, em tự biết rút kinh nghiệm thiếu sót làm để tự sửa chữa,khắc phục
- Giáo viên mơn phải có theo dõi thường xuyên tiến học sinh qua kiểm tra Đối với học sinh yếu đặc biệt quan tâm hơn, hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể, tận tụy động viên em, tạo cho em có nề nếp học tập
- Cách giới thiệu giáo viên cần tạo lôi cuốn, hấp dẫn cho em Người giáo viên phải luôn sáng tạo linh hoạt cách vào Giáo viên phải ln biến đổi mơ típ vào để tránh nhàm chán, cách hát câu hát, đọc đoạn thơ có nội dung liên quan đến tác phẩm nêu thực trạng gần gũi, thiết thực để tạo hứng thú cho em để hướng em vào giảng
- Thực việc kiểm tra lớp cách thường xuyên kiểm tra cũ câu hỏi vừa sức với đối tượng học sinh, ghi điểm hợp lí để động viên kịp thời; kiểm tra nhiều hình thức khác kiểm tra miệng, kiểm tra giấy, kiểm tra đầu tiết kiểm tra cuối tiết học Giao tập phù hợp với đối tượng học sinh này, rèn kĩ tóm tắt tác phẩm cho học sinh Đây kĩ
(19)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
tương đối khó học sinh yếu liên quan đến nhiều kĩ khác như: Đọc, thâu tóm nội dung kiến thức bản, xếp ý khả diễn đạt Vì yêu cầu em phải đọc thật nhiều lần đọc kĩ văn bản, rút ý từ tóm tắt
- Luôn tạo cho tiết học không khí vui vẻ, sơi nổi, tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu Đây yếu tố quan trọng tạo cho khơng khí lớp học thoải mái để em tiếp thu dễ dàng bớt căng thẳng
* Đối với thực trạng học sinh chưa có văn hóa đọc nói chung:
- Thứ nhất, cần thừa nhận cạnh tranh thay loại hình giải trí chuyện bình thường lịch sử Chúng ta vừa chứng kiến thoái trào loại hình sân khấu để nhường chỗ cho lên ngơi vơ tuyến truyền hình Thế mạnh tivi, internet có hình ảnh động, nhiều màu sắc, âm Chúng tổng hợp tuyệt vời từ loại hình nghệ thuật khác, vừa mang tính kịp thời, vừa thiết thực Trong đọc sách văn thấy lên chữ khô khan, trừu tượng Nhiều học sinh khơng đọc sách văn học ngồi say sưa quên giấc bên cạnh tivi, internet Chính việc dạy văn nhà trường muốn tạo lôi học sinh cần phải trang bị thiết bị nghe nhìn đại, học minh họa âm thanh, hình ảnh sinh động
- Người giáo viên dạy văn cần khuyến khích, động viên em việc đọc sách, phải giúp cho em hiểu tác phẩm đóa hoa đẹp, bơng hoa đẹp có màu sắc riêng để làm đẹp thêm cho sống, tâm hồn người Để làm điều biện pháp mà người giáo viên làm đưa đề thi, đề kiểm tra tổng hợp, đề mở để kích thích học sinh đọc thật nhiều sách báo
(20)chọn đọc tác phẩm thích sở gợi ý sẵn Ngoài ra, em cịn phải trang bị phương pháp khai thác thơng tin mạng, thư viện đời Bởi người tài giỏi khơng phải biết, mà người biết cách khai thác thành công thứ cần
- Hơn loại hình giải trí đa dạng túi tiền phải phân phát cho nhiều thứ mà giá sách lại cao Để khắc phục tình trạng cần phải phát triển hệ thống thư viện trường học nhằm tạo điều kiện cho học sinh khơng tốn tiền mua sách mà có sách để đọc
* Đối với thực trạng học sinh thiếu lực cảm thụ:
+ Với phương tiện thiết bị dạy học đại nay, giáo viên cần sử dụng triệt để hình ảnh, âm cách áp dụng phương tiện dạy học tích cực (đèn chiếu, giáo án điện tử), sử dụng phương tiện dạy học trực quan để em dễ dàng nắm bắt kiến thức Đây điểm so với phương pháp dạy học truyền thống Nhưng để làm tốt vấn đề này, người giáo viên cần chịu khó dành nhiều thời gian sưu tầm, chuẩn bị tư liệu cho tiết dạy Tuy nhiên, cần tránh việc lạm dụng làm cảm nhận hay, đẹp văn chương Chẳng hạn dạy thơ “ Mùa xuân nho nhỏ ” Thanh Hải, với việc vận dụng phương tiện dạy học như hình ảnh, âm giáo viên dùng âm nhạc để minh họa tác phẩm thơ ca Nếu hát được, giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin cách cho học sinh nghe giai điệu trẻo, du dương thơ phổ nhạc thành hát Việc ứng dụng cơng cụ nghe nhìn phục vụ đắc lực cho việc tìm hiểu tiểu sử tác giả, tác phẩm, giúp em tiếp cận yếu tố văn để làm phong phú kiến thức cách dễ dàng hơn, từ gúp em cảm thấy thích thú hơn, lơi việc cảm nhận dễ dàng
+ Trong giảng, giáo viên cần chọn phân tích, giảng bình từ ngữ, hình ảnh then chốt để học sinh cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn chương, để tạo rung cảm cho tâm hồn em, giúp em thực lôi vào giảng Chẳng
(21)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
hạn dạy đoạn trích “ Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng ( Sách Ngữ văn 9- Tập 1), giáo viên làm cho em rơi nước mắt thực xúc động trước tình phụ tử thiêng liêng sâu nặng cha ông Sáu bé Thu bé Thu cất tiếng gọi “ba a a ” thiêng liêng sau tám năm trời xa cách Đó tiếng gọi tiếng gọi cuối nghe thật xót xa Giáo viên dẫn dắt ngược dòng thời gian để đưa em sống với năm tháng hào hùng lịch sử, năm tháng chiến tranh chống Mĩ nỗi đau thương mát cảnh ngộ éo le chiến tranh mà hàng triệu em bé đất nước Việt Nam phải gánh chịu Các em phần cảm nhận nỗi đau thương, bất hạnh chiến tranh gây họ, biết ngưỡng mộ, khâm phục em bé Thu
+ Tập cho em có thói quen quan sát cảm nhận khả quan sát thực tế Chẳng hạn đề văn thuyết minh hoa mai, khâu em phải biết hoa mai có đặc điểm cấu tạo, đặc điểm sinh học, công dụng, nào.Việc quan sát tìm hiểu thực tế nhằm giúp em cảm thụ tốt hơn, giúp em có hứng thú việc học tập Hoặc để kích thích tư quan sát thực tế học sinh, giáo viên cung cấp cho em đoạn văn hay vào thời điểm thích hợp Đây điểm theo cần thiết để khơi dậy cảm xúc văn chương, làm sống lại rung động lòng em
Ví dụ đoạn trích sau: ”Đã bạn ngắm nhìn cảnh mặt trời lên. Khơng khí ban mai dịu ngọt, trẻo, ngắm giọt sương be bé , xinh xinh Mỗi ngày trơi qua tơi lại thấy lại đến say mê Sương điều kì dịu cuộc sống Sương hình thức ngưng tụ nước khơng khí bão hịa thành những hạt li ti Cịn riêng thân mình, tơi ln cho sương mẹ thiên nhiên tạo Sau từ giã sống, sương trở với mẹ đất Mẹ thiên nhiên không muốn cây cối, vạn vật đơn độc nên cho sương xuống làm bạn vào sớm mai.
(22)mang vẻ đẹp thật dung dị, mộc mạc không sặc sỡ sắc màu, mà vắt, trịn trĩnh, đơi lúc chút gió nhẹ lay động khiến sương tinh nghịch lượn qua lượn lại một phiến rộng Giọt sương khiết ban mai đọng lại, thanh sạch gợi lên tơi tinh thần minh mẫn, lạc quan, yêu đời khiến sống nhẹ nhàng hơn, mở ngày với bao lành, tươi sáng Tôi yêu giọt sương sớm mai không vẻ đẹp mà cịn sương đánh thức tôi, thắp lên những khoảnh khắc, suy nghĩ sống Sương mang đến cho cảm giác thư thái, êm đềm cảm thấy đời dưng đáng sống biết bao!
Có ý quan sát thấy hết vẻ đẹp giọt sương Những khoảnh khắc thật quý giá Nhưng dường khơng sương cịn Mn vàn tia nắng ấm áp mặt trời bừng lên, giọt sương tan biến vào hư vô để tơi khơng kịp lưu luyến Song sương gợi cho tơi liên tưởng đến giá trị bình thường giản dị sống- Những giá trị bị bỏ quên, tựa giọt sương bé nhỏ, mong manh, không phô trương mà lặng lẽ điểm tô cho đời ” ( Tạp chí Văn học tuổi trẻ)
Đoạn văn giúp em có cảm nhận tinh tế sống , quen thuộc đơi ta lại vơ tình lãng qn, nhằm khơi dậy em tình yêu sống, yêu văn chương giúp em hiểu văn học khơng phải điều xa vời mà gần gũi với sống, gương phản ánh sống nên thiết thực với
Thực trạng thiếu lực cảm thụ thực trạng mà cách khắc phục không đơn giản ngữ văn thuộc môn khiếu, thể lực cảm nhận văn chương, cảm nhận sống Giáo viên tập cho em cảm thụ dần nhiều cách trình bày
2 Khả áp dụng:
- Thời gian áp dụng thử nghiệm có hiệu quả:
(23)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hieäp
- Áp dụng thử nghiệm lớp 9A4, 9A5 năm học 2009- 2010 Năm sau áp dụng lớp 9A4, 9A5, 9A6
- Trong trình áp dụng giải pháp mang lại hiệu tích cực: học sinh hứng thú tiết học, kết làm tốt hơn, tỉ lệ học sinh vào lớp 10 hệ A công lập năm sau cao năm trước
- Có khả thay giải pháp có:
So với phương pháp dạy học trước đây, sau áp dụng biện pháp thân nhận thấy đem lại số hiệu mong muốn Trước đây, giảng văn, thầy hoạt động nhiều, thiên phương pháp giảng bình thuyết trình, cịn học sinh ngồi nghe thụ động Dạy học theo phương pháp - lấy học sinh làm trung tâm, em quan sát, nghe, tự khám phá cảm nhận hay, đẹp văn chương Giáo viên đóng vai trị người định hướng, hướng dẫn cho em lĩnh hội kiến thức.Chẳng hạn trước đây, giảng văn, phần đọc văn học sinh nghe giọng đọc thầy bạn Ngày nay, với phát triển công nghệ thông tin, giảng học sinh nghe giọng đọc mẫu từ nghệ sĩ phát viên; thơ phổ nhạc em cảm nhận thơ âm nhạc Nếu áp dụng thành công biện pháp giảng dạy chắn cải thiện chất lượng học văn học sinh giai đoạn
Trên kinh nghiệm thực tế thân đúc kết từ thực tế giảng dạy, với mong muốn góp số kinh nghiệm chia sẻ với đồng nghiệp để bước khắc phục tình trạng học sinh học yếu mơn ngữ văn, phấn đấu vươn lên học tập, để bước góp phần giúp em rộng mở cánh cửa tương lai em đến với chân trời tri thức mẻ
- Khả áp dụng đơn vị ngành: Kinh nghiệm áp
(24)nhà trường Trong thời gian tới, nhóm mơn Ngữ văn trường áp dụng biện pháp cho khối lớp lại để đáp ứng yêu cầu dạy học văn giai đoạn nay, góp phần đưa mơn ngữ văn trở với vị trí xứng đáng
3 Lợi ích kinh tế- xã hội:
- Lợi ích đạt đến q trình giáo dục, cơng tác
Ở cấp độ vĩ mô, mục tiêu dạy học ngữ văn cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nói chung, trọng dạy chữ, dạy người hướng nghiệp Đi vào cụ thể, môn học Ngữ văn nhấn mạnh ba mục tiêu sau:
Trang bị kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ văn học - trọng tâm tiếng Việt văn học Việt Nam - phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước
Hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt phương pháp tự học, lực ứng dụng điều học vào sống
“Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước, lịng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại"[3, tr 39].
Mục tiêu dạy học Ngữ văn cụ thể hóa cấp học, lớp học, phân mơn Chính thế, chương trình tạo dựng theo hai trục tích hợp: “Đọc văn và
Làm văn" (Đỗ Ngọc Thống) [8, tr.10] Phân môn Văn học có chức cung cấp hệ
thống tri thức phổ thông, bản, đại văn học Việt Nam giới, thông qua việc phân tích tác phẩm văn chương mà bồi dưỡng cho học sinh giá trị chân -thiện - mỹ Học sinh khơng rèn luyện lực phân tích, cảm thụ tác phẩm nghệ thuật, mà biết vận dụng kiến thức học vào sống Phân môn Làm văn có
(25)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
chức rèn luyện kỹ viết văn Ban đầu đề thi yêu cầu làm nghị luận văn học, sau, nghị luận xã hội trọng Hiện nay, đề thi Ngữ văn tuyển sinh vào THPT tuyển sinh Đại học có câu nghị luận xã hội (3 điểm), bàn vấn đề tư tưởng đạo lý vấn đề thuộc việc, tượng đời sống xã hội Nghĩa việc dạy học Ngữ văn ngày xích lại gần đời sống Cịn chức phân mơn Tiếng Việt là: "Thứ nhất, hình thành rèn luyện cho học sinh lực sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ với bốn kỹ bản: đọc, viết, nghe, nói, qua mà rèn luyện tư Thứ hai, giúp em có hiểu biết định (tối thiểu ?) hệ thống tri thức tiếng Việt ngôn ngữ để sử dụng tiếng mẹ đẻ cách thành thạo, có ý thức. Thứ ba, giúp học sinh biết yêu quý tiếng Việt, có ý thức giữ gìn, bảo vệ phát triển tiếng Việt; góp phần hình thành nhân cách bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm " (Đỗ Ngọc Thống) [7, tr 60]
Học văn làm giới nội tâm phong phú: sâu vào giới tâm trạng, buồn, vui, yêu, ghét với nhà văn, nhà thơ, người học sinh biết suy nghĩ nhiều để trưởng thành
Học văn làm suy nghĩ thêm sâu sắc: văn học thấp thống bóng hình tư tưởng sống, học văn rèn giũa lại nhân cách lại, dạo đức người, chuẩn bị bước vào xã hội Văn học dạy ta cách sống cho có ích, sống ngẩng cao đầu, dạy ta biết cách chấp nhận giải khó khăn
Học văn tìm lịch sử: Những văn, thơ nơi phó thác tâm người viết, hệ cha anh, nơi gửi gắm tâm tư chung toàn dân tộc Trong văn chương đọng lại dáng hình lịch sử Trên đường 4000 năm lịch sử dựng nước giữ nước, ta tìm nét chung riêng: Nhớ công lao hệ trước, hiểu trăn trở suy tư họ, nhìn vào thời đại ngày hơm nay, ta biết nên, cần làm
(26)vào lớp 10 công lập (đối với cấp THCS) Khi đỗ vào hệ A em có điều kiện học tập, môi trường học tập tốt Cánh cửa vào trường đại học, cao đẳng rộng mở hơn, tương lai em sáng sủa
Về mặt kinh tế, em thi đậu học hệ A tiết kiệm số chi phí đáng kể cho gia đình mức học phí hệ công lập thấp so với hệ bán công Đây lợi ích thiết thực mà đề tài áp dụng thành công mang lại
Mặt khác, học tốt mơn ngữ văn giúp ích cho em nhiều công việc sau việc quản lí, điều hành, có kĩ nói tốt trước đám đông, vững vàng việc sửa chữa, tạo lập, soạn thảo văn
Qua hai năm thực biện pháp này, chất lượng đào tạo từ trung bình trở lên học sinh bước nâng lên Một số học sinh từ chỗ học yếu vươn lên trung bình, em có tiến rõ rệt học tập Những lớp tơi giảng dạy em có hứng thú học văn, u thích mơn ngữ văn Nhận thức em mơn ngữ văn có thay đổi Các em cần cù chịu khó việc học tập môn Chất lượng môn học qua việc đánh giá nâng lên rõ rệt Nhiều em tự giác học tập, tự rèn luyện, mạnh dạn trao đổi với giáo điều cịn vướng mắc hiểu chưa sâu
Nói tóm lại, mục tiêu học tập môn Ngữ văn thời đại học "biết để chơi" mà "biết để làm" Môn Ngữ văn không môn "bồi dưỡng tâm hồn" mà quan trọng môn "cơng cụ" để học sinh vận dụng kiến thức kỹ học ứng dụng vào sống cơng việc Q trình dạy Ngữ văn phải hướng tới lợi ích người học Và người học hứng thú thấy lợi ích thiết thực mơn học mục tiêu dạy học Ngữ văn nhà giáo dục vạch đạt hiệu mong muốn
- Tính kĩ thuật, chất lượng, hiệu sử dụng:
- Rất nhiều kĩ hình thành học sinh qua việc vân dụng phương pháp dạy học nói trên: kĩ thảo luận nhóm, kĩ cụ thể hóa nội dung học sơ đồ, kĩ nói trước đám đơng, kĩ sống Từ học sinh hiểu sâu,
(27)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
nhớ lưu giữ hình ảnh tiết học, thầy cơ, bạn bè giúp em có kiến thức không bị hụt hẫng học lớp trên.Ngoài thay đổi phương pháp dạy học giúp em thay đổi trạng thái tinh thần, tránh mệt mỏi học, có cảm hứng nhiều môn học
- Nhìn vào kết đối chiếu so sánh thấy chất lượng giáo dục áp dụng cải tiến biện pháp Cụ thể: số lượng yếu ngày giảm dần, số lượng học sinh học trung bình, giỏi tăng Trong số lượng học sinh yếu kiểm tra đầu năm chiếm nhiều, số lượng học sinh giỏi lại Hiện em đã viết văn có nội dung, biết cách diễn đạt Đây chất lượng thực tế qua trình áp dụng cải tiến số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh học yếu mơn ngữ văn trình dạy học Được nhờ vào kiên trì nỗ lực thầy trò phối hợp dạy học, quan tâm việc nâng cao chất lượng dạy học phận chuyên môn nhà trường
- Hiệu biện pháp thể thông qua tiết dạy: học sinh hứng thú học tập.Giáo vên có tâm lí thoải mái tự tin q trình truyền thụ kiến thức Chất lượng mơn cải thiện đáng kể
Hiệu sáng kiến:
Năm học 2009 - 2010 áp dụng biện pháp đối lớp 9A4, 9A5
v ã đ đạt c hi u qu nh sau:
đượ ệ ả
Kết đầu năm ( trước áp dụng- Thông qua khảo sát chất lượng đầu năm)
Kết cuối học kì I (sau áp dụng)
TS HS Giỏi Khá TB Yếu Kém Giỏi Khá TB Yếu Kém
42 20 3 12 21
43 12 21 13 21
K t qu c n mế ả ả ă
Kết năm thông qua điểm TB điểm kiểm tra
Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
42 15 21
43 14 23
(28)TS HS Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém % TB↑ %
9A4 ∕42 3 7.1 10 23.8 19 45.2 9 21.4 1 2.4 32 76.2
9A5∕43 4 9.3 10 23.3 20 46.5 7 16.3 2 4.6 34 79.1
Năm học 2010 - 2011, kết môn Ngữ văn lớp 9A4, 9A5,9A6
cu i n m ãố ă đ t c nh sau:
đạ đượ
TS HS Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém TB↑ %
9A4 ∕36 3 8.3 13 36.1 19 52.8 1 2.7 0 35 97.2
9A5∕37 2 5.4 15 40.5 19 51.4 1 2.7 0 36 97.3
9A6∕34 3 8.8 11 32.4 17 50.0 3 8.8 0 31 91.2
Kết thi tuyển sinh vào 10 năm học 2010- 2011
TS HS Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém % TB↑ %
9A4 ∕36 4 11.1 10 27.8 14 38.9 6 16.7 2 5.5 28 77.7
9A5∕37 3 8.1 11 29.7 17 45.9 5 13.5 1 2.7 31 83.8
9A6∕34 4 11.8 10 29.4 13 38.2 7 20.6 1 2.9 26 76.5
Kết thi tuyển sinh vào lớp 10 hệ A công lập cao so với mặt chung
của huyện
3.Tác động xã hội tích cực; cải thiện môi trường, điều kiện làm việc.
(29)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
các mơn học thuộc chương trình giáo dục phổ thơng Nếu phương án sớm trở thành thật chắn mơn ngữ văn có vị trí xứng đáng - cần có, hành trang tri thức học sinh
Và mơn ngữ văn tìm lại vị trí nó, học sinh coi trọng mơn văn, thích thú học ngữ văn người giáo viên tâm huyết với nghề, nhập thân vào giảng giảng văn thật “bốc lửa”
Phần C KẾT LUẬN **********************************
Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp:
- Văn học môn học chứa đựng nội dung phong phú, đa dạng sống, tâm hồn dân tộc.Vì lẽ đó, mơn ngữ văn có vị trí quan trọng nhà trường phổ thơng với thời lượng lớn chương trình giảng dạy (4-5 tiết/ tuần) Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Văn học vũ khí vơ song” Tuy nhiên thực tế tồn nhiều học sinh học chưa chịu học học yếu môn Ngữ văn Xuất phát từ lí mà sau nhiều năm trăn trở trình giảng dạy với trao đổi đồng nghiệp, thân đúc kết số kinh nghiệm với mong muốn giúp học sinh u thích mơn Ngữ văn học tập ngày tiến Các biện pháp đưa cịn mang tính chủ quan thân trình giảng dạy Vì vậy, tùy theo điều kiện cụ thể mà bạn đồng nghiệp áp dụng linh hoạt biện pháp
- Mặt khác, với kinh nghiệm thân, nhận thấy phối kết hợp chung quan trọng:
(30)về cách thức phương pháp dạy học tập nhà Tạo điều kiện thời gian vật chất, mua sắm cho đầy đủ trang bị sách đồ dùng học tập cho Sau giáo viên trực tiếp hướng dẫn cụ thể em chuẩn bị trước đến lớp như: tài liệu tham khảo cần thiết môn Ngữ văn, sách giáo khoa, ghi Hướng dẫn chi tiết tỉ mỉ phương pháp học nhà cho em: cách soạn bài, cách làm tập, học cũ
+ Sự đạo chuyên môn nhà trường ( Ban giám hiệu ), phải sát luôn quan tâm đến chất lượng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng kinh nghiệm thân vào thực tiễn cách phân giảng dạy ổn định khối lớp
Sự phối kết hợp tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên môn thực tốt việc phụ đạo học sinh yếu mơn giảng dạy cách có hiệu
+ Ngoài giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp; giáo viên phải thiết kế giảng khoa học rõ ràng, chuẩn bị đồ dùng dạy học, áp dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt Dành thời lượng, thời gian định hướng dẫn kĩ giáo dục tư tưởng cho em.( Công việc tiến hành lồng ghép tiết dạy) Thực chế độ thông tin hai chiều thường xuyên, kịp thời giáo viên cha mẹ học sinh Thông báo cụ thể thực trạng học tập học sinh lớp, em học tập nhà
* Biện pháp học sinh:
Phải ý vận dụng phương pháp học tập lớp nhà cho có hiệu theo hướng dẫn giáo viên
Phải cần cù, chịu khó học, đọc nhiều sách; học, đọc có chọn lọc Phải ghi chép đầy đủ, đủ đồ dùng học tập tối thiểu.
Phải biết tự đánh giá rút kinh nghiệm khả nhận thức Từ điều chỉnh việc học tập cho có hiệu cao
Phải tạo tính ham học, hiểu ý nghĩa việc học mình.
(31)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
Bài kiểm tra bị điểm yếu phải có tính kiên trì làm lại, viết đến đạt hiệu thơi
- Phải hồ đồng, khiêm tốn; khơng ngại khó ngại khổ, rụt rè che dấu yếu Khó khăn phải trao đổi trực tiếp với giáo viên mơn để tìm cách tháo gỡ vướng mắc
Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp:
Vận dụng tốt giải pháp mang lại hiệu thiết thực góp phần nâng cao chất lượng mơn ngữ văn nói chung Qua đó, học sinh biết cách soạn bài, học cũ có chất lượng, chuẩn bị mới, biết cách hệ thống hóa kiến thức, biết cách lập dàn bài, biết cách cảm nhận hay, đẹp văn học biết viết văn đảm bảo yêu cầu Giúp em có tâm lí tốt học mơn này: tích cực, chủ động, rèn luyện thói quen tinh thần tự học, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn.Từ trở nên u thích mơn văn học, có đủ tự tin, khơng cịn cảm giác e ngại bước vào kì thi góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng điểm thi tuyển sinh vào 10 trường PTTH
Đề xuất, kiến nghị:
Để đạt kết mong muốn trên, yêu cầu chung giáo viên phải có lực chun mơn sư phạm vững vàng cịn địi hỏi giáo viên phải có lịng say mê, nhiệt tình, tâm huyết tận tụy với nghề nghiệp, dành thời gian đầu tư cho công tác soạn giảng, nghiên cứu chương trình, tìm biện pháp dạy học tốt nhất, nâng cao mở rộng kiến thức, tìm tịi sáng tạo khơng ngừng cơng tác dạy học
Mặt khác, để đạt hiệu cao việc khắc phục tình trạng học sinh học
(32)Con đường dẫn đến thành công việc giảng dạy tạo cho học sinh hứng thú học tập học tập tiến mơn ngữ văn có lẽ khơng phải đường phẳng tơi tin bạn tìm cho đường với giải pháp hay để vượt qua tất hoàn thành nhiệm vụ quan trọng nặng nề mà xã hội giao cho Đó
“sự nghiệp trồng người”
Phù Mỹ, ngày tháng 04 năm 2012 Người viết sáng kiến
Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
NHẬN XÉT
(33)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
(34)1 Phương pháp giảng dạy văn học – Phan Trọng Luận ( NXB Giáo dục ) 2 Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn 9
3 Ngữ văn nâng cao – Nguyễn Đăng Điệp, Đỗ Việt Hùng (NXB Giáo dục)
4.Bình giảng văn – Tạ Đức Hiền số tác giả ( NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh)
5 Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy văn chương( NXB Giáo dục-2001)
6 Đổi giảng dạy văn nhà trường (ĐHSP Huế 2002) 7.Tạp chí Văn học tuổi trẻ
(35)www.huongdanvn.com
Trương THCS Thị trấn Phù Mỹ GV: Nguyễn Thị Mỹ Hiệp
PHỤ LỤC
PHẦN A MỞ ĐẦU Trang
I Đặt vấn đề 1
1 Thực trạng vấn đề 1
2 Ý nghĩa tác dụng giải pháp 2
3 Phạm vi nghiên cứu đề tài
II Phương pháp tiến hành
1.Cơ sở lý luận thực tiễn 3
2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp
PHẦN B NỘI DUNG I Mục tiêu ( Nêu rõ nhiệm vụ đề tài) 4
(36)