- Nếu bài dài, để tiết kiệm thời gian, mỗi câu hỏi thảo luận giáo viên chỉ yêu cầu một vài nhóm trình bày (nếu các nhóm cùng thảo luận một câu hỏi), các nhóm không được yêu cầu trình bày[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THCS & THPT HUỲNH VĂN NGHỆ
Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 8
Người thực hiện: HÀ THỊ HUỆ
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học môn: - Lĩnh vực khác: Lịch sử Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN
(2)SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ tên: HÀ THỊ HUỆ
2 Ngày tháng năm sinh: 20/10/1980 Nam, nữ: Nữ
4 Địa chỉ: Ấp Phú Lý - Vĩnh Cửu - Đồng Nai Điện thoại: 0987670024
6 Fax: E-mail:
7 Chức vụ: Giáo viên
8 Đơn vị công tác: Trường THCS&THPT Huỳnh Văn Nghệ - Phú Lý - Vĩnh Cửu - Đồng Nai
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Cao đẳng sư phạm Địa - Sử
- Năm nhận bằng: 2004
- Chuyên ngành đào tạo: Địa - Sử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy - Số năm có kinh nghiệm: năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Những thuận lợi khó khăn giảng dạy Địa lý
+ Khai thác kiến thức từ bảng thống kê, đồ, biểu đồ Địa lý + Khai thác kiến thức kênh hình dạy lịch sử
(3)I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
- Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử, việc đổi phương pháp giảng dạy bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho giáo viên điều cần thiết Nhưng thực tế, khơng giáo viên chưa trọng việc tích hợp phương pháp q trình giảng dạy nên chất lượng mơn chưa cao
- Lâu có thực tế đáng buồn tâm lí xem nhẹ mơn tồn khơng ít người, học sinh, thường cho lịch sử môn học bài, không quan trọng môn khác, cần học thuộc lơ việc học tập môn, dẫn đến chất lượng môn lịch sử ngày thấp tất thi cấp học Tình trạng học sinh học sử mù sử ngày phổ biến, biết mơ hồ, nhầm lẫn kiến thức lịch sử
- Việc dạy học lịch sử trường Trung học sở có nhiệm vụ vơ quan trọng cho việc giáo dục người, từ kiến thức lịch sử, học sinh hiểu biết khứ, hiểu biết cội nguồn lịch sử, truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc Bên cạnh truyền thống xây dựng đất nước
- Để giáo dục học sinh trở thành người phát triển cách tồn diện, có hiểu biết cách đắn lịch sử, nổ lực tự học học sinh vai trị người thầy vô quan trọng
- Học theo nhóm phương pháp học tập có hiệu công việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trung học
- Khi học theo nhóm hoc sinh thảo luận theo vấn đề học Đó hội cho học sinh tham gia hoạt động học tập Học theo nhóm hội cho học sinh học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ cách tìm kiếm giải pháp để giải tình học Khi học theo nhóm, học sinh đạt điều mà em không làm mà phải giải cách người nhóm đóng góp phần hiểu biết nhóm tập hợp thành cách giải tốt nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên giao cho Qua tính tích cực, chủ động học sinh phát huy đến cao độ
(4)II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lý luận:
- Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động (PGS.TS Vũ Hồng Tiến)
- Nhiệm vụ quan trọng hàng đầu môn lịch sử nhà trường cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới, giúp cho học sinh nhận thức cách rõ ràng, sâu sắc phát triển lồi người, dân tộc Thơng qua kiến thức lịch sử giáo viên phân tích kiện lịch sử, làm cho học sinh nhận thức rõ động lực phát triển xã hội, thấy rõ vai trò quần chúng nhân dân cá nhân lịch sử Bằng kiện lịch sử, giáo viên chọn lọc, phân tích, tái lại khứ tồn nhằm khắc sâu kiến thức lịch sử nơi học sinh
Nhưng việc dạy học theo phương pháp thảo luận gặp số hạn chế thể sau:
- Phần lớn tiết có tổ chức thảo luận nhóm vượt thời gian tiết dạy (cháy giáo án), để đảm bảo thời gian giáo viên cắt xén thời gian phần, khâu khác dẫn đến phân phối thời gian tiết dạy khơng hợp lí
- Thực khơng đầy đủ bước quy trình thảo luận nhóm nêu câu hỏi cho học sinh thảo luận cho nhóm báo cáo Sau giáo viên nhận xét đúng, sai, đầy đủ hay chưa đầy đủ nội dung nhóm chuẩn xác kiến thức ghi bảng cho học sinh ghi theo Làm thiếu bước quan trọng cho học sinh nhóm nhóm khác nhận xét, bổ sung làm rõ vấn đề Vì nhóm quan tâm đến câu hỏi nhóm mà khơng cần biết đến câu hỏi nhóm khác dẫn đến kết học sinh nhận thức không đầy đủ nội dung học
- Một số giáo viên lại có quan niệm tổ chức nhóm phải đưa nhiêu câu hỏi nên tổ chức nhóm đưa câu hỏi thảo luận Khi nhóm thảo luận báo cáo xong câu trả lời, tiếp đến học sinh nhóm nhận xét, bổ sung chéo lẫn cuối giáo viên nhận xét, chuẩn xác xong đơn vị kiến thức hết thời gian tiết học Phần thảo luận nhóm kéo dài gây nên tâm lí nhàm chán học sinh, làm cho tiết học lẽ sinh động lại trở nên buồn tẻ
(5)sách giáo khoa, ghi lại nội dung trả lời xong, không cần phải xin ý kiến bạn nhóm
- Chưa có hình thức biện pháp kích thích học sinh lười biếng học sinh yếu tham gia thảo luận Vì nhóm có số học sinh hoạt động
- Tổ chức quy mô nhóm khơng hợp lí: lớp học có khoảng 40 học sinh q đơng mà tổ chức nhóm khó thảo luận, nhiều học sinh khơng có chỗ ngồi, phải đứng vây quanh gây trật tự mang tính hình thức …
2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài a Chuẩn bị hoạt động nhóm:
Trước hoạt động nhóm vào dạy giáo viên cần phải nắm được: - Mục tiêu hoạt động nhóm ?
- Liệu có phù hợp với mục tiêu tổng thể giảng không ? - Hoạt động cần thời gian ?
- Thời gian lại đủ để hồn thành dạy khơng ?
- Hoạt động yêu cầu giáo viên học sinh chuẩn bị phương tiện, thiết bị - Học sinh cần phải tham khảo trước tài liệu ?
- Liệu u cầu thầy trị có đáp ứng khơng ? b Chọn câu hỏi (nêu vấn đề) cho học sinh thảo luận
- Việc chuẩn bị câu hỏi cho nhóm thảo luận khâu quan trọng Nếu câu hỏi đơn giản làm cho thời gian thảo luận buồn tẻ dễ đến tình trạng thờ nhiều học sinh Do đó, nên chuẩn bị “câu hỏi mở” tức câu hỏi có nhiều hướng phát triển, nhiều cách lí giải, địi hỏi học sinh phải tư trình bày nhiều ý kiến, chí có phần tranh luận để tìm kết lơi nhiều học sinh tham gia
- Mặt khác chọn vấn đề thảo luận cần ý xem xét, nghiên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy suy nghĩ vấn đề giáo viên đưa để tránh trường hợp sức học sinh hoạt động thảo luận ý nghĩa
- Nội dung thảo luận lấy từ câu hỏi khó sách giáo khoa khai thác tình mâu thuẫn lúc giảng học sinh thảo luận tìm phương án giải
- Ví dụ: Khi giảng Những c̣c cách mạng tư sản đầu tiên giáo viên khai thác tình có vấn đề cho học sinh thảo luận như: “ Tại cách mạng Hà Lan được xem là cuộc cách mạng tư sản đầu tiên thế giới
- Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kỹ chuẩn bị phiếu học tập, tiện viết sẵn bảng phụ Những câu hỏi cần phải tham khảo nhiều tài liệu trả lời giáo viên nên phổ biến cuối tiết trước (trong phần hướng dẫn học nhà) giới thiệu tên tài liệu tham khảo Cần lưu ý mức độ dung lượng kiến thức câu hỏi phải tương đối đồng với nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm câu hỏi dễ nhóm lại câu hỏi khó
c Cách xếp nhóm:
(6)- Cần phải suy nghĩ cẩn thận chia học sinh thành nhóm Nếu chia nhóm khơng hợp lí hoạt động nhóm thất bại từ đầu giáo viên bị khả kiểm soát lớp
- Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy xếp từ đến học sinh vào nhóm hợp lí, có hiệu nhanh giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm cặp bàn (loại bàn chỗ ngồi tương ứng với nhóm học sinh) quay lại với xong, tốn thời gian di chuyển không gây trật tự Mặt khác nhóm có học sinh có học sinh “ăn theo”, nên học sinh phải hoạt động, khơng có học sinh đứng xớ rớ bên ngồi có học sinh thống ý kiến nhanh, đỡ tốn thời gian
- Số lượng nhóm phải gấp đơi số lượng câu hỏi thảo luận Nghĩa câu hỏi phải có hai nhóm thảo luận câu hỏi thực khâu quan trọng nhận xét đánh giá lẫn nhóm Nhóm có ý kiến thảo luận khác nhóm bạn, tìm đáp án hợp lí nhóm bạn hoạt động thảo luận sơi
d Các bước thực tiến hành thào luận nhóm:
- Cử nhóm trưởng điều khiển hoạt động thảo luận thư kí ghi ý kiến thành viên nhóm
- Phổ biến rõ câu hỏi thảo luận cho nhóm chuẩn bị sẵn bảng phiếu học tập, giải thích rõ yêu cầu thực cho câu hỏi để học sinh hướng qui định thời gian thảo luận cho hợp lí Tuyệt đối khơng phát dụng cụ trình bày kết thảo luận phim trong, giấy khổ to, bảng phụ, viết lơng … trước hướng dẫn thảo luận làm học sinh tiến hành hoạt động không nghe hướng dẫn
- Trong thời gian nhóm thảo luận, giáo viên thiết không làm việc khác mà phải thường xuyên kiểm tra hoạt động nhóm để nắm em hoạt động, em không hoạt động, em dành nói suốt lắng nghe em trao đổi có hướng khơng để hướng dẫn kịp thời, cịn phát có thành viên nhóm khơng tham gia hoạt động, giáo viên yêu cầu em tham gia phát biểu Ví dụ: “Em A, em nêu ý kiến em cho nhóm nghe vấn đề mà nhóm em đang thảo luận ”
Nếu thấy nhóm gặp khó khăn, giáo viên không giải đáp thắc mắc mà nên giúp học sinh hướng tư cung cấp nguồn liệu, tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề
Ví dụ: Để giúp học sinh giải thích được c̣c cách mạng tư sản Hà Lan là cuộc cách mạng tư sản đầu tiên thế giới, giáo viên gợi ý cho học sinh nhớ lại những yếu tố như: thời gian diễn cuộc cách mạng, cuộc cách mạng đạt được thành quả ? Nếu học sinh chưa tiếp cận được vấn đề, giáo viên đưa một vài gợi ý tiếp theo Và nên giành giúp đỡ cho các nhóm là nhau, khơng nên giành quá nhiều thời gian cho mợt nhóm hay một cá nhân nào.
(7)- Khi hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu em nhóm trình bày kết thảo luận Tùy nội dung câu hỏi, tùy điều kiện trường học sinh trình bày nhiều cách khác dùng đèn chiếu, bảng phụ, giấy khổ to kết hợp với lược đồ, sơ đồ, mơ hình … Khi học sinh nhóm lên trình bày giáo viên khơng nên đưa câu hỏi chất vấn nhận xét đúng, sai làm cho học sinh lúng túng, mà phải để ngỏ cho lớp nhận xét
- Nếu dài, để tiết kiệm thời gian, câu hỏi thảo luận giáo viên yêu cầu vài nhóm trình bày (nếu nhóm thảo luận câu hỏi), nhóm khơng u cầu trình bày kết có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm bạn nhằm đảm bảo tất có hội đóng góp ý kiến tiết học, qua giáo viên đánh giá kết làm việc nhóm Khi học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận ghi tóm tắt lên bảng điểm ý kiến phát biểu để phát mâu thuẫn giũa ý kiến, có ý kiến khác kịp thời nêu vấn đề cho học sinh giải quyết, nhiên không nên để thảo luận sai mục đích ban đầu vấn đề nhỏ
- Khi nhóm khơng cịn ý kiến bổ sung, giáo viên nên dành đủ khoảng thời gian thích đáng giảng để nhận xét ý kiến học sinh thực trình phản hồi đầy đủ hồn chỉnh thơng tin mà học sinh cần ghi nhớ, giáo viên nên chuẩn bị sẵn bảng phụ phim trong, sau đặt câu hỏi kiểm tra số em, xem em nắm vấn đề hay chưa Cuối cùng, giáo viên nên khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu lần sau cách tỏ thái độ hài lịng, thích thú, khen gợi kịp thời câu trả lời học sinh, cho điểm học sinh xuất sắc
e Biện pháp khuyến khích thành viên nhóm tham gia thảo luận
(8)riêng có thái độ ỷ lại, bất hợp tác, chờ đến giáo viên đưa kết chuẩn xác ghi vào mà khơng hiểu
- Để phần làm rõ phần trình bày trên, tơi xin nêu vài ví dụ cụ thể sau : Ví dụ 1: Bài 3: Chủ nghĩa tư xác lập phạm vi giới
- Đối với cho học sinh thảo luận mục I: Cách mạng công nghiệp. - Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu :
- Kiến thức: Cuộc cách công nghiệp: nội dung hệ cách mạng công nghiệp - Kĩ năng: Học sinh có khả tư duy, so sánh, tìm kiến thức từ kênh hình
- Để đạt hai mục tiêu trên, tơi chọn phương pháp thảo luận theo nhóm - Ở bước chuẩn bị:
+ Trước tiên giáo viên học sinh tìm hiểu nội dung cách mạng công nghiệp Anh + Mục hệ cách mạng cơng nghiệp tơi thiết kế hoạt động nhóm phần câu hỏi:
? Quan sát hình 17 18 SGK/22 và phát phiếu học tập :
? Em nêu biến đổi nước Anh sau hồn thành cách mạng cơng nghiệp, từ rút kết luận tác động cách mạng công nghiệp nước Anh.
(9)
PHIẾU HỌC TẬP
Nội dung Nước Anh TK XVIII Nước Anh TK XIX - Số trung tâm sản xuất
thủ công
……… ………
……… ……… - Số thành phố 50
000 dân
……… ………
……… ……… - Hệ thống giao thông
vận tải:
……… ………
……… ……… Kết luận: ……… ……… + Phương thức thực hiện: Giáo viên cho học sinh quan sát kênh hình sách giáo khoa, câu hỏi viết bảng phụ đưa câu hỏi hình lên máy vi tính cho học sinh quan sát
+ Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút
+ Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn
-Tiến hành hoạt động: + Giáo viên đặt vấn đề
+ Giáo viên treo bảng phụ có câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tìm kiến thức rút kết luận
+ Giáo viên phân nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí + Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm
+ Yêu cầu nhóm ngồi vào vị trí ( Từng cặp bàn quay lại với ) + Phát phiếu học tập, bút, quy định thời gian hoàn thành hoạt động + Giáo viên quan sát hoạt động nhóm để uốn nắn kịp thời + Nhắc hết thời gian
- Kết thúc hoạt đông:
+ Giáo viên gọi học sinh quay vị trí ban đầu
+ Gọi nhóm treo kết thảo luận nhóm
+ Giáo viên gọi học sinh nhóm nhận xét làm nhóm bạn cho lớp nghe + Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại)
+ Giáo viên yêu cầu lớp bổ sung thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng
+ Sau nhóm trình bày xong học sinh khơng cịn ý kiến, giáo viên treo kết hoàn chỉnh đối chiếu lại với kết thảo luận nhóm để nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung
+ Cuối giáo viên chốt phần câu hỏi:
? Vậy cách mạng công nghiệp làm thay đổi mặt nước Anh nào?
+ Học sinh trả lời câu hỏi xem em nắm kiến thức phần này, thảo luận đạt kết
(10)- Khi thiết kế cho học sinh thảo luận mục 2: Những tiến khoa học tự nhiên khoa học xã hội
- Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu :
- Kiến thức: Học sinh trình bày thành tựu khoa học tự nhiên kỷ XVII- XIX, nhà khoa học, phát minh họ, ý nghĩa tác dụng phát minh sống xã hội lồi người
- Kĩ năng: Biết phân tích mặt hạn chế tích cực phát minh - Để đạt hai mục tiêu trên, chọn phương pháp thảo luận theo nhóm
- Ở bước chuẩn bị:
+ Tôi thiết kế hai phiếu học tập phục vụ cho hoạt động nhóm
Phiếu học tập số 1: Thiết kế dạng bảng tổng hợp để học sinh dựa vào trình bày các phát minh, các nhà khoa học tương ứng, lĩnh vực…
Phiếu học tập số 2: Ý nghĩa và tác dụng những phát minh cuộc sống xã hội loài người.
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1
Thời gian Tên nhà bác học Phát minh khoa học Lĩnh vực Đầu kỉ
XVII
Niu-tơn (Anh) Thuyết vạn vật hấp dẫn Vật lí
…… ……… ……… ……….
……… ……… ……… ……….
……… ……… ……… ………
PHIẾU HỌC TẬP SỚ 2 Nhóm : …………
- Ý nghĩa: ………. - Tác động :
+ Tích cực:………. + Tiêu cực:……… + Phương thức thực tổ chức hai hoạt động nhóm lúc
+ Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút
+ Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, hai phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn
-Tiến hành hoạt động: + Giáo viên đặt vấn đề
+ Giáo viên treo bảng phụ có phiếu học tập số + số hướng dẫn học sinh thu thập thông tin kênh chữ (mục 2) SGK điền vào ô trống phiếu học tập
+ Giáo viên phân nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí
+ Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm (nhóm 2, 4, làm phiếu học tập số 1, nhóm 1,3,5 làm phiếu học tập số 2)
(11)+ Nhắc hết thời gian - Kết thúc hoạt đông:
+ Giáo viên gọi học sinh quay vị trí ban đầu
+ Gọi nhóm treo kết thảo luận nhóm (nếu nhóm thảo ln nội dung giáo viên cần treo tới kết thôi)
+ Giáo viên gọi học sinh nhóm làm phiếu học tập số lên báo cáo kết thảo luận nhóm cho lớp nghe
+ Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại)
+ Giáo viên yêu cầu lớp bổ sung thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng
+ Đến học sinh dừng lại mức độ nhận biết thu nhập thông tin từ sách giáo khoa mà chưa hiểu rõ vấn đề:
? Trong các phát minh phát minh nào có ý nghĩa quan trọng Vì ?
+ Giáo viên treo nội dung chuẩn xác kết thảo luận phiếu học tập số khen gợi ý kiến bổ sung
+ Để rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, giáo viên tiếp tục nhận xét phiếu học tập số
+ Các nhóm trình bày xong học sinh khơng cịn ý kiến, giáo viên treo kết hồn chỉnh đối chiếu lại với kết thảo luận nhóm để nhận xét
Nếu nhóm thực sơ đồ phân công coi hoạt động nhóm có hiệu
Ví dụ 3: Bài 9: Ấn Độ từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX.
- Khi thiết kế cho học sinh thảo luận mục 1: Sự xâm lược và thống trị của thực dân Anh.
- Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu :
- Kiến thức: Học sinh trình bày trình xâm lược sách thống trị thực dân Anh
- Kĩ năng: Có kỹ sử dụng bảng số liệu thống kê
- Để đạt hai mục tiêu trên, tơi chọn phương pháp thảo luận theo nhóm - Ở bước chuẩn bị:
+ Trước tiên cho học sinh tìm hiểu trình xâm lược Ấn Độ thực dân Anh + Phần sách cai trị tiến hành cho học sinh thảo luận
+ Tơi cho tiến hành hoạt động nhóm phần câu hỏi:
Câu hỏi: Qua các thông tin bảng thống kê em có nhận xét chính sách trống trị của thực dân Anh và hậu đối với Ấn Đợ?
Giá trị lương thực xuất Số người chết đói
(12)PHIẾU HỌC TẬP:
Nhận xét:……… ……… Hậu quả: ……… ……… + Phương thức thực hiện: Giáo viên cho học sinh quan sát bảng số liệu sách giáo khoa, câu hỏi viết bảng phụ đưa câu hỏi bảng số liệu đưa lên máy vi tính cho học sinh quan sát
+ Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút
+ Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn
- Tiến hành hoạt động:
+ Giáo viên hướng dẫn yêu cầu học sinh tiến hành thảo luận theo bước tương tự ví dụ
- Kết thúc hoạt đông:
+ Giáo viên gọi học sinh quay vị trí ban đầu
+ Gọi nhóm treo kết thảo luận nhóm
+ Giáo viên gọi học sinh nhóm nhận xét làm nhóm bạn cho lớp nghe + Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại)
+ Giáo viên yêu cầu lớp bổ sung thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng
+ Giáo viên treo kết hoàn chỉnh nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung
Ví dụ 4: Bài 17: Châu Âu hai chiến tranh giới 1918 -1939
- Bài tiến hành thảo luận mục 2: Châu Âu năm 1929 – 1939 - Phần kiến thức cần đạt mục là:
+ Kiến thức: Nguyên nhân, hậu khủng hoảng kinh tế - Phần chuẩn bị:
+ Giáo viên cho học sinh tìm hiểu phần nguyên nhân tác động khủng hoảng kinh tế giới
+ Sau tìm hiểu nguyên nhân tác động khủng hoảng kinh tế năm 1929 – 1939
+ Giáo viên phân tích thêm tác động khủng hoảng kinh tế + Giáo viên cho học sinh thảo luận phần câu hỏi:
? Tại nói khủng hoảng kinh tế giới khủng hoảng kinh tế lớn nhất, kéo dài gây thiệt hại nặng nề nhất
PHIẾU HỌC TẬP:
Cuộc khủng hoảng kinh tế giới 1929-1939.:
(13)+ Phương thức thực hiện: Giáo viên viết câu hỏi bảng phụ đưa câu hỏi lên máy vi tính
+ Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút
+ Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn
-Tiến hành hoạt động:
+ Giáo viên hướng dẫn yêu cầu học sinh thảo luận theo bước tương tự ví dụ
- Kết thúc hoạt đơng:
+ Giáo viên làm tương tự ví dụ
+ Cuối giáo viên treo kết hoàn chỉnh đối chiếu lại với kết thảo luận nhóm để nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung
Ví dụ 5: Bài 18: Nước Mỹ hai chiến tranh giới
- Đối với cho học sinh thảo luận mục 2: Nước Mỹ năm 1929-1939
- Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu:
- Kiến thức: Tác dụng khủng hoảng kinh tế giới (1929-1933) sách nhằm đưa nước Mỹ khỏi khủng hoảng
- Kĩ năng: Học sinh có khả tư duy, so sánh, miêu tả tranh ảnh - Để đạt hai mục tiêu trên, chọn phương pháp thảo luận theo nhóm - Ở bước chuẩn bị :
+ Trước tiên giáo viên học sinh tìm hiểu tác động khủng hoảng kinh tế giới tới kinh tế Mỹ, sau đặt câu hỏi:
? Để khỏi khủng hoảng giới cầm quyền Mỹ làm gì? ? Em khái quát nội dung sách
+ Tôi thiết kế hoạt động nhóm phần câu hỏi:
(14)+ Phương thức thực hiện: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh sách giáo khoa, câu hỏi viết bảng phụ đưa câu hỏi tranh lên máy vi tính cho học sinh quan sát
+ Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút
+ Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, hai phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn
-Tiến hành hoạt động: + Giáo viên đặt vấn đề
+ Giáo hướng dẫn bước ví dụ - Kết thúc hoạt đơng:
+ Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành thảo luận ví dụ
+ Giáo viên yêu cầu lớp bổ sung thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng
+ Giáo viên đưa kết hoàn chỉnh nhận xét, khen gợi ý kiến bổ sung Ví dụ 6: Bài 26: Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối thế kỷ XIX
- Đối với cho học sinh thảo luận mục 2: Những khởi nghĩa lớn trong phong trào Cần Vương.
- Ở mục cần phải đạt hai mục tiêu:
- Kiến thức: Tìm hiểu khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương: khởi nghĩa Hương Khê (thời gian, người lãnh đạo kết quả, ý nghĩa)
- Kĩ năng: Sử dụng đồ để tường thuật trận đánh; kĩ đánh giá kiện - Để đạt hai mục tiêu trên, chọn phương pháp thảo luận theo nhóm
- Ở bước chuẩn bị :
- Trước tiên giáo viên học sinh tìm hiểu diễn biến khởi nghĩa Hương Khê + GV xác định lược đồ địa bàn hoạt động khởi nghĩa
+ Miêu tả cơng phịng thủ, điểm mạnh, yếu khởi nghĩa Hương Khê
- Sau tìm hiểu đầy đủ khởi nghĩa Hương Khê thiết kế hoạt động nhóm phần câu hỏi:
? Tại nói c̣c khởi nghĩa Hương Khê là tiêu biểu phong trào Cần Vương?
PHIẾU HỌC TẬP:
Nội dung Đặc điểm tiêu biểu
1 Lãnh đạo
2 Thành phần tham gia Thời gian tồn Quy mô
(15)+ Phương thức thực hiện: Giáo viên viết câu hỏi bảng phụ đưa câu hỏi lên máy vi tính
+ Dự kiến thời gian thích hợp cho hoạt động nhóm: phút
+ Chuẩn bị phương tiện thực gồm: bảng phụ, phiếu học tập, bút + Tổ chức nhóm: Tơi chia nhóm, nhóm bàn
- Tiến hành hoạt động:
+ Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận theo bước ví dụ - Kết thúc hoạt đông:
+ Giáo viên gọi học sinh quay vị trí ban đầu
+ Gọi nhóm treo kết thảo luận nhóm + Giáo viên làm bước tương tự
+ Cuối giáo viên treo kết chuẩn xác, khen gợi ý kiến bổ sung
III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
- Khi sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ ngày đầu thử nghiệm , lúng túng Trong lớp học có khoảng nửa số học sinh làm việc, lớp chưa gọi thảo luận mà coi trật tự Kết đạt không thoả mãn mục tiêu
- Khi tơi điều tra học sinh lớp 8/1, 8/2, 8/3, 8/4 Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ câu hỏi:
Em có thích học mơn Lịch sử khơng ? Tơi thu kết sau:
(16)- Những biện pháp giúp cho lần tổ chức thảo luận nhóm có hiệu rõ rệt - Hoạt động thảo luận diễn nhanh, gọn, thời gian dự kiến
- Tất thành viên nhóm tích cực tham gia thảo luận mạnh dạn tranh luận với nhóm khác, em cịn tham gia “hợp tác” tích cực, em tự giác khơng cịn ỷ lại cho bạn có lực học khá, giỏi việc xử lí thơng tin giáo viên sau học sinh hoạt động nhóm linh hoạt hiệu hơn; tỉ lệ học sinh thích hoạt động nhóm cao trước
- Các thành viên nhóm có khả điều khiển nhóm thảo luận tổng hợp ý kiến thảo luận nhóm với vai trị nhóm trưởng hay thư kí
- Đặc biệt khả tư học sinh tiến Các em khơng cịn thói quen chép lại tồn nội dung sách có liên quan đến câu hỏi vào kiểm tra, câu hỏi địi hỏi học sinh phải tư (phân tích, giải thích, so sánh …)
- Những hiệu nói phần chứng minh qua bảng thống kê trên:
- Từ lí luận vận dụng vào thực tiễn, cho thấy tổ chức hoạt động thảo luận nhóm có hiệu đem lại hiệu lớn cho tiết dạy
- Vận dụng phương pháp dạy học làm cho lưu lượng thơng tin trao đổi thầy - trị, trò - trò tăng cường nhiều hẳn so với phương pháp truyền thống Phương pháp dạy học với phương pháp đặt giải vấn đề chiếm ưu dạy lịch sử THCS, đòi hỏi học sinh làm nhiều hơn, nghĩ nhiều kéo theo giáo viên làm việc với cường độ cao để dự kiến hoạt động lớp Đổi lại hiệu giáo dục tăng lên nhiều so với trước
(17)huyết với nghề dành nhiều thời gian đầu tư, suy nghĩ, lập kế hoạch cụ thể, phải chu đáo phải mạnh dạn thực hành
VI ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: 1 Đề xuất:
Muốn nâng cao hiệu thảo luận nhóm, giáo viên phải dốc hết nhiệt tình, tâm hồn cho nghề nghiệp, tìm giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy sở, tạo cho học sinh có nề nếp, có thói quen làm việc theo nhóm Thầy tổ chức hoạt động tốt, trò học tốt, chắn hiệu hoạt động thảo luận theo nhóm đạt hiệu cao
Hoạt động thảo luận nhóm xem phương pháp mà thời gian thực chưa nhiều, mà tơi tích lũy trình bày kinh nghiệm bước đầu, mong góp ý đồng nghiệp
2 Khuyến nghị:
- Giáo viên phải cập nhật thông tin để bổ sung cho giảng - Thường xuyên dự đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm.
- Đề nghị nhà trường trang bị thêm đồ dùng dạy học (tranh ảnh, lược đồ, biểu đồ…) để phục vụ cho công tác dạy học tốt
- Mua thêm tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức 3 Phạm vi áp dụng:
- Phương pháp thảo luận phương pháp dạy học mới, mang lại hiệu cao, tạo cho học sinh thói quen làm việc theo hướng tập thể Tạo đoàn kết học sinh
- Phương pháp áp dụng cho tất khối lớp, tiết học: Lý thuyết, ôn tập, tất mơn học khơng riêng mơn lịch sử Phương pháp cịn dành cho tất đối tượng học sinh có lực học yếu, trung bình, khá, giỏi Điều quan trọng phải vận dụng thích hợp: vào thời điểm nào, phần nào, nào, phương tiện chuẩn bị
- Mong kinh nghiệm ỏi mà tơi tích luỹ giúp thầy, tham khảo Bên cạnh tơi muốn nhận nhận xét, góp ý bạn bè, đồng nghiệp để kinh nghiệm hoàn thiện áp dụng rộng rãi nhằm nâng cao nghiệp giảng dạy
Tôi xin chân thành cảm ơn
Phú Lý, ngày 10 tháng 10 năm 2011 Người thực
(18)V TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Sách giáo khoa lịch sử - Bộ giáo dục đào tạo - Nhà xuất giáo dục năm 2007
2 Sách giáo viên lịch sử – Bộ giáo dục đào tạo - Nhà xuất giáo dục năm 2007
2 Chuẩn kiến thức, kỹ lịch sử trung học sở - Bộ giáo dục đào tạo - Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2010
4 Tài liệu giảm tải chương trình lịch sử – Bộ giáo dục đào tạo 3 Tài liệu bồi dưỡng lịch sử - Nhà xuất giáo dục Đồng Nai Các trang web:
Các trang web:
http://thuvientructuyenviolet.vn
(19)MỤC LỤC
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.……… 3 II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI …….……… 4
1 Cơ sở lý luận
.4
2 Nội dung biện pháp thực giải pháp đề tài .5
III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
15
IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 17
1 Đề xuất
17
2 Khuyến nghị
17
3 Phạm vi áp dụng ……… 17
V. TÀI LIỆU THAM KHẢO
(20)(21)PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học:2011-2012
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm nâng cao hiệu hoạt động nhóm giảng dạy Lịch sử
Họ tên tác giả: Hà Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường THCS&THPT Huỳnh Văn Nghệ - Phú Lý – Vĩnh Cửu – Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành
1 Tính mới
- Có giải pháp hồn tồn
- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có 2 Hiệu quả:
- Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng
trong tồn ngành có hiệu cao
- Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu
3 Khả áp dụng:
- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách:
Tốt Khá Đạt
- Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt
- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
http://thuvientructuyenviolet.vn