Như vậy học sinh sẽ nắm được một phần nào đó về cấu tạo các tiếng, từ, để khi viết chính tả các em sẽ không bị hiểu sai các kí hiệu ngôn ngữ, ngôn ngữ hình miệng của một số từ, cụm từ ch[r]
(1)Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNHVIẾT ĐÚNG PHÂN MƠN CHÍNH TẢ TẠI LỚP 1B2
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học khẳng định “Chữ viết xuất bước ngoặt lịch sử văn minh lồi người” Chữ viết cơng cụ vơ quan trọng việc hình thành, phát triển văn hoá, văn minh dân tộc chữ viết hình thức biểu kết trình nhận thức, tư người Với học sinh tiểu học chữ viết phản ánh chất lượng học tập, rèn luyện kĩ viết chữ em hành trang để em bước vào bậc học cao Chính tất trẻ em giới đến tuổi đưa đến trường để “ biết đọc, biết viết”
Cùng với quan điểm tất trẻ em Việt Nam, sáu tuổi cắp sách đến trường Nhưng trẻ học tập phát triển giống trẻ Những trẻ bình thường có em học tập nhanh, có em chậm, khác biệt thể rõ em học sinh khuyết tật
Ở lớp em bắt đầu làm quen với kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Đối với trẻ em khiếm thính khiếm khuyết khả nghe ảnh hướng không nhỏ đến việc phát triển tư tiếp nhận kiến thức em Do bị cịn khả nghe nên viết em gặp nhiều khó khăn em viết nhìnvàosách, hình miệng, kí hiệu ngơn ngữ, chữ ngón tay giáo viên viết sai lỗi tả nhiều Do viết tả lại việc khó khăn trẻ khuyết tật nói chung trẻ khiếm thính nói riêng Vấn đề giúp cho em khiếm thính viết tả vấn đề quan trọng cần thiết Chính lẽ mà người tơi - trực tiếp giảng dạy cho trẻ khuyết tật băn khoăn, tơi sâu vào tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp
giúp học sinh khiếm thính viết phân mơn Chính tả lớp 1B2”.Nhằm giúp em khắc phục lỗi viết sai, học tốt phân mơn Chính tả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai
Trong đề tài tơi tập trung vào việc tìm cách thức để giúp học sinh
khiếm thính lớp 1B2viết tiếng, từ, câu đoạn văn, đoạn thơ ngắn có
trong u cầu phân mơn tả mơn Tiếng việt lớp tập
II NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lí luận
1.1 Một số thuật ngữ
Học sinh khiếm thính:
(2)mặt thính giác (theo tổ chức Y tế giới) Do quan thính giác bị phá hủy nên trẻ khơng tri giác giới âm nên không nghe tiếng nói Vì khơng hình thành tiếng nói dẫn đến câm Như điếc nguyên nhân cịn câm hậu
Chính ta:
Thuật ngữ tả hiểu theo nghĩa gốc “ phép viết đúng” “ lối viết hợp với chuẩn” Cụ thể, tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước ngồi Nói cách khác, tả quy ước xã hội ngôn ngữ, mục đích làm phương tiện truyền đạt thơng tin chữ viết, bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống nội dung Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, khơng cho phép vận dụng qui tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân
1.2 Vị trí, tính chất, nhiệm vụ phân mơn Chính tả.
a Vị trí:
Phân mơn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực Vì vậy, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng cấu chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học trường phổ thơng nói chung
Ở bậc tiểu học, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt q trính hình thành kĩ tả cho học sinh Khơng phải ngẫu nhiên mà tiểu học, tả bố trí thành phân mơn độc lập (thuộc mơn Tiếng Việt), có tiết dạy riêng Trong đó, trung học sở phổ thơng trung học Chính tả xen kẽ tiết thực hành phân môn Tập làm văn, không tồn với tư cách phân môn độc lập tiểu học
b Tính chất:
Giống phân mơn khác mơn Tiếng Việt, tính chất bật phân mơn Chính tả thực hành Bởi lẽ, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả cho học sinh thơng qua việc thực hành, luyện tập Do đó, phân mơn quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết khơng bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả Nội dung, cấu trúc tả sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học (phần tả) thể rõ tính chất nói
c Nhiệm vụ:
Phân mơn Chính tả nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả; nói cách khác, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả
(3)1.3 Việc học phân mơn Chính tả học sinh khiếm thính lớp 1B2 tại Trung tâm Ni dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai.
Chương trình học học sinh tiểu học khiếm thính Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai sau: Các lớp học theo chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo hành năm Trong chương trình lớp học năm, năm đầu lớp 1A, năm sau lớp 1B Lớp 1A học theo chương trình học kì I lớp theo quy định Bộ, lớp 1B học theo chương trình học kì II lớp theo quy định Bộ Do mà lớp 1B có học phân mơn tả Cịn lớp từ lớp đến lớp 5, lớp học năm
Như biết, bị hạn chế khả nghe khơng cịn nghe thấy âm mà ngơn ngữ trẻ khiếm thính khơng giống với trẻ bình thường Để trao đổi, giao tiếp với xung quanh em sử dụng nhiều cách khác Như:Ngôn ngữ cử điệu tự nhiên, Ngôn ngữ kí hiệu, Ngơn ngữ chữ ngón tay, Ngơn ngữ hình miệng, Ngơn ngữ viết, Ngơn ngữ nói Những ngơn ngữ xét mặt chưa thể giúp học sinh khiếm thính hiểu hết khái niệm, vật tượng xung quanh em, diễn đạt ý nghĩ cho người khác hiểu
Chính học phân mơn tả em gặp nhiều khó khăn mắc nhiều lỗi Để dạy em viết đoạn thơ đoạn văn có sách giáo khoa giáo viên yêu cầu học sinh nhà học thuộc lòng đoạn cần viết Việc học thuộc lịng em khơng giống bạn bình thường, em học học thuộc thứ tự tiếng, từ có đoạn, học thuộc kí hiệu ngơn ngữ tiếng,từ Việc học thuộc học vẹt, khơng giúp cho em có cách viết hay nắm quy tắc viết tả
Những em học sinh khiếm thính lớp đối tượng dễ viết sai tả Các em lần làm quen với phân mơn Chính tả, lần phải viết đoạn văn, đoạn thơ theo quy tắc định Các em nhỏ nên khả tập trung ý cịn kém, vốn ngơn ngữ, vốn kí hiệu ngơn ngữ cịn hạn chế, việc hiểu nội dung văn, thơ cịn nhiều thiếu sót Do em thường mắc lỗi sau viết tả:
- Viết thiếu sai dấu ví dụ bạn be viết thành ban be,ca kho viết thành cà kho;
- Viết sai tiếng từ, nhầm lẫn tiếng từ có cấu trúc gần giống Ví dụ bàn viết thành bàng,và viết thành là;
- Viết thiếu tiếng có câu Ví dụ “Trong đầm đẹp sen” viết thành “Trong đầm đẹp sen”
- Viết sai số lỗi tả thơng thường sử dụng phụ âm đầu đặc biệt như: n/l, c/k, d/gi/r, ch/tr,
2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài:
Xuất phát từ lỗi sai mà em khiếm thính lớp 1B2 thường mắc phải, tơi đưa số biện pháp sau để giúp em viết
(4)Khi kết thúc phần học vần, sang phần tả, giáo viên cần tìm hiểu kỹ chất lượng viết tả học sinh để có hướng uốn nắm giúp đỡ cho phù hợp với đối tượng lớp 1B2 ngồi học sinh bị khuyết tật thính giác em mắc phải số bệnh khác kèm theo như: Mắt kém, tim, yếu tay….vv.Từ tìm nguyên nhân giúp em học tốt
Đối với em có vấn đề mắt cần xếp chỗ cho hợp lý, ngồi theo hình vịng cung, gần bảng nơi có ánh sáng tốt
Đối với em bị yếu tay thường xuyên luyện tập cầm nắm vật dụng mềm, dẻo
Trước dạy giáo viên cần nắm vững kiến thức nội dung tả để có phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm cung cấp kiến thức cho học sinh giúp em dễ ghi nhớ mà viết tả
Giáo viên cần đọc kỹ nội dung tả nhiều lần, dự kiến từ khó dễ viết sai học sinh chưa phát chuẩn bị nhà
Chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi gợi ý cho phần viết tập thực hành
2.2 Chuẩn bị học sinh.
Đầu năm học giáo viên chuẩn bị cho học sinh lớp em học tả, lớp, nhà để ngày mai có tiết tả hơm giáo viên u cầu học sinh nhà viết trước vào nhà
Sau học sinh đọc nhiều lần nội dung tả tìm từ khó dễ viết sai bài, dùng bút chì gạch chân từ khó viết vào nháp
Làm nhằm giúp cho học sinh hiểu nội dung tả, rèn luyện chữ viết từ em viết nhanh sai lỗi tả
Ví dụ: Ngày mai học tả/ Trang 118/ Sách giáo khoa/ TV1 tập
Tập chép bài: “Hồ Gươm” đoạn từ “Cầu Thê Húc màu son … đến hết” tối học sinh nhà phải viết đoạn tả vào nhà dùng bút chì gạch chân từ khó, dễ viết sai như: “con tơm”, “lấp ló”, xum x”, “cổ kính”, “gị đất” viết từ vào nháp
2.3 Luyện đọc thường xuyên:
Như biết tất tả trích từ tâp đọc trước học sinh giáo viên hướng dẫn cách đọc hình miệng kí hiệu ngơn ngữ q trình luyện đọc nên em phần nắm nội dung kí hiệu tả
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật kỹ đoạn văn, hay đoạn thơ cần phải chép tả; đọc nhiều lần đọc trước nhà Việc đọc nhiều lần giúp em ghi nhớ mặt chữ, ghi nhớ kí hiệu ngơn ngữ, ghi nhớ ngơn ngữ hình miệng, ghi nhớ nội dung đoạn Khi em ghi nhớ đoặn văn lúc viết tả em hạn chế việc viết thiếu từ, viết sai chữ, viết thiếu dấu
(5)Tập chép: Nhà bà ngoại
Giáo viên cho học sinh nhà đọc nhiều lần để em nắm nội dung từ ngữ có đoạn văn Đặc biệt từ khó như: xịa, thoang thoảng, thống mát Những từ em khơng đọc kỹ, nhớ kỹ dễ viết sai, viết thiếu trình bày tả
2.4 Luyện viết nhiều lần:
Cho em tập chép đoạn văn, đoạn thơ nhiều lần chép nhiều đoạn khác nhằm rèn cho em kĩ viết tả Khi viết nhiều lần, em ghi nhớ cấu trúc tiếng, từ có đoạn văn gồm chữ ghép với Từ em hạn chế việc viết sai tả
Ví dụ: Chính tả / Trang 57/ SGK Tiếng Việt Tập
Tập chép bài: “Bàn tay mẹ” (từ “ Hằng ngày… đến Giặt chậu tã lót đầy” )
Khi học tập đọc “ Bàn tay mẹ” em yêu cầu viết vào với mục đích giúp em ghi nhớ mặt chữ Sau tìm hiểu nội dung em ghi nhớ kí hiệu ngơn ngữ, ngơn ngữ hình miệng
Khi viết tả, em viết thêm lần đoạn cần viết Ngồi em cịn viết từ khó như: “Hằng ngày”, “biết bao nhiêu”, “giặt” vào bảng giáo viên chỉnh sửa lỗi trước thức viết
Sau viết xong, viết sai giáo viên yêu cầu em viết lại để sửa lỗi sai trước
Như em viết nhiều lần, từ em có kĩ viết tả từ, tiếng dễ sai
2.5 Sử dụng đồ dùng trực quan, minh họa, mô phỏng:
Khi viết tả lớp viết thường lấy từ tập đọc có trước Đối với tập đọc, để hiểu nội dung thường có tranh vẽ miêu tả nội dung bài, sách giáo khoa có, có miêu tả đồ vật, vật, vật, nên có đồ dùng dạy học phù hợp Điều giúp em hình dung rõ nội dung khắc sâu số cụm từ có Như học sinh nắm phần cấu tạo tiếng, từ, để viết tả em khơng bị hiểu sai kí hiệu ngơn ngữ, ngơn ngữ hình miệng số từ, cụm từ nghe viết em viết từ theo kí hiệu ngơn ngữ, ngơn ngữ hình miệng
Ví dụ: Chính tả / Trang 93 / SGK Tiếng Việt tập Tập chép: “ Hoa sen”
Trong dạy giáo viên sử dụng sen thật yêu cầu học sinh quan sát thấy được: Lá sen màu xanh, sen màu trắng, nhị sen màu vàng từ quan sát trực tiếp giúp em hiểu nội dung viết từ
(6)Giáo viên hỏi học sinh kí hiệu ngơn ngữ, ngơn ngữ hình miệng từ để em trả lời; yêu cầu em viết từ, cụm từ sau giáo viên thể kí hiệu ngơn ngữ, ngơn ngữ hình miệng,trước giáo viên cho em viết tả Hoặc giáo viên đưa số tình cụ thể cho học sinh phân biệt từ đồng âm khác nghĩa, từ đồng nghĩa khác âm, từ có kí hiệu ngơn ngữ giống nhau,… Có thể thảo luận theo nhóm đơi, nhóm ba, sau nhóm nêu ý kiến bổ sung cho
Hình 1: Hoạt động thảo luận nhóm
2.7 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm:
Giáo viên cho học sinh câu hỏi lựa chọn để điền chữ vần chữ, vần đặc biệt như: x/s, ch/tr, g/gh, c/k, r/d/gi, an/ang, iên/ iêng, ươm/ươn,
Ví dụ: Phần luyện tập / SGK/ Trang 69/ TV1 tập Điền chữ: tr hay ch?
Khoanh tròn chữ đặt trước đáp án Thi ….ạy
a ch b tr
2 … anh bóng a ch
b tr
(7)2.8.Tạo hứng thú học tập cho học sinh:
Đối với học sinh tiểu học việc tạo hứng thú học tập cho em đóng vai trị quan trọng em học sinh lớp cần thiết với em học sinh khiếm thính tập trung ý em hạn chế so với học sinh bình thường
Trong học tả, học sinh hứng thú học sinh phát biểu đúng, làm tập giáo viên cần động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời cách vỗ tay, q nhỏ,hay bơng hoa điểm 10…, tùy vào sư tiến em mà áp dụng cho phù hợp với tiết dạy
Phần luyện tập mơn Chính tả quan trọng, để học sinh làm tốt phần luyện tập giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp thích hợp tùy theo nội dung tập để gây hứng thú cho học sinh tổ chức cho học sinh làm theo cá nhân, tổ, nhóm tạo thành trị chơi vui học có ích
Ví dụ: Chính tả/ trang/102/ SGK/ TV1- tập Bài: “Chuyện lớp”
Phần tập: Điền chữ c hay k?
Túi …ẹo; Quả ….am; Qua ….ầu; Thước…ẻ; lá…ọ; Nụ …ười;
Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi “tiếp sức”, trước tiên giáo viên nêu yêu cầu tập, hướng dẫn học sinh cách chơi, quy định thời gian, chia lớp thành nhóm nhóm em, chia bảng thành cột ghi sẵn điền, mời nhóm lên thi đua nhóm điền nhanh Mỗi em điền chữ chuyển phấn cho bạn Hết thời quy định nhóm ngừng viết Giáo viên yêu cầu nhóm nhận xét lẫn sau giáo viên nhận xét chung, tuyên dương nhóm làm nhanh
Hình + 3: Hoạt động trò chơi tiếp sức
Qua trò chơi không tạo hứng thú học tập cho học sinh mà tạo mối quan hệ tình cảm thân thiết giáo viên học sinh nhằm giúpcác em có tinh thần thối mái, vui tươi học mơn Chính tả mơn học khác.
(8)Việc phối hợp với phụ huynh quan trọng, giúp cho giáo viên người chăm sóc trẻ nắm tình hình học tập tiến trẻ, từ có kế hoạch cụ thể để giúp em có tiến việc viết Ngoài ra, thời gian học khơng nhiều việc trẻ gia đình, cha mẹ, người chăm sóc trẻ kèm thêm cho trẻ
Hướng dẫn phụ huynh cách học conmình nhà đa số phụ huynh hạn chế vấn đề giao tiếp kí hiệu ngơn ngữ với bị khuyết tật thính giác
Phối hợp với giáo viên môn để nhắc nhở, uốn nắn nhằm giúp em học tập tốt
Trên số biện pháp sử dụng phổ biến để giúp em khiếm thính viết học phân mơn Chính tả lớp 1B2 Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Để rèn cho em kĩ viết khơng thiết phải áp dụng theo biện pháp cụ thể mà kết hợp nhiều biện pháp với để đem lại hiệu tốt Điều quan trọng rèn kĩ phải kiên trì rèn luyện thực hành thời gian dài
III.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
1 Thực trạng viết tả lớp 1B2 Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai đầu năm học 2011 – 2012.
Sĩ số: 9/3 nữ
Chương trình phân mơn tả lớp 1B2: 1bài x 2tiết/ tuần
Tiết 1:
- Đọc tả - Viết từ khó - Viết tả
Tiết 2:
- Luyện viết lại (những em viết sai nhiều) - Luyện tập, thực hành
Bảng thống kê việc viết tả học sinh lớp 1B2 đầu năm học 2011 - 2012
Nội dung Số lượngĐạt % Số lượngChưa đạt%
Viết từ 33,3 66,7
Viết đúng, đủ từ câu 22,2 77,8
Viết đúng, đủ câu đoạn 11,1 88,9
(9)- Do học sinh nhỏ tuổi, việc tập trung ý học viết em viết sai nhiều, đặc biệt viết thiếu từ sai dấu
- Vốn ngơn ngữ kí hiệu, ngơn ngữ hình miệng em hạn hẹp dẫn đến vốn từ em cịn Do mà viết em không nắm vững nội dung viết khơng nắm bắt kịp kí hiệu ngơn ngữ ngơn ngữ hình miệng em viết sai, viết thiếu từ
- Lần em làm quen với phân mơn Chính tả nên nhiều bỡ ngỡ Các em chưa nhớ hết mặt chữ việc học vần em học từ rút tiếng rút âm vần Do em kỹ đánh vần nghe đọc để viết
Do nguyên nhân dẫn đến học sinh khiếm thính lớp 1B2 viết sai
nhiều lỗi tả Để khắc phục lỗi cần giải pháp tối ưu, phù hợp với đặc điểm em
2 Kết viết tả lớp 1B2 Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai cuối năm học 2011 – 2012
Áp dụng biện pháp đề ra, khảo sát lớp1B2 Trung tâm Nuôi dạy trẻ
khuyết tật Đồng Nai, sau thời gian nhận thấy kết sau:
Nội dung Số lượngĐạt % Số lượngChưa đạt%
Viết từ 100 0,0
Viết đúng, đủ từ câu 77,8 22,2
Viết đúng, đủ câu đoạn 77,8 22,2
Có kết học sinh khiếm thính nắm bắt kí hiệu ngơn ngữ nhanh, hiểu nghĩa từ hạn chế Thường học sinh hay nhầm từ cóâm, vần giống dấu khác Chính mà cịn có học sinh hiểu sai nghĩa từ dẫn đến việc viết sai từ Ngoài việc học vần học sinh khiếm thính khơng giống với học sinh bình thường Các em khơng học theo quy trình học vần trước, sau ghép vần để tạo tiếng từ, mà em học từ, tiếng trước sau phân tích để tìm vần cần học Do mà em khơng có kỹ đánh vần viết, em nhớ từ học thuộc, sử dụng nhiều lần
Thông qua kết cho thấy việcgiúp học sinh khiếm thính viết tả quan trọng Chúng ta phải đổi phương pháp linh động cho phù hợp với trình độ, lứa tuổi, khiếm khuyết em Có mớiđem lại hiệu tốiưu dạy học
IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Để việc giáo dục trẻ khuyết tật nói chung trẻ khiếm thính nói riêng đạt kết cao, tơi có số đề xuất, khuyến nghị sau:
(10)- Cần điều chỉnh nội dung chương trình học tập cho phù hợp với trình độ khiếm khuyết học sinh
- Ln tìm tịi, sáng tạo, kết hợp linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học làm cho giảng phong phú lôi học sinh, phát huy tối đa tính tích cực chủđộng học sinh vào q trình học tập
- Tạo khơng khí học tập vui tươi,thoải mái, khuyến khích tinh thần tự học học sinh
- Đầu tư, sáng tạo, tích cực việc làm đồ dùng dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy
- Không ngừng học hỏi để nâng cao kiến thức, kĩ dạy trẻ khiếm thính
Đối với học sinh:
- Cần ý thức việc học tập - Có tinh thần học tập tự giác cao
- Ngoan ngoãn lời thầy, giáo người chăm sóc
Đối với Ban Giám đốc Trung tâm:
- Đầu tư thêm sở vật chất, phòng hỗ trợ phục hồi chức cho học sinh khuyết tật nói chung, phòng học phù hợp với đặc điểm học sinh khiếm thính nói riêng
- Tăng cường phương tiện dạy học
- Tổ chức giao lưu, trao đổi học tập kinh nghiệm với trường bạn
Đối với gia đình cộng đồng:
- Phát sớm cho em học sinh khiếm thính tham gia can
thiệp sớm độ tuổi
- Hỗ trợ máy trợ thính đầy đủ, chất lượng
- Kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, nhà trường việc giáo dục
- Quan tâm, hỗ trợđúng mức mặt cho tiến học sinh Kết luận:
Hiện nay, cố gắng nâng cao chất lượng dạy học việc giáo dục trẻ khuyết tật hịa nhập với xã hội sau
Việc giúp em khiếm thính viết tả quan trọng, khơng phân mơn tả mà cịn mơn học khác
Ngồi việc giúp em có vốn kiến thức để phục vụ sống, viết phương tiện giúp em giao tiếp với xã hội tốt
Bởi biết ngơn ngữ kí hiệu để giao tiếp với em, chữ viết dạng ngôn ngữ phổ biến, giúp cho cộng đồng giao tiếp với dễ dàng
(11)khiếm thính tiếp thu học cách hiệu Quan trọng thân em có nỗ lực phấn đấu, vượt qua để hịa nhập với sống
V TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nâng cao khả dạy học trẻ Khiếm thính (Viện Chiến lược phát triển)
2 Các phương pháp dạy trẻ Khuyết tật.(Viện Chiến lược phát triển) Sách giáo viên, giáo khoa lớp tập 2( Bộ Giáo dục Đào tạo) Nhà xuất năm 2003
4 Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1: PGS.TS Lê Phương Nga-PGS.TS Lê A, TS Lê Hữu Tỉnh, TS Đỗ Xuân Thảo, TS Đặng Kim Nga (Nhà xuất Đại học Sư phạm năm 2006
Biên Hòa, ngày 10 tháng năm 2012 Người viết