Nên sắp xếp các chủ đề bám sát các tiết Làm văn trong phân phối chương trình sao cho học sinh sau khi học các tiết Làm văn theo qui định sẽ được rèn luyện kĩ năng vừa học trong các tiết [r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH
Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN
TRONG CÁC TIẾT DẠY TỰ CHỌN NGỮ VĂN LỚP 12
Người thực hiện: NGUYỄN THỊ NGỌC HÂN
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục: - Phương pháp dạy học môn: NGỮ VĂN - Lĩnh vực khác:
Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN
Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
Năm học: 2011- 2012
(2)I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ tên: NGUYỄN THỊ NGỌC HÂN Ngày tháng năm sinh: 26 - 10 -1978 Giới tính: Nữ
4 Địa chỉ: 29/142B, Khu phố 3, Phường Tân Mai, Biên Hòa, Đồng Nai
5 Điện thoại: 0613834289 (CQ)/ 0613812913 (NR); ĐTDĐ: 0934155707 E-mail: info@123doc.org
7 Chức vụ: giáo viên tổ Ngữ văn
8 Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2000
- Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy mơn Ngữ văn - Số năm có kinh nghiệm: 12 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây:
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN DÂN GIAN
(3)I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nhằm đáp ứng nhu cầu cấp thiết việc nâng cao chất lượng dạy học, chương trình mơn Ngữ Văn THPT thức áp dụng từ năm học 2006-2007, có việc thực chương trình dạy học tự chọn Dạy học tự chọn nhằm mục đích bổ sung số kiến thức cần thiết sở hệ thống hoá kiến thức theo số chủ đề định, đồng thời cung cấp thêm tri thức, tư liệu bổ trợ cho học sinh
Dạy học tự chọn nhằm thỏa mãn nhu cầu người học, phát huy tư sáng tạo, tinh thần tự học học sinh Ngoài ra, học sinh biết vận dụng kiến thức vào giao tiếp sống
Trong trường THPT nay, yêu cầu đổi mới, học môn Ngữ Văn học sinh không tiếp thu kiến thức sở định hướng giáo viên mà phải trang bị nhiều kĩ để phát triển toàn diện lực Ngữ Văn Trong thực tế, khối lượng kiến thức lớn bị áp lực thời gian nên giáo viên khó để rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh (bao gồm nghị luận xã hội nghị luận văn học) Trong đó, cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT đề thi tuyển sinh ĐH – CĐ môn Ngữ văn Bộ GD & ĐT cơng bố phần bắt buộc chung cho thí sinh học chương trình chuẩn chương trình nâng cao
Nhằm mục đích nâng cao kĩ làm văn nghị luận cho học sinh tiết dạy tự chọn để bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả tư lực ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phạm vi đề tài, xin trao đổi “Rèn luyện kĩ năng
viết văn nghị luận tiết dạy tự chọn Ngữ Văn 12”(theo chương trình
chuẩn)
II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lí luận:
Trong báo cáo trị Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI Đảng nêu rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa,
xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đào tạo. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành” Một đòi hỏi thiết mà Báo cáo
nêu phải đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Trong nhiều phương diện đổi có “Đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng
coi trọng việc dạy lực tự học học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, người học động, sáng tạo dẫn dắt giáo viên, coi trọng rèn luyện kĩ thực hành (…) nhằm “biến trình đào tạo thành tự đào tạo” tránh lối truyền thụ chiều, nhồi nhét kiến thức” (Phan Sĩ Anh – “Đổi và toàn diện giáo dục”) Như kĩ thực hành trọng.
Căn vào công văn số 5358/BGDĐT-GDTrH ban hành ngày 28/8/ 2011 Bộ GDĐT công văn số 1366/SGDĐT- GDTrH ban hành ngày 29/8/2011 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2011-2012 có hướng dẫn việc thực tốt việc dạy học tự chọn, cụ thể:
(4)- Dạy học chủ đề tự chọn bám sát để ôn tập, hệ thống hóa, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, không bổ sung kiến thức nâng cao
- Trên sở đề nghị tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng định kế hoạch dạy học chủ đề tự chọn bám sát (chọn môn học, ấn định số tiết/tuần cho môn, tên dạy) cho lớp, ổn định từng học kì
- Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập chủ đề tự chọn nâng cao, chủ đề tự chọn bám sát môn học thực theo quy định Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Bộ GDĐT
2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: 2.1 Thực trạng:
Học sinh khối 12 trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh học theo chương trình chuẩn Tỉ lệ tốt nghiệp mơn Ngữ Văn trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh (từ năm học 2009 – 2010, 2010 – 2011) thấp tỉ lệ tốt nghiệp môn Ngữ Văn tỉnh khoảng 18 % nhiều nguyên nhân:
- Chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp
- Tâm lí học sinh trọng môn KHTN, không quan tâm đến môn KHXH đặc biệt môn Văn
- Đặc biệt với mơn Ngữ Văn kĩ làm văn nghị luận em yếu cấu trúc đề thi tốt nghiệp mơn Ngữ Văn phần văn nghị luận chiếm đ (bao gồm nghị luận xã hội nghị luận văn học)
2.2 Nội dung, biện pháp thực hiện: 2.2.1 Kế hoạch nhà trường:
Nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn, năm học 2011 – 2012, trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh tổ chức kiểm tra chung môn Ngữ Văn lớp 12, số lượng kiểm tra là:
- HKI: (bao gồm thi HKI) - HK II: (bao gồm thi HK II)
- Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh lập kế hoạch dạy học chủ đề tự chọn bám sát cho học sinh khối 12 học kì sở đề nghị Tổ trưởng chuyên môn giáo viên môn Các tiết tự chọn thực 37 tuần thực học (học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần)
2 2.2 Lập chủ đề tự chọn dựa khung phân phối chương trình của phân môn Làm văn 12:
(5)Giáo viên tùy vào trình độ học sinh lớp mà vận dụng phương pháp giảng dạy thích hợp nhằm tăng khả diễn đạt, vận dụng sáng tạo kiến thức học học sinh
STT Chủ đề Theo
PPCT
Tuần dạy tự chọn
01 Kĩ lập dàn ý văn nghị luận Tuần
02 Nghị luận tư tưởng đạo lí Tuần Tuần -
03 Nghị luận tượng đời sống Tuần Tuần -
04 Nghị luận thơ, đoạn thơ Tuần Tuần 10 - 15
05 Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận
Tuần 15 Tuần 16 - 21 06 Chữa lỗi lập luận văn nghị luận Tuần 17 Tuần 22 - 23 07 Nghị luận tác phẩm, đoạn trích
văn xi
Tuần 23 Tuần 24 – 31 08 Mở bài, kết văn nghị luận Tuần 28 Tuần 32 – 33
09 Diễn đạt văn nghị luận Tuần 30 Tuần 34 – 37
2.2 Thực chủ đề:
* Chủ đề 1: Kĩ lập dàn ý văn nghị luận.
Mục tiêu: giúp học sinh định dàn ý thích hợp cho đề văn
Phương thức thực hiện: thao tác thực làm văn nghị luận Trong tiết tự chọn, giáo viên chủ yếu đưa dạng đề để học sinh biết cách phân tích đề để định dàn ý thích hợp
Để học sinh thực tốt thao tác giáo viên lưu ý em đọc kĩ đề để xác định:
- Yêu cầu nội dung: đề rõ vấn đề cần nghị luận (điều giúp xác định phương hướng lập ý)
- Yêu cầu hình thức: dẫn kiểu đề - Yêu cầu phạm vi dẫn chứng
* Ví dụ:
- Đề 1: Suy nghĩ anh (chị) quan niệm: “Tình thương hạnh phúc của
con người”.
- Đề 2: Về vẻ đẹp thơ “Câu cá mùa thu” (Thu điếu) Nguyễn Khuyến
(6)có định hướng cụ thể
hỏi người viết tự xác định hướng triển khai
nghị luận kiểu thao tác nghị luận
Đề X “Tình
thương là hạnh phúc của con người”.
Trình bày suy nghĩ (giải thích, chứng minh, bình luận…)
+ Tấm gương người sống có tình thương
+ Những câu danh ngơn, ca dao nói ý nghĩa lối sống có tình thương
Đề X Một vẻ đẹp
(về nội dung nghệ thuật)
bài thơ
“Câu cá mùa thu”.
Phân tích, chứng minh
Bài thơ “Câu cá
mùa thu”.
Sau thực xong thao tác phân tích đề, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm (chọn hai đề) để lập dàn ý Cần lưu ý học sinh:
- Luận điểm, luận rõ ràng, xếp theo trình tự logic, chặt chẽ Cần đảm bảo tính hệ thống lập luận, triển khai đề mục, kí hiệu khoa học
- Chú ý đảm bảo cân đối ý (tất nhiên phải vào tầm quan trọng ý) Nên tỉnh táo để tránh lạc đề
Học sinh cử đại diện nhóm lên trình bày dàn ý Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Sau giáo viên đánh giá hướng dẫn em lập dàn ý hoàn chỉnh cho đề
Ví dụ với đề 1, lập dàn ý sau:
* Mở bài: hạnh phúc khái niệm trừu tượng Mỗi người có quan niệm khác hạnh phúc Có ý kiến cho “Tình thương hạnh phúc con người”
* Thân bài: - Giải thích:
+ Tình thương tình cảm nồng nhiệt làm cho gắn bó mật thiết có trách nhiệm với người với người
(7)Ý nghĩa câu nói: tình thương làm cho người ln hướng để chia sẻ, thông cảm, đùm bọc lẫn Con người hạnh phúc làm điều có ích cho người khác
- Biểu tình thương: phạm vi gia đình, xã hội (cần nêu gương điển hình)
- Bình luận:
+ Tình thương hạnh phúc người, truyền thống đạo lí tốt đẹp dân tộc Việt Nam
+ Phê phán lối sống thờ ơ, vô cảm, quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người khác…
- Liên hệ thân: rút học phương châm sống xứng đáng người có đạo đức, có nhân cách hành động tình thương
- Để tình thương thực trở thành hạnh phúc người, phải vươn lên chống đói nghèo, áp bất cơng, chiến tranh phi nghĩa… để góp phần xây dựng giới hịa bình
* Kết bài:
- Tình thương lẽ sống cao người Tình thương vượt lên khác biệt dân tộc giới
* Chủ đề 2: Nghị luận tư tưởng đạo lí.
Mục tiêu: giúp học sinh rèn kĩ lập dàn ý, biết nêu ý kiến nhận xét, đánh giá tư tưởng, đạo lí Biết huy động kiến thức, trải nghiệm thân để viết văn nghị luận tư tưởng, đạo lí
Phương thức thực hiện: giáo viên hướng dẫn học sinh phân biệt nghị luận tư tưởng, đạo lí nghị luận tượng đời sống
- Tư tưởng, đạo lí gồm: lí tưởng (lẽ sống), cách sống, hoạt động sống, mối quan hệ đời người với người
- Trước tìm hiểu đề cần đọc kĩ đề bài, gạch chân từ quan trọng, ngăn vế (nếu có)
- Giáo viên chọn số đề thực hành, sử dụng phương pháp đàm thoại phân tích đề Học sinh tự chọn đề cho lập dàn ý cá nhân
Ở nêu vài ví dụ cụ thể, tùy tình hình thực tế giáo viên linh động chọn đề phù hợp với khả học sinh
- Đề 1: Suy nghĩ anh (chị) đức hi sinh (khoảng trang giấy thi)
- Đề 2: Viết văn ngắn trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến sau:
“Điều muốn biết trước tiên bạn thất bại mà bạn đã chấp nhận nào”.
(8)- Đề 4: Trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến sau: “Sự học thuyền
trên dịng nước ngược, khơng tiến phải lùi” (khoảng trang giấy thi).
- Đề 5: Có ý kiến cho rằng: “Sự lười biếng không dẫn người đến
với thành công”.
Anh (chị) suy nghĩ ý kiến trên? (viết khoảng trang giấy thi) - Đề 6: Trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến nhạc sĩ thiên tài người Đức Beethoven: “Trong sống, khơng có cao quý tốt đẹp đem lại
hạnh phúc cho người khác”.
Học sinh trình bày dàn ý trước tập thể, bạn nhận xét, bổ sung Giáo viên đánh giá chung cung cấp dàn chung cho kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí
* Mở bài: giới thiệu trực tiếp nội dung cần nghị luận trích dẫn ý kiến bàn luận (nếu có)
* Thân bài:
- Giải thích khái niệm đề giải thích nội dung, ý nghĩa ý kiến
- Chọn dẫn chứng phù hợp để chứng minh cho điều vừa giải thích (nên chọn dẫn chứng tiêu biểu)
- Bàn luận: Suy nghĩ vấn đề hay sai mở rộng bàn bạc cách sâu vào vấn đề (vấn đề cịn phù hợp xã hội khơng thái độ xã hội ?) liên hệ, rút học cho thân
* Kết bài: khẳng định lại vấn đề cần bàn luận
Giáo viên chọn số đề phù hợp với trình độ học sinh để luyện tập nhà, tiết tự chọn học sinh tiến hành thảo luận nhóm để hồn chỉnh đề cho Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận Giáo viên
nhận xét, đánh giá chung
* Chủ đề 3: Nghị luận tượng đời sống.
Mục tiêu: giúp học sinh rèn kĩ lập dàn ý, biết huy động kiến thức, trải nghiệm thân để viết văn nghị luận tượng đời sống
Phương thức thực hiện:
- Giáo viên chọn số đề tiêu biểu để học sinh lập dàn ý (đề cập đến kiện diễn như: giáo dục, lập nghiệp…hoặc vấn đề liên quan đến sinh tồn người như: mơi trường, an tồn giao thơng, vệ sinh an tồn thực phẩm, …) Học sinh thảo luận nhóm, nhóm bốc thăm chọn đề thực theo yêu cầu giáo viên
- Đại diện nhóm trình bày dàn ý, nhóm khác bổ sung để hoàn chỉnh Giáo viên chốt lại dàn chung cho dạng đề nghị luận tượng đời sống
(9)- Nêu thực trạng vấn đề diễn ? Có ảnh hưởng đến đời sống người ? (Hậu nào? Hoặc vấn đề có ý nghĩa đời sống xã hội) Có thể liên hệ tình hình địa phương để làm bật tính cấp thiết việc giải vấn đề
- Nêu nguyên nhân vấn đề: Các nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan (Nếu tượng tốt lược phần nguyên nhân nêu vai trị tích cực tượng)
- Đề xuất phương hướng giải trước mắt lâu dài (việc cần làm, cách thức thực hiện, phối hợp lực lượng, đoàn thể….)
- Có thể liên hệ thân việc tham gia thực giải pháp
* Kết bài: Nêu suy nghĩ vấn đề nghị luận rút học cho thân Giáo viên cho số đề để học sinh luyện tập nhà Vào tiết tự chọn tiếp theo, số học sinh trình bày để tập thể nhận xét Cuối giáo viên đánh giá chung cung cấp dàn gợi ý cho học sinh
- Đề 1: Trình bày suy nghĩ anh (chị) tượng học để đối phó với thi
cử số học sinh (khoảng trang giấy thi).
Gợi ý:
- Học để đối phó với kiểm tra, thi cử học tập mà khơng có hứng thú, say mê, khơng chủ động tìm hiểu, khơng động não; học cho qua kì thi, học để có điểm cao, …
- Đây tình trạng phổ biến học sinh Biểu hiện: chép sách giải giáo viên giao tập, học vẹt, học tủ, hỏi bạn, nhìn bài, làm cách gian lận để có điểm cao, …
- Hậu quả:
+ Học để đối phó khiến học sinh bản; thụ động học tập; ảnh hưởng đến trung thực người,…
+ Những người học đối phó khơng đạt thành công thực đường đời Về lâu dài, học đối phó làm suy thối giáo dục nước nhà …
- Nguyên nhân:
+ Hiện tượng chương trình học nặng; bị ép buộc, áp đặt từ gia đình…
+ Do học sinh khơng có ý thức, khơng xác định rõ mục đích việc học … - Giải pháp:
+ Nhà trường, gia đình khơng nên tạo q nhiều áp lực học tập cho HS
+ HS có phương pháp học tập khoa học, hiệu (chủ động tìm hiểu tiếp thu kiến thức, tránh học lệch, học vẹt, học tủ,…)
- Đề 2: Suy nghĩ anh (chị) việc nhiều bạn trẻ quên nói lời xin
(10)Gợi ý:
- Thực tế học đường xã hội có nhiều bạn trẻ quên nói lời xin lỗi mắc lỗi thể nếp sống thiếu văn hóa ứng xử, giao tiếp
- Dẫn chứng cụ thể (hợp lí) - Nguyên nhân:
+ Người mắc lỗi chưa tự nhận sai trái mình, chưa biết làm cho người khác hài lịng
+ Chưa giáo dục kĩ từ phía gia đình, nhà trường
+ Thái độ người xung quanh thờ trước việc bạn trẻ quên nói lời xin lỗi
- Giải pháp:
+ Tăng cường nhận thức cá nhân giao tiếp, ứng xử có văn hóa
+ Gia đình, nhà trường cần tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh + Tuyên truyền cách ứng xử, giao tiếp có văn hóa
- Bản thân cần rèn luyện cách ứng xử có văn hóa “khi mắc lỗi phải nói lời xin lỗi”
- Đề 3: Hàng năm, đến kì thi tuyển sinh Đại học – Cao đẳng, nước ta lại có phong trào “Tiếp sức mùa thi” Anh (chị) viết văn nghị luận (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ phong trào đó.
- Đề 4: Hãy viết văn nghị luận (khoảng trang giấy thi) trình bày suy nghĩ anh (chị) tình trạng bạo lực học đường trở thành vấn nạn nước ta nay.
* Chủ đề 4: Nghị luận thơ, đoạn thơ.
Mục tiêu: giúp học sinh rèn kĩ tìm hiểu đề, lập dàn ý cho nghị luận thơ, đoạn thơ huy động kiến thức, cảm xúc thân để viết nghị luận thơ, đoạn thơ
Phương thức thực hiện:
- Với tác phẩm thơ học “Việt Bắc” – Tố Hữu, “Tây Tiến” – Quang Dũng, “Đất nước” (trích “Mặt đường khát vọng” ) – Nguyễn Khoa Điềm, giáo viên chọn dạng đề cảm nhận phân tích (trọn vẹn tác phẩm đoạn thơ) Với tác phẩm nhiều dạng đề xoay quanh khía cạnh nội dung tư tưởng tác phẩm để vừa kiểm tra kiến thức học sinh vừa rèn luyện kĩ nghị luận
- Nên chia học sinh thành nhiều nhóm nhỏ để phát huy tối đa hoạt động cá nhân học sinh nhóm Học sinh bốc thăm chọn đề cho nhóm Sau đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung thành dàn ý hoàn chỉnh
(11)+ Đề 1: Phân tích tâm trạng Quang Dũng nhớ Tây Bắc người đồng đội đoạn thơ sau:
“Sông Mã xa Tây Tiến ! Mai Châu mùa em thơm nếp xơi”
(trích “Tây Tiến”)
+ Đề 2: Cảm nhận anh (chị) hình tượng người lính Tây Tiến đoạn:
“Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc Sơng Mã gầm lên khúc độc hành”
(trích “Tây Tiến” – Quang Dũng)
+ Đề 3: Vẻ đẹp bi tráng người lính thơ “Tây Tiến” Quang Dũng
+ Đề 4: Phân tích vẻ đẹp hình tượng người lính thơ “Tây Tiến” của Quang Dũng
+ Đề 5: Vẻ đẹp ngôn ngữ thơ qua “Tây Tiến” Quang Dũng.
Giáo viên lưu ý học sinh phân tích thơ (đoạn thơ) cần nắm được: - Đặc điểm sáng tác phong cách nghệ thuật nhà thơ
- Hoàn cảnh sáng tác thơ
- Tư tưởng chủ đạo thơ hoăc vị trí đoạn thơ, ý khái quát đoạn thơ - Bám sát vào văn thơ, chia đoạn tìm ý đoạn, biến ý đoạn thành luận điểm (đối với khổ chia tách thành ý nhỏ được)
- Giảng giải, cắt nghĩa ý câu thơ kết hợp với dẫn chứng nhằm minh họa cho lí lẽ Phân tích yếu tố nghệ thuật: hình ảnh, nhạc điệu, cấu trúc câu, phương thức chuyển nghĩa… phải lựa chọn dẫn chứng tiêu biểu tất yếu tố nhằm biểu đạt nội dung, ý tưởng mà nhà thơ muốn gửi gắm (nếu tách rời phương diện nội dung phân tích nghệ thuật trở nên vơ nghĩa)
- Phân tích mối liên hệ ý thơ
- Trong q trình phân tích ln hướng đến tổng hợp, khái quát luận điểm toàn thơ
- Khẳng định giá trị nội dung, nghệ thuật cùa thơ (đoạn thơ)
- Vị trí thơ nghiệp thơ ca nhà thơ, tâm trí người đọc Có thể mở rộng liên hệ, so sánh để thấy nét độc đáo đóng góp nhà thơ văn học Việt Nam
* Lưu ý: tránh diễn nôm câu thơ thành văn xuôi, người viết phải biết lướt qua chỗ thứ yếu hiển nhiên để tập trung vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu hướng ý khái quát
(12)* Chủ đề 5: Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận.
Mục tiêu: rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận để viết văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí, tượng đời sống, tác phẩm văn học, nhận định văn học
Phương thức thực hiện:
- Giáo viên cung cấp số đoạn văn cho học sinh thảo luận nhóm để em nhận diện thao tác lập luận phân tích, so sánh, bác bỏ bình luận
- Giáo viên cần lưu ý học sinh: thực tế người nghị luận sử dụng thao tác lập luận Bởi cần biết vận dụng kết hợp thao tác lập luận để tạo sinh động, tăng sức thuyết phục cho lập luận Cần xuất phát từ mục đích nghị luận văn (đoạn văn) mà xác định thao tác lập luận chủ yếu vài thao tác lập luận bổ trợ Nếu sử dụng nhiều thao tác lập luận văn (đoạn văn) đơi viết bị loãng trọng tâm mà người viết cần phải nhấn mạnh
Nhằm giúp em rèn luyện kĩ diễn đạt, giáo viên cung cấp số đề thực hành Trong tiết học, giáo viên cần khuyến khích học sinh hoạt động cá nhân, em trình bày làm trước tập thể để bạn nhận xét từ học sinh rút học kinh nghiệm cho thân
* Một số đề luyện tập:
- Viết đoạn văn có sử dụng thao tác lập luận so sánh trình bày luận điểm: Đọc
cuốn sách hay trò chuyện với người bạn thông minh.
Gợi ý:
- Đọc sách mang lại nhiều lợi ích
- Khi tiếp xúc với người thông minh hiểu thêm bao điều thú vị, có hội để học hỏi, để hiểu biết mở rộng tầm mắt
- Cũng vậy, đọc sách hay ta có thêm nhiều hiểu biết Cuốn sách hay khiến ta phải suy nghĩ ta nói chuyện với người bạn thú vị Đến với sách hay trí tuệ bạn phải hoạt động để bạn hiểu hết điều sâu xa chứa đựng
* Viết đoạn văn có sử dụng thao tác lập luận bác bỏ với luận điểm “Không kết
bạn với học sinh yếu”.
* Bình luận vai trị pháp luật việc giáo dục pháp luật xã hội. * Kết hợp thao tác nghị luận để viết đoạn văn Mẹ (giáo viên có thể
cung cấp đoạn văn tham khảo cho học sinh)
Mẹ lời nói bật từ miệng người giây phút quan trọng nhất
(13)cảm ơn người sinh ta, nuôi dưỡng ta khôn lớn thương yêu ta suốt đời Bởi khơng có mẹ khơng có ta khơng có vinh quang hạnh phúc Nhà thơ Chế Lan Viên viết:
Con dù lớn mẹ, Đi hết đời, lòng mẹ theo con.
(Con cị) Tình u dành cho mẹ tình cảm thuộc Tiếng “Mẹ ơi” tiếng nói xuất phát từ trái tim, từ đáy lịng, từ sâu thẳm nỗi đau thương đỉnh cao cảm xúc hạnh phúc
* Chủ đề 6: Chữa lỗi lập luận văn nghị luận.
Mục tiêu: giúp học sinh nhận diện, phân tích lỗi lập luận văn nghị luận, rèn luyện kĩ tạo lập văn nghị luận có lập luận chặt chẽ, sắc sảo
Phương thức thực hiện:
- Giáo viên chọn từ kiểm tra chung học sinh số kiểu lỗi lập luận mà học sinh thường mắc phải như:
+ Luận điểm khơng rõ ràng: nói lan man khơng nêu nhận định, đánh giá vấn đề đặt văn diễn đạt thiếu mạch lạc
+ Luận không chuẩn xác, không đáng tin cậy
+ Luận chứng thiếu logic: lập luận có mâu thuẫn, lập luận khơng đủ lí - Những đoạn (câu) chọn để thực hành giáo viên nên chiếu power point Bằng phương pháp đàm thoại, gợi mở, học sinh hoạt động cá nhân để tiến hành chữa lỗi rút học kinh nghiệm cho thân
Trích số lỗi học sinh làm: Đề viết số (Thời gian: 90 phút)
Câu (5,0 điểm): Cảm nhận anh (chị) thơ “Sóng” nhà thơ Xuân
Quỳnh
+ Hình ảnh sóng bao trùm suốt thơ, sóng mang tâm hồn người phụ nữ, đối cực:
“Ồn lặng lẽ
Dữ dội dịu êm”
Hình ảnh mâu thuẫn đối lập nhau: ồn trái với lặng lẽ, dội trái với dịu êm Chị mượn hình ảnh sóng để nói lên tình u người phụ nữ lúc thăng trầm, lúc mãnh liệt, họ lại yếu đuối
(14)+ Em nữa
Khi ta yêu nhau
Cái giây phút giao chuyển tình yêu “Khi ta yêu nhau” khắc họa hình ảnh gió sóng Một tượng, tình cảm khơng thể cản trở tình u chân thành Một tình u mãnh liệt, người gái ln muốn làm hết mình, muốn hi sinh cho tình yêu, người gái muốn tan vào, muốn hịa vào sóng để hết chặng đường muốn yêu yêu Bài thơ kết tinh tình yêu cái, cha mẹ tình u đơi lứa, anh em
“Làm tan ra Thành trăm sóng nhỏ”.
Đề viết số (Thời gian: 90 phút)
Câu (5 điểm): Phân tích giá trị nghệ thuật việc xây dựng tình huống
truyện truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân.
+ Nhan đề tác phẩm “Vợ nhặt” gợi nhiều cho người đọc nội dung gây ấn tượng mạnh lên thân phận rẻ rúng người dân nạn đói cng tồn câu chuyện xoay quanh vấn đề “nhặt vợ” Vào năm ấy, năm quên nhân dân, năm Ất Dậu – 1945 Cái năm mà người chết ngả rạ, đàn quạ bay đám mây đen trời, năm mà người đói từ Nam Định, Thái Bình chạy bóng ma năm mà khơng khí bốc lên mùi hôi thối rác rưởi, mùi gây xác người Thế thấy cảnh tượng rợn da người đến mức độ đói bao trùm nước
+ “Vợ nhặt” xây dựng tình Người chết đầy đường, người sống khơng có ăn Tràng đưa thị lúc nạn đói năm Ất Dậu làm hai triệu người chết Tràng nhặt vợ tình cờ, đẩy xe bị th gặp thị đưa thị làm vợ Thị thấy Tràng hớn hở chạy lại theo nhà
+ Khuôn mặt vui tươi Tràng dần miếng chè vào miệng Tràng trún người lại vị chát ngầm miệng Nhưng vợ hờ lại ngồi ăn khơng có dù khn mặt họ tươi ngồi quây quần bên
* Chủ đề 7: Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi.
Mục tiêu: giúp học sinh rèn kĩ lập dàn ý cho nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi huy động kiến thức, cảm xúc thân để viết nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi
Phương thức thực hiện:
- Giáo viên chọn đề liên quan đến tác phẩm văn xuôi học
(15)Hoài), Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành)… để vừa kiểm tra kiến thức vừa rèn luyện kĩ nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi
- Chia học sinh thành nhiều nhóm, em bốc thăm chọn đề cho nhóm Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận Các nhóm khác nhận xét, bổ sung thành dàn ý hoàn chỉnh
- Giáo viên nên nhiều dạng đề liên quan đến tác phẩm Với tác phẩm “Vợ nhặt” (Kim Lân), dạng đề sau:
+ Đề 1: Qua việc phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật bà cụ Tứ tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân, chứng minh tính cách nhân vật tiêu biểu cho vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam
+ Đề 2: Phân tích nhân vật bà cụ Tứ truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân Từ nhận xét giá trị nhân đạo tác phẩm
+ Đề 3: Phân tích nhân vật Tràng truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân. + Đề 4: Phân tích vẻ đẹp tình người niềm hi vọng vào sống nhân vật: Tràng, người vợ nhặt, bà cụ Tứ truyện ngắn “Vợ nhặt” (Kim Lân).
+ Đề 5: Phân tích giá trị nghệ thuật việc xây dựng tình truyện truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân.
+ Đề 6: Anh (chị) phân tích giá trị nhân đạo sâu sắc truyện ngắn “Vợ
nhặt” (Kim Lân).
Qua nhận xét bạn, đánh giá giáo viên, học sinh rút được dàn ý chung cho dạng đề phân tích nhân vật:
* Mở bài:
- Giới thiệu tác giả (nêu nhận xét chung phong cách nghệ thuật đặc điểm sáng tác nhà văn)
- Nêu hoàn cảnh đời tác phẩm - Nêu nhận định chung nhân vật * Thân cần lưu ý:
- Lai lịch (tính cách, số phận nhân vật lí giải phần thành phần xuất thân, hồn cảnh gia đình điều kiện sinh hoạt trước đó)
- Ngoại hình (qua chi tiết ngoại hình mà sâu vào nội tâm, vào chất nhân vật)
- Ngôn ngữ (qua ngôn ngữ nhận tính cách nhân vật)
- Phân tích nội tâm nhân vật (cảm giác, cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ… nhân vật thường tương tác với quan hệ, hành vi nhân vật khác xung quanh, biến chuyển đời sống xã hội) Diễn biến nội tâm thường gắn liền với cử chỉ, hành động nhân vật
(16)* Kết bài: Đánh giá vai trị, vị trí nhân vật tác phẩm
* Giáo viên cần lưu ý học sinh: nhân vật nhà văn thể đầy đủ phương diện; tuân theo phương diện mà phân tích, phương diện để khái quát lên tính cách, số phận nhân vật, học sinh nên xếp theo thực tế cho làm văn hấp dẫn
- Dàn ý chung cho dạng đề nghị luận chi tiết, tình tác phẩm:
* Mở bài:
- Giới thiệu chung tác giả (nêu nhận xét chung phong cách nghệ thuật đặc điểm sáng tác nhà văn)
- Nêu hoàn cảnh đời tác phẩm
- Nêu nhận xét chung chi tiết, tình * Thân bài:
- Giới thiệu chi tiết, tình ?
- Chi tiết, tình có tác dụng, vai trị nhân vật cốt truyện, phát triển mạch tác phẩm
- Giá trị tư tưởng giá trị nghệ thuật chi tiết, tình
* Kết bài: khẳng định chi tiết, tình có ý nghĩa quan trọng việc thể tư tưởng, chủ đề tác phẩm
Có thể tiến hành cho học sinh viết thành văn hoàn chỉnh vào tiết tự chọn tuần sau Giáo viên tiến hành chấm nhận xét tình hình làm học sinh vào tiết tự chọn
* Chủ đề 8: Mở bài, kết văn nghị luận.
Mục tiêu: giúp học sinh có kĩ vận dụng linh hoạt kiểu mở kết thông dụng viết văn nghị luận
Phương thức thực hiện:
- Giáo viên cho số đề thực hành, sử dụng phương pháp đàm thoại hướng dẫn phân tích đề Học sinh thảo luận nhóm để lập dàn ý sau em hoạt động cá nhân để viết mở bài, kết dựa dàn ý nhóm
- Một số học sinh trình bày mở bài, kết Các học sinh khác nhận xét cách nêu vấn đề mở bài, cách kết thúc vấn đề kết bài, cách diễn đạt đoạn văn sửa chữa cho hoàn chỉnh
- Giáo viên nhận xét chung cần lưu ý học sinh:
(17)- Nguyên tắc kết bài: thể quan điểm trình bày thân bài; nêu ý khái quát thiên tổng kết, đánh giá vấn đề Có thể kết theo cách tóm lược, phát triển (đối với đề nghị luận văn học), theo cách vận dụng, liên tưởng (đối với đề nghị luận xã hội)
* Chủ đề 09: Diễn đạt văn nghị luận.
Mục tiêu: giúp học sinh tránh lỗi dùng từ, đặt câu, sử dụng giọng điệu không phù hợp với chuẩn mực diễn đạt văn nghị luận; vận dụng cách diễn đạt khác để trình bày vấn đề linh hoạt, sáng tạo mục đích văn nghị luận dùng lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục người đọc nên lời văn phải chuẩn xác, truyền cảm
Phương thức thực hiện:
- Giáo viên chọn câu văn sai lỗi diễn đạt từ kiểm tra chung học sinh Những câu chọn để thực hành giáo viên chiếu power point Bằng phương pháp đàm thoại, gợi mở, học sinh hoạt động cá nhân để tiến hành chữa lỗi
- Học sinh thực hành chữa lỗi qua số ví dụ sau: Đề viết số (Thời gian: 90 phút) Câu 1: Trắc nghiệm (2.5 điểm).
Câu 2: (2,5 điểm).
Phân tích làm sáng tỏ ý nghĩa câu nói:“Đường khơng khó ngăn
sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi e sơng” (Nguyễn Bá Học).
Câu 2: (5 điểm).
Cảm nhận anh/chị hình ảnh người lính qua đoạn thơ sau:
“Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc Quân xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất
Sông Mã gầm lên khúc độc hành”
(“Tây Tiến” – Quang Dũng, Ngữ văn 12 Cơ bản, tập 1, NXB Giáo dục, 2009)
Qua làm học sinh, ghi nhận số lỗi sau:
+ “Đường khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi
e sơng” Lời nhận xét có không ? Đúng ! Nào, mời bạn
cùng tơi phân tích ý kiến để hiểu rõ vấn đề
+ Trong hành trình sống người, không cách nghêu ngao hay không suy nghĩ đường đời mà người phải dốc lực của câu nói “Đường khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng
(18)+ Trong người có nhiều phẩm chất, phẩm chất quan trọng ý chí người, ý kiến Nguyễn Thái Học nói rõ điều đó: “Đường khơng
khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi e sơng”.
+ Mở đầu đoạn thơ hình ảnh người lính Tây Tiến mắc bệnh sốt rét khơng có thuốc chữa khơng cịn tóc, da dẻ xanh xao, gầy gò tàu chuối
+ Lính Tây Tiến có ngoại hình dị hợm, đầu trọc lốc khiến cho kẻ thù nhìn vào thấy khiếp sợ
+ Người lính Tây Tiến hành quân gian khổ nơi rừng thiêng nước độc, thiếu thốn đủ thứ nên họ tự cạo tóc
+ Những người lính Tây Tiến đêm khơng dám ngủ lo sợ cho an nguy đồn lính, thay phiên trực đêm để canh gác “Mắt trừng gửi mộng qua biên
giới” Người lính có phút giây quên mình, họ nhớ người vợ,
người yêu phương trời xa xăm vô định “Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm”. + Lính Tây Tiến chết bờ chết bụi nơi biên giới “rải rác biên cương mồ viễn
xứ”, họ khơng có chiếu để liệm nằm xuống “áo bào thay chiếu anh đất”.
Dịng sơng Mã gầm thét đưa tiễn linh hồn anh yên nghỉ nơi chín suối
+ Bài thơ “Tây Tiến” tình ca, hùng ca với bút pháp lãng mạn, tài hoa Quang Dũng khắc họa thành cơng hình tượng người lính Tây Tiến
Đề viết số (Thời gian: 90 phút)
Câu (5 điểm): Phân tích hình tượng sơng Đà tùy bút “Người lái đị
sơng Đà” Nguyễn Tn.
+ Có nhiều người miêu tả sơng Hương, Nguyễn Tuân miêu tả sông Đà bạo Nhà văn miêu tả sơng Đà bạo, lì lợm viên dũng tướng
+ Với bút pháp nhân hóa, sơng Đà người thiếu nữ diễm tình + Bờ sơng đẹp người tiền sử hoang dại
+ Nguyễn Tuân nhiều lần ngang sông Đà nên thấy gắn bó, thân thiết với
+ Nguyễn Tuân nhiều lần bay ngang sơng Đà nên thấy vừa bạo, vừa trữ tình
+ Qua văn ta thấy sơng Đà giống người tình Nguyễn Tn + Với lòng yêu mến quê hương, nhà văn chứng tỏ sông Đà đẹp
Đề viết số (Thời gian: 90 phút)
Câu (5 điểm): Phân tích giá trị nghệ thuật việc xây dựng tình huống
truyện truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân.
+ Đối với nhân vật Tràng ngoại hình xồng xĩnh, xấu xí lại nghèo khổ, đói rách chẳng dám nghĩ tới việc lấy vợ lí thân lo khơng dám cưu mang ai, người Tràng chẳng thèm ngó tới
(19)+ “Vợ nhặt” khiến cho người đọc phần hình dung tình cảm người chồng việc lớn lao, trọng đại đời người lại thực hành động ngẫu nhiên, thờ ơ, không chủ tâm
+ Tác giả xây dựng tình truyện thấy bần tha hóa người dân nghèo thời đói khát, loạn lạc
Bản thân học sinh tự rút kinh nghiệm từ việc chữa lỗi Giáo viên rút kinh nghiệm chung cho học sinh: nên hạn chế viết câu dài, phức hợp, chủ yếu viết dạng câu đơn, ngắn; Rất nhiều em có thói quen dùng giới từ, trạng từ ở đầu câu (qua, với, để, ), chấm câu sau mệnh đề phụ mà quên chưa có mệnh đề Học sinh cần có ý kiến, nhận xét sắc sảo, mang dấu ấn riêng cách diễn đạt lưu lốt, có hình ảnh thể lực cảm thụ tốt người viết
2.2.4 Kết thống kê (số liệu phận chuyên mơn cung cấp):
KẾT QUẢ PHÂN TÍCH CHẤT LƯỢNG BÀI KIỂM TRA THEO LỚP HỌC KÌ I
Cấu trúc đề kiểm tra gồm câu: Câu (2đ): câu hỏi giáo khoa Câu (3 đ): nghị luận xã hội
Câu (5 đ): nghị luận thơ (đoạn thơ)
Lần KT 12A5 12A8
SL Giỏi SL Khá SL TB SL TB SL Giỏi SL Khá SL TB SL TB (0%) (9.1%) 16 (36.4%) 24 (54.5.%) (2.2%) 13 (28.9%) 13 (28.9%) 18 (40%) (9.1%) 14 (31.8%) 19 (43.2%) (15.9%) 14 (31.1%) 20 (44.4%) (20.1%) (4.4%) (13.6 %) 12 (27.3%) 17 (38.6%) (20.5%) 11 (24.4%) 18 (40.2%) 11 (24.4%) (11%) (2.3%) (20.7%) 23 (52.3%) 10 (22.7%) (6.7%) 17 (37.8%) 17 (37.8%) (17.7%) (15.9%) 12 (27.3%) 17 (38.6%) (18.2%) 15 (33.3%) 20 (44.4%) (20%) (2.2%) Thi
HK (2.3%) 12 (27.3%) 20 (47.1%) (21%) (8.9%) 24 (53.3%) 13 (28.9%) (8.9%)
KẾT QUẢ PHÂN TÍCH CHẤT LƯỢNG BÀI KIỂM TRA THEO LỚP HỌC KÌ II
Cấu trúc đề kiểm tra gồm câu: Câu (2đ): câu hỏi giáo khoa Câu (3 đ): nghị luận xã hội
Câu (5 đ): nghị luận tác phẩm (đoạn trích) văn xuôi
Lần KT 12A5 12A8
(20)1 (4.7%) 13 (30.2%) 13 (30.2%) 15 (34.8%) (22%) 15 (36.8%) (22%) (2.2%) (9.5%) 15 (35.7%) 13 (31%) 10 (23.8%) 18 (40%) 14 (31.2%) (20%) (8.8%) (8.9%) 12 (27.3%) 25 (56.8%) (6.8%) 15 (33.3%) 16 (35.6%) 14 (31.1%) (0%) Thi HK II (11.4%) 17 (38.6%) 13 (29.5%) (20.5%) (17.8%) 22 (48.9%) 13 (28.9%) (4.4%)
* Nhận xét chung:
- Kĩ làm văn nghị luận xã hội học sinh có tiến rõ rệt, em nắm vững bố cục dạng đề nghị luận xã hội
- Kĩ diễn đạt học sinh văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi có tiến sau q trình dài rèn luyện kĩ diễn đạt Các em viết câu văn chuẩn xác, truyền cảm, viết có cảm xúc
III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
- Học sinh tỏ hứng thú với tiết học tự chọn
- Học sinh có chuẩn bị môn Ngữ Văn tốt hơn, học Văn lớp em chủ động tiếp thu kiến thức
- Các em có ý thức đọc văn văn học có quan tâm đến việc, kiện diễn đời sống xã hội
- Kĩ làm văn nghị luận học sinh tiến rõ rệt, em rèn luyện phương pháp tư duy, tính chủ động giải vấn đề mà đề đưa Khi gặp dạng đề tâm lí em cảm thấy tự tin, vững vàng
IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
* Đối với giáo viên:
- Đổi cách đề, kiểm tra đánh giá
- Giáo viên nên chữa cho học sinh tiết học tự chọn thật kĩ lưỡng, trân trọng tất cảm nhận, tìm tịi em; khuyến khích mặt mạnh làm đồng thời phải rõ mặt non yếu diễn đạt, dùng từ, đặt câu … lời nhận xét cụ thể rõ ràng
- Trong tiết học tự chọn giáo viên nên tạo khơng khí trao đổi, tranh luận vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ học sinh
* Đối với học sinh:
- Học với tinh thần tự giác, cầu tiến, tích cực tham gia hoạt động nhóm, chủ động thực hành tập mà giáo viên giao; có nhu cầu bộc lộ suy nghĩ cá nhân trước tập thể
- Đối với tác phẩm trữ tình (bài thơ, đoạn trích thơ … ) phải nắm được, hiểu ý khổ thơ, đoạn thơ
- Đối với tác phẩm tự (truyện ngắn, đoạn trích… ) phải tóm tắt diễn biến câu chuyện
(21)Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận giúp học sinh hình thành quan điểm đắn trị, xã hội; phát huy khả cảm thụ văn chương học sinh, hình thành lực tư thành cơng giao tiếp Hơn nữa, học sinh có lực phân tích, tổng hợp khám phá vấn đề có sức thuyết phục sở lí lẽ chặt chẽ, xác thực
Tuy nhiên phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp giáo viên góp phần quan trọng việc nâng cao kết học tập học sinh Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cho rằng: “Chúng ta cần phải xem lại cách giảng dạy văn trong
trường phổ thông (…) phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ bằng trí óc mình, diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt nhất” (Dạy Văn q trình rèn luyện tồn diện – tạp chí Nghiên cứu giáo
dục, số ngày 28/11/1973).
Trong phạm vi hạn hẹp đề tài, người viết nêu vài kinh nghiệm mà thân tích lũy q trình giảng dạy Rất mong nhận góp ý chân thành quý Thầy, Cô
Chân thành cảm ơn!
NGƯỜI THỰC HIỆN
Nguyễn Thị Ngọc Hân
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 tập 1, tập (NXB Giáo dục, 2008) Rèn luyện kĩ làm văn 12 (Lương Duy Cán, NXB GD, 2008)
3 Hướng dẫn giải kiểu, dạng đề thi quốc gia môn Ngữ Văn (Nguyễn Trọng Khánh, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2009)
4 Phân loại hướng dẫn giải đề thi Đại học, Cao đằng môn Ngữ Văn (Triệu Thị Huệ, NXB GD Việt Nam, 2010)
5 Bộ đề thi tự luận Ngữ Văn (PGS TS Lê Nguyên Cẩn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2010)
(22)7 Cẩm nang ôn luyện môn Văn (Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) – NXB ĐH QG Hà Nội, 2001)
8 Thực chương trình dạy học tự chọn mơn Ngữ Văn (Bùi Minh Tuấn – trang điện tử “dantri.com.vn”)
9 Một số đề thi tham khảo trang internet
SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
Đơn vị: THPT Nguyễn HữuCảnh
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
Biên Hòa, ngày 30 tháng năm 2012
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011- 2012
–––––––––––––––––
RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN TRONG CÁC TIẾT DẠY TỰ CHỌN NGỮ VĂN LỚP 12
(23)Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: Ngữ Văn
- Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác:
Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành
1 Tính (Đánh dấu X vào đây)
- Có giải pháp hồn tồn
- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có
2 Hiệu (Đánh dấu X vào đây)
- Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
- Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu
3 Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây)
- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách:
Tốt Khá Đạt
- Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực
dễ vào sống: Tốt Khá Đạt
- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
TỔ TRƯỞNG HIỆU TRƯỞNG