- Trong những năm gần đây, phương thức kiểm kiểm tra, đánh giá, chất lượng học sinh, cách ra đề thi đã có nhiều thay đổi theo hướng đưa những bài tập đa dạng về kiến thức đi sâu vào bản [r]
(1)Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay
MỤC LỤC
Phần 1: Phần mở đầu
1 Lý chọn đề tài
2 Mục đích nghiên cứu
3 Đối tượng nghiên cứu
4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
6 Phương pháp nghiên cứu
Phần 2: Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn
Chương 2: xây dựng số tập
Phần 3: Kết luận 12
Phần 4: Tài liệu tham khảo 13
(2)PHẦN 1:
PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý chọn đề tàiTrong chương trình THPT, Hố học mơn khoa học tự nhiên có vai trị quan trọng cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thơng, thiết thực hố học, rèn cho học sinh óc tư sáng tạo khả trực quan nhanh nhạy Hình thành cho em phẩm chất cần thiết cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác, u thích khoa học
Công đổi PPDH phương tiện dạy học (PTDH) Nghị Trung ương khóa VIII rõ: “Đổi PPDH – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”
Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, dạy học hóa học khơng dừng lại việc truyền đạt lĩnh hội kiến thức khoa học mà cịn phải nâng cao tính thực tiễn môn học: rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành, nâng cao khả vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn sản xuất Trong dạy học hóa học, tập hóa học (BTHH) nguồn quan trọng để HS thu nhận kiến thức, củng cố khắc sâu lí thuyết học phát triển tư sáng tạo học sinh, nâng cao lực nhận thức Tuy nhiên việc bố trí thời lượng làm cho phần kiến thức, tập hóa học đặc biệt với tập trắc nghiệm Do đa số học sinh THPT gặp nhiều khó khăn việc phân loại tìm phương pháp giải phù hợp theo yêu cầu ngành giáo dục “Đổi phương thức kiểm tra đánh giá chất
lượng học sinh dạy học hóa học trương THPT” theo tập ra
theo hướng tăng cường chất hóa học hạn chế tính tốn q phức tạp tập, học sinh cần nắm chất hóa học đề để từ đưa phương pháp giải tối ưu
Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Phương pháp giải nhanh một số dạng tập hóa học hữu thường gặp trường THPT ”.
2.Mục đích nghiên cứu
Nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn hố học nói chung, hình thành cho học sinh kĩ giải tập hóa học bản, giúp học sinh hiểu chất vấn đề, củng cố khắc sâu kiến thức
Tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn thân nhằm đáp ứng yêu cầu người giáo viên thời đại
Đối tượng nghiên cứu
Các dạng tập hóa học hữu nhằm củng cố kiến thức, kỹ cho học sinh học mơn hóa học hữu Trường THPT Dầu Giây
Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu đề tài bao gồm:
Ôn tập kiến thức dạng tập hóa học hữu Củng cố kiến thức lớp 11-12
(3)- Nghiên cứu SÁCH GIÁO KHOA tài liệu tham khảo - Phân loại dạng tập để áp dụng giải dạng tập - Thực nghiệm sư phạm
- Củng cố kiến thức bản, rèn luyện kỹ năng, phát triển tư học sinh; cung cấp cho học sinh kiến thức có hệ thống.
6 Phương pháp nghiên cứu
- Vận dụng phương pháp đặc trưng mơn Hóa học - Lý thuyết dạy học tích cực
PHẦN 2:
NỘI DUNG
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PPGN BÀI TOÁN HÓA HỌC HỮU CƠ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC
1.1 Thực trạng dạy học hóa học trường THPT nay…… ……
Đổi chương trình giáo dục phổ thông, mà trọng tâm đổi PPDH sau Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội khóa X, thực số thành công mới:
- Chú trọng tới vấn đề tăng cường hoạt động tích cực nhận thức HS - Khuyến khích sử dụng PPDH tích cực hoạt động dạy học - Đầu tư phương tiện dạy học đại
- Nâng cao tính bản, tính thực tiễn, tính đại chương trình học
- HS hoạt động độc lập, tích cực có khả làm việc theo nhóm cao trước
Tuy nhiên, trình thực địa phương, nguyên nhân khách quan chủ quan, thực trạng dạy học nói chung PPDH hố học nói riêng cịn nhiều hạn chế, chất lượng chưa đều:
- Trong học luyện tập, ôn tập kiến thức PPDH cịn nặng thuyết trình, hoạt động HS cịn thụ động, hoạt động tư duy, chủ yếu nghe giảng, ghi (hoặc đọc chép) làm tập hóa học làm kiểm tra kỹ giải tốn cịn chậm khơng đáp ứng yêu cầu đổi hình thức đề kiểm tra đặc biệt đề thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh Đại học
- Chủ yếu sử dụng PPDH thụ động, Các PPDH thường dùng thuyết trình (giảng giải), đàm thoại, thầy đề hướng dẫn trò làm bước giải chi tiết nên nhiều thời gian Có trình bày nêu vấn đề chưa giúp HS giải vấn đề mà nêu vấn đề chuyển tiếp vấn đề, chưa có ý hình thành bước lực tự giải vấn đề từ thấp lên cao dần cho HS
(4)- Trong học, HS vận động đặc biệt vận động tư dẫn đến HS thường ý tới việc tiếp thu tái lại điều GV giảng viết sẵn sách giáo khoa nên trả lời câu hỏi mức độ thấp câu hỏi biết, lại lúng túng câu hỏi mức độ cao – câu hỏi yêu cầu hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá
1.2 Các xu hướng việc xây dựng tập hóa học.
- Loại bỏ tập có nội dung nghèo nàn lại cần đến thuật toán phức tạp để giải
Loại bỏ tập có nội dung lắt léo, giả định rắc rối, phức tập, xa rời phi thực tiễn hóa học
- Tăng cường sử dụng tập thực nghiệm
- Tăng cường sử dụng tập trắc nghiệm khách quan
- Xây dựng tập để rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề giải vấn đề
- Xây dựng tập có nội dung phong phú, sâu sắc, phần tính tốn đơn giản nhẹ nhàng
1.3 Nội dung chương trình hóa học hữu lớp 11 THPT ………
Chương Tên chương Số tiết luyện
tập
Tổng số tiết
4 Đại cương hóa học hữu
5 Hiđrocacbon no
6 Hiđrocacbon không no
7 Hiđrocacbon thơm – Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên
8 Dẫn xuất halogen Ancol – Phenol 9 Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic Nhận xét:
- Theo quy định chương trình, số tiết hóa học lớp 11 THPT theo chương trình nâng cao tăng (2,5 tiết/tuần), nội dung tăng (không đẩy chương lớp 12 cũ xuống mà cịn có nhiều kiến thức bổ sung, nhiều định nghĩa, khái niệm, quy tắc chỉnh sửa cho chuẩn xác)
(5)- Số tiết luyện tập so với số tiết chương trình học khơng có nhiều thời gian để sửa tập
- Chương trình hóa học hữu THPT nói chung nặng khó cho người dạy người học Chính cần có GV giỏi để tổ chức điều khiển hướng hoạt động nhận thức HS
1.4 Các dạng tập trắc nghiệm hóa học hữu thường gặp trường THPT
1.4.1 Ý nghĩa tác dụng việc sử dụng tập hóa học
Việc dạy học khơng thể thiếu tập Sử dụng tập để luyện tập biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học
Bài tập hóa học có ý nghĩa tác dụng to lớn nhiều mặt - Ý nghĩa trí dục:
+ Làm xác hóa khái niệm hóa học, củng cố đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú, hấp dẫn
+ Ơn tập hệ thống hóa kiến thức cách tích cực
+ Rèn luyện kỹ hóa học như: cân PTHH, tính toán theo PTHH… - Ý nghĩa phát triển: Phát triển học sinh lực tư logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh sáng tạo
- Ý nghĩa giáo dục: Rèn luyện đức tính xác, kiên nhẫn, trung thực lịng say mê khoa học hóa học.Bài tập thực nghiệm cịn có tác dụng rèn luyện văn hóa lao động
1.4.2 Các dạng tập trắc nghiệm thường gặp trường THPT
- Câu trắc nghiệm sai
- Câu trắc nghiệm có nhiều câu hỏi để lựa chọn - Câu trắc nghiệm ghép đôi
- Câu trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn 1.5 Một số phương pháp giải tốn hóa học hữu THPT 1.5.1 Phương pháp bảo toàn nguyên tố
- Bảo tồn điện tích - Bảo tồn khối lượng 1.5.2 Phương pháp đại số
1.5.3 Phương pháp trung bình ( khối lượng trung bình, số nguyên tử trung bình) 1.5.4 Phương pháp loại suy
1.5.5 Phương pháp tăng giảm khối lượng 1.5.6 Phương pháp đường chéo
1.5.7 Phương pháp sử dụng số cơng thức tính nhanh Kết luận chương 1
(6)cụ thể BTHH hữu vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi, luyện thi Đại học… Qua đó, nhận thấy rằng:
- Từ thực trạng việc dạy học hóa học nay, việc giảng dạy mơn hóa học trường phổ thơng cần có đổi cách đồng toàn diện, mà trọng tâm đổi PPDH để phù hợp với phát triển khoa học kỹ thuật trình độ người học
- Trong dạy học hóa học hữu cơ, tập hóa học có vai trị quan trọng, nguồn cung cấp kiến thức cho HS Yêu cầu đặt cho người GV phải có PPDH hóa học nói chung, phương pháp rèn kỹ giải tập cách hiệu để BTHH hợp chất Hữu phát huy tất vai trị dạy học
- Trong năm gần đây, phương thức kiểm kiểm tra, đánh giá, chất lượng học sinh, cách đề thi có nhiều thay đổi theo hướng đưa tập đa dạng kiến thức sâu vào chất hóa học, khơng u cầu tính tốn q phức tạp, hình thức đề chủ yếu tập trắc nghiệm yêu cầu học sinh nắm vững chất hóa học, thuật giải toán để giải nhanh… nhằm mục tiêu cuối nâng cao hiệu hoạt động dạy hoạt động học, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao, HS khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, phát triển trí tuệ, hiểu chất hóa học tính tốn mang tính lí thuyết, xếp hợp lý q trình tự học tập, tự rèn luyện thân
Chương 2
XÂY DỰNG MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ THƯỜNG GẶP VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI NHANH CHO TỪNG DẠNG
2.1 Xây dựng mơ hình số dạng tập trắc nghiệm hóa học hữu thường gặp phương pháp giải nhanh cho dạng
1 Dựa công thức tổng quát của hiđrocacbon
Thí du: Cơng thức tổng qt hiđrocacbonA có dạng (CnH2n+1)m A thuộc dãy
đồng đẳng nào?
A) Ankan B) Anken C) Ankin D) Aren
Suy luận: CnH2n+1 gốc hidrocacbon hóa trị I Vậy phân tử gốc
hydrocacbon hóa trị I liên kết với nhau, m = A thuộc dãy ankan: C2nH2n+4
2 Khi đốt cháy hidrocacbon thì mHC = mC + mH
Thí du : Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp gồm CH4, C3H6 C4H10 thu
17,6g CO2 10,8g H2O m có giá trị là:
A) 2g B) 4g C) 6g D) 8g Suy luận: mhỗn hợp = mC + mH =
17 44 12+
10
18 2=6 g
3 Khi đốt cháy ankan thu nCO2 > nH2O nAnkan = nH2O – nCO2
Số C trung bình = n CO2 / n HC
Thí du : Đốt cháy hoàn toàn 0,15 mol hỗn hợp ankan thu 11,45g H2O
Cho sản phẩm cháy vào dung dịch Ca(OH)2 dư khối lượng kết tủa thu là:
A 37,5g B 52,5g C 15g D 42,5g
(7)nCO2 =
9,45
18 = 0,15 = 0,375 mol
CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O
nCaCO3 = CO2 = 0,375 mol
mCaCO3 = 0,375.100 = 37,5g chọn Đáp án: A
Thí du 2: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hidrocacbon liên tiếp dãy đồng đẳng
thu 11,2 lít CO2 (đktc) 12,6g H2O Hai hidrocacbon thuộc dãy đồng
đẳng nào?
A Ankan B Anken C Ankin D Aren
Suy luận: nH2O =
12,6
18 = 0.7 > 0,5 Vậy ankan
Thí du 3: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hidrocacbon liên tiếp dãy đồng đẳng
thu 22,4 lít CO2(đktc) 25,2g H2O Hai hidrocacbon là:
A C2H6 C3H8 B C3H8 C4H10
C C4H10 C5H12 D C5H12 C6H14
Suy luận: nH2O =
25,2
18 = 1,4 mol ; nCO2 = 1mol
nH2O > nCO2 chất thuộc dãy ankan nAnkan = 0,4 mol
Số C trung bình = 1/0,4 = 2,5 chọn đáp án A
Thí du 4: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp gồm ankan anken Cho sản phẩm cháy qua bình đựng P2O5 dư bình đựng KOH rắn, dư thấy bình
tăng 4,14g, bình tăng 6,16g Số mol ankan có hỗn hợp là:
A 0,06 √ B 0,09 C 0,03 D 0,045
Suy luận: nH2O =
4,14
18 = 0,23 ; nCO2 = 6,16
44 = 0,14
nankan = nH2O – nCO2 = 0,23 – 0,14 = 0,09 mol
Thí du 5: Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol hỗn hợp gồm CH4, C4H10 C2H4 thu
0,14 mol CO2 0,23 mol H2O Số mol ankan anken có hỗn hợp
là:
A 0,09 0,01 B 0,01 0,011 C 0,08 0,02 D 0,02 0,08
Suy luận: nankan = 0,23 – 0,14 = 0,09 ; nanken = 0,1 – 0,09 = 0,01 mol
4 Dựa vào phản ứng cộng của anken với Br2 có tỉ lệ mol 1: 1.
Thí du: Cho hỗn hợp anken qua bình đựng nước Br2 thấy làm màu vừa đủ
dung dịch chứa 8g Br2 Tổng số mol anken là:
A 0,1 B 0,05 C 0,025 D 0,005
Suy luận: nanken = nBr2 =
8
160 = 0,05 mol
5 Dựa vào phản ứng cháy của anken mạch hở cho nCO2 = nH2O
Thí du : Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hidrocacbon mạch hở dãy
đồng đẳng thu 11,2 lít CO2 (đktc) 9g H2O Hai hidrocacbon thuộc dãy
đồng đẳng nào?
(8)Suy luận: nCO2 =
11,2 0,5
22, mol ; nH
2O =
9
0,5
18
nH2O = nCO2
Vậy hidrocacbon thuộc dãy anken
Thí du 2: Một hỗn hợp khí gồm ankan anken có số nguyên tử C trong
phân tử có số mol Lấy m gam hỗn hợp làm màu vừa đủ 80g dung dịch 20% Br2 dung môi CCl4 Đốt cháy hồn tồn m gam hỗn hợp
thu 0,6 mol CO2 Ankan anken có cơng thức phân tử là:
A C2H6, C2H4 B C3H8, C3H6
C C4H10, C4H8 D C5H12, C5H10
Suy luận: nanken = nBr2 =
80.20
100.160 0,1 mol = nankan nhh = 0,2 mol
số C = 0,6 / 0,2 = chọn đáp án B
6 Đốt cháy ankin: nCO2 > nH2O nankin (cháy) = nCO2 – nH2O
Thí du 1: Đốt cháy hoàn tồn V lít (đktc) ankin thể khí thu CO2 H2O
có tổng khối lượng 25,2g Nếu cho sản phẩm cháy qua dd Ca(OH)2 dư thu
45g kết tủa a V có giá trị là:
A 6,72 lít B 2,24 lít C 4,48 lít B 3,36 lít
Suy luận: nCO2 = nCaCO3 =
45
100 0,45 mol mCO2 = 0,45*44 = 19,8 g
mH2O = 25,2 – 19,8 = 5,4 g nH2O = 0,3 mol
nankin = nCO2 – nH2O = 0,45 – 0,3 = 0,15 mol
Vankin = 0,15.22,4 = 3,36 lít
b Cơng thức phân tử ankin là:
A C2H2 B C3H4 C C4H6 D C5H8
Số C = nCO2 /nankin = chọn đáp án B
Thí du 2: Đốt cháy hồn tồn V lít (đktc) ankin thu 10,8g H2O Nếu cho tất
cả sản phẩm cháy hấp thụ hết vào bình đựng nước vơi khối lượng bình tăng 50,4g V có giá trị là:
A 3,36 lít B 2,24 lít C 6,72 lít D 4,48 lít
Suy luận: Nước vôi hấp thu CO2 H2O
mCO2 + mH2O = 50,4g ; mCO2 = 50,4 – 10,8 = 39,6g
nCO2 = 0,9 mol nH2O = 0,6 mol
nankin = nCO2 – nH2O = 0,3 mol Vankin = 6,72 lit
7.Dựa cách tính số nguyên tử C số nguyên tử C trung bình khối lượng mol trung bình…
+ Khối lượng mol trung bình hỗn hợp:
hh hh
m
M
n
+ Số nguyên tử C trung bình:
2
CO hh
n
n
n
(9)+ Khi số nguyên tử C trung bình trung bình cộng số ngun tử C chất có số mol
Ví du 1: Hỗn hợp ankan đồng đẳng liên tiếp có khối lượng 24,8g Thể tích
tương ứng hỗn hợp 11,2 lít (đktc) Cơng thức phân tử ankan là: A CH4, C2H6 B C2H6, C3H8
B C3H8, C4H10 D C4H10, C5H12
Suy luận: 24,8 49,6 0,5 hh
M
; 14n 2 49,6 n3,4 hidrocacbon C3H8 C4H10
Ví du 2: Cho 14g hỗn hợp anken đồng đẳng liên tiếp qua dung dịch nước
Br2 thấy làm màu vừa đủ dd chứa 64g Br2.CTPT anken là:
A C2H4, C3H6 B C3H8, C4H10
C C4H10, C5H12 D C5H10, C6H12
Suy luận:
64
0,4 160
anken Br
n n mol
14 35 0,4
anken
M
; 14n 35 n 2,5 Đó : C2H4 C3H6
Thí du 3: Cho 10,2g hỗn hợp khí A gồm CH4 anken đồng đẳng liên tiếp qua
dd nước brom dư, thấy khối lượng bình tăng 7g, đồng thời thể tích hỗn hợp giảm nửa
1 Công thức phân tử anken là:
A C2H4, C3H6 B C3H6, C4H10
C C4H8, C5H10 D C5H10, C6H12
2 Phần trăm thể tích anken là:
A 15%, 35% B 20%, 30% C 25%, 25% D 40% 10% Suy luận:
V
CH4
V
2anken
n
CH4
n
2anken
m
2anken
7
g
;10,2
0,2 16
CH
n
;
7
14 2,5
0,2
n n
Hai anken C2H4 C3H6
2 Vì
2 2,5
2
n
trung bình cộng nên số mol anken Vì điều kiện %n = %V
→ %V = 25%
8 Dựa phản ứng tách nước của rượu no đơn chức thành anken → nanken
n
rượu sô nguyên tử C không thay đổi Vì đốt rượu đốt anken tương ứng chosố mol CO2
Thí du: Chia a gam ancol etylic thành phần nhau.
Phần 1: mang đốt cháy hoàn toàn → 2,24 lít CO2 (đktc)
(10)A 1,6g B 1,8g C 1,4g D 1,5g
Suy luận: Đốt cháy ancol etylic 0,1 mol CO2 đốt cháy tương ứng phần etylen
cũng 0,1 mol CO2 Nhưng đốt anken cho mol CO2 mol H2O
Vậy m = 0,1.18 = 1,8
9 Dựa phản ứng tráng gương: cho tỉ lệ nHCHO : nAg = :
nR-CHO : nAg = :
Thí du 1: Cho hỗn hợp gồm 0,1 mol HCOOH 0,2 mol HCHO tác dụng hết với dd
AgNO3/NH3 khối lượng Ag thu là:
A 108g B 10,8g C 216g D 21,6g
Suy luận: mol HCOOH → mol Ag
0,1 mol 0,2
mol HCHO → mol Ag 0,2 mol 0,8
→ mAg = (0,2 + 0,8 )*108 =108 g
Thí du 2: Chất hữu X thành phần gồm C, H, O %O: 53,3 khối lượng Khi
thực phản ứng trang gương, từ mol X → mol Ag CTPT X là: A HCHO B (CHO)2 C CH2(CHO)2 D C2H4(CHO)2
10 Dựa vào phương pháp tăng giảm khối lượng:
Nguyên tắc: Dựa vào tăng giảm khối lượng chuyển từ chất sang chất khác
để xác định khối lượng hỗn hợp hay chất
Áp dụng : dạng cho khối lượng đầu , khối lượng sau khối lượng tăng giảm
Thí du 1: Cho 20,15g hỗn hợp axit no đơn chức tác dụng vừa đủ với dd Na2CO3
thu V lít CO2 (đktc) dd muối.Cơ cạn dd thu 28,96g muối Giá trị
V là:
A 4,84 lít B 4,48 lít C 2,24 lít D 2,42 lít E Kết khác
Suy luận: Gọi công thức trung bình axit là: R COOH
Ptpu: 2R COOH + Na2CO3 → 2R COONa + CO2 + H2O
Theo pt: 2mol → mol mol m = 2.(23 - 1)= 44g
Theo đề bài: Kl tăng 28,96 – 20,15 = 8,81g → Số mol CO2 =
8,81 0,2
44 mol → Thể tích CO2: V = 0,2.22,4 = 4,48 lít
Thí du 2: Cho 10g hỗn hợp rượu no đơn chức dãy đồng đẳng tác
dụng vừa đủ với Na kim loại tạo 14,4g chất rắn V lít khí H2 (đkc).V có giá trị là:
A 1,12 lít B 2,24 lít C 3,36 lít D 4,48 lít
Suy luận: R – OH + Na → R - ONa + ½ H2
Theo ptpư: mol 0,5 mol m tăng = 22 g Theo đề (0,1mol)? m tăng 4,4 g → Thể tích H2: V = 0,1.22,4= 2,24 lít
11 Dựa vào ĐLBTNT ĐLBTKL:
- Trong phản ứng hóa học, tổng khối lượng chất tham gia phản ứng tổng khối lượng sản phẩm tạo thành
A + B → C + D Thì mA + mB = mC + m D
- Sử dụng bảo toàn nguyên tố phản ứng cháy:
(11)→
m
O CO( 2)
m
O H O( )
m
O O pu( )Thí du : Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp Y: C2H6, C3H4, C4H8 thu
12,118g CO2 5,76g H2O Tính giá trị m? (Đáp số: 4,18g)
Thí du : cho 2,83g hỗn hợp rượu đơn chức tác dụng vừa đủ với Na ra
0,8116 lít H2 (đktc) m gam muối khan Giá trị m là:
A 5,411g B 4,115g C 5,114g D 4,511g
Thí du 3: Cho 4,2g hỗn hợp gồm rượu etylic, axit axetic, axit fomic tác dụng vừa đủ
với Na thấy thoát 0,672 lít H2 (đktc) 1dd Cơ cạn dd thu hỗn hợp rắn X
Khối lượng X là:
A 2,55g B 5,52g C 5,25g D 5,05g
Suy luận: Cả hợp chất có nguyên tử H linh động
→ Số mol Na = 2nH2 = 2.0,03 = 0.06 mol
Áp dụng ĐLBTKL: → mX = m bđ + m tăng = 4,2 + 0,06(23 - 1) = 5,52g
Kết luận chương 2
Từ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng BTHH xây dựng dạng tập trắc nghiệm hợp chất hữu phương pháp giải nhanh cho dạng thực công việc sau:
- Sử dụng toán hoá học nguồn kiến thức cung cấp cho học sinh nhằm nâng cao lực nhận thức, tư sáng tạo, khả vận dụng kiến thức vào thực tế
- Ứng dụng phương pháp giải nhanh với số dạng toán hữu tiêu biểu, xây dựng tập có nội dung theo xu đề chương trình hóa học hữu lớp 11, 12 THPT
- Giúp em tiết kiệm thời gian làm toán , phù hợp với hướng đề trắc nghiệm kì thi kiểm tra
PHẦN 3: KẾT LUẬN
Qua trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có sở để khẳng định giả thuyết hiệu việc vận dụng hệ thống PPGN vào giảng dạy phần BTHH hóa học hữu lớp 11,12 Cụ thể:
(12)năng giải tốn hóa học: HS có kỹ tư sáng tạo, dựa suy luận logic phù hợp với đặc trưng môn
Theo kết điều tra:
Về phía HS: HS thích học mơn hóa học hơn, tiết học luyện tập, ôn tập kiến thức lôi HS hoạt động tư vừa sức tăng lên làm cho HS hứng thú hơn, chống lại thói quen lười biếng trí tuệ học
Về phía GV: Sử dụng PPGN làm người GV đỡ nhiều thời gian hướng dẫn giải chi tiết theo phương pháp truyền thống dài dòng, để GV dành nhiều thời gian cho việc tổ chức cho HS thảo luận phân tích, mở rộng vấn đề Thơng qua quan sát tiến trình dạy học lớp: với học có sử dụng
PPGN, nội dung kiến thức học đảm bảo, đồng thời kiến thức trọng tâm kiến thức chất hóa học giảng kỹ Các tập giải thời gian ngắn hơn, không nhiều thời gian vào cơng việc tính tốn đại số Nhờ GV có thời gian để khai thác dạng tập nhiều GV đưa nhiều câu hỏi cho HS có thời gian tổ chức cho HS thảo luận lớp, nhờ hứng thú học tập hoạt động nhận thức HS nâng cao, lôi HS tham gia xây dựng
Thông qua kiểm tra: Bài kiểm tra tiến hành sau HS học xong bài, bao gồm tập định tính tập định lượng Với việc xử lý phương pháp thống kê khẳng định: việc sử dụng PPGN số BTHH hữu cách hợp lý góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học hóa học trường phổ thông
Qua việc nghiên cứu đề tài: “RÈN KỸ NĂNG GIẢI NHANH MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP
HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP THPT”
đạt số kết sau:
- Chúng nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc dạy học hóa học trường phổ thơng Nghiên cứu PPDH chương trình hóa học, đặc biệt dạng tập thường gặp chương trình hóa học hữu lớp 11,12 THPT
- Trên sở kế thừa hệ thống hóa kết nghiên cứu lý luận dạy học góp phần làm sáng tỏ nhu cầu định hướng đổi dạy học hóa học, trọng tâm đổi PPDH hóa học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS Đồng thời đề tài khai thác kỹ giải tốn hóa phù hợp với định hướng đề thi
- Thiết kế kế hoạch dạy học, đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống PPGN để nâng cao chất lượng dạy học hóa học hữu THPT theo PPDH mang tính tích cực cao
- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng hiệu việc sử dụng PPGN dạy học hóa học hữu Việc sử dụng PPGN cách hợp lý với PPDH tích cực kết hợp với hình thức dạy học phong phú, đa dạng nâng cao chất lượng hiệu dạy học hóa học
(13)HỒ THỊ QUỲNH HOA
PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.PGS.TS Nguyễn Xuân Trường – TS Trần Trung Ninh , NXB Đại học quốc gia H ,à Nội , 2008 , 54 Đề thi trắc nghiệm mơn hóa học phần hữu
2 Lê Xuân Trọng – Từ Ngọc Ánh – Lê Mậu Quyền – Phan Quang Thái, NXB Giáo Dục, 2009, Sách giáo khoa sách tập lớp 11, 12
3 Vũ Anh Tuấn – Nguyễn Hải Châu – Đặng Thị Oanh – Cao Thị Thặng, NXB Giáo Dục, 2010, Hướng dẫn thực chẩn kiến thức, kĩ môn Hóa Học lớp 11, 12 TS Trần Trung Ninh _ Ths Hoàng Thị Bắc _ Ths Nguyễn Thị Nga, NXB Đại học quốc gia TP HCM, 2007, 540 Trắc nghiệm hóa học 11
5 Ngơ Ngọc An, NXB Giáo dục, 2007, Bài tập trăc nghiệm hóa học 11
6 Ths CAO THỊ THIÊN AN , NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội ,2008 , phương pháp giải nhanh tốn trắc nghiệm hóa học hữu
7 Ngô Ngọc An , NXB Giáo Dục ,Bộ đề thi trắc nghiệm mơn hóa học
PHẦN 4:
PHỤ LỤC
Đề kiểm tra
Câu 1: Cho 1,24g hỗn hợp rượu đơn chức tác dụng vừa đủ với Na thấy thoát ra 336ml H2 (đktc) m (g) muối Natri Khối lượng muối Natri thu là:
A 1,113g B 2,113g C 1,11g D 1,47g
Câu 2: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hidrocacbon liêm tiếp dãy đồng đẳng thu
được 22,4 lít CO2(đktc) 25,2g H2O Hai hidrocacbon là:
A C2H6 C3H8 B C3H8 C4H10
(14)Câu 3: Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp Y: C2H6, C3H4, C4H8 thu 12,118g
CO2 5,76g H2O Giá trị m(g)là:
A 2,3 B 5,2 C 4,18 D 4,6
Câu 4: Đốt cháy hồn tồn 0,1 mol Hidro có công thức tổng quát CnH2n thu 0,2
mol H2O Nếu hidro hóa hồn tồn 0,1 mol hợp chất đốt cháy số mol H2O
thu là:
A 0,3 B 0,4 C 0,5 D 0,6
Câu 5: Cho hỗn hợp anken qua bình đựng nước Br2 thấy làm màu vừa đủ
dung dịch chứa 8g Br2 Tổng số mol anken là:
A 0,1 B 0,05 C 0,025 D 0,005
Câu 6: Đốt cháy hoàn toàn 0,15 mol hỗn hợp ankan thu 9,45g H2O Cho sản
phẩm cháy vào dung dịch Ca(OH)2 dư khối lượng kết tủa thu là:
A 37,5g B 52,5g C 15g D 42,5g
Câu 7: Cho hỗn hợp M gồm hiđrocacbon thơm X, Y thuộc dãy đồng đẳng benzen Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp M thu 18,04 gam CO2 4,68 gam H2O
Nếu X, Y có số nguyên tử cacbon phân tử khơng q 10 CTPT X, Y là: A C7H8 C9H12 B C8H10 C9H10
C C9H10 C10H12D C9H12 C10H14
Câu 8: Cho 21g hỗn hợp anken đồng đẳng liên tiếp qua dung dịch nước Br2
thấy làm màu vừa đủ dd chứa 96g Br2.CTPT anken là:
A C2H6, C3H8 B C2H6, C4H10
C C2H4, C3H6 D C5H10, C6H12
Câu 9: Cho 9,2g hỗn hợp hai ancol no đơn chức cacbon dãy đồng đẳng, phản đủ với 6g hỗn hợp Na, K tạo 15g hỗn hợp muối Xác định CTPT rượu
A C2H5OH, C3H7OH B CH3OH, C3H7OH
C C2H5OH, C4H9OH D Đáp số khác
Câu 10: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp ancol đơn chức liên tiếp dãy đồng đẳng thu 22,4 lít CO2(đktc) 25,2g H2O Hai hidrocacbon là:
A C2H6O C3H8O B C3H8Ovà C4H10O
C C4H10O C5H12O D C5H12O C6H14O
Đáp án