Bởi vậy xin được mạo muội chia sẻ cùng quý thầy cô về cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động phát hiện những vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học, rất mong nhận được sự đóng góp ý ki[r]
(1)SƠ LƯỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ tên : Lữ Thị Nhung
2 Ngày tháng năm sinh : 03/05/1978
3 Nam, nữ : Nữ
4 Địa : 135/5 kp2, P.Tân Biên, TP Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại : 0618 913181 (CQ) , 0613 888350 (NR)
6 Fax: E-mail: lunhung78 @yahoo.com
7 Chức vụ : Giáo viên giảng dạy
8 Đơn vị công tác : Trường THPT Trấn Biên II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:
- Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân khoa học - Năm nhận : 2000
- Chuyên ngành đào tạo : Ngữ văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Ngữ Văn - Số năm có kinh nghiệm: 12 năm
(2)PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ XÃ HỘI TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC I. Lí chọn đề tài :
Việc đổi chương trình giáo khoa, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập ngày áp dụng triển khai rầm rộ Trong đó, học sinh đóng vai trị chủ động, tích cực khám phá chiếm lĩnh tri thức Có thể nói là vấn đề thiết thực, tiến bộ, phù hợp với thời đại.
Qua vài năm nay, cá nhân nhận thấy học sinh thực trở thành chủ thể tích cực sáng tạo, hiệu giáo dục cải thiện khởi sắc Ngành giáo dục cho đời người tài giỏi, năng nổ, thúc đẩy đóng góp lớn vào q trình phát triển đất nước Đó là điều đáng mừng.
Tuy nhiên, năm gần đây, dư luận xã hội phương tiện thơng tin đại chúng báo động tình trạng xuống cấp đạo đức của người : sống vô trách nhiệm, vô cảm, bạo lực học đường, bạo hành gia đình, lối sống thực dụng, hưởng thụ , …
Đó vấn đề mà người làm cơng tác giáo dục có tâm với nghề cần phải suy nghĩ, trăn trở …
Có thể nói qúa trình giáo dục nhân cách học sinh gồm có nhiều yếu tố. Trong mơn học xã hội đóng vai trị chủ đạo Tuy nhiên điều đáng nói năm gần đây, tượng học lệch ngày phần lớn học sinh dẫn đến việc em coi thường, học lệch, học qua loa đối phó, … phần lớn mơn xã hội, có mơn Ngữ văn Mặc dù là bộ mơn khoa học có giá trị lớn lao nhận thức, giáo dục, thẩm mĩ, góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách con người cách tự nhiên hiệu
Là giáo viên giáo viên dạy văn, tâm niệm, dạy văn trước hết là
dạy làm người, học văn trước hết học làm người, quan tâm trăn
trở vấn đề nhân cách học sinh Vì nhiều năm qua chú trọng việc giáo dục nhân cách học sinh trình dạy học Ngữ văn bằng cách thức giúp em tích cực, chủ động khám phá vấn đề xã hội trong tác phẩm văn chương, từ nhận thấy văn học gần gũi, gắn liền
(3)phát triển hoàn thiện nhân cách Ở đây, không lấn sân sang môn
(4)II Nội dung : 1.
Cơ sở lí luận:
Văn học mơn nghệ thuật Tác phẩm văn học có nhiều giá trị Trước hết tác phẩm văn học gương phản chiếu sống Tác phẩm văn học kết q trình nhà văn khám phá, lí giải sống chuyển hóa hiểu biết vào nội dung tác phẩm Ở qua lăng kính nghệ thuật nhà văn trực tiếp hay gián tiếp chuyển tải vấn đề xã hội vào tác phẩm văn chương Cho nên văn học sống, gần gũi và gắn bó với người Vì đọc văn hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức người Nó giúp hiểu biết rõ hơn, sâu sống xung quanh chí thân mình, từ tác động vào sống hiệu Thông qua sống hình ảnh nhiều người khác trình bày tác phẩm cụ thể, văn học giúp cho người đọc hiểu chất người nói chung ( chẳng hạn đâu mục đích tồn người ? Đâu tư tưởng, tình cảm, khát vọng sức mạnh người ? v.v …) Đồng thời từ đời người khác, người đọc liện hệ, tự so sánh, đối chiếu để hiểu thân với tư cách người cá nhân
(5)Tuy nhiên đặc trưng giáo dục văn học hoàn toàn khác với nguyên tác áp đặt pháp luật hay lời giáo huấn trực tiết giảng đạo đức.,bởi văn học giáo dục người đường từ cảm xúc đến nhận thức, thật, đúng, đẹp hình tượng sinh động, đầy sức thuyết phục Có lẽ tác dụng giáo dục văn học mà thấm sâu lâu bền, gợi cảm nghĩ sâu xa đời người, gián tiếp đưa bài học đề nghị cách sống Với khả ấy, văn học khơng những góp phần hồn thiện nhân cách người mà hướng họ tới những hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Mặt khác văn học cịn có khả giúp người biết cảm nhận rung động một cách tinh tế, sâu sắc trước vẻ đẹp đời, hướng họ đến chân, thiện , mĩ.
Dựa vào sở giá trị văn học, đặc biệt giá trị giáo dục, chúng tơi đề xuất cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động phát hiện vấn đề xã hội tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, hiệu giáo dục nhân cách học sinh thông qua tác phẩm văn học
2 Hiệu cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học
Bản chất cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học việc vận dụng nhiều phương pháp trình dạy học, đạt nhiều hiệu :
- Trước hết để thực phương pháp học sinh phải chủ động tích cực chuẩn bị nhà, tìm hiểu kĩ tác phẩm, phát vấn đề xã hội và những thơng điệp tác giả, từ em có tâm hứng thú tiết học lớp
- Thứ hai tiết học, giáo viên tổ chức tiết học việc vận dụng phương pháp dạy học phát vấn, thảo luận nhóm, bình giảng, … Điều này giúp khơng khí học tập sinh động, học sinh tự do, mạnh dạn bày tỏ ý kiến quan điểm vấn đề, phương thức đối
thoại học sinh với nhà văn, học sinh với giáo viên, học
(6)mức độ tiếp nhận tác phẩm văn học, mức độ hiểu biết em vấn đề xã hội ,… nhằm có khích lệ có định hướng tích cực, kịp thời. - Thứ ba, việc tiếp nhận tác phẩm văn học cách chủ động, tích cực sẽ
giúp học sinh thấy tác phẩm văn học khơng phải xa lạ, tách rời
cuộc sống mà gần gũi, gắn bó với sống Văn học sống Tiếp
nhận tác phẩm văn chương cách tích cực, học sinh có thấu hiểu và đồng cảm, học hỏi giá trị tinh thần quý báu nhà văn, từ đó
tự điều chỉnh đời sống cá nhân theo hướng tích cực, hướng đến chân, thiện , mĩ cách tự nhiên
- Thứ tư, việc tích cực, chủ động phát hiện, tìm hiểu vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học giúp học sinh phát triển tư duy, rèn luyện kĩ
năng làm văn nghị luận xã hội
3 Công tác chuẩn bị 3.1 Đối với giáo viên:
- Hướng dẫn học sinh cách thức làm việc
- Xác định vấn đề xã hội trọng tâm phán ánh tác phẩm, hệ thống câu hỏi, dự kiến nội dung trả lời học sinh để chủ động xử lí tình
- Dự kiến thời gian thực
- Cách thức cho điểm, khen ngợi, khích lệ, động viên học sinh tham gia phát biểu, thảo luận
3.2 Đối với học sinh:
- Nắm vững cách thức thực
- Tiếp nhận tác phẩm văn học ( Đọc kĩ văn bản, nắm giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm,… )
- Phát vấn đề xã hội trọng tâm phản ánh tác phẩm văn học
(7)- Chuẩn bị phát biểu tranh luận trước lớp
4 Phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học : 4.1 Đối với chương trình Ngữ văn 10 :
Gíao viên tổ chức cho học sinh phát số vấn đề xã hội trọng tâm tác phẩm văn học :
- Truyền thuyết An Dương Vương- Mị Châu- Trọng Thủy: Tinh thần cảnh giác - Truyện cổ tích Tấm Cám: Tinh thần tự đấu tranh bảo vệ quyền sống hạnh
phúc cá nhân
- Văn Rama buộc tội: Sự ghen tuông mù quáng - Văn Uy-lix-xơ trở : Lòng chung thủy
- Chuyện Chức phán đền Tản Viên : Tinh thần đấu tranh liệt đến với tiêu cực xã hội
- Hồi trống Cổ Thành : Cơng tư phân minh
- Văn Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ: Khát vọng hạnh phúc lứa đơi - Văn Chí khí anh hùng : Tình u chí khí nhgiệp người trai
- …
4.2
Đối với chương trình Ngữ văn lớp 11
Gíao viên tổ chức cho học sinh phát số vấn đề xã hội trọng tâm tác phẩm văn học :
- Văn Vào phủ Chúa Trịnh : Cuộc sống xa hoa, đàng điếm - Bài thơ Tự tình II : Thân phận lẻ mọn
- Thương vợ : Sự hi sinh người phụ nữ vai trò, trách nhiệm ngưòi đàn ơng gia đình
- Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc : Lòng yêu nước - Truyện ngắn Hai đứa trẻ : Lòng thương người
- Văn Hạnh phúc tang gia : Lối sống thực dụng suy đồi đạo đức
- Văn Chí Phèo : Niềm tin vào người - Văn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài : Lòng dân
- Văn Tình yêu thù hận : Sức mạnh tình u - Bài thơ Tơi yêu em : Ứng xử tình yêu đơn phương
- Bài thơ Từ : Lí tưởng sống mối quan hệ cá nhân với cộng đồng - Bài thơ Chiều tối : Nghị lực tình yêu thiên nhiên, sống
- Văn Về ln lí xã hội nước ta : Sự vơ cảm , vô trách nhiệm
(8)4.3 Đối với chương trình Ngữ văn lớp 12 :
Giaó viên tổ chức cho học sinh phát số vấn đề xã hội trọng tâm tác phẩm văn học :
- Việt Bắc : Tình quân dân
- Tây Tiến : Trách nhiệm lí tưởng người trai với đất nước - Văn Vợ chồng APhủ: Tinh thần tự đấu tranh giải phóng - Văn Vợ nhặt : Khát vọng sống lòng nhân
- Văn Rừng xà nu : Vai trò đồng bào dân tộc thiểu số công giữ nước
- Văn Những đứa gia đình : Mối quan hệ gia đình xã hội - Văn Chiếc trhuyền ngồi xa: Bạo lực gia đình trách nhiệm cha mẹ
với
- Văn Số phận người: Nghị lực sống lịng nhân - Văn Ơng già biển : Yếu tố làm nên thành công
- Văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt : Cuộc đấu tranh với
- …
5 Cách thức tiến hành
- Bước một: Gíao viên cho học sinh nêu vấn đề xã hội mà em phát trình chuẩn bị nhà tìm hiểu tác phẩm lớp Nếu học sinh chưa nêu vấn đề xã hội trọng tâm theo yêu cầu, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi định hướng, gợi mở vấn đề
- Bước hai: Sau học sinh nêu vấn đề xã hội trọng tâm phản ánh tác phẩm văn học, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận trình bày ý kiến thân vấn đề trước lớp
- Bước ba: Giaó viên nhận xét, đánh giá, cho điểm phần trình bày học sinh
6 Ứng dụng số học cụ thể
(9)6.1 Truyện cổ tích Tấm Cám :
Bước 1: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn lớp, giáo viên dành 10 phút cuối tiết học yêu cầu học sinh nêu vấn đề xã hội tác phẩm mà em phát Gíao viên định hướng số câu hỏi : - Ban đầu bị mẹ Cám ức hiếp, Tấm làm ? Tại Tấm lại được Bụt giúp đỡ ?
- Tại từ Tấm trở thành hồng hậu Tấm khơng Bụt cứu giúp nữa ? Từ đó, sau lần bị hại, Tấm làm ? Kết ?
- Theo em, tác giả dân gian để Tấm giết chết Cám nhằm muốn nói lên điều gì ? Em có đồng tình với tình tiết khơng, ?
Bước hai : Sau học sinh phát vấn đề xã hội phản ánh tác phẩm : Tinh thần tự đấu tranh liệt với xấu, ác GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhanh phát biểu vấn đề
Bước ba: Giáo viên nhận xét đánh giá ý kiến phát biểu học sinh Và nhấn mạnh số ý :
Cái thiện xấu, ác tồn người, gia đình xã hội Khi người bị đè nén, áp bức, bị hãm hại, họ thường khóc lóc, kêu cầu Người khác động lịng thương mà cứu giúp, chẳng ai cứu giúp đỡ Bản thân người bị hại phải tự đấu tranh chống lại kẻ xấu để giành quyền sống hạnh phúc cho theo quy luật “con giun xéo quằn” Tuy nhiên, có xấu, người xấu có thể cảm hóa hướng thiện được, có người xấu thành bản chất, khó thay đổi Họ độc ác, tàn bạo, dung thứ; họ tồn gieo rắc tội ác, thảm họa cho người khác Như mẹ con nhà Cám vậy, khơng bị trừng phạt chắn họ cịn sát hại Tấm đến cùng Vậy có tinh thần tự đấu tranh, liệt tiêu diệt kẻ phi nhân tính mẹ Cám người ăn hiền lành lương thiện Tấm mới sống yên ổn, hạnh phúc Sống đấu tranh !
6.2 Bài Rama buộc tội :
(10)- Qua phần tóm tắt văn bản, em thấy tình yêu Rama dành cho Xita thế nào ?
- Tại người có tình u vợ tha thiết, dám quên xả thân cứu vợ khỏi tay quỷ vương ranh ma tàn bạo Rama lại đối xử với vợ lạnh nhạt, trịch thượng, đầy lời lẽ xúc phạm nhục mạ khiến nàng phải đau khổ đến mức tìm đến chết ?
Bước hai : Sau học sinh phát vấn đề xã hội trọng tâm phản ánh tác phẩm : Sự ghen tuông mù quáng GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhanh phát biểu vấn đề
Bước ba : Giáo viên nhận xét, đánh giá ý kiến phát biểu học sinh Và nhấn mạnh số ý :
Gia vị tình u ghen tng Sự ghen tng một trong yếu tố chứng minh cho tình yêu sâu đậm, không chấp nhận sẻ chia Thế ghen tuông thái khiến cho người ta dễ trở nên mù qng, lí trí, xử thơ bạo tàn nhẫn Khi ghen tuông trở thành liều thuốc độc giết chết tình yêu đầy người vào bi kịch.
Ở ghen tuông mù quáng khiến Rama nhẫn tâm nhục mạ và đẩy vợ đến chỗ chết, khiến nàng Xita xinh đẹp, mực thủy chung với chồng phải đau khổ tự thiêu Trong văn học Việt Nam nàng Vũ Nương trong Chuyện người gái Nam Xương bị chồng ghen bóng ghen gió mà tàn nhẫn xúc phạm, xua đuổi khiến nàng uất ức, đường gieo mình xuống sơng tự vẫn.
Đừng ghen tng mù qng Tình u hạnh phúc gia đình có thể đậm sâu người dung, tin tưởng, tôn trọng yêu thương nhau.
6.3 Bài Trao duyên :
(11)Bước hai : Sau học sinh phát vấn đề xã hội phản ánh trong đoạn trích : Lịng thiếu thảo, chung tình, … GV tổ chức cho học sinh xác định số vấn đề xã hội trọng tâm , thảo luận nhanh phát biểu ý kiến vấn đề trước lớp
Bước ba : Giáo viên nhận xét, đánh giá ý kiến phát biểu học sinh Và nhấn mạnh số ý:
Đoạn trích tập trung thể nỗi đau đớn bậc Kiều phải trao duyên cho em, qua làm khắc họa tình yêu sâu đậm nàng dành cho Kim Trọng Nhưng chủ yếu từ làm bật lòng hiếu thảo Kiều dành cho cha mẹ, gia đình Vì gia đình, Kiều sẵn sàng hi sinh mối tình đẹp đẽ tha thiết với chàng Kim, chấp nhận bi kịch tình thần tình yêu tan vỡ tương lai mịt mờ, vô định, đầy sóng gió Phải nói sự hi sinh lớn, hi sinh cao đẹp
Trong lúc xã hội ngày xuất người có lối sống ích kỉ, thực dụng cách xử Kiều thực gương sáng, bài học quý giá người có trách nhiệm với gia đình, biết hi sinh hạnh phúc cá nhân để làm điều tốt đẹp cho người u thương. Điều làm tơn thêm phẩm giá đáng quý người gái cao đẹp ấy.
6.4 Bài thơ Thương vợ :
Bước 1: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn lớp, giáo viên dành phút cuối tiết học yêu cầu học sinh nêu vấn đề xã hội thơ mà em phát Gíao viên định hướng hệ thống câu hỏi : - Bài thơ Thương vợ khắc họa hình ảnh bà Tú ? Tại ơng Tú lại khơng giúp đỡ cho vợ trong việc mưu sinh ?
- Suy nghĩ em người đàn ơng gia đình đại ?
Bước hai : Sau học sinh phát vấn đề xã hội rút từ thơ Thương vợ : Vai trò trách nhiệm người đàn ơng gia đình hiện đại , GV tổ chức học sinh thảo luận nhanh phát biểu ý kiến vấn đề đó trước lớp
(12)Trong gia đình phụ hệ, người đàn ơng, người chồng, người cha đóng vai trị trụ cột gia đình, họ người chủ yếu gánh vác việc mưu sinh giải quyết việc lớn gia đình ngồi xã hội Họ người nể trọng Thế có người đàn ơng có lối sống gia trưởng, độc đốn, thẳng việc, lười biếng, ỉ lại … gây khổ cho vợ con, chí trở thành gánh nặng cho gia đình.Ở đây, ơng Tú lo việc học, định kiến xã hội mà không thể giúp đỡ vợ gánh vách gia đình Chỉ biết thương vợ sng.
Vậy nên người đàn ông đại, không trụ cột gia đình, gánh vác trách nhiệm với gia đình xã hội mà phải người chồng, người cha biết quan tâm, chia sẻ việc gia đình, chung tay ni dạy cái, chăm sóc cha mẹ
già… Người đàn ông biết quan tâm chia sẻ tình cảm hành động sẽ người đàn ơng dễ có thành đạt hạnh phúc !
6.5 Bài Vợ chồng APhủ:
Sau hướng dẫn HS khám phá vấn đề xã hội tác phẩm văn học : Tinh thần tự đấu tranh giải thoát thân, tinh thần đấu tranh cách mạng giải phóng dân tộc, … giáo viên tổ chức học sinh thảo luận các vấn đề
Sau giáo viên nhận xét, đánh giá phần phát biểu học sinh nhấn mạnh ý :
- Khi kẻ bị ức hiếp, áp bức, bóc lột, đè nén, … phản ứng người thường bất bình, phẫn uất, phản kháng Tuy nhiên, phản ứng thường là tiêu cực Chẳng hạn nhân vật Mị Khi bị bắt cóc ép phải làm dâu gạt nợ, phải sống sống đầy cực, tủi nhục, ban đầu, đêm Mị cũng khóc, Mị định tự tử Khi ý định tự tử không thành, Mị cam chịu an phận Sự cam chịu an phận thiếu hiểu biết quyền sống, quyền tự hạnh phúc thân mà khiếp nhược của Mị nhiều người đàn bà khác nhà thống lí Pátra Sự khiếp nhược khiến cho họ tê liệt tinh thần phản kháng đấu tranh kết cục là nhiều người đàn bà chết thảm tay chúng, người cịn lại thì phải sống đời tủi nhục, đắng cay Nhưng cuối cùng, Mị tự Sự tự do có Mị biết dũng cảm vượt lên chết để dành lại Như vậy, sống phải biết mạnh mẽ vùng lên đấu tranh, đấu tranh với sự khiếp nhược thân đấu tranh với xấu, ác.
6.6 Bài Vợ nhặt , Số phận người :
(13)những vấn đề xã hội trọng tâm : Đó khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc mãnh liệt, lòng nhân hậu tinh thần lạc quan người nông dân Việt Nam qua nhân vật Tràng, người vợ nhặt bà cụ Tứ ; nghị lực vượt qua nghịch cảnh lịng nhân hậu thơng qua số phận người của nhân vật Xơ-cơ-lốp
Từ giúp em nhận học quý giá sống phải đối mặt với hồn cảnh khó khăn, nghiệt ngã, cách cư xử nhân với đồng bào, đồng loại mà người cần phải có
6.7 Bài Những đứa gia đình :
Tiến hành bước tương tự trên, giáo viên giúp học sinh nhận : Vai trị tác động lớn lao gia đình việc hình thành và phát triển nhân cách, tố chất thành viên
Lối sống ông bà, cha mẹ, bác, anh chị, … ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống cháu họ Trong truyện ngắn Những đứa gia đình, hình ảnh người ơng, người cha, người mẹ, người chú, … yêu nước, gan góc, dũng cảm, lĩnh, kiên cường bất khuất tham gia hoạt động cách mạng cứu nước giàu lòng nhân hậu thấm sâu vào tâm trí, tư tưởng chị em Việt Chiến, tác động lớn đến nhân cách, lí tưởng sống họ, khiến hai chị em trở thành người tiếp nối truyền thống tốt đẹp gia đình, quê hương, đất nước.
Vì người phải có ý thức giữ gìn truyền thống gia đình, là tấm gương sáng cho cháu Mỗi gia đình phần tử xã hội, xã hội làm nên mặt đất nước
6.8 Bài Chiếc thuyền xa :
Tiến hành bước trên, giáo viên giúp họ sinh chủ động phát vấn đề xã hội phản ánh tác phẩm : Đó tượng bạo hành gia đình vai trị, trách nhiệm cha mẹ cái, quan tâm đến người khác v.v
(14)phúc, nuôi dạy chúng nên người, khơng hạnh phúc, ích kỉ cá nhân mà làm gia đình tan vỡ, làm tổn hại tâm hồn tương lai trẻ.
Gíao viên đặt tình cho học sinh thảo luận, tìm hướng giải quyết, chẳng hạn :
- Nếu em nhân vật Phùng, chứng kiến cảnh người chồng hàng chài đánh vợ tàn bạo, em làm ?
- Nếu em nhân vật thằng bé Phác, em xử thấy cha mình bất hịa, bạo hành mẹ ?
Qua việc thảo luận, học sinh nhận thức nhiều học nhân cách sống phải biết cách xử phù hợp thành viên gia đình bất hịa dẫn đến xô xát, bạo hành đồng thời phải biết đấu tranh chống lại ác, bảo vệ kẻ yếu, phải biết quan tâm, giúp đỡ người khác, biết giải gỡ vấn đề cách hiệu quả, biết nhìn nhận đánh giá người một cách tồn diện, nhân hậu, bao dung v.v.
6.9 Bài Hồn Trương Ba, da hàng thịt
Tiến hành theo cách thức trên, GV đặt tình cho học sinh giải quyết, phát vấn đề bày tỏ suy nghĩ thân vấn đề :
- Tâm trạng hồn Trương Ba nhận bi kịch bị thân xác hàng thịt điều khiển, biến thành kẻ tha hóa, sa đọa ?
- Hãy tưởng tượng sống Hồn Trương Ba ông nhập hồn vào thân xác cu Tị.
- Nếu em Trương Ba, đối thoại với Đế Thích, em giải vấn đề thân ? Tại ?
Qua đối thoại, giáo viên giúp học sinh nhận thức học quý giá tinh thần tự đấu tranh với thân
Trong văn bản, nhân vật hồn Trương Ba rơi vào bị kịch tha hóa, bi kịch tinh thần Sau q trình nhận thức ông liệt đấu tranh với bản thân, với chết để hướng đến sống toàn vẹn
(15)7 Những điều lưu ý :
Để tổ chức hiệu tiết dạy học tác phẩm văn chương theo cách thức giúp học sinh chủ động, tích cực phát vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau :
- Mỗi tác phẩm văn chương nghệ thuật chứa đựng hình tượng nghệ thuật đa nghĩa, phản ánh nhiều vấn đề xã hội khác Vì trước hành động tích cực tiếp nhận người đọc, lên cấu trúc vừa ổn định vừa biến đổi hình ảnh mang ý nghĩa thẩm mĩ Nội dung ý nghĩa tác phẩm hệ thống mở cách lí giải khác nhau. Cho nên phát hiện, cắt nghĩa, lí giải đắn, hợp lí ý nghĩa tác phẩm có khả mang lại cho học sinh tác động ảnh hưởng nhất định, tạo nên hệ đa chiều Vì đọc văn, giáo viên cần tránh giới hạn, gò ép vào kết diễn giảng nhất, vào quan điểm, ý đồ của nhà văn mà cần gợi cho học sinh nhiều chiều hướng lí giải khác ý nghĩa tác phẩm Đặc biệt cần tránh tình trạng trọng khai thác khía cạnh xã hội mà khơng có đầu tư thỏa đáng cho việc tiếp nhận giá trị khác tác phẩm văn học.
- Ngoài ra, việc tiếp nhận văn học học sinh vừa mang tính cá nhân gắn liền với cảm xúc, vốn sống, thị hiếu, trình độ, tâm lí riêng từng cá thể lại vừa mang tính tập thể xã hội, thể gặp gỡ, quan điểm chung, tiếng nói hòa đồng tập thể lớp Cho nên giáo viên cần phải tác động và xử lí thơng qua định hướng sư phạm thích hợp, tinh tế nhằm cân ở chừng mực định, tạo trí thỏa đáng tinh thần chung của lớp học, đồng thời nhấn mạnh phát huy tính tích cực sáng tạo, năng động chủ quan học sinh Muốn vậy, giáo viên cần có định hướng cho đối tượng học sinh, phải nhạy bén nắm bắt, kích thích phát huy tính sáng tạo em, khơi gợi hoạt động bên học sinh để em tiếp nhận tác phẩm, tự tin hào hứng phát biểu ý kiến, bộc lộ cái riêng mình.
- Trong trình dạy học, gíao viên cần vận dụng nhiều phương pháp, là phương pháp đối thoại, thảo luận nhóm, … tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, linh hoạt, thân thiện bảo đảm hiệu sư phạm, phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập
(16)cho học sinh, tác động trực tiếp đến hiệu giáo dục Vì giáo viên cần nắm vững kĩ sư phạm, nhạy bén, xử lí tình hợp lí, có định hướng, nhận xét đánh giá thỏa đáng, điều chỉnh, uốn nắn quan niệm, cách nghĩ, cách hiểu lệch lạc, sai quỹ đạo chung, đồng thời, động viên khen ngợi, thưởng điểm cho học sinh lúc giúp em hứng thú, chủ động, tích cực việc học văn.
IV. LỜI KẾT :
Văn học nhân học Vấn đề giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua tác phẩm văn học nghệ thuật nói hầu hết giáo viên thực tiết học Tuy nhiên để thực việc giáo dục nhân cách học sinh thông qua phương pháp cụ thể khơng phải ai cũng làm Trong trình dạy học, người viết thực nghiệm nhiều năm qua và nhận thấy phương pháp đạt hiệu định Bởi vậy xin mạo muội chia sẻ quý thầy cô cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học, rất mong nhận đóng góp ý kiến q thầy để viết mang tính khả thi nhằm đạt hiệu nghiệp giáo dục,“trồng người”
Người viết tin rằng, với tài, tâm trách nhiệm giáo viên dạy văn, đã, tiếp tục đào tạo nên hệ con người tài đức vẹn tồn, góp phần phát triển đất nước làm cho xã hội ngày càng tốt đẹp hơn.
Biên Hòa , ngày 25 tháng năm 2012
(17)
MỤC LỤC
I Lí chọn đề tài ……… Trang 02
II Nội dung đề tài ………… ……… Trang 04 Cơ sở lí luận ……… Trang 04 2 Hiệu cách thức giúp học sinh tích cực, chủ động
(18)SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị : THPT Trấn Biên Độc lập – Tự – Hạnh phúc
Biên Hòa, ngày 20 tháng 05 năm 2012
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2011 - 2012
Tên SKKN: Phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học. Họ tên tác giả : Lữ Thị Nhung Tổ : Văn Lĩnh vực :
Quản lí giáo dục Phương pháp dạy học môn : Văn Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác :
Tính :
- Có giải pháp hoàn toàn
- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có
Hiệu :
- Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
Khả áp dụng :
- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách : Tốt Khá Đạt
- Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn , dễ thực dễ vào sống : Tốt Khá Đạt
- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng : Tốt Khá Đạt
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
(19)Sở GD ĐT Đồng Nai Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Trường THPT Trấn Biên Độc lập - Tự – Hạnh phúc
BÁO CÁO THÀNH TÍCH
BÀ LỮ THỊ NHUNG ĐỀ NGHỊ DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ
I. Sơ yếu lí lịch thân chức nhiệm vụ giao : 1 Sơ yếu lí lịch :
- Họ tên : LỮ THỊ NHUNG
- Sinh năm: 1978, xã Quảng Ninh, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa - Chức danh thời gian giữ chức vụ : Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn từ năm 2000 đến
2 Chức năng, nhiệm vụ giao :
- Là giáo viên dạy môn Ngữ Văn, giảng dạy lớp : 11A7, 11A10, 12A1, 12A2, 12A4
- Chủ nhiệm lớp 11A10
II. Thành tích đạt năm qua : Công tác chuyên môn :
- Tham gia dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn Ngữ văn - Công tác giảng dạy :
+ HS đạt điểm giỏi: lớp 11A7 – HS, 11A10 – HS, 12A1 – HS, 12A2- 10 HS, 12A4 – HS
+ HS đạt điểm 5:11A7 – 43/44 HS, 11A10 - 42/43 HS, 12A1- 40/41 HS, 12A2 - 45/45 HS, 12A4
- Có đổi phương pháp giáo dục: Viết vận dụng sáng kiến kinh nghiệm: Phát vấn đề xã hội tác phẩm văn học.
+ Nội dung: Giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho HS phát bàn luận vấn đề xã hội phản ánh tác phẩm văn chương từ thấy văn học gần gũi, gắn liền với đời sống, nhận giá trị giáo dục lớn lao văn học, thêm u mến mơn văn có tác động tích cực đến việc hình thành phát triển nhân cách thân
+ Phạm vi áp dụng : Học sinh lớp thuộc khối học 10, 11, 12 + Sáng kiến hội đồng khoa học nhà trường đánh giá loại : Giỏi 2 Công tác chủ nhiệm: Lớp chủ nhiệm 11A10 có tiến nhiều so với năm học trước:
(20)loại học lực trung bình khơng có HS xếp loại học lực yếu,
+ Về thi đua, hoạt động phong trào : Lớp tích cực hưởng ứng, tham gia hoạt động, thi đoàn trường tổ chức: đạt giải Khuyến khích thi Tiếng hát mái trường Trấn Biên; tham gia hoạt động chào mừng Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11; tham gia thi nấu ăn cắm hoa chào mừng Ngày Quốc tế phụ nữ 8/3 ; giới thiệu kết nạp 30 đoàn viên ; tập thể động , đồn kết; có Chi hội Cha mẹ học sinh tích cực, vững mạnh với nhiều hoạt động khuyến học , …
+ Về xếp loại hạnh kiểm : Duy trì sĩ số lớp từ đầu năm học đến kết thúc năm học 42/42 HS Học sinh xếp loại hạnh kiểm tốt 38 em, HS xếp loại hạnh kiểm em, khơng có HS xếp loại hạnh kiểm trung bình, yếu,
3 Tích cực tự học tập để nâng cao trình độ mặt
4 Chấp hành tốt chủ trương, sách Đảng Nhà nước Được tập thể sư phạm bình chọn, đánh giá giáo viên xuất sắc III Kết khen thưởng :
- Đạt danh hiệu Lao động tiến tiến bốn năm liên tục.
- Được Giấy khen Sở GD– ĐT Đồng Nai số 519/QĐKT năm học 2009 -2010
- Đạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua cấp sở năm học 2010 – 2011.
Đồng Nai, ngày 25 tháng năm 2012 Thủ trưởng đơn vị cấp
trực tiếp nhận xét xác nhận