Đối với học sinh lớp 1, việc rèn luyện kĩ năng phải tính từ điểm xuất phát đầu tiên: luyện đọc từng con chữ ghi âm, ghi vần tiến tới luyện đọc từng tiếng, từng từ, từng câu… Ở lớp 1 giáo[r]
(1)Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết Tập đọc
I-/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong năm vừa qua, thực thành công việc áp dụng “Đổi chương trình sách giáo khoa” “ Đổi phương pháp dạy học” tất trường nước Việc đổi toàn diện làm chất lượng giáo dục trường nâng cao cách rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà
Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt chiếm tầm quan trọng lớn Nó có nhiệm vụ vơ quan trọng hình thành kỹ :Nghe- Nói-Đọc- Viết cho học sinh Trong sống ngày, khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người Đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân môn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc- Một kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Mỗi tập đọc tranh nhỏ thực sống người thời đại… Các em đọc thêm hiểu biết người, đất nước ta khứ tại, thêm tin yêu người sống tương lai Với sáng tạo tuyệt vời nhà văn, nhà thơ, sống vào văn học mang vẻ đẹp mới, khơng cịn trần trụi, thơ mộc Nó hình tượng hóa, điển hình hóa cao độ Nó sống song thơng qua lăng kính chủ quan tác giả nên ngời sáng lên giàu chất thơ, chất mộng Phải giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm, từ rung cảm với tác phẩm để đọc hay
(2)Tập đọc môn học bồi dưỡng cho em tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa
Vấn đề dặt làm để giúp em đọc tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ thơ văn xi Chính thế, tơi chọn đề tài:
“Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc”
II-/ GIẢI PHÁP VÀ THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
1 Thuận lợi:
Nhà trường tạo điều kiện tốt để giáo viên giảng dạy Thư viện cung cấp đầy đủ SGK, SGV tài liệu để giáo viên tham khảo Thiết bị có số tranh ảnh phục vụ dạy Chính quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học em Giáo viên có tinh thần trách nhiệm; thường xuyên trau dồi chuyên môn qua tiết dự đồng nghiệp, buổi sinh hoạt chuyên mơn trường, tổ khối Ngồi giáo viên cịn tham khảo thêm sách, báo, giáo trình trường CĐSP, ĐHSP để tìm tịi lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học: Một số biện pháp luyện đọc đúng( phân môn tập đọc) cho học sinh lớp
Học sinh chăm ngoan, độ tuổi em đồng đều, có sức khỏe tốt Đa số em biết nhận diện mặt chữ, đọc tốt âm vần học, SGK đầy đủ
2 Khó khăn:
- Trong lớp có HS đọc cịn đánh vần chậm, phát âm hay sai - HS đọc ngọng, phát âm khơng chuẩn
- Đa số HS cịn nhút nhát, đọc nhỏ
- Tranh ảnh minh họa cho đọc chưa đầy đủ
- Sự khác giọng đọc ảnh hưởng vùng miền
3. Số liệu thống kê:
Chất lượng đầu năm học: Khảo sát đọc kết sau: Giỏi: 14 HS chiếm 40%
Khá: 10 HS chiếm 28.6% TB: HS chiếm 17.1% Yếu: HS chiếm 14.3% III-/ NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lý luận:
a Đọc văn viết gồm hai trình: đọc thành âm văn đọc để hiểu nội dung văn
(3)Có mức độ: đọc thành tiếng đọc lẩm nhẩm Các tác giả Fridoso.M F.Godolanh nêu sơ đồ biểu diễn trình vận động giác quan người việc đọc ( dựa lý thuyết thông tin)
Như trình đọc thành âm văn viết gồm hai hoạt động: hoạt động thu nhận thông tin dựa sở tri giác mắt, tai văn đọc ( miệng đọc, mắt nhìn, tai nghe) Hoạt động phát lại thông tin thu nhận âm ngôn ngữ dựa sở hoạt động trình thống Ngay mức độ đọc thầm, việc phát lại thông tin thành âm ngôn ngữ thực trí não người đọc Vì người bên ngồi khơng thể nghe âm
Cơ chế cho ta thấy dạy cho học sinh từ việc luyện đọc thành tiếng thành thạo chuyển sang dần tập đọc lẩm nhẩm đọc thầm
Đọc để hiểu nội dung văn bản:
Mục đích cuối việc đọc để thông hiểu nội dung văn Có nhiều cấp độ tạo nên thơng hiểu toàn nội dung văn bản: hiểu nghĩa từ ngữ, nghĩa câu, đoạn toàn văn
Kĩ đọc kĩ phức tạp địi hỏi q trình luyện tập lâu dài
Đối với học sinh lớp 1, việc rèn luyện kĩ phải tính từ điểm xuất phát đầu tiên: luyện đọc chữ ghi âm, ghi vần tiến tới luyện đọc tiếng, từ, câu… Ở lớp giáo viên cần dành nhiều thời gian cho học sinh luyện tập đọc thông thạo văn trước kết hợp tìm hiểu nội dung văn bản.Song lưu ý: trình độ học học sinh chưa tốt, em đọc chưa thông thạo văn giáo viên cần ý rèn luyện kĩ đọc văn nhiều
Hiệu đọc thầm đo khả thấu hiểu nội dung văn đọc Do việc dạy đọc thầm dạy học có ý thức, dạy đọc hiểu Theo tâm lý ngôn ngữ học, người đọc muốn hiểu văn đọc phải nắm từ chìa khóa, nhóm từ mang ý nghĩa Đó từ giúp hiểu nội dung văn Các tập phần tập đọc nhằm rèn luyện kĩ đọc hiểu Ở lớp, luyện đọc, giáo viên cần ý nêu yêu cầu đọc thầm câu hỏi gợi ý hướng vào nội dung
b Các biện pháp
* Chuẩn bị cho việc đọc
Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh cách ngồi đọc cho tư Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy hơi, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng vội vàng đọc
(4)Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay
2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài a Đọc mẫu:
Bài đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp, khơng lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh khơng để đọc bị gián đoạn
b Hướng dẫn đọc
Sách giáo khoa tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: - Dạng thơ, chủ yếu thể thơ – tiếng - Dạng văn xuôi
Cụ thể 42 đọc có: - 23 dạng văn xuôi - 19 dạng thơ
Việc hướng dẫn đọc thể tiết Luyện đọc đúng:
Đọc phát lại âm kí mã hình thức văn tự, âm theo qui định âm
Luyện đọc bao gồm luyện đọc âm vị ngắt nghỉ chỗ
Luyện đọc âm vị, tức khắc phục lỗi phát âm ảnh hưởng phương ngữ, ảnh hưởng việc phát âm cá nhân gây
Luyện ngắt nghỉ chỗ nhằm tạo cho văn âm phản ánh văn ghi văn tự Cần dựa vào ý nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ, vào mạch văn câu, đoạn…để xác định chỗ ngắt nghỉ Tóm lại: Giáo viên cần điều tra lỗi phát âm HS vùng để có biện pháp sửa chữa thích hợp Hướng dẫn đọc cụ thể với câu thơ, khổ thơ khó ngắt nhịp
Luyện đọc nhanh nhằm rèn luyện lực đọc lưu lốt, trơi chảy
Luyện đọc trơi chảy, lưu lốt Đó đọc khơng kéo dài ê a, không ngắc ngứ Cần ý việc đọc trơi chảy, lưu lốt phải bảo đảm tốc độ hợp lý ( không đọc luyến thoắng) khoảng 30 tiếng/1 phút, nhằm đảm bảo người nghe hiểu kịp văn đọc
(5) Tóm lại: Trong việc luyện đọc cho học sinh, giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách hướng dẫn thích hợp với em cấn khuyến khích HS lớp trao đổi, nhận xét chỗ được, chỗ chưa bạn, nhằm giúp HS rút kinh nghiệm để đọc tốt
b.1 Luyện đọc từ ngữ
Đối với lớp dù dạng văn xi hay thơ trước luyện đọc tồn học sinh ôn luyện âm vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần này, việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp thực điều
Thí dụ: Bài “Bàn tay mẹ”
Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ sau
“ yêu nhất, nấu cơm, rám nắng, xương xương”
Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp ngồi từ tơi tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: “bàn tay, hằng
ngày, giặt chậu tã lát đầy, gầy gầy…” Sở dĩ lựa chọn thêm từ
ngữ thực tế lớp tơi dạy vần cịn số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu Cụ thể như:
Từ Học sinh đọc nhầm
Bàn tay Bàng tai
Hằng ngày Hàng ngài
Giặt chậu tã lót đầy Giặc chạu tã lót đày
Gầy gầy Gày gày
Giáo viên nên học sinh tự nêu từ mà em cảm thấy khó đọc phát âm
Thí dụ: Bài “Chú cơng”
SGK yêu cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh” em học sinh lớp nêu từ mà em cho khó đọc là: “màu sắc, xoè trịn” đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “mầu sắc”, “xoè
tròn” với “xèo tròn”
(6)phân tích tiếng Tuy nhiên để giúp em yếu đọc tốt, giáo viên cần gọi vài em giỏi đọc trước em đọc to, xác nên em yếu bắt trước mà đọc tốt Tuy vậy, giáo viên cần từ không theo thứ tự để tránh em yếu “đọc vẹt” Sau học sinh đọc từ, giáo viên kết hợp giảng nghĩa từ ln, tranh, ảnh, vật thật để giúp em đọc hiểu nghĩa từ mà đọc Cần tăng cường cho em nhận xét đọc, hay say, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh khơng làm việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Nhất thiết phải có khen chê kịp thời Sau lớp đọc đồng thứ tự từ khó
b2 Đọc đúng: dạng thơ
Thơ có tính truyền cảm sâu vừa có hình ảnh, vừa có nhạc, lắng đọng, lúc ngân vang…Cần thể tình cảm đọc thơ, giọng náo nức, tưng bừng; trầm buồn nhẹ nhàng, sâu lắng…nhưng giữ tính tự nhiên giọng đọc, tránh lên bổng, xuống trầm cách giả tạo, máy móc.Do dạy đọc thơ giai đoạn đầu thường chép lên bảng câu thơ cần ý ngắt giọng hướng dẫn
Thí dụ: Bài “Cái Bống”
Cái Bống / bống bang
Khéo sảy, khéo sàng / cho mẹ nấu cơm. Mẹ Bống / chợ đường trơn
Bống gánh đỡ / chạy mưa ròng.
Học sinh luyện đọc dòng thơ đọc nối tiếp hết Giáo viên cho em dùng ký hiệu đánh dấu vào sách để đọc không bị quên Đến giai đoạn sau (khoảng từ học kỳ II trở đi) để học sinh nhìn vào sách nêu cách ngắt giọng câu thơ (vì thơ lớp thường ngắn nên công việc không chiếm nhiều thời gian tiết dạy) Nếu học sinh nói đúng, giáo viên cơng nhận cho em đánh dấu vào sách Nếu học sinh nói sai, giáo viên sửa lại cho học sinh
Khi dạy “ Mời vào”, “ làm anh”, “ Kể cho bé nghe” tơi sử dụng hình thức trị chơi tiếp sức Và cho nhóm tự nhận xét nhau, vừa giúp em hứng thú học tập vừa biết tự sửa sai cho
b3 Đọc đúng: dạng văn xuôi
(7)- Ngôn ngữ tác giả thường lời dẫn chuyện, kể, tả…khi đọc cần nhấn giọng vào từ gợi tả Ngắt giọng dấu câu, hạ giọng câu kể - Ngôn ngữ nhân vật thường ngôn ngữ đối thoại, phải đọc với giọng đối thoại (ngôn ngữ nói)
- Cách ngắt giọng: đọc ngắt giọng theo cụm từ có nghĩa có dấu câu
* Ngắt sau dấu phẩy: nghỉ ngắn
* Ngắt sau dấu chấm: nghỉ dài, hạ thấp giọng * Ngắt sau dấu hỏi: cao giọng
* Ngắt sau dấu chấm lửng: kéo dài ngừng giọng Ví dụ: Bài “Hoa ngọc lan”
Câu dài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ là:
“Ở đầu hè nhà bà em / có hao ngọc lan.”
“ Vào mùa lan, sáng sáng, bà thường cài búp lan/ lên mái tóc em.”
Tơi chép câu lên bảng hướng dẫn cách ngắt ( Ví dụ 2: Bài “Đầm sen”
Học sinh phát câu dài ngắt giọng sau:
“Suốt mùa sen / sáng sáng lại có người ngồi thuyền nan / rẽ lá / hái hoa”
Tôi bổ sung thêm cách nghỉ cho em sau:
“Suốt mùa sen , / sáng sáng / lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa //”
Tơi giải thích ta ngắt sau từ “sáng sáng” để nhấn mạnh thêm thời gian mà người thăm đầm sen
Hoặc “ Sau mưa”
“Mẹ gà mừng rỡ / ‘tục tục’ / dắt bầy / quây quanh vũng nước / đọng
trong vườn”
Tôi giải thích ngắt từ ‘tục tục” để nhấn mạnh tiếng kêu gà mẹ gọi
Đối với có lời thoại, giáo viên phải hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi xuống giọng cuối câu kể (câu trả lời)
Ví dụ 3: Bài “Vì mẹ về”
Tôi hướng dẫn học sinh đọc câu thoại mẹ Những câu hỏi mẹ:
(8)Những câu trả lời cậu bé
Con bị đứt tay Lúc ! Vì mẹ (đọc xuống giọng cuối câu)
Hoặc cho học sinh đọc theo phương pháp đóng vai
Ví dụ bài: “vẽ ngựa”, “vì mẹ về” , “người trồng na”
Sau sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh, giáo viên phải gọi nhiều em đọc, học sinh khác nghe nhận xét bạn đọc.Việc luyện đọc cho học sinh đọc từ, câu giúp cho việc đọc đoạn, trôi chảy, lưu loát học sinh nắm cách đọc văn học mà khơng phải tình trạng học vẹt Để tiết học nhẹ nhàng, không nhàm chán mà lại nhiều em luyện đọc giáo viên phải tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ đồng Những hình thức cịn giúp giáo viên kiểm sốt khả đọc tồn thể học sinh lớp
IV-/ KIỂM TRA LẤY KẾT QUẢ
Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp 1/2 tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc bài), kết thu sau:
BẢNG ĐỐI CHIẾU, SO SÁNH KẾT QUẢ Khảo sát chất
lượng
Kết cuối năm
So sánh kết G:14 HS 40% G:24 HS 68.6% Tăng:10HS 28.6%
K:10 HS 28.6% K:5 HS 14.3% Tăng:5 HS 14.3% TB:6 HS 17.1% TB:5 HS 14.3% Giảm: hs 2.9% Y: HS 14.3% Y :1 HS 2.8% Giảm: hs 11.2% Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh
đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ dạy giáo V-/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Rèn kĩ đọc cho HS lớp khơng phải khó, song không dễ
Người GV phải ý điểm sau:
HS lớp nhỏ chủ yếu rèn đọc cho em Coi trọng đọc thành tiếng đọc hiểu (đọc thầm), không biến Tập đọc thành giảng văn
Phải biết kết hợp phụ huynh kịp thời
(9)Nên tránh khơng khí căng thẳng lớp học: HS ngồi thẳng khoanh tay, mặt nghiêm trang im phăng phắc, không lời trao đổi với bạn bè, có lo lắng sợ sệt khơng biết cách đọc đọc không trôi chảy, ngắc ngứ, … Cần tạo tâm vui, thoải mái tập đọc
GV phải có trình độ ngơn ngữ, kiến thức văn học giọng đọc hay có tác dụng làm mẫu dạy tập đọc
GV yêu cầu HS đọc trước nhà: cũ lẫn Đọc cũ để GV kiểm tra lại cách đọc mức độ cảm thụ HS; đọc để đến lớp em đọc tốt Ngồi cịn đọc đọc thêm sách giáo khoa; khuyến khích em đọc truyện cổ tích, truyện tranh để trau dồi kĩ đọc chữ em
Giáo viên cần động viên, khích lệ, tuyên dương sửa sai kịp thời
Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đốn tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình
Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học Giáo viên coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh
10 Để đạt yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Ngồi điều khơng thể thiếu lịng nhiệt tình, tận tâm với nghề, dức tính chịu khó kiên trì, với viên
VI-/KẾT LUẬN
Rèn kĩ đọc cho HS trình rèn luyện lâu dài Mỗi tập đọc có yêu cầu luyện đọc khác Vì người GV phải nắm mục đích yêu cầu việc rèn kĩ đọc gồm: Đọc thành tiếng đọc hiểu
+ Đọc thành tiếng: HS đọc trơn toàn bài, cường độ tốc độ đọc vừa phải; đọc từ mới, từ có vần khó bài, từ ảnh hưởng cách phát âm địa phương; biết nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy cụm từ; bước đầu biết đọc phân biệt lời kể chuyện với lời nhân vật
Trong phần luyện đọc thành tiếng GV cho HS đọc cá nhân, đọc nhóm (cá nhân, đồng thanh; đoạn, bài), đọc đồng thanh, đọc phân vai Sau lượt đọc GV yêu cầu HS nhận xét bạn đọc, GV chốt lại rút kinh nghiệm để em đọc tốt
+ Đọc hiểu: Chủ yếu đọc thầm, GV giao việc cụ thể cho HS nhằm định hướng việc đọc hiểu Giúp em hiểu nghĩa từ ngữ đọc, nắm nội dung câu, đoạn đọc
(10)xử mực sống; hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt, yêu thích tiếng “ mẹ đẻ” tràn đầy lòng tự hào dân tộc
Trên ý kiến nhó thân tơi nhằm giúp giáo viên tham khảo rèn đọc cho học sinh Mong thầy đồng nghiệp góp ý bổ sung để nâng cao chất lượng dạy tập đọc tiểu học
VII.TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GVTH chu kỳ III (2003 – 2007), Tập nhà xuất giáo dục
2 Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Giáo trình đào tạo GVTH hệ CĐSP (Tập 1) nhà xuất giáo dục
3 Tài liệu bồi dưỡng GV: Phương pháp dạy môn học lớp nhà xuất giáo dục
4 SGV, Tiếng Việt (Tập 1, 2) nhà xuất giáo dục SGK, Tiếng Việt (Tập 1, 2) nhà xuất giáo dục
6 Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình nhà xuất giáo dục