Đang tải... (xem toàn văn)
Chính vì vậy mà tôi đã đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài: “Sử dụng các biện pháp tu từ trong văn miêu tả” mục đích tìm tòi để rút ra cho mình phương pháp tốt nhất khi dạy môn tập làm văn, [r]
(1)Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay
Phòng giáo dục & đào tạo thị XÃ UễNG BÍ TRƯỜNG tiểu học bẠCH ĐẰNG
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ TRONG VĂN MIÊU TẢ
Người dạy: Lê Thị Tuyết Líp: 5B
Năm học: 2008 - 2009
Uụng Bớ, Ngày 25 tháng năm 2009
(2)I Lý chọn đề tài:
Mỗi môn học có mục đích định Mục đích môn học đề đặc trưng môn học đơn ý đồ giáo dục Mục đích học tiếng Việt để giúp học sinh sử dụng đúng, thành thạo tiếng Việt giao tiếp tư Môn văn mơn học mang tính tổng hợp nhằm trang bị cho học sinh tri thức để hiểu vấn đề văn học, bao gồm: Tác phẩm, tác giả, q trình văn học Có nghĩa góp phần tạo khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học tiếp nhận lực biết đánh giá cách đắn khoa học tượng văn học, đồng thời hình thành khả phát triển phát sinh văn nói viết Đó mục đích nhiệm vụ môn tập làm văn Môn học giúp học sinh có khả cần thiết để làm văn
Môn tập làm văn môn học địi hỏi có tính chất tổng hợp, địi hỏi học sinh phải học tất môn tiếng Việt văn Qua thực tế giảng dạy thấy, việc vận dụng kiến thức môn văn môn tiếng Việt vào mơn tập làm văn cịn hạn chế, làm văn em thường mắc lỗi như: Sai kiểu bài, bố cục chưa rõ ràng, câu viết sai, thiếu thành phần, dùng từ sai nên dẫn đến kết làm văn không hay, không hấp dẫn sinh động
Ở lớp 5, em làm quen với loại văn miêu tả Để làm tốt loại văn địi hỏi em phải có khả quan sát thực tế giác quan, từ cảm nhận thực tế sau tái lại văn Việc dùng từ ngữ văn miêu tả quan trọng Bài văn có hay, hấp dẫn hay không, phần lớn phụ thuộc vào biện pháp tu từ Đặc biệt từ tượng hình, tượng thanh, từ có tính biểu cảm Chính mà đã sâu vào nghiên cứu đề tài: “Sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả” mục đích tìm tịi để rút cho phương pháp tốt dạy mơn tập làm văn, cụ thể loại văn miêu tả với việc sử dụng từ ngữ gợi hình, gợi cảm xúc… (từ tượng hình, tượng thanh)
(3)Nghiên cứu phương pháp dạy học môn tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng với việc sử dụng biện pháp tu từ Góp phần soi sáng phương pháp giảng dạy môn tập làm văn, đặc trưng thể loại văn miêu tả với việc sử dụng biện pháp tu từ
III Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu, áp dụng thực nghiệm việc sử dụng biện pháp tu từ kiểu văn miêu tả
- Đưa biện pháp hữu hiệu dạy học mơn tập làm văn nói chung với việc sử dụng biện pháp tu từ kiểu văn miêu tả nói riêng
IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
1 Đối tượng: Học sinh lớp gồm 29 học sinh
2 Phạm vi: Nghiên cứu phương pháp dạy học thể loại văn miêu tả với việc sử dụng biện pháp tu từ Thời gian thực hiện: năm học 2008 – 2009
V Phương pháp nghiên cứu:
Sử dụng phương pháp quan sát, trắc nghiệm thực tế Phương pháp tổng hợp, phân tích, so sánh, trao đổi đồng nghiệp
VI Ý nghĩa khoa học thực tiễn:
1 Ý nghĩa khoa học:
Như tơi trình bày, môn tập làm văn môn học hướng học sinh tới nhiệm vụ hình thành phát triển khả sinh văn (nói viết) Nó giúp học sinh hình thành kỹ cần thiết để làm văn Ở bậc tiểu học em làm quen với dạng văn miêu tả Đặc trưng kiểu kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh Nếu hồn thành tốt nhiệm vụ em có viết hay quy tắc, chân thật có khám phá hồn nhiên thiên nhiên, gia đình xã hội
2 Ý nghĩa thực tiễn: Góp phần soi sáng phương pháp giảng dạy mơn tập
làm văn, đặc trưng thể loại văn miêu tả với việc sử dụng biện pháp tu từ
(4)Trong trình nghiên cứu giảng dạy nhiều năm, qua buổi dự giờ, trao đổi đồng nghiệp Tôi thấy kiểu văn miêu tả đa số em nắm bố cục thể loại văn viết rõ ràng… có nhiều chi tiết miêu tả hợp lý Nhưng văn em mà chưa hay, có đề cập đến biện pháp tu từ mờ nhạt, đơi chỗ cịn chưa hợp lý
Trong văn miêu tả, việc sử dụng từ láy, biện pháp so sánh quan trọng kỹ em lại yếu nên văn thường tẻ nhạt chưa có sáng tạo, văn khơng có hồn làm người đọc cảm thấy chán
Ngay từ đầu năm học quen cho học sinh làm để khảo sát chất lượng học sinh, bám sát đối tượng học sinh phân loại như: Lớp 5B của
tơi chủ nhiệm có tất 29 học sinh với đề tập làm văn là:
“Hãy tả hình dáng, tính tình giáo dạy em từ năm học trước”
Sau chấm phân loại học sinh sau:
XẾP LOẠI SỐ BÀI TỈ LỆ (%)
Giỏi 10,34
Khá 31,04
Trung bình 11 37,93
Yếu 20,69
Sau tháng giảng dạy tập thứ hai: “các em tả hình
dáng nét ngây thơ em bé tuổi tập nói, tập đi” tơi nhận
thấy làm học sinh có phần tiến Trong tổng số học sinh có văn em Linh viết sau:
“Thu Hà em bé khau kháu xóm, khn mặt đầy đặn, Thu Hà hay chập chuạng sang nhà em hai nhà sát vách Đôi má bầu bĩnh của em lúc hồng đỏ chon chót xoa lớp phấn mỏng Hai mắt đen nhấp nhánh hai hạt nhãn Đôi chân tròn lẳn nung núc thịt Mỗi lần bế em, Thu Hà nhảy nhót lên, mừng rỡ sà vào lịng em…”.
Tồn viết em Linh miêu tả có khoảng 185 từ, có 18 từ láy, từ tượng hình từ tượng Mức độ sử dụng từ láy, từ tượng hình, tượng em Linh cao Nhưng thật đáng tiếc từ tượng hình, tượng mà em Linh sử dụng lại khơng phù hợp, thiếu xác Những lỗi mà em Linh mắc phải lỗi phổ biến mà tơi nhận thấy q trình khảo sát nghiên cứu giảng dạy Đó lỗi phổ biến học sinh lớp
II CƠ SỞ LÝ LUẬN
(5)kém Các em nắm kiến thức chưa sâu, nhiều từ ngữ em cịn hiểu sai nghĩa nêm khơng sử dụng chỗ
Khi giảng dạy môn tập làm văn, giáo viên thường trọng lý thuyết, chưa ý đến việc rèn kỹ năng, đặc biệt buổi quan sát thực tế Việc học thường diễn theo quy trình: Thầy giảng – trị nghe bắt trước theo thầy, áp dụng cách máy móc điều thầy giảng lớp, học sinh chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo khơng có buổi thâm nhập vào thực tế nên em quan sát hình thức tưởng tượng lại học Đó hạn chế làm bài, hạn chế khả tưởng tượng phong phú học sinh
III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Ngay từ đầu vào lớp em học tiếng Việt, chương trình nâng cao dần bậc tiểu học Đây nội dung giáo dục ngôn ngữ thật mà xưa đưa vào trường để giảng dạy thông qua môn tiếng Việt Cần xây dựng chương trình dạy giao tiếp, sơ đồ giao tiếp Trong tiếng Việt có nhiều thành ngữ so sánh hay sử dụng phương pháp ẩn dụ, hốn dụ, từ tượng thanh, tượng hình, lời ăn tiếng nói hàng ngày phù hợp với sáng tạo nghệ thuật văn chương Chúng ta biết, lứa tuổi học sinh tiểu học, vốn sống, vốn hiểu biết em chưa phong phú, em cịn q trình tìm hiểu, khám phá giới xung quanh Dù giáo viên có cố gắng nhiều việc hướng dẫn tổ chức quan sát đối tượng miêu tả, dù em có quan sát kỹ đến vốn từ nghèo nàn nên em biết đưa vào làm hàng loạt chi tiết quan sát được, chưa biết lựa chọn chi tiết tiêu biểu xác, chưa biết sử dụng từ ngữ sát thực tế, phát huy tối đa tác dụng từ tượng thanh, tượng hình làm cho văn thêm phần hấp dẫn, sinh động có sức gợi tả, gợi cảm
Để cung cấp thêm vốn từ cho học sinh, trước tiên người giáo viên phải tiến hành dạy tốt tiết từ ngữ, ngữ pháp… đặc biệt kiểu bài: “Cung cấp từ ngữ luyện tập từ”
Trong kiểu giáo viên cần ý xây dựng vốn từ ngữ cho học sinh Ngoài từ ngữ vốn có sách giáo khoa, em tự bổ sung số từ ngữ khác dựa vào hiểu biết riêng chủ đề học
Khi giảng dạy từ ngữ, ngữ pháp thường dùng phương pháp quy nạp, diễn dịch, đặc biệt phương pháp quy nạp Từ ngữ, đơn vị lời nói nằm vốn ngơn ngữ tiếng Việt mà học sinh đưa ra, giáo viên giúp học sinh quy nạp kiên thức, phân loại thành mơ hình (mẫu) Các em đặt lại câu theo mẫu với việc sử dụng nhiều từ tượng từ tượng hình khác
(6)1 Trong q trình giảng dạy, tơi sưu tầm đoạn văn miêu tả hay, cho học sinh đọc yêu cầu học sinh thống kê từ tượng hình, tượng thanh, gợi tả đoạn văn đó.
Ví dụ: Em tìm từ tượng thanh, tượng hình, gợi tả đoạn văn
sau:
“Rừng núi cịn chìm đắm đêm Trong bầu khơng khí đầy ẩm và lành lạnh, người ngon giấc chăn đơn Bỗng một con gà trống vỗ cánh phành phạch cất tiếng gáy lanh lảnh đầu Tiếp đó rải rác khắp thung lũng, tiếng gà gáy râm ran Mấy gà rừng núi cũng thức dậy gáy te te.
Trên cành cao cạnh nhà, ve đua kêu rả Ngoài suối tiếng chim cuốc vọng vào đều… Bản làng thức giấc Đó đây, ánh lửa hồng bập bùng bếp Ngoài bờ suối có bước chân người đi, tiếng nói chuyện rì rầm, tiếng gọi í ới.”
(Buổi sáng mùa hè thung lũng - Tiếng Việt lớp 5, tập hai) Mục đích kiểu khơng đơn yêu cầu em học sinh xác định từ tượng hình, tượng đoạn văn mà giúp em học tập cách miêu tả sử dụng từ ngữ văn miêu tả Ở tập này, hầu hết em phát từ tượng hình, tượng sở tơi phân tích để học sinh thấy rõ tác dụng việc sử dụng từ tượng hình, tượng tập
Tiếp theo tập đưa tập khác nhằm kiểm tra việc nắm bắt điều mà vừa phân tích giảng giải xem khả hiểu en đến đâu
Ví dụ:
Cơ có loạt từ tượng hình, tượng sau: Phành phạch, lanh
lảnh, rì rầm, lanh canh, í ới… viết đoạn văn ngắn miêu tả cảnh khu phố nơi em vào buổi sáng người thức dậy làm.
Với tập giúp em phát huy óc sáng tạo, trí tưởng tượng
2 Trong qua trình giảng dạy, tơi tập u cầu học sinh vận dụng linh hoạt từ tượng hình, tượng văn miêu tả.
Ví dụ 1:
Tìm số từ láy, từ tượng hình, từ tượng để miêu tả màu da, đôi mắt, giọng nói, tiếng cười
- Từ miêu tả màu da: Đỏ đắn, trắng trẻo, xanh xao, hồng hào… - Từ miêu tả đôi mắt: Hiền hậu, tinh tường, (đen) lay láy…
(7)Ví dụ 2:
Sửa lại từ ngữ dùng sai đoạn văn sau:
“Dáng người mẹ đậm đà, da đen lay láy dãi dầu mưa nắng Khn mặt mẹ đầy đặn có phúc Dưới cặp lơng mày thản đôi mắt mẹ mở to thao láo Đôi mắt thật gần gũi sáng sủa biết bao”.
Có thể sửa lại là:
“Dáng người mẹ đậm đà, da đen lay láy dãi dầu mưa nắng Khn mặt mẹ đầy đặn phúc hậu Đôi mắt mẹ mở to cặp lông mày thanh Đôi mắt thật gần gũi thân thiết biết bao”.
Ví dụ 3:
Em nhận xét từ láy gạch chân câu đây, từ diễn tả ý liên tục lặp lặp lại vật, từ nghĩa giảm nhẹ, từ nghĩa mạnh thêm?
- Chiều chiều đứng ngõ sau Ngó q mẹ ruột đau chín chiều - Nao nao dòng nước uấn quanh
Nhịp cầu nho nhỏ cuối ghềnh bắc ngang. - Em bé Ngọc mắt đen lay láy.
Ví dụ 4:
Em tìm số từ tượng hình, từ tượng để diễn tả kiểu đi, kiểu chạy khác nhau?
(Đi lò dò, hối hả, khệnh khạng, tất tưởi… chạy thuăn thuắt, chạy phăng phăng, chạy lạch bạch, chạy tình thịch…).
Mục đích kiểu làm phong phú vốn từ học sinh, đặc biệt tập dùng từ tượng hình, tượng có tính chất gợi tả, tạo hình ảnh sinh động
3 Tổ chức cho học sinh quan sát:
Phương pháp hình thức tốt để phát huy khả ngơn ngữ học sinh, phát huy trí tưởng tượng phong phú, khả sáng tạo tinh tế em
Từ thực tế nghiên cứu giảng dạy thấy câu văn câu văn quan sát thực tế cách tinh tế, tỉ mỉ
Ví dụ 1:
(8)Hoa xoan nhỏ cánh trấu, tim tím, trăng trắng vừa nở lại vừa rụng phơi phới trong mưa xuân.
Từ kinh nghiệm luôn ý đến phương pháp “tổ chức cho học sinh quan sát” Để làm điều này, đòi hỏi giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh đến tận nơi để quan sát đối tượng trước miêu tả coi nguyên tắc giảng dạy văn miêu tả Chỉ sở thu nhận trực tiếp nhận xét, ấn tượng cảm xúc vật, tượng cảm xúc nảy sinh Có viết có cảm xúc thực
Khi đưa học sinh quan sát thực tế, vai trò hướng dẫn người giáo viên quan trọng Giáo viên nên hướng dẫn em chọn vị trí quan sát để thuận lợi nhất, quan sát điều cần phải ghi nhận ngay, giáo viên phải cho học sinh làm thu hoạch sau quan sát
Ví dụ 2:
Có đề văn sau:
“Em tả cảnh cánh đồng lúa chín quê em vào buổi sáng đẹp trời”.
Để giúp cho em làm tốt tập Theo nên cho học sinh thăm cánh đồng vào buổi sáng Trước phổ biến cách để học sinh quan sát ghi nhận thông tin, quan sát cách đưa loạt câu hỏi để em trả lời câu hỏi đó, như:
- Từ xa em thấy cánh đồng lúa chín nào?
- Lại gần em thấy ruộng lúa sao? Khóm lúa, bơng lúa, hạt lúa nào? - Khi mặt trời lên cao quang cảnh cánh đồng lúa sao?
- Bên phải, bên trái cánh đồng lúa có đáng ý?
Trong lúc quan sát khéo léo gợi mở để em phát huy hiểu biết, vốn ngơn ngữ, kết hợp với khả liên tưởng cảm xúc việc quan sát tốt
Làm văn miêu tả khơng phải lúc có đối tượng trước mắt để thực cách thức “bút chì cầm tay ghi chép trường” Ở lớp tả cặp, em quan sát lớp tả Nhưng lên lớp 5, em phải tả bà, tả mẹ, tả buổi chào cờ… khơng thể quan sát đối tượng trực tiếp mà em phải sử dụng hồi ức mình, phải huy động hiểu biết, nhận xét, cảm xúc có ký ức đối tượng miêu tả để làm văn
(9)Trong tiết học này, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp em dần hồi tưởng lại vật mà văn miêu tả u cầu tả
Ví dụ 1:
“Thầy giáo người gần gũi em, giúp đỡ em để các em có thêm tri thức mẻ sống xã hội Em tả thầy cô giáo”.
Đối với tập sử dụng hệ thống câu hỏi mở rộng sau:
- Cô giáo em người nào? (Thái độ, cử chỉ, lời nói, hình dáng…) - Khi miêu tả cô nên dùng từ ngữ để tả cho sát với thực tế?
Ví dụ 2:
Bài văn miêu tả hình dáng bà Dùng câu hỏi so sánh:
- Hình dáng bà có giống cô giáo trước không?
- Nên dùng từ ngữ, hình ảnh để miêu tả cách xác phù hợp (hình dáng, cử gây ấn tượng phù hợp nhất)
Cứ vậy, dùng hồi ức, tưởng tượng, em có đầy đủ tư liệu xác đối tượng miêu tả Những chi tiết ghi nhận chỗ trước trở lại với em rõ ràng gây ấn tượng
4 Phương pháp rút kinh nghiệm làm mình, bạn.
Phương pháp khơng thể thiếu q trình giảng dạy môn văn môn tập làm văn Khâu thể rõ nét tiết trả Để có tiết trả hiệu tơi tiến hành chấm Khi chấm đọc kỹ câu đoạn để phát đúng, hay, chỗ sai, chỗ dở học sinh phân thành loại: tốt, khá, trung bình, yếu Để thuận lợi cho việc nhận xét đánh giá kết học tập học sinh Yêu cầu làm đối tượng có khác
- Khá giỏi: Yêu cầu kết cấu phải chặt chẽ, gọn, câu văn phải có sáng tạo, liên tưởng
- Trung bình: Yêu cầu làm đúng, bố cục đầy đủ, mạch lạc, rõ ràng - Yếu: Có thể châm trước bố cục câu
Phân loại tiến hành chữa lỗi câu từ trả Qua làm học sinh, thấy em thường mắc lỗi sai lớn câu không đủ thành phần thiếu chủ ngữ, vị ngữ:
Ví dụ: “Em thích cặp bố tặng Có hình chữ nhật vng vắn”. Câu là: “Em thích cặp bố tặng Nó (chiếc cặp) có hình
chữ nhật vng vắn”.
(10)Ví dụ:
“Lịng dũng cảm Công an ngựa”.
Ở câu ta phải sửa sau: Thêm thành phần vị ngữ vào câu cấu tạo lại hoàn toàn câu: “Chú Công an ngựa dũng cảm”.
Cũng có em viết câu thiếu chủ ngữ vị ngữ Ví dụ: “Trên cánh đồng làng chạy dọc theo sông Hồng”. Để sửa câu ta phải bỏ từ “Trên”
Ngoài lỗi câu cịn có lỗi cách sử dụng từ chưa hay, chưa sát thực
Ví dụ: Để tả hình dáng em bé có học sinh viết: “Bé Hoa có dáng người béo mập.”
Trong trường hợp đưa câu hỏi để em thấy sử dụng từ “béo mập” làm cho văn không hay, nên thay từ “béo mập” từ “mập mạp” câu văn hay
Như tiết trả em nhận thiếu sót làm bạn để rút kinh nghiệm làm sau tốt
IV KẾT QUẢ
Qua trình thực nghiệm thấy việc sử dụng biện pháp (4 biện pháp) đem lại kết rõ rệt Từ chỗ làm học sinh nghèo nàn, có chỗ từ ngữ sử dụng chưa xác, khơng sát thực, bố cục không rõ ràng, sơ sài, câu văn thiếu sinh động, thiếu hấp dẫn Nay làm em có câu văn miêu tả hay với việc sử dụng từ tượng thanh, tượng hình, biên pháp tu từ, dù chưa đạt đến mức thành thạo, nhuần nhuyễn có sáng tạo linh hoạt, câu văn mượt mà có hình ảnh, có cảm xúc Làm tốt biện pháp tơi cịn đạt mục đích giúp em học môn tiếng Việt nhanh hơn, dễ hiểu hơn, em u thích mơn
Trong văn miêu tả biện pháp tu từ nói chung, từ tượng hình, tượng nói riêng giữ vài trị quan trọng chúng có ưu việc khắc họa hành động, hình dáng, mầu sắc, đặc điểm, âm thanh… đối tượng miêu tả Nếu sử dụng từ tượng hình, từ tượng cách linh hoạt, sáng tạo văn miêu tả trở nên hấp dẫn, gần gũi với người đọc
Môn tập làm văn môn tổng hợp kiến thức văn tiếng Việt Học văn tiếng Việt tốt giúp cho văn có nhiều hình ảnh, tư liệu, lập luận đưa xác chặt chẽ
(11)XẾP LOẠI
TRƯỚC KHI VẬN DỤNG
BIỆN PHÁP SAU KHI VẬN DỤNG BIỆN PHÁP
Số bài Tỉ lệ (%) Số bài Tỉ lệ (%)
Giỏi 10,34 24,13
Khá 31,04 15 51,74
Trung bình 11 37,93 24,13
Yếu 20,69 0
Nhìn vào bảng đối chiếu so sánh cho thấy áp dụng phương pháp chất lượng tăng lên rõ rệt Cụ thể:
- Điểm yếu từ giảm xuống
- Điểm trung bình từ 11 giảm xuống cịn 07 - Điểm từ 09 tăng lên 15
- Điểm giỏi từ tăng lên
KẾT LUẬN
Thật khó đưa mơ hình khn mẫu chung cho phương pháp giảng dạy mơn tập làm văn nói chung lại khó tìm khn mẫu cho kiểu nói riêng “Văn học nhân học”, phải tùy vào nội dung cảm nghĩ, tùy khả năng, sở trường diễn đạt người viết
Đã từ lâu việc dạy môn tập làm văn việc làm khó, gây khơng lúng túng cho giáo viên dạy phân mơn lớp 1, 2, em rèn kỹ dùng từ đặt câu, khả viết đoạn văn lại quan trọng đoạn văn sở, thành tố cấu trúc văn em học sơ qua nên việc làm văn nhiều hạn chế
Trên vài biện pháp cải tiến q trình giảng dạy mơn tiếng Việt nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng Cụ thể sáng tạo giảng dạy kiểu văn miêu tả cho học sinh lớp Tơi khơng có hy vọng nói hết, nói hay điều phân mơn tập làm văn Văn chương có khuôn phép chân trời sáng tạo vô biên Sáng kiến kinh nghiệm đưa nhỏ, mong Ban giám hiệu đồng chí đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tơi tiến
Ý KIẾN ĐỀ XUẤT
Khi thực đề tài này, thấy giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn bậc tiểu học quan trọng, tơi xin có số kiến nghị sau:
(12)những tài liệu để giáo viên tham khảo cịn q so với nhu cầu nâng cao trình độ, nâng cao hiểu biết giáo viên Mặt khác việc tạo điều kiện cho học sinh quan sát tiếp xúc với đối tượng cần miêu tả cịn hạn chế Vì tơi tha thiết đề nghị cấp, ngành có liên quan cố gắng tạo điều kiện mặt để giúp chúng tơi hồn thành tốt nhiệm vụ mình./
ng Bí, ngày 28 tháng năm 2009
Người thực hiện