Lịch sử 8

I. Phần chung 1. Lý do chọn đề tài: Căn cứ vào mục tiêu môn học Lịch sử trong trờng THCS, trong quá trình chỉnh lý và cải cách SGK nhằm phù hợp với tiến trình lịch sử, nâng cao nhận thức của học sinh trên cơ sở kế thừa và phát huy truyền thống yêu nớc, giữ nớc của dân tộc. Nghị quyết của bộ chính trị trung ơng đảng đề ra "coi trọng hơn nữa vai trò môn học lịch sử trong việc giáo dục t tởng, tình cảm cách mạng cho học sinh nhằm giữ gìn bản sắc dân tộc". Dựa vào lý thuyết dạy học hiện đại, dựa vào mục tiêu từng chơng, từng bài, dựa vào đặc điểm nhận thức của học sinh THCS miền núi. Trong quá trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá sự nhận thức của học sinh tôi nhận thấy rằng: Để một giờ học thực sự có hiệu quả cần phải có sự tích cực của học sinh trong đó cần có sự nỗ lực của cả thầy và trò. Môn Lịch sử trong nhà trờng hiện nay, có xu hớng trở thành một môn không đợc cả thầy và trò a thích. Đó là một thực trạng đáng lo ngại và đau xót. Phải chăng đó là ng- ời dạy, ngời học ? cách xử dụng hay đánh giá môn Lịch sử. Nguyên nhân thì có nhiều, song điều quan trọng là chúng ta cha thực sự coi trọng việc học tập, nghiên cứu, và giảng dạy môn Lịch sử là một công việc khoa học, nhằm trang bị kiến thức cần thiết cho một con ngời trờng giai đoạn bớc vào cuộc sống. Chính vì vậy chúng ta cần có một chơng trình thật hoàn chỉnh, có hệ thống để trang bị những kiến thức cơ bản về lịch sử cho học sinh các lứa tuổi từ tiểu học trở tên. Nếu nh học sinh không đợc học lịch sử ở các lớp học trong nhà trờng phổ thông thì đó là một thiệt thòi to lớn, một khoảng chống mà không có nơi nào bù đắp đợc tốt hơn nhà trờng. Cho nên, dựa vào mục tiêu của môn học thực tế giảng dạy của giáo viên và đặc điểm riêng về nhận thức của học sinh miền núi, tôi đã lựa chọn đề tài này để nghiên cứu và áp dụng vào phần: Đổi mới kiểm tra kết quả học tập môn Lịch sử lớp 8 trong chơng trình thay sách giáo khoa. 2. Nhiệm vụ của đề tài: 1 Quan điểm chủ đạo của chơng trình môn Lịch sử ở trờng THCS là xuất phát từ đặc trng bộ môn, từ đặc điểm của quá trình nhận thức quá khứ, tận dụng mọi phơng pháp, phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy quá trình nhận thức hay quá trình nhận thức một cách tích cực, chủ động, tự giác của học sinh. Việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của học trò mà còn tạo điều kiện để điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động cho kịp thời là năng lực cần thiết cho học sinh mà trờng cần phải chuẩn bị. Nhiệm vụ, yêu cầu việc đánh giá kết quả học lịch sử là: toàn diện, khách quan, chính xác và có tác dụng nh động viên sự cố gắng học tập của học sinh. Nội dung kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với phạm vi, mức độ (về kiến thức, kỹ năng, thái độ) đợc quy định theo chơng trình. 3. Giới hạn của đề tài: Dạy lịch sử 8 khó vì nó có mối liên hệ giữa lịch sử dân tộc với lịch sử thế giới, tính toàn diện của sự phát triển lịch trên các lĩnh vực của đời sống xã hội, đến mối liên hệ giữa lịch sử với các môn có liên quan, mối liên hệ giữa quá khứ với hiện tại và triển vỏng phát triển trong tơng lại. Dạy lịch sử lớp 8 khó, việc kiểm tra đánh giá kiến thức của các em càng khó hơn vì việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa quan trọng đối với kết quả học tập của học sinh ( qua đó hiểu rõ hiệu quả giảng dạy của giáo viên ) việc kiểm tra bài học phải chú trọng đến nội và hình thức tiến hành. Muốn việc kiểm tra đánh giá kết quả, giáo viên luôn luôn phải đặt ra câu hỏi. Kiểm tra nh thế nào ? đánh giá nh thế nào mới phù hợp với cách dạy theo kiểu thay sách giáo khoa hiện tại. Nhận rõ điều quan trọng đó. Trong phạm vị, và khả năng của mình tôi mạnh dạn đề cập những vấn đề này qua đề tài nghiên cứu của mình với hy vọng nó là một ý kiến trao đổi giữa các đồng nghiệp để tìm kiếm tiếng nói chung trong sự nghiệp trồng ngời mà tôi đã lựa chọn. 2 4. Đối tợng nghiên cứu: Căn cứ vào nội dung và mục tiêu của đề tài tôi lựa chọn đối tợng nghiên cứu là: Đổi mới kiểm tra kết quả học môn lịch sử lớp 8 với học sinh tôi đang trực tiếp dạy học sinh. 5. Phơng pháp nghiên cứu: Tôi tự nhận thấy rằng: Cả hai đối tợng nghiên cứu của mình mới mẻ, chơng trình mới, đối tợng học sinh mới, nên thực sự là khó khăn. Trớc hết tôi tiến hành khảo sát chất lợng học sinh để đánh giá thực lực trong kiến thức và kỹ năng của các em. Sau đó phân loại đối tợng học sinh qua hệ thống câu hỏi. Tiếp đó tôi tiến hành dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp có kinh nghiệm, tham khải tài liệu th viện, cùng các nguồn tài liệu khác. Để đánh giá, kiểm tra học sinh có chất lợng. Tôi đã tiến hành thực hiện các kiểu kiểm tra. Kiểm tra miệng đầu giờ, kiểm tra xem kỹ khi giảng, kiểm tra một tiết, kiểm tra học kỳ. Đồng thời trong quá trình kiểm tra tôi tiến hành thăm dò ý kiến phản hồi quả học sinh để điều chỉnh kế hoạch kiểm tra sao cho phù hợp. Trong quá trình này đòi hỏi phải có sự nỗ lực cả của thầy và trò. Thầy tăng cờng kiểm tra, luôn thay đổi kiểu dạng câu hỏi kiểm tra, có câu hỏi khó với đối tợng học sinh khá giỏi, có câu hỏi dễ phù hợp với học sinh trung bình, yếu. Với trò cần nỗ lực học tập, đào sâu suy nghĩ, đọc kỹ, lắng nghe, rõ các câu hỏi, xác định yêu cầu cần trả lời. Muốn vậy giáo viên phải tạo tâm thế thoải mái cho học sinh, tránh căng thẳng cho học sinh nếu cần gợi ý cho các em trả lời hoặc làm bài cho đúng. 6. Thời gian nghiên cứu: Tôi đã nghiên cứu và suy nghĩ rất nhiều khi lựa chọn đề tài nên đã chuẩn bị t tởng, kiến thức, tài liệu cho bản thân và yêu cầu học sinh chú trọng học tốt môn học này ngay từ đầu năm. Vì đề tài rộng, lại thực hiện trong thời gian ngắn cho nên, tôi gấp rút chuẩn bị tranh thủ sự ủng hộ của bạn bè đồng nghiệp, cùng khối và tổ trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử 8. Từ tháng 9 tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài, tháng 10 dạy thực nghiệm vận dụng kiểm tra theo phơng pháp mới, thảo luận ở tổ. Đến tháng 11 đã hoàn thành, thông qua hội đồng xét duyệt. 7. Tài liệu nghiên cứu: - Sách giáo khoa Lịch sử 8 - Sách giáo viên Lịch sử 8 3 - Triều đại phong kiến Việt Nam - Lịch sử thế giới tập 1 và 2. - Tài liệu bớc đầu nghiên cứu đổi mới cách kiểm điểm đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chơng trình đổi mới sách giáo khoa quyển 2 (nhà xuất bản giáo dục) II. Nội dung đề tài: 1. Thời gian tiến hành: Bớc đầu cho việc nghiên cứu đề tài tôi tiến hành kiểm tra khảo sát đầu năm với các lớp tôi dạy: Lớp 8A: 32 Kết quả: Nh vậy chất lợng học sinh không đồng đều, cá biệt có học sinh học rất yếu. Các sự kiện lịch sử đơn giản, dễ nhớ nhất cũng không thuộc. Trả lời sai so với yêu cầu của giáo viên bộ môn. Thậm chí còn trả lời nhầm sang kiến thức của môn giáo dục công dân. Có em học sinh làm bài kiểm tra không theo nội dung bài học, mà trả lời theo kiểu ăn may, rõ ràng các em không chịu học bài cũ hoặc khả năng tổng hợp, t duy của các em yếu. *Ví dụ: Kiểm tra trắc nghiệm Câu 1: Hãy khoanh tròn chỉ một chữ cái đứng trớc câu trả lời đúng. A. Thế kỷ XV B. Thế kỷ XVI C. Thế kỷ XVII D. Thế kỷ XVIII Vì những nhợc điểm trên của học sinh. Mà với câu hỏi đó một số em đã khoanh tròn vào tất cả các chữ cái đứng trớc. Có lẽ các em nghĩ rằng khoanh tròn nh vậy giáo viên vẫn đánh giá điểm, đó là t tởng lệnh lạc của các em, đồng thời những em đó là học sinh yếu, kém trong nhận thức và giao tiếp thu bài giảng trên lớp. Cũng là những em không chịu học bài cũ ở nhà. Nắm đợc đặc điểm này của học sinh tôi đã tiến hành các bớc: Nghiên cứu kỹ đề tài giảng dạy, trao đổi kinh nghiệm kiểm tra với đồng nghiệp kiểm tra thờng xuyên các em trong các giờ dạy. Kết quả của học sinh phần nào đợc nâng cao, học 4 sinh cơ bản định hớng đợc cách làm bài theo phơng pháp mới. Biết so sánh, đánh giá các sự kiện lịch sử, biết tổng hợp kiến thức các bài đã học. Nh vậy học sinh nắm chắc đợc kiến thức, chủ động làm bài trong bất kỳ kiểu dạng kiểm tra nào. 2. Nội dung: Nh chúng ta đã biệt việc kiểm tra đánh giá kết quả nhận thức của học sinh không phải là xa lạ đối với các em. Các em đã làm quen từ cấp tiểu học đến THCS. Song đến lớp 8 giáo viên phải chú ý hơn đến khâu này. Bởi vì trình độ nhận thức của các em đã khá hơn, chắc chắn hơn. Nhìn nhận sự việc, sự kiện đã biết phân tích, đánh giá, nhận xét, tổng hợp do đó giáo viên cần có giải pháp tích cực, nhạy bén trong quá trình đánh giá kết quả môn học Lịch sử. *Ví dụ: Khi kiểm tra miệng giáo viên cần tiến hành thờng xuyên vào đầu tiết học hoặc sự dụng kết quả tái hiện kiến thức, kỹ năng của học sinh khi tham gia thảo luận trao đổi vấn đề học tập, khi kiểm tra viết vấn tiến hành theo kế hoạch b- ớc đầu vận dụng các hình thức mới về kiểm tra, về việc giải bài tập lịch sử của học sinh, cần phối hợp, cần tận dung u thế của các loại hình kiểm tra đánh giá: trắc nghiệm, tự luận. Các tiêu chí đánh giá (các đáp án và thang điểm) giáo viên cần phải biên soạn rõ ràng, chính xác và công khai trớc học sinh. Duy trì thờng xuyên việc trả bài, kiểm tra cho học sinh nh vậy sẽ động viên đợc sự cố gắng của các em. Cần tập trung đổi mới đánh giá nội dung hình thức kiểm tra: - Về nội dung: Kiểm tra việc nắm chính xác, đầy đủ những sự kiện cơ bản của bài học và giải thích nhận thức đánh giá sự kiện (biết sự kiện diễn ra nh thế nào ? ) và hiểu (vì sao sự kiện diễn ra, và nó mang tính chất, ý nghĩa ra sao ?). - Về hình thức: Ngoài các câu hỏi ghi nhớ và giải thích sự kiện nh thờng làm, cần tiến hành ở mức độ thích hợp các loại bài tập trắc nghiệm ( đúng, sai .) bài tập thực hành ( vẽ bản đồ, sơ đồ, đồ thị vận dụng kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới hay liên hệ với đời sống hiện tại ) việc kiểm tra của giáo viên có thể tiến hành dới hình thức nói hay viết. Đồng thời giáo viên phải chú trọng rèn luyện t duy nói và viết cho học sinh. Bất kỳ kiểm tra dới hình thức nào cần tập trung vào cả ba yêu cầu: Kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh. Tức là vẫn đảm bảo đánh giá đợc những vấn đề cơ bản mà chơng trình lịch sử yêu cầu. Nhng cũng cần tăng cờng những nội dung lịch sử gắn với đời sống thực tiễn của xã hội và rèn 5 luyện đợc kỹ năng bộ môn nh: vẽ bản đồ, biểu đồ để khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo của học sinh, giáo viên phải thay đổi quan niệm về kiểm tra, đánh giá. Những câu hỏi và bài tập lịch sử chỉ đòi hỏi ghi nhớ và tái hiện đúng kiến thức trong sách giáo khoa và bài giảng của thầy phải đợc bổ xung ngay càng nhiều hơn bằng những câu hỏi và bài tập, thử thách t duy sáng tạo vận dụng, linh hoạt, các tri thức, kỹ năng đã học để giải quyết hợp lý những vẫn đề đặt ra trong thực tiễn, vì thế trong các nội dung, kiểm tra, thi cử nên sử dụng nhiều loại câu hỏi khác nhau để phân hoá đối tợng học sinh. Có câu chỉ yêu cầu học sinh học thuộc lòng là trả lời đợc, có câu hỏi thử độ khó để học sinh có điều kiện thể hiện năng lực riêng của mình. Cần đa dạng hoá các hình thức hỏi: Kết hợp các dạng câu hỏi trắc nghiệm (test) hỏi sao phù hợp với trình độ học sinh từng lớp địa phơng mình (nhất là các câu hỏi kiểm tra miệng, kiểm tra 15phút) giáo viên công khai đáp án để học sinh tự đánh giá bài làm của mình. Ngoài việc đánh giá của giáo viên vào cuối tháng hoặc giữa kỳ để tạo giáo viên tổng kết xem học sinh có tiến bộ hay không mà chỉ ra những học sinh nào cần đến sự giúp đỡ và hỗ trợ của giáo viên, bạn bè để có kết quả học tập tốt hơn điều quan trọng có lẽ là cần đề cao việc học sinh có thể tự đánh giá sự tiến bộ của bản thân dựa vào tiêu chí mà giáo viên đa ra. Phơng pháp và kỹ thuật kiểm tra môn Lịch sử 8 ở trờng THCS vô cùng quan trọng vì thế mạo muội đa ra các hình thức kiểm tra cụ thể sau: 1. Kiểm tra viết: Trong thực tế dạy học hiện nay kiểm tra viết thờng đợc tiến hành sau khi học song một phần hay một khoá trình lịch sử, có thể làm bài kiểm tra 15, 1 tiết, kiểm tra cuối kỳ, cuối năm. Phơng pháp kiểm tra viết giúp giáo viên nắm đợc cùng một lúc trình độ của tất cả học sinh trong lớp. Đề kiểm tra có thể đề cập đến nhiều vấn đề hơn ở kiểm tra miệng. Câu hỏi kiểm tra đòi hỏi học sinh phải trình bày có lô gíc những nội dung chủ yếu của một phần, một chơng hay một khoá trình lịch sử. Bài kiểm tra viết không chỉ nhằm đánh giá chung kết quả của lớp học mà còn phải đánh giá trình độ của mỗi học sinh trong lớp. Vì vậy, trong đề kiểm tra có những câu hỏi để phân hoá trình độ học sinh. 6 Cần chú trọng khắc phục thói quen khi chấm bài chỉ cho điểm, không chú ý đến lời phê chỉ rõ u khuyết điểm của học sinh khi làm bài, cha quan tâm đến việc bổ xung những lỗi hổng cho học sinh giúp học sinh kém, bồi dỡng học sinh giỏi để điều chỉnh hoạt động và học tập theo. *Ví dụ: Kiểm tra 15 phút. Câu 1: Xã hội phong kiến Pháp trớc cách mạng có: a. 4 đẳng cấp b. 3 đẳng cấp c. 2 đẳng cấp d. không đẳng cấp Câu 2: Trình bày nguyên nhân dẫn tới cách mạng t sản pháp. 2. Kiểm tra miệng: - Phơng pháp kiểm tra miệng đợc áp dụng rộng rãi trong hình thức kiểm tra thờng xuyên nó đợc sử dụng trong các bớc kiểm tra bài cũ, dạy bài mới hoặc củng cố cuối tiết học, kiêm tra miệng giúp giáo viên hiểu đợc tình hình học tập, trình độ của học sinh để đánh giá bớc đầu của học sinh mà điều chỉnh việc giảng dạy. Trong một tiết học 45 phút giáo viên chỉ có thể sử dụng một số câu hỏi vì vậy câu hỏi đợc đặt ra trong kiểm tra miệng phải đợc chuẩn bị cẩn thận, chính xác rõ ràng, dung lợng kiến thức vừa phải phù hợp với trình độ của học sinh cần coi trọng thái độ cách ứng xử của giáo viên đối với học sinh khi kiểm tra miệng. Giáo viên phải tạo ra "Hành lang an toàn" cho học sinh khi tham gia thảo luận và phát biểu ý kiến ngay cả ý kiến sai. Trong kiểm tra miệng đánh giá kết quả trả lời không đơn thuần chỉ là cho điểm mà điều quan trọng là giáo viên cần phải nhận xét một cách khách quan những u nhợc điểm trong câu trả lời của học sinh về nội dung, hình thức và phơng pháp trình bày, rồi mới cho điểm. *Ví dụ: Câu 1: Nêu nội dung chỉnh của "Tuyên ngôn nhân quyền và dân quyền" ( tháng 7/1789) và hiến pháp năm 1791) Câu 2: Tuyên ngôn nhân quyền và dân quyền tháng 8/1789 và hiến pháp 1791 phục vụ cho quyền lợi của giai cấp nào ? Câu 3: Đặc trng cơ bản nhất của một cuộc cách mạng t sản là. 7 A. Thủ tiêu hình thức bóc lột phong kiến mở đờng cho CNTB phát triển * B. Do giai cấp t sản lãnh đạo. C. Do giai cấp công nhân lãnh đạọ. D. Do giai cấp phong kiến lãnh đạo. 3. Câu hỏi trắc nghiệm. Bên cạnh việc nâng cao chất lợng các hình thức kiểm tra truyền thống giáo viên cần tìm hiểu và vận dụng các phơng pháp trăc nghiệm khách quan(dạy dúng sai, dạy nhiều lựa chọn, dạy ghép dôi, dạy diền khuyết ) a. Dạng đúng-sai: Dạng câu hỏi này yêu cầu học sinh trả lời đúng (đ) hay sai (s) trớc các sự kiện niên đại, các khái niệm định nghĩa Loại này đòi hỏi nhiều về trí nhớ, ít có khả năng phân hoá học sinh học khá giỏi. Trong một bài kiểm tra, không nên sử dụng quá nhiều câu hỏi loại này (mặc dù dễ soạn ) vì học sinh rễ suy luận để trả lời đúng. Khi soạn loại test này cần chú ý là không nên bố chí câu đúng bằng số câu hỏi sai và theo một trật tự cố định chu kỳ. Mỗi câu test chỉ lên diễn tả một nội dung. Ví dụ: Trong các câu dới đây, câu nào đúng , câu nào sai. 1. Ngời sáng lập tổ chức Trung Quốc đồng minh hội là Tôn Trung Sơn. 2. Tác giả cuốn sách "mời ngày rung chuyển thế giới" la Giôn Rit. 3. Ông vua đã coi chữ nôm là chữ viết của nớc ta là Lê Thánh Tông 4. "Bình Tây Đại Nguyên Soái" là danh hiệu nhân dân phong cho thủ lĩnh Nguyễn Trung Trực. b. Nhiều dạng lựa chọn Mỗi câu có 3 hoặc 4 phơng án trả lời (kí hiệu A, B, C, D).Trong đó có một câu trả lời đúng . Học sinh càn đọc kĩ câu hỏi và tất cả các câu trả lời, suy nghĩ và lựa chọc câu trả lời đúng và khoanh tròn chữ cái trớc câu trả lời đúng mà em lựa chọn. Mỗi câu hỏi đa ra có 3 đến 5 câu trả lời sẵn, trong đó chỉ có một câu trả lời đúng hoặc đúng nhất .Những câu trả lời khác đợc coi là câu gây nhiễu hoặc gai bẫy học sinh phải lắm vững kiến thức mới phân biệt đợc .Các câu gay nhiễu hoặc gài bẫy có bề ngoài là đúng nhng thực chất là sai hoạ chỉ đúng một phần. 8 Khi soạn loại test này cần tránh xếp câu trả lời đúng nằm ở vị trí tơng ứng ở mọi câu hỏi trnhs câu hỏi có hai câu trả lời đều đúng . Ví dụ: Giai cấp địa chủ và giai cấp và hai giai cấp chính của: A. Xã hội chiếm hữu nô lệ B. Xã hsội nguyên thuỷ C. Xã hội phong kiến D. Em không biết C. Dạng ghép đôi Loại này thờng hai dãy thông tin: Một dãy là những câu hỏi hoặc câu dẫn. Một dãy là những câu trả lời (hay câu để lựa chọn). Học sinh phải tìm ra câu trả lời ứng với câu hỏi. Khi soạn loại test này càn tránh những điểm sau: + Dãy thông tin nên nêu quá dài. + Dãy câu hỏi và trả lời không nên bằng nhau, nên có những câu trả lời d ra để tăng sự cân nhắc khi lụa chọn. Ví dụ: hãy nói tên lãnh tụ ở cột bên trái với cuộc khởi nghĩa mà họ lãnh đạo ở cột bên phải cho đúng. a. Nguyễn Thiên Thuật 1. K/n Ba Đình b. Phạm Bành 2. K/n Bãi Sậy c. Phan Đình Phùng 3. K/n Hơng Khê d. Cao Thắng d. Dạng điền khuyết Trong những đoạn văn trình bày về Lịch sử có những chỗ trống cần phải hoàn thành. Với các cụm từ đã cho sẵn, các em suy nghĩ và lựa chọn điề đúng vào chỗ trống thích hợp. Khi biên soạn test này cần phải đảm bảo một chỗ trống chỉ có thể điền một hay một cụm từ thích hợp, mỗi câu chỉ có một hoặc hai chỗ trống nên có độ dài bằng nhau để học sinh không đoán đợc từ phải điền là dài hay ngắn. 1. Điền (vào) các cụm từ thích hợp vào chỗ để hoàn chỉnh câu nói d ới đây của Nguyễn Trung Trực trớc khi bị pháp chém đầu: " Bao giờ . nhổ hết cỏ n ớc Nam thì mới hết . Nam đánh tây" 9 2. Điền các cụn từ có sẵn sau đây: - Tự bản - Công nông - Cộng hoà - Dân chủ - Thuộc địa - Đoàn kết Vào chỗ của câu d ới đây cho đúngvới câu nói của Hồ Chí Minh. " Cách mệnh Pháp cũng nh cách mệnh Mĩ, nghĩa là cách mệnh . cách mệnh không đến nơi, tiếng là . và .kỳ thực trong nó t ớc lục (tức tớc đoạt) .ngoài thì áp bức ." Để đạt đợc một số mục đích nào đó, câu hỏi trắc nghiệm rất hiệu quả, nó có thể vừa kiểm tra kiến thứccơ bản vừa đánh giá đợc khả năng phân biệt chính xác của học sinh. Khả năng áp dụng những vấn đề lý luận để giải quyết một số vẫn đề của thực tiễn Tóm lại: Các dạng bài kiểm tra đều đảm bảo mục tiêu của chơng trình. Các dạng câu hỏi kiểm tra đặt ra phải phù hợp, cân đối giữa mục đích kiểm tra và câu hỏi kiểm tra. Số lợng câu hỏi phụ thuộc vào độ rễ khó và kiểu câu hỏi. Vì vậy giáo viên phải định lợng thời gian cho bài kiểm tra để các em học sinh trung bình cũng dủ thời gian để hoàn thành bài kiểm tra. Thông thờng , mỗi câu hỏi trắc nghiệm hoặc điền mỗi chỗ trống làm trong 1 2 phút dành cho câu trả lời đúng ngắn. 10 đến 15 phút dành cho câu hỏi, dành cho câu trả lời từ 0,5 đến 1 trang. 3. Kết quả: Từ những định hớng, giải pháp, phơng pháp và kỹ thuật kiểm tra môn Lịch sử ở trờng THCS mà cụ thể là đổi kiểm tra của đối tợng học sinh lớp 8A, 8B do tôi phụ trách ít nhiều đã thu đợc kết quả. Số học sinh bỡ ngỡ với các kiểm tra: trắc nghiệm, điền khuyết, đúng sai, ghép đôi đã giảm. Thực tế các em rất thích làm các bài kiểm tra này gây hứng thú, sự say mê, tìm tòi, có sáng tạo và khả năng t duy tổng hợp. Chính vì vậy kết quả đợc nâng cao. Tuy nhiên đây mới chỉ là bớc đầu thành công của việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh. Bởi vì trình độ và nhận thức của các em khác nhau 10 [...]... kết quả học tập môn Lịch sử lớp 8 Trải qua thời gian đọc tài liệu, nghiên cứu, học hỏi, dạy thử nghiệm, kiểm tra thử nghiệm tôi đã đợc tổ quan tâm giúp đỡ, bổ xung ý kiến để cho đề tài này Đến nay phần nào đã thu đợc kết quả, góp phần cho các em thuận lợi trong việc trả lời câu hỏi và làm bài kiểm tra Giúp các em khắc sâu kiến thức, các sự kiện Lịch sử quan trọng của thế giới và lịch sử của dân tộc Việt... cao kỹ năng sử dụng bản đồ, lợc đồ, biểu đồ, lập bảng thống kê trong khi chuyền thụ kiến thức cho học sinh Từ đó các em học sinh sẽ nỗ lực hơn trong học tập, trong tiếp thu bài giảng, giờ học mới thực sự sôi nổi, sinh động, có nghĩa học sinh là ngời chủ động, giáo viên là ngời hớng dẫn bài trong giờ học Nh vậy với sự cố gắng của cả thầy và trò chắc chắn kết quả kiểm tra của môn học Lịch sử 8 sẽ đạt kết... bày tỏ một số kiến nghị, đề xuất với trờng và Phòng nh sau: Phòng giáo dục cố vấn cho giáo viên dạy môn Lịch sử làm đồ dùng dạy học sao cho hiệu quả và phù hợp Thờng xuyên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, phơng pháp dạy học mới Thảo luận phơng pháp ra đề theo cách mới Trang bị tài liệu và hớng dẫn sử dụng đồ dùng, phơng tiện dạy học Nhà trờng kịp thời lấy các thiêt bị giảng dạy giúp giáo viên thực hành,... em thuận lợi trong việc trả lời câu hỏi và làm bài kiểm tra Giúp các em khắc sâu kiến thức, các sự kiện Lịch sử quan trọng của thế giới và lịch sử của dân tộc Việt Nam Từ đó các em thêm yêu môn học Lịch sử, tự hào về chuyền thống đấu tranh anh dũng, quật cờng của dân tộc, yêu quý chân trọng các vị anh hùng các em sẽ v ợt lên trong học tập các môn khoa học cơ bản, để có kiến thức vững trắc, làm hành . hạn của đề tài: Dạy lịch sử 8 khó vì nó có mối liên hệ giữa lịch sử dân tộc với lịch sử thế giới, tính toàn diện của sự phát triển lịch trên các lĩnh vực. Tài liệu nghiên cứu: - Sách giáo khoa Lịch sử 8 - Sách giáo viên Lịch sử 8 3 - Triều đại phong kiến Việt Nam - Lịch sử thế giới tập 1 và 2. - Tài liệu bớc