Tính tích cực trong hoạt động học tập của học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân II

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Duyên TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN II LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Duyên TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN II Chuyên ngành: Tâm lí học Mã số : 8310401 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN PHƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khoa học khác Học viên Nguyễn Thị Duyên LỜI CÁM ƠN Trước hết, xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đặc biệt thầy cô khoa Tâm lý học thầy tận tình giảng dạy cho tơi suốt thời gian học tập trường Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Nguyễn Văn Phương, người thầy kính mến hết lòng quan tâm, giúp đỡ hướng dẫn nghiên cứu giúp hồn thành luận văn Tơi chân thành cảm ơn q thầy cô phòng Sau đại học tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học thực luận văn Đồng thời, xin cảm ơn đồng chí Ban giám hiệu, lãnh đạo khoa, phòng, môn học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II tạo điều kiện cho học tập điều tra khảo sát để hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô hội đồng chấm luận văn cho đóng góp quý báu để hoàn chỉnh luận văn Học viên Nguyễn Thị Duyên MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cám ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chương Lý luận về tính tích cực hoạt động học tập 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm 13 1.2.1 Tính tích cực 13 1.2.3 Tính tích cực hoạt động học tập 27 1.3 Tính tích cực hoạt động học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân 35 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân 35 1.3.2 Nội dung tính tích cực hoạt động học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân 41 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực hoạt động học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân 42 1.4.1 Nhóm yếu tố chủ quan 42 1.4.2 Nhóm yếu tố khách quan 43 Tiểu kết chương 46 Chương Tính tích cực hoạt động học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II 47 2.1 Tổ chức nghiên cứu 47 2.1.1 Giới thiệu trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II 47 2.1.2 Vài nét khách thể nghiên cứu 48 2.1.3 Quá trình nghiên cứu 49 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng tính tích cực học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II 54 2.2.1 Biểu nhận thức tính tích cực học tập 54 2.2.2 Biểu thái độ tính tích cực học tập 63 2.2.3 Biểu hành động tính tích cực học tập 78 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II 92 2.3.1 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II 92 2.3.2 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II 96 2.4 Một số biện pháp nâng cao tính tích cực học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II 100 2.4.1 Nâng cao nhận thức học viên việc cần thiết phát huy tính tích cực q trình học tập 100 2.4.2 Khuyến khích, tổ chức cho học viên thực xây dựng cho thân phương pháp học tập phù hợp 101 2.4.3 Nâng cao nhận thức giảng viên việc cần thiết phát huy tính tích cực học viên trình học tập 102 2.4.4 Thực đổi mới, nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp giảng dạy 103 2.4.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá 104 2.4.6 Đảm bảo điều kiện nhằm phát huy tính tích cực học tập học viên 104 Tiểu kết chương 106 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CAND : Công an nhân dân CSND : Cảnh sát nhân dân ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình NXB : Nhà xuất DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mô tả khách thể nghiên cứu Bảng 2.2 Nhận thức vai trò tính tích cực kết học tập nhóm học viên giảng viên Bảng 2.3 Nhận thức ý nghĩa tính tích cực học tập học viên nhóm học viên giảng viên Bảng 2.4 Nhận thức vai trò tính tích cực kết học tập nhóm học viên trung cấp học viên cao đẳng Bảng 2.5 Nhận thức ý nghĩa tính tích cực học tập nhóm học viên trung cấp học viên cao đẳng Bảng 2.6 Nhận thức vai trò tính tích cực kết học tập nhóm học viên nam học viên nữ Bảng 2.7 Nhận thức ý nghĩa tính tích cực học tập nhóm học viên nam học viên nữ Bảng 2.8 Nhu cầu mong muốn tìm hiểu để mở rộng tri thức, nâng cao kết học tập học viên nhóm học viên giảng viên Bảng 2.9 Mong muốn tìm hiểu để mở rộng tri thức, nâng cao kết học tập nhóm học viên trung cấp học viên cao đẳng Bảng 2.10 Mong muốn tìm hiểu để mở rộng tri thức, nâng cao kết học tập nhóm học viên nam học viên nữ Bảng 2.11 Ba lý thúc đẩy việc học tập nhiều nhóm học viên giảng viên Bảng 2.12 Ba lý thúc đẩy việc học tập nhiều nhóm học viên trung cấp học viên cao đẳng Bảng 2.13 Lý thúc đẩy việc học tập nhiều nhóm học viên nam học viên nữ Bảng 2.14 Những tâm trạng trải qua trình học tập học viên nhóm học viên giảng viên Bảng 2.15 Những tâm trạng trải qua trình học tập học viên nhóm học viên trung cấp học viên cao đẳng Bảng 2.16 Những tâm trạng trải qua trình học tập nhóm học viên nam học viên nữ Bảng 2.17 Thái độ học tập học viên nhóm học viên giảng viên Bảng 2.18 Thái độ học tập học viên nhóm học viên trung cấp học viên cao đẳng Bảng 2.19 Thái độ học tập học viên nam nữ Bảng 2.20 Biểu hành động học tập lớp học viên theo nhận định định học viên giảng viên quan sát Bảng 2.21 Biểu hành động học tập lớp học viên nhóm học viên trung cấp học viên cao đẳng Bảng 2.22 Biểu hành động học tập lớp học viên theo giới tính Bảng 2.23 Thời gian dành cho việc tự học học lớp học viên Bảng 2.24 Thời gian dành cho việc tự học học lớp học viên theo hệ đào tạo Bảng 2.25 Thời gian dành cho việc tự học học lớp học viên theo hệ giới tính Bảng 2.26 Kết trung bình học tập năm I Bảng 2.27 Kết trung bình học tập năm II (H02S) Bảng 2.28 Mơn học tích cực Bảng 2.29 Lý tích cực học tập Bảng 2.30 Mơn học chưa tích cực Bảng 2.31 Lý chưa tích cực học tập Bảng 2.32 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học viên (học viên tự đánh giá) Bảng 2.33 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học viên (giảng viên đánh giá) Bảng 2.34 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học viên Bảng 2.35 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học viên (học viên tự đánh giá) Bảng 2.36 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học viên (giảng viên đánh giá) Bảng 2.37 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học viên MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công an nhân dân (CAND) lực lượng vũ trang nhân dân trọng yếu, tin cậy Đảng Cộng sản Việt Nam, vũ khí sắc bén Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, lực lượng nòng cốt thực nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia, bảo đảm trật tự, an toàn xã hội, đấu tranh phòng, chống tội phạm vi phạm pháp luật an ninh quốc gia, trật tự, an toàn xã hội, góp phần đắc lực cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Để hoàn thành nhiệm vụ vẻ vang đó, lực lượng Công an nhân dân phải không ngừng xây dựng phát triển theo hướng cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại Do vậy, công tác xây dựng lực lượng, phát triển nguồn lực Cơng an nhân dân có vị trí then chốt nhằm mục đích củng cố, phát triển hồn thiện mặt từ lực đến phẩm chất người Công an nhân dân Đào tạo đội ngũ cán bộ, chiến sĩ đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ bảo đảm an ninh trật tự đất nước nhiệm vụ trị đặc biệt quan trọng ngành Công an, đó thiếu vai trò trường CAND toàn quốc Để đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo mà ngành Công an giao phó, trường phải phát huy vai trò lĩnh vực, chun mơn mà ngành phân công Hoạt động học tập hoạt động bản, thiết yếu trường CAND nhằm cung cấp cho học viên kiến thức, kỹ cần thiết khối môn học sở môn học chuyên ngành phòng, chống tội phạm cụ thể Trong hoạt động dạy học, học viên muốn đạt kết cao học viên phải tích cực, nỗ lực, chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức hoạt động học tập Điều đó có nghĩa học viên phải có biểu học tập tích cực, chủ động học tập có hiệu Do đó, nâng cao tính tích cực học tập học viên có ý nghĩa định đến hiệu trình đào tạo, tức nâng cao biểu tâm lý tính tích cực học tập nảy sinh, hình thành bộc lộ học để từ đó điều khiển, huy động kích thích khả học tập học viên học đó ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………… Câu 12 Những mơn học đồng chí chưa tích cực? Vì sao? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Câu 13 Theo đồng chí, biện pháp có mức độ cần thiết việc phát huy tính tích cực học viên? Mức độ TT Các biện pháp Bình thiết thường Ít cần thiết Trong giảng dạy, GV chú ý kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng tú nhận thức cho học viên (HV) GV quan tâm phát giúp HV hình thành động cơ, thái độ học tập đúng đắn Đổi hình thức phương pháp học tập giúp HV tích cực suy nghĩ Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Tăng cường sở vật chất, cung cấp đầy đủ trang thiết bị cho việc dạy học Hướng dẫn phương pháp học tập cho môn GV quan tâm động viên HV học tập Cần Công bằng, khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập HV Câu 14 Theo đồng chí, biện pháp có mức độ khả thi việc phát huy tính tích cực học tập cho học viên? TT Các biện pháp Mức độ Cao bình Trong giảng dạy, GV chú ý kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú nhận thức cho HV GV quan tâm phát giúp HV hình thành động cơ, thái độ học tập đúng đắn Đổi hình thức phương pháp học tập giúp HV tích cực suy nghĩ Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Tăng cường sở vật chất, cung cấp đầy đủ trang thiết bị cho việc dạy học Hướng dẫn phương pháp học tập cho môn GV quan tâm động viên HV học tập Trung Công bằng, khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập HV Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình đồng chí! Thấp PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho cán quản lý, giảng viên) Nhằm mục đích cho việc tìm hiểu “Tính tích cực hoạt động học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II”, kínhmong cán quản lý, giảng viên vui lòng trả lời câu hỏi Ở mục câu hỏi, đồng chí vui lòng đánh dấu (X) vào □ cột mà đồng chí cho phù hợp nhất! Chân thành cảm ơn sự hợp tác cán quản lý, giảng viên! Câu Theo đồng chí, học viên có mong muốn tìm hiểu để mở rộng tri thức, nâng cao kết học tập khơng? □ Rất mong muốn □ Bình thường □ Khơng mong muốn Câu Theo đồng chí, lýdo thúc đẩy việc học tập học viên? (Hãy chọn lý đồng chí cho thúc đẩy học viên học tập nhiều xếp thứ tự 1, 2, 3) TT Lý Khao khát mở rộng tri thức, nâng cao tầm hiểu biết cho thân Phải hồn thành chương trình để thi học kì, thi tốt nghiệp Mong muốn đạt điểm cao, muốn khẳng định với gia đình, bạn bè thầy Có hứng thú, niềm vui q trình học tập Muốn ngang với đồng chí khác lớp Vì phải thực u cầu thầy Câu Theo quan sát, nhận xét đồng chí, q trình học tập học viên có tâm trạng mức độ nào? Mức độ TT Tâm trạng Sảng khối, vui vẻ, thích thú, thấy học trơi qua nhanh Bình thường, khơng vui vẻ thích thú khơng buồn chán Buồn chán, uể oải, thấy học trôi qua chậm chạp, nặng nề Thường Thỉnh Rất xuyên thoảng Câu Theo đồng chí, tính tích cực có vai trị kết học tập HV? □ Quan trọng □ Bình thường □ Khơng quan trọng Câu 5.Ý kiến đồng chí về ý nghĩa tính tích cực học tập học viên? Ý kiến Ý nghĩa TT Hình thành động cơ, thái độ học tập Hình thành phương pháp học tập phù hợp với thân Góp phần nâng cao chất lượng học tập Thúc đẩy phát triển trí tuệ Hình thành khả làm việc độc lập, có hiệu quả, óc phán Đúng Có phần Khơng đốn khoa học tư linh hoạt Hình thành ý chí bền bỉ, kiên trì, vươn lên gặp khó khăn, thử thách, góp phần hoàn thiện nhân cách Câu Theo sự quan sát, nhận xét đồng chí học viêncó thái độnhư nàotrong trình học tập? Mức độ TT Trạng thái cảm xúc Tự giác, chủ động, độc lập học tập Có niềm vui nhận thức với say mê tiếp nhận tri thức Hứng thú, tâm trạng háo hức, chờ đợi học Thích thú với nhiều hình thức phương pháp học tập Coi trọng việc đọc thêm tài liệu, làm thêm tập Có ý thức phấn đấu, vươn lên đạt kết cao học tập Vui sướng, tự hào thực nhiệm vụ học tập, đạt kết cao Không hài lòng với thân chưa thực nhiệm vụ học tập Thường Thỉnh Rất xuyên thoảng Câu Theo sự quan sát, nhận xét đồng chí thìtrong q trình học tập lớphọc viên có biểu mức độ nào? Mức độ TT Biểu hành động Tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu xây dựng Tích cực tham gia hoạt động thảo luận nhóm Trao đổi, nêu thắc mắc với bạn bè thầy cô Đọc thêm sách, tài liệu tham khảo để mở rộng tri thức 12 thoảng hiểu Hồn thành tập, nhiệm vụ lớp 11 xuyên Sáng tạo học tập, diễn đạt kiến thức theo cách 10 Rất học Chú ý nghe giảng ghi chép đầy đủ Thỉnh Đi học chuyên cần, đúng giờ, tham gia đầy đủ Thường Liên hệ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Ghi nhớ tốt nội dung bản, quan trọng lớp Có tâm, ý chí vượt qua khó khăn học tập Rút kinh nghiệm để học tập tốt Câu Theo đồng chí, yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học viên mức độ nào? TT Yếu tố ảnh hưởng Mức độ Rất nhiều A Các yếu tố chủ quan B Các yếu tố khách 10 Nhu cầu nhận thức Hứng thú nhận thức, hứng thú học tập Trình độ lực nhận thức Phương pháp học tập Vốn kiến thức phong phú Sức khỏe ổn định Ý chí vươn lên học tập Có ý thức kỉ luật học tập Nghiêm túc học tập Tôn trọng yêu cầu giáo viên Bầu khơng khí lớp học Phân phối chương trình, thời khóa biểu hợp lý Nhiều Trung bình Ít Không ảnh hưởng quan Cơ sở vật chất điều kiện phương tiện học tập Phương pháp giảng dạy giáo viên Kiểm tra, đánh giá nhà trường Hồn cảnh kinh tế gia đình Câu Theo đồng chí, biện pháp có mức độ cần thiết việc phát huy tính tích cực học viên? Mức độ TT Các biện pháp Trong giảng dạy, GV chú ý kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú nhận thức cho học sinh GV quan tâm phát giúp HS hình thành động cơ, thái độ học tập đúng đắn Đổi hình thức phương pháp học tập giúp HS tích cực suy nghĩ Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Tăng cường sở vật chất, cung cấp đầy đủ trang thiết bị cho việc dạy học Hướng dẫn phương pháp học tập cho môn GV quan tâm động viên HS học tập Công bằng, khách quan kiểm tra, đánh giá học sinh Cần Bình thiết thường Ít cần thiết Câu 10 Theo đồng chí, biện pháp có mức độ khả thi việc phát huy tính tích cực học tập cho học viên? Mức độ TT Các biện pháp Trung bình Trong giảng dạy, GV chú ý kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng tú nhận thức cho HV GV quan tâm phát giúp HV hình thành động cơ, thái độ học tập đúng đắn Đổi hình thức phương pháp học tập giúp HV tích cực suy nghĩ Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Tăng cường sở vật chất, cung cấp đầy đủ trang thiết bị cho việc dạy học Hướng dẫn phương pháp học tập cho môn GV quan tâm động viên HV học tập Cao Công bằng, khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập HV Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình đồng chí! Thấp PHỤ LỤC MẪU BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU HỌC VIÊN Người vấn: Thời gian địa điểm vấn: Họ tên học viên vấn: Lớp: Hệ đào tạo: Chuyên ngành: Nội dung vấn: Nhận thức, thái độ, hành động học tập học viên Câu 1.Theo đồng chí, tính tích cực có ý nghĩa nào? Học viên trả lời: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 2.Theo đồng chí, tính tích cực cóvai trò tới kết học tập? Học viên trả lời: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 3.Đồng chí có mong muốn mở rộng tri thức, nâng cao kết học tập không? Học viên trả lời: ……………………………………………………… ……………………………………………………… Câu 4.Đồng chí có tâm trạng, cảm xúc trình học tập? Học viên trả lời: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 5.Trong trình học tập lớp, đồng chí có biểu gì? Học viên trả lời: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 6.Đồng chí có phương pháp học tập khoảng thời gian lên lớp thân? Học viên trả lời: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu Đồng chí có thường xuyên trao đổi với thầy cô cách ghi nhớ nội dung giảng thức ôn tập tài liệu không? Học viên trả lời: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 8.Đồng chí có thường xun trao đổi với thầy dạng câu hỏi thi cách thức làm thi kết thúc môn không? Học viên trả lời: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………… MẪU BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂUGIẢNG VIÊN Người vấn: Thời gian địa điểm vấn: Họ tên giảng viên vấn: Khoa/Bộ môn: Nội dung vấn: Câu 1.Theo đồng chí, tính tích cực có ý nghĩa học viên vai trò tính tích cực kết học tập giảng viên? Giảng viên trả lời: ……………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 2.Theo đồng chí, học viên có mong muốn mở rộng tri thức, nâng cao kết học tập không? Giảng viên trả lời: ……………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 3.Theo đồng chí, học viên có tâm trạng, thái độ trình học tập lớp? Giảng viên trả lời: ……………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 4.Theo đồng chí, học viên có biểu hành động trình học tập lớp? Giảng viên trả lời:……………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 5.Đồng chí cho biết, học viên có thường xuyên trao đổi với đồng chí nội dung học chưa rõ hay nguồn tài liệu tham khảo, cách thức ôn tập môn học không? Giảng viên trả lời: ……………………………………………………… …………………………………………………………………………… MẪU BIÊN BẢN QUAN SÁT GIỜ HỌC Họ tên quan sát viên………………………… Ngày quan sát: ………………………………… Lớp quan sát…………… ……………………… Tổng số học viên củalớp……………………… Đối tượng quan sát: Những biểu thể tính tích cực học tập họcviên Nội dung quan sát kết quansát: STT NỘI DUNG QUAN SÁT Học viên chú ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ Học viên tích cực suy nghĩ, hăng hái trả lời câu hỏi, tình giảng viên đưa Học viên tích cực thảo luận nhóm Học viên trao đổi với bạn bè vấn đề chưa rõ Học viên đặt câu hỏi với thầy cô vấn đề khúc mắc Học viên trao đổi với thầy cô nguồn tài liệu tham khảo KẾT QUẢ QUAN SÁT GHI CHÚ PHỤ LỤC KẾT QUẢ XỬ LÝ SỐ LIỆU BẰNG SPSS FOR WINDOW 20 Đối tượng Sinh viên Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 353 90.5 90.5 90.5 Valid Giảng viên Total 37 390 Hệ đào tạo sinh viên Frequency Trung cấp Valid Cao đẳng Total 9.5 100.0 Percent 176 177 353 9.5 100.0 100.0 Valid Percent 49.9 50.1 100.0 Cumulative Percent 49.9 50.1 100.0 49.9 100.0 Giới tính sinh viên Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Nam 311 88.1 88.1 88.1 Valid Nữ 42 11.9 11.9 100.0 Total 353 100.0 100.0 Khóa học xủa sinh viên Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent H02S H03S 91 86 25.8 24.4 25.8 24.4 25.8 50.1 K22S Total 176 353 49.9 100.0 49.9 100.0 100.0 Kết TB học tập năm I sinh viên Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Xuất sắc 3 Giỏi 17 4.8 4.8 5.1 Khá 130 36.8 36.8 41.9 Valid Trung bình - 184 52.1 52.1 94.1 Trung bình Total 21 353 5.9 100.0 5.9 100.0 100.0 Kết TB học tập năm II sinh viên Frequency Percent Valid Missing Valid Percent Cumulative Percent Giỏi Khá 57 2.0 16.1 7.7 62.6 7.7 70.3 Trung bình - Trung bình 26 7.4 28.6 1.1 98.9 100.0 91 262 25.8 74.2 100.0 353 100.0 Total System Total FILTER OFF USE ALL EXECUTE * Custom Tables CTABLES /VLABELS VARIABLES=C1 Dtuong DISPLAY=DEFAULT /TABLE C1 BY Dtuong [COUNT F40.0, COLPCT.COUNT PCT40.1] /CATEGORIES VARIABLES=C1 Dtuong ORDER=A KEY=VALUE EMPTY=INCLUDE TOTAL=YES POSITION=AFTER Mong muốn tìm hiểu để mở rộng tri thức, nâng cao kết học tập Rất mong muốn Bình thường Khơng mong muốn Total Đối tượng Sinh viên Giảng viên Total Count Column N Count Column N Count Column N % % % 285 80.7% 27 73.0% 312 80.0% 65 18.4% 10 27.0% 75 19.2% 0.8% 0.0% 0.8% 353 100.0% 37 100.0% 390 100.0% Hệ Mong muốn tìm hiểu để mở rộng tri thức, nâng cao kết học tập Rất mong muốn Bình thường Khơng mong muốn Total Trung cấp Cao đẳng Total Count Column N Count Column N Count Column N % % % 140 79.5% 145 81.9% 285 80.7% 33 18.8% 32 18.1% 65 18.4% 1.7% 0.0% 0.8% 176 Giới tính Nam 100.0% 177 Nữ 100.0% Total 353 100.0% Count Mong muốn tìm hiểu để mở rộng tri thức, nâng cao kết học tập Rất mong muốn Bình thường Column N % 248 60 79.7% 19.3% 37 88.1% 11.9% 285 65 80.7% 18.4% 1.0% 0.0% 0.8% 311 100.0% 42 100.0% 353 100.0% Không mong muốn Total Column N Count Column N Count % % T-TEST GROUPS=Dtuong(1 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=C1R /CRITERIA=CI(.95) T-Test Group Statistics Đối tượng C1R N Sinh viên Giảng viên Mean Std Std Error Deviation Mean 353 2.80 0.422 0.022 37 2.73 0.450 0.074 Independent Samples Test Levene's Test for t-test for Equality of Means Equality of Variances F Sig t df Sig (2- Mean Std tailed) Differenc Error e Differenc e Equal variances C1 assumed R Equal variances not assumed Group Statistics Hệ C1R 2.334 N 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 0.127 0.942 388 0.347 0.069 0.073 -0.075 0.213 0.894 42.902 0.376 0.069 0.077 -0.087 0.225 Trung cấp Mean Std Std Error Deviation Mean 176 2.78 0.456 0.034 Cao đẳng 177 2.82 0.386 0.029 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig Equal variances assumed C1 Equal R variances not assumed 3.904 t-test for Equality of Means t 0.049 df Sig (2- Mean Std tailed) Differenc Error e Differenc e -0.908 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 351 0.365 -0.041 0.045 -0.129 0.048 -0.907 341.087 0.365 -0.041 045 -0.129 0.048 Group Statistics Giới N Mean Std Std Error tính Deviation Mean Nam 311 2.79 0.433 0.025 C1R Nữ 42 2.88 0.328 0.051 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig Equal variances assumed C1 R Equal variances not assumed 8.632 0.004 t-test for Equality of Means t df Sig (2- Mean Std tailed) Differenc Error e Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -1.344 351 0.180 -0.093 0.069 -0.229 0.043 -1.658 62.097 0.102 -0.093 0.056 -0206 0.019 ... đến đề tài như: học tập, tính tích cực học tập, tính tích cực học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát - Khảo sát thực trạng tính tích cực học tập học viên trường Cao đẳng CSND II - Đề xuất số... đến tính tích cực học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II 92 2.3.2 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II ... học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân 35 1.3.2 Nội dung tính tích cực hoạt động học tập học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân 41 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực