Peer collaboration in developing writing skills among grade 10 students in an upper secondary school in hung yen

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ******************* CHU THỊ THÙY CHI “PEER COLLABORATION” IN DEVELOPING WRITING SKILLS AMONG GRADE 10 STUDENTS IN AN UPPER-SECONDARY SCHOOL IN HUNG YEN (“Hợp tác đồng cấp” nhằm phát triển kĩ viết học sinh khối 10 trường THPT Hưng Yên) Field : English Teaching Methodology (applied program) Code : 8140231.01 HANOI – 2019 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ******************* CHU THỊ THÙY CHI “PEER COLLABORATION” IN DEVELOPING WRITING SKILLS AMONG GRADE 10 STUDENTS IN AN UPPER-SECONDARY SCHOOL IN HUNG YEN (“Hợp tác đồng cấp” nhằm phát triển kĩ viết học sinh khối 10 trường THPT Hưng Yên) Field : English Teaching Methodology (applied program) Code : 8140231.01 Supervisor : Dr Vu Hai Ha HANOI – 2019 ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not be accomplished without the enormous encouragements from my professors, colleagues, students, and my family I want to show my true gratitude to Dr Vu Hai Ha As my supervisor and instructor, he has always been patient and careful in giving me guidance towards my study and has taught me precious lessons in life I would like to acknowledge my colleagues and friends who are always willing to support me I also give special thank to my parents, my younger sister and my younger brother who have always been by my side and helped me overcome difficulties From the bottom of my heart, I would like to thank my husband who has always motivated me and filled me with love, warmness, and hope i DECLARATION OF ORIGINALITY I declare that the thesis entitled “Peer collaboration in developing writing skills among grade 10 students in an upper-secondary school in Hung Yen” is my own work in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master at Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University Except for quotations and citations which have been acknowledged, this thesis does not contain published materials and credited thesis CHU THỊ THÙY CHI ii ABSTRACT Although collaboration in writing has been used in foreign language classrooms because of its effectiveness, very few studies have been carried out to examine learners‟ perception of this process The aims of the study are to investigate the performances of peer collaboration and how it affects developing writing skills through the students‟ perspective This case study was conducted in an upper secondary school in Hung Yen with 45 grade 10 students in a class The data of the research was collected by means of observations and interviews The results illustrated a lot of ways in which peer collaboration was applied in writing lessons Besides, this study also revealed the students‟ perspective about the benefits they enjoyed as well as the difficulties they encountered Most students agreed that peer collaboration had positive impacts on expanding knowledge and improving skills for students However, it was unavoidable that there were still some drawbacks, especially in terms of personal and interpersonal ones Keywords: writing, peer collaboration iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS DECLARATION OF ORIGINALITY ABSTRACT TABLE OF CONTENTS LIST OF TABLES CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale for the study 1.2 Aims and objectives of the study 1.3 Research methodology 1.4 Significance of the study 1.5 Structure 1.6 Summary CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Theoretical background 2.1.1 Writing and teaching writing in ELF 2.1.2 Peer collaboration in EFL 2.1.3 The way(s) peer collaboration can be carried out in writ 2.1.4 The benefits of peer collaboration in writing 2.1.5 The drawbacks of peer collaboration in writing 2.2 Writing skills for Grade 10 students in Vietnam 2.3 Review of previous related studies and gap for research 2.4 Summary CHAPTER 3: METHODOLOGY 3.1 Research paradigm and research design 3.1.1 Research paradigm 3.1.2 Research design 3.2 Research setting and participants iv 3.2.1 Research setting 3.2.2 Participants 3.3 Data collection 3.3.1 Instruments 3.3.2 Data collection procedure 3.4 Data analysis 3.5 Methodological limitations 3.6 Summary CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 4.1 Response to Research question 4.1.1 Observation results 4.1.2 Interview results 4.2 Response to Research question 4.2.1 Observation results 4.2.2 Interview results 4.3 Response to Research question 4.3.1 Observation results 4.3.2 Interview results 4.4 Discussions 4.5 Summary CHAPTER 5: CONCLUSION 5.1 Recapitulations of main findings 5.2 Practical implications 5.3 Research limitations and future research 5.4 Summary REFERENCES APPENDICES v LIST OF TABLES Table 1: The comparison between process writing and product writing Table 2: The summary of the previous studies 17 Table 3: The summarized findings of Research question 40 Table 4: The summarized findings of Research question 41 Table 5: The summarized findings of Research question 43 vi CHAPTER 1: INTRODUCTION This introductory chapter presents the rationale for the study, the scope and the significance of the study Besides, the researcher demonstrates three questions as well as indicates the aims and objectives of the study 1.1 Rationale for the study Nowadays, English is becoming more and more popular in international communication It is not only expressed in speaking but also performed in writing Obviously, writing plays a very important role in many aspects of life However, writing skill is primarily taught by applying some certain forms based on the teacher‟s instructions Apparently, the traditional approach has not fully encouraged and developed students‟ creativity yet because most of their writings depended on available and similar ideas in an outline Therefore, it is necessary to find a beneficial approach through which both teachers and students care to promote the quality of writing lessons According to Nunan (1992), educators tended to change from the traditional teacher-centered approach to a learner-centered one and they hoped to create an equal environment for teachers as well as students to work In addition, integrated skills were considered a noticeable trend which was expected to bring innovation in English learning and teaching Students not only created writing products but also improved their language competence through peer collaboration Indeed, collaborative learning has existed for a long time in new education in the world Shehadeh (2011) indicated that collaborative work was internationally popular in teaching and learning the second language The writer also assumed that learning in collaboration could help students develop writing skill, gain more experience as well as improve other skills Moreover, Storch (2005) pointed out that cooperation in writing could support students to promote social interaction, especially in communication Writing was no longer an individual process because it could be carried out by teammates As a consequence, writing lesson could be more active and interactive through collaborative activities because students had more opportunities to express their opinions as well as exchange their ideas to make their products better Collaboration was believed to become advantageous in the development of teaching and learning a foreign language Actually, the positive impacts of collaborative writing were investigated by a lot of researchers For example, teachers found an effective technique to apply in writing classes (Al-Nafiseh, 2013) On the other hand, students expanded their knowledge by learning from others and they supported each other to finish the tasks (Dobao, 2013) Peer collaboration created a beneficial opportunity for all members of the group to improve important skills such as problem-solving, motivation and self-study In short, collaborative writing, especially peer collaboration was used as an effective supporting tool in teaching and learning English Although the application of peer collaboration has been explored in some studies, it was not common to apply this process to real lessons Apparently, teachers still preferred traditional teaching approaches because teaching writing based on tasks in the textbook was more popular However, learner-centered approach is becoming more and more attractive since students want to improve their skills and enhance their knowledge through peer interaction in classes Students are expected to develop their integrated skills instead of the only one As a result, teachers need to change to make learning environment more active and interactive One of the most appreciated suggestions was designing writing activities through peer collaboration This study was supposed to investigate some real experiences of applying collaboration in teaching and learning English writing 1.2 Aims and objectives of the study With the expectation that students‟ writing skill could be improved by using peer collaboration, this study was carried out to explore how collaborative writing activities have impacts on writing teaching and learning process In addition, it also explored the students‟ perspective on the application of writing collaboration To chọn dàn ý riêng dựa dàn chung để viết Người vấn thu số điển hình để sửa cho bạn sửa lẫn Người vấn: Làm hoạt động theo nhóm thường làm hoạt động gì? Học sinh A2: Học sinh tranh luận ạ, tìm ý tưởng nhóm viết viết Người vấn: Theo em trình hợp tác bạn học mang lại cho em lợi ích gì? Học sinh A2: Các bạn tổ giúp đỡ làm làm sản phẩm viết tốt Chúng em chủ động làm việc sáng tạo viết trở nên phong phú Em học hỏi thêm nhiều điều từ bạn để có kết học tập tốt Người vấn: Em có gặp bất lợi hay khó khăn tham gia hoạt động hợp tác bạn học không? Học sinh A2: Có ạ, nhiều có số bạn khơng làm nói chuyện rât ồn, khơng thể tập trung Vì khơng tập trung nên hiệu cơng việc khơng cáo, mắc lỗi dẫn đến tranh cãi Người vấn: Vậy theo em hoạt động có nên tiếp tục lớp học không? Học sinh A2: Em nghĩ nên Người vấn: Và tiếp tục cần phải khắc phục điểm gì? Học sinh A2: Chắc phải khắc phục về: bạn phải có ý thức hơn, hoạt động nhóm cách tích cực Người vấn: Cảm ơn em tham gia vấn! 19 HỌC SINH TB Người vấn: Chào em, tham gia vấn em chút không? Học sinh TB: Dạ, có Người vấn: Em tên gì? XXVII Học sinh TB: Em tên TB ạ, học sinh lớp 10A1 Người vấn: TB học học theo chương trình sách giáo khoa hay cũ nhỉ? Học sinh TB: Dạ em học chương trình sách giáo khoa Người vấn: TB cho biết lớp em học tiết viết không? Học sinh TB: Thưa cô tiết viết, cô giáo chia học sinh theo dãy để học sinh trao đổi, thảo luận với thực hiên nhiệm vụ giao Người vấn: Trong tiết học viết em có tham gia hoạt động hợp tác bạn học không? Học sinh TB: Dạ có ạ, bạn hoạt động sơi trao đổi với từ khó viết cho chỉnh chu Người vấn: Vậy theo em tham gia hoạt động hợp tác bạn học em thu lợi ích gì? Học sinh TB: Em thu lợi ích là: sáng tạo được, giao tiếp tốt tình trường hợp Người vấn: Vậy em có gặp bất lợi hay khó khăn khơng? Học sinh TB: Dạ có ạ, đơi bạn nói chuyện nhiều khơng thể làm bạn, làm tập trung làm thời gian lớp Người vấn: Vậy theo em hình thức hợp tác bạn học có nên tiếp tục lớp không? Học sinh TB: Dạ có Người vấn: Và tiếp tục phải khắc phục điểm gì? Học sinh TB: Để khắc phục bạn phải chăm học tập tìm hiểu thêm trước vào tiết học Người vấn: Cảm ơn em tham gia vấn! XXVIII 20 HỌC SINH TL Người vấn: Chào em, cô vấn em chút khơng? Học sinh TL: Vâng Người vấn: Em tên nhỉ? Học sinh TL: Em tên L, học lớp 10A1 Người vấn: L học chương trình sách giáo khoa hay cũ nhỉ? Học sinh TL: Em học chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh Người vấn: L cho cô hỏi chút tiết học viết lớp em thường học không? Học sinh TL: Trong tiết học viết lớp em thường học theo nhóm làm cá nhân Khi làm cá nhân thường khó làm từ mà khơng biết muốn viết rộng, viết hay chưa đủ vốn từ để viết câu văn hay Học nhóm đỡ hơn, có nhiều bạn giỏi giúp từ mới, lúc hồn thiện nhanh hơn, có đầy đủ thông tin Người vấn: Các hoạt động em hợp tác theo nhóm lớp nào? Học sinh TL: Cô giáo thường cho hai bạn bàn dãy, tổ thực nhiệm vụ, task sách giáo khoa ln Người vấn: Em có gặp khó khăn thực hoạt động hợp tác bạn học khơng? Học sinh TL: Khó khăn thân em thiếu tự tin thiếu vốn từ, ngữ pháp chưa tốt Còn vấn đề khác hoạt động tốn thời gian có bất đồng q trình thảo luận, gây trật tự lớp Người vấn: Vậy theo em, hoạt động có nên tiếp tục lớp học khơng? Và tiếp tục cần phải khắc phục điều gì? Học sinh TL: Có ạ, cịn khắc phục Người vấn: Cảm ơn em tham gia vấn! XXIX 21 HỌC SINH BL Người vấn: Chào em, xin vấn em chút không? Học sinh BL: Dạ Người vấn: Em tên gì? Học sinh BL: Em tên BL, học lớp 10A1 Người vấn:Em học theo chương trình sách giáo khoa hay cũ? Học sinh BL: Em học theo chương trình sách giáo khoa Người vấn: Vậy em cho biết tiết học viết lớp bạn thường học không? Học sinh BL: Em hoạt động theo nhóm giáo viên giao đơn bạn Người vấn: Trong tiết viết em có tham gia hoạt động hợp tác bạn học không? Học sinh BL: Dạ Người vấn: Các hoạt động thể theo hình thức nào? Học sinh BL: Chúng em hoạt động theo đội chơi để tham gia phần warm-up, sau có chủ điểm viết làm việc theo cặp nhóm người để viết outline Bài viết cá nhân, có viết theo nhóm Người vấn: Theo em, em thu lợi ích từa trình hợp tác bạn học này? Học sinh BL: Em tăng khả hoạt động nhóm giao tiếp bạn với Em học cách tư từ phía bạn giỏi để cải thiện thân Với mẫu bạn, em coi nguồn tham khảo cách dùng từ ngữ pháp để học hỏi Người vấn: Em có gặp bất lợi hay khó khăn từ q trình khơng? Học sinh BL: Bất lợi em khó nói chuyện, phát âm từ từ bạn giúp em hoạt động nhiều Nhưng phần đóng góp em khơng có giá trị bạn giỏi làm hết Vì em khơng tự tin Tiếng Anh em em sợ mắc lỗi bạn cười Người vấn: Vậy theo em hoạt động hợp tác bạn học có nên tiếp tục XXX lớp khơng? Học sinh BL: Theo em nên tiếp tục hoạt động Người vấn: Và hoạt động tiếp tục lớp có cần khắc phục không? Học sinh BL: Khắc phục vấn đề lớn thời gian q Người vấn: Cảm ơn em tham gia vấn 22 HỌC SINH Đ Người vấn: Chào em, cô xin chút thời gian để vấn em không? Học sinh Đ: Dạ Người vấn: Em tên nhỉ? Học sinh Đ: Em tên Đ, học sinh lớp 10A1 Người vấn: Đ học theo chương trình sách giáo khoa hay cũ? Học sinh Đ: Dạ, em học chương trình sách giáo khoa Người vấn: Đ cho biết thường lớp bạn học tiết viết không? Học sinh Đ: Thường lớp, tiết viết gồm phần: trước viết, viết sau viết Người vấn: Trong tiết viết em có tham gia hoạt động hợp tác bạn học khơng? Học sinh Đ: Dạ có Người vấn: Vậy hoạt động thể theo cách nào? Học sinh Đ: Thường sau giáo viên đề chủ đề viết chúng em hoạt động cặp đơi, hai bàn nhóm để trao đổi thơng tin để cuối viết học sinh viết văn hồn chỉnh Sau chúng em tự thảo luận chữa với bạn bàn bàn Người vấn: Bài văn em viết theo nhóm hay viết cá nhân? Học sinh Đ: Em viết theo nhóm Người vấn: Em thu lượi ích từ trình hợp tác bạn học? XXXI Học sinh Đ: Theo em thu nhiều kiến thức, số kiến thức chưa biết bạn khác giải đáp, bạn khác học điều từ nói Khi hợp tác với có nhiều ý tưởng hơn, nên viết phong phú Em học hỏi thêm từ bạn bè cách họ giải vấn đề, trình bày ý kiến thuyết phục người khác Người vấn: Em có gặp bất lợi hay khó khăn gfi từ q trình hợp tác bạn học không? Học sinh Đ: Đôi gặp số bất lợi, là: hoạt động nhóm số nhóm cịn trật tự, bàn bạc q to Hoặc nhóm có người ỷ lại vào bạn học giỏi làm bạn khác ngồi nói chuyện Bài viết sản phẩm thể cá nhân, nên làm theo nhóm lộn xộn câu từ không thống Và bạn có chữa cho chữa qua qua chưa Có nhiều bạn e ngại, sợ mắc lỗi sai nên chưa nhiệt tình làm việc chung nên hiệu chưa nhiều Người vấn: Theo em hoạt động hợp tác bạn học có nên tiếp tục tiết viết khơng? Học sinh Đ: Theo em nên tiếp tục Người vấn: Và tiếp tục cần khắc phục nào? Học sinh Đ: Cần giải mộ số vấn đề bạn nên đoàn kết tập trung vào học không nên lãng Người vấn: Cảm ơn em! 23 HỌC SINH GM Người vấn: Chào em, xin chút thời gian để vấn em không? Học sinh GM: Vâng Người vấn: Em tên nhỉ? Học sinh GM: Em tên GM, học sinh lớp 10A1 Người vấn: Em học theo chương trình sách giáo khoa hay cũ? XXXII Học sinh GM: Em học theo chương trình Người vấn: Em cho biết lớp em thường học tiết viết Học sinh Tg Anh không? Học sinh GM: Em thường học theo phương pháp truyền thống phương pháp cải cách Người vấn: Vậy em có tham gia hoạt động hợp tác bạn học tiết viết không? Học sinh GM: Có ạ, tham gia cách xếp nhóm theo dãy hai bàn nhóm Người vấn: Em thu lợi ích từ trình hợp tác bạn học này? Học sinh GM: Em thu nhiều lợi ích là: tiếp thu nhiều kiến thức mình tìm hiểu, tự tin bắt đầu tiết học Em cảm thấy thoải mái trao đổi với bạn lớp trật tự Thay đợi giáo chữa bài, chúng em tự chữa với Việc chữa cách tham khảo viết bạn để học thêm từ cấu trúc viết hay Người vấn: Nhưng liệu em có gặp bất lợi hay khó khăn em hợp tác với bạn không? Học sinh GM: Cái bất lợi có mà khó khăn nhiều Cái bất lợi, khó khăn là: nhiều lúc bạn làm cịn bạn khác khơng, hoạt động nhóm k khác hoạt động cá nhân Hoạt động trao đổi gây trật tự, ảnh hưởng đến lớp khác, mà bạn ý, khó thống nên tốn thời gian Bên cạnh chênh lệch khả Tiếng Anh vấn đề hợp tác Người vấn: Vậy theo em, hoạt động hợp tác bạn học có nên tiếp tục lớp không? Học sinh GM: Hoạt động hợp tác nên tiếp tục giúp hiểu biết nhiều kiến thức Nhưng không nên xuất nhiều tốn q nhiều thời gian học sinh Người vấn: Vậy theo em khắc phục nào? XXXIII Học sinh GM: Khắc phục tiết học dành riêng lịch học khác để tiếp thu tiết học Người vấn: Một cách tối ưu? Cịn khơng? Học sinh GM: Hết Người vấn: Cô cảm ơn em tham gia vấn nhé! 24 HỌC SINH P Người vấn: Chào em, xin em chút thời gian để vấn không? Học sinh P: Được Người vấn: Em tên nhỉ? Học sinh P: Em tên P, học lớp 10A1 Người vấn: Em học chương trình sách giáo khoa hay cũ? Học sinh P: Em học theo chương trình sách giáo khoa Người vấn: Em cho hỏi lớp em thường học viết theo hình thức khơng? Học sinh P: Bình thường lớp, sách giáo khoa có tập trở lên phần kỹ viết: thường tập có đoạn văn sẵn, điền từ người ta hỏi ý mình, tập phân tích ý tập 1, tập đưa cho chủ đề gần giống với đoạn văn mẫu để viết đoạn văn riêng Người vấn: Trong tiết học viết em có tham gia hoạt động hợp tác bạn học không? Học sinh P: Có Bình thường lớp hay phân nhóm người, người người, nhóm người Qua đó, chúng em đưa ý chủ đề định, sau có bạn mà học giỏi Tiếng Anh ý ạ, thường tổng hợp ý lại giúp chúng em sửa viết riêng chúng em Người vấn: Vậy theo em, em thu lượi ích từ q trình hợp tác bạn học này? Học sinh P: Em nhìn vấn đề nhiều mặt, ngồi tăng thêm kỹ thuyết phục người khác Em thấy có hội để mở rộng kiến XXXIV thức xã hội kiến thức Tiếng Anh em học hỏi từ bạn khác Nếu trao đổi để sửa cho em cải thiện thêm từ vựng biết thêm cấu trúc ngữ pháp từ bạn khác Người vấn: Thế em có gặp bất lợi hay khó khăn tham gia trình hợp tác bạn học không? Học sinh P: Đôi lúc vấn đề nhiều người đưa nhiều ý kiến, đôi lúc gây mâu thuẫn Ngồi có số bạn khơng tham gia nhiệt tình lắm, có nhóm có bạn làm thơi Vì có chưa cơng làm việc Người vấn: Theo em, việc hợp tác bạn học có nên tiếp tục khơng? Học sinh P: Theo em việc hợp tác bạn học đáng để tiếp tục Người vấn: Nhưng liệu có cần phải khắc phục điểm hay khơng? Học sinh P: Khắc phục em hy vọng số bạn tích cực việc tham gia hợp tác bạn học Người vấn: Cảm ơn em tham gia vấn! 25 HỌC SINH M Người vấn: Chào em, xin chút thời gian để vấn em không? Học sinh M: Vâng Người vấn: ừ, em tên nhỉ? Học sinh M: Em M, học lớp 10A1 Người vấn: Cô xin phép ghi âm vấn để thực cho nghiên cứu Học sinh M: Vâng Người vấn: Hiện em học theo chương trình sách giáo khoa hay cũ? Học sinh M: Em học theo chương trình Người vấn: Em cho biết em học tiết viết Tiếng Anh XXXV lớp khơng? Học sinh M: Thường tiết vết lớp, sách giáo khoa có khoảng trở lên, thứ đưa mẫu viết sẵn sách đưa để học sinh tham khảo, tiếp thứ hai đưa ý để học sinh dựa vào để viết đoạn văn cuối thứ ba đưa chủ đề gần tương tự trước khác để học sinh dựa vào trước để viết lên viết Người vấn: Vậy tiết học viết, em có tham gia hoạt động hợp tác bạn học không? Học sinh M: Thường tiết học cịn dạy theo cách truyền thống, nên giáo viên để học sinh tự viết nên chưa có hoạt động hợp tác bạn học với Người vấn: Nhưng mà tức có không? Học sinh M: Vâng Người vấn: Vậy hoạt động thể cách nào? Bằng hoạt động nào? Học sinh M: Em nghĩ dù có, điển phân cơng bạn nhóm một, cặp nhóm nhiều để bạn bổ sung ý luận cho để trau dồi kỹ Người vấn: Vậy từ hoạt động hợp tác bạn học em thu lợi ích gì? Học sinh M: Thứ em có quan điểm chủ quan khách quan, em nhìn vào vấn đề khác bạn khác nhìn vào vấn đề Quan điểm em chưa đủ, nên từ việc bạn đưa quan điểm em hồn thiện viết Thứ hai tăng khả hợp tác nhóm, có ích cho tương lai sau em cải thiện số kĩ thuyết trình, giải vấn đề ,v v Người vấn: Vậy liệu em có gặp bất lợi hay khó khăn từ hoạt động hợp tác bạn học khơng? XXXVI Học sinh M: Đơi lúc có ban khơng tích cực thân em khơng phải lúc tích cực nên giả sử bất đồng ý kiến bạn khó hịa hợp với bạn ngồi tranh luận đưa kết luận hồn chỉnh Giáo viên phải giảng học sinh chủ động làm việc lại vất vả kiểm soát lớp giải vấn đề phát sinh Người vấn: Vậy theo em, hoạt động hợp tác bạn học có nên tiếp tục tiết viết khơng? Và có cần phải thay đổi, khắc phục khơng? Học sinh M: Em nghĩ nên tiếp tục phương pháp này, em nói bạn bổ sung quan điểm cho hồn thiện nhiều kỹ cho mình, Tuy nhiên em ủng hộ việc sau Học sinh tranh luận xong học sinh tự viết mình, sau giáo viên kiểm tra lại, kiểm tra tất thứ, hồn thiện cách tốt Người vấn: Cảm ơn em tham gia vấn! 26 HỌC SINH K Người vấn: Chào em, xin chút thời gian để vấn em không? Học sinh K: Vâng Người vấn: Em tên nhỉ? Học sinh K: Em tên K Người vấn: Hiện K học lớp nào? Học sinh K: Em học lớp 10A1 Người vấn: Vì vấn cô sử dụng cho nghiên cứu nên cô xin phép ghi âm lại, K nhé! Học sinh K: Vâng Người vấn: K học theo chương trình sách giáo khoa hay sách giáo khoa cũ? Học sinh K: Em học theo chương trình sách giáo khoa Người vấn: Vậy thường lớp, tiết học viết, em thường học XXXVII tiết học viết nào? Học sinh K: Em thường học theo cách là: học nhóm tự viết Người vấn: Học nhóm tự viết, tức em có tham gia hoạt động hợp tác bạn học tiết học viết không? Học sinh K: Vâng Người vấn: Các hoạt động hợp tác thường thể theo hoạt động theo cách nào? Học sinh K: Thường giáo viên chia nhóm nhỏ, sau viết chủ đề lên bảng nhóm thi xem tìm ý liên quan đến chủ đề nhiều Người vấn: Tức chia học sinh thành nhóm? Học sinh K: Nhiều nhóm Người vấn: Nhiều nhóm để nhóm thi với nhau? Học sinh K: Hoặc nhóm bàn luận vấn đề lên thuyết trình Người vấn: Theo em, em thu lợi ích từ trình em hợp tác với bạn vậy? Học sinh K: Theo em em thu nhiều kiến thức hơn, có kiến thức mà khơng biết người khác biết Em luyện khả thuyết trình trước đám đông khả hợp tác người nhóm với Người vấn: Em có gặp bất lợi hay khó khăn em hợp tác với bạn không? Học sinh K: Bất lợi, khó khăn thì… đơi có bạn khơng làm việc nhóm, đơi có bạn viên giỏi mặt chung khiến cho thành viên khác không theo kịp, bạn người khác khiến người giỏi cảm thấy khó khăn Tức nhóm có bạn giỏi làm, cịn bạn khơng làm Chính mà dẫn đến tranh cãi nhóm, mà ồn ào, giáo viên khó mà kiểm sốt hết Người vấn: Vậy theo em hình thức hợp tác bạn học có nên tiếp tục tiết viết không? Học sinh K: Theo em nên tiếp tục nên phân học sinh theo trình độ… XXXVIII Người vấn: Cảm ơn em tham gia buổi vấn 27 HỌC SINH T2 Người vấn: Chào em, vấn em chút không? Học sinh T2: Em tên T, học lớp 10A1 Người vấn: Hiện Học sinh T học theo sách giáo khoa hay sách giao khoa cũ? Học sinh T2: Em học theo chương trình sách giáo khoa Người vấn: Cô hỏi T chút nhé, tiết viết môn Tiếng Anh, T tham gia hoạt động hợp tác bạn học hay chưa? Học sinh T2: Rồi ạ, nhiều hoạt động hợp tác bạn học Người vấn: Vậy hoạt động hợp tác bạn học thể qua hoạt động nào? Học sinh T2: Trong hoạt động như…giáo viên muốn bạn bàn tranh luận dãy, nhóm để thuyết trình học Người vấn: Vậy theo T, hoạt động hợp tác bạn học có mang lại lợi ích cho cá nhân em hay khơng? Học sinh T2: Dạ có ạ, tranh luận với bạn nhiều có nhiều phần kiến thức mà em chưa biết mà bạn biết giáo viên chưa đề cập lớp em biết nhiều kiến thức khác Hoặc lúc viết bài, bí từ không nhớ rõ cấu trúc ngữ pháp em hỏi bạn Người vấn: Cịn không? Học sinh T2: Cũng thú vị tăng tính hợp tác chúng em Người vấn: Bên cạnh ưu điểm mà phương pháp mang lại, theo em có nhược điểm hay khơng? Học sinh T2: Có số nhược điểm là: thời gian tiết học thường khác ngắn, nhiều việc giáo viên phổ biến chương trình để chúng em thảo luận với thời gian Nhiều hết thời gian mà giáo viên chưa thể củng cố lại cho chúng em, tạo lỗ hổng kiến thức nhận thức sai lệch XXXIX Người vấn: Vậy em có mong muốn tiết học tới? Em có mong muốn hình thức hợp tác bạn học tiếp tục em muốn có thay đổi khơng? Học sinh T2: Em hi vọng bạn học sinh tham gia hình thức thảo luận nhóm hưởng ứng công việc mà giáo viên giao cho để bạn phát huy khả việc thảo luận nhóm Người vấn: Cảm ơn em tham gia vấn! 28 HỌC SINH C Người vấn: Chào em, vấn em chút không? Học sinh C: Vâng Người vấn: Em tên nhỉ? Học sinh C: Thưa cô, em tên C ạ, học lớp 10A1 Người vấn: C học chương trình theo sách giáo khoa hay cũ? Học sinh C: Dạ, em học theo sách giáo khoa Người vấn: Sách giáo khoa mới? Vậy tiết học Tiếng Anh, đặc biệt tiết viết emtham gia hoạt động hợp tác bạn học chưa? Học sinh C: Dạ Người vấn: C, hoạt động hợp tác bạn học thể qua hoạt động lớp? Học sinh C: Em thưa cô hoạt động có việc giáo viên chia lớp theo nhóm để hoạt động nhóm là nhóm, nhóm nhiều nhóm nhỏ có từ đến người thơi Người vấn: Ngồi hoạt động nhóm, cịn hoạt động khơng? Học sinh C: Ngồi hoạt động nhóm có hoạt động theo cặp Người vấn: Theo em hoạt động hợp tác bạn học có đem lại cho em lợi ích hay khơng? Học sinh C: Em thưa có Người vấn: Và lợi ích gì? XL Học sinh C: Hoạt động nhóm, học hỏi từ bạn nhiều kiến thức mở rộng mà lớp khơng liên quan đến chủ đề học, học hỏi nhiều phong phú Khi hợp tác với bạn, em trau dồi thêm vốn từ vựng cải thiện khả ngữ pháp Người vấn: Bên cạnh ưu điểm lợi ích mà phương pháp mang lại cho em em có nghĩ có có nhược điểm khơng? Học sinh C: Thưa cơ, nhược điểm tốn thời gian kiến thức chúng em khơng xác chắn nên hoạt động tốn thời gian, không giáo viên củng cố lại kiến thức bị kiến thức bị sai lệch Hơn thế, việc hợp tác với bạn học cách tốt để học, có vấn đề Nếu nhóm có bạn nóng tính dễ xảy bất đồng 45 học sinh hoạt động lúc nhóm gây ồn vấn đê khác mà giáo viên nên có giải pháp phù hợp Người vấn: Vậy theo em hoạt động hợp tác bạn học tiếp tục thực học có nên thay dổi hay biến chuyển hay khơng? Học sinh C: Em nghĩ, thay đổi không cần phải hoạt động mà thao tác học sinh cần phải nhanh để đỡ tốn thời gian Người vấn: Thay đổi mặt học sinh? Học sinh C: Vâng Người vấn: Còn mặt giáo viên, em có mong muốn giáo viên thay đổi hoạt động không? Học sinh C: Dạ, không Người vấn: Cảm ơn em tham gia vấn! XLI ... study grade 10 students in an uppersecondary school in Hung Yen based on three main points: (1) to look for the ways in which peer collaboration is performed in writing classes; (2) to examine students? ??... setting and participants 3.2.1 Research setting The study was conducted among students of grade 10 in an upper secondary school in Hung Yen with the purpose of investigating how peer collaboration. .. separately, editing another‟s work and peer reviewing (peer feedback) While individual writing emerged from several repetitions of brainstorming, organizing, writing, and revising, group writing multiplies