Bài viết trình bày việc dùng lý thuyết của Fauconnier để khảo sát các kiểu không gian tri nhận ở cấp độ câu trong tiếng Việt. Kết quả khảo sát giúp chúng ta hiểu rõ hơn cách thức người Việt tạo sinh ngôn ngữ. Đồng thời nó giúp chúng ta có định hướng tốt cho việc giảng dạy tiếng Việt như một ngoại ngữ cho người nước ngoài.
SỐ (2) 2020 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN KHÔNG GIAN TRI NHẬN Ở CẤP ĐỘ CÂU TRONG TIẾNG VIỆT Nguyễn Hoàng Phương Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Tp Hồ Chí Minh nguyenhoangphuong@hcmussh.edu.vn Ngày nhận bài: 05/11/2019; Ngày duyệt đăng: 13/02/2020 Tóm tắt Theo Fauconnier (1995), biểu thức ngôn ngữ gợi lên vùng không gian tri nhận tâm thức chủ thể Nó coi không gian giả lập không gian thực tạo dựng tâm thức người sử dụng ngôn ngữ Nó chỉnh thể phối cảnh lớn có nhiều tầng lớp Các thành tố dựng lên từ khung mơ hình tri nhận mà biểu thức ngơn ngữ phản ánh Nó phụ thuộc nhiều yếu tố khả lược đồ hóa, tri thức nền, phương thức phân tích, tổng hợp, ánh xạ, phân vùng ý niệm… chủ thể Trong viết dùng lý thuyết Fauconnier để khảo sát kiểu không gian tri nhận cấp độ câu tiếng Việt Kết khảo sát giúp hiểu rõ cách thức người Việt tạo sinh ngơn ngữ Đồng thời giúp có định hướng tốt cho việc giảng dạy tiếng Việt ngoại ngữ cho người nước ngồi Từ khóa: cấp độ câu, không gian tri nhận, tâm thức, tiếng Việt Cognitive space at the level of the sentence in Vietnamese Abstract According to Fauconnier (1995), for any language expression, it always evokes a cognitive space in the consciousness of the perceptor That space can also be considered as a space simulator of the real space, created in the minds of language users It is a large holistic perspective which can have many levels, many layers Every cognitive space contains its components and this space is created from the cognitive frames and cognitive patterns that the language expression reflects It is made dependent on many factors such as the ability to schematize, the background knowledge, the analytical, synthetic, mapping methods, the concept partitioning, etc of the perceptor In this article we use the theory of cognitive space by Fauconnier to examine the types of cognitive space formed at the level of the sentence in Vietnamese The research results help us better understand how the Vietnamese generate language Simultaneously, it also enables us to add a good orientation for teaching Vietnamese as a foreign language to foreigners Keywords: the level of the sentence, cognitive space, the mind, Vietnamese 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN Không gian tri nhận Không gian tri nhận Fauconnier (1995) đề xuất Mental Spaces Theo Fauconnier biểu thức ngơn ngữ gợi lên vùng không gian tri nhận tâm thức chủ thể tiếp nhận Chẳng hạn với biểu thức ngôn ngữ SỐ (2) 2020 Tơi thấy cây, có khơng gian sở hay khơng gian thực có hai thực thể a: b: Không gian sở phản ánh vào tâm thức chủ thể thành không gian tri nhận có hai yếu tố a’: tơi b’: với ý niệm Tôi thấy a’ thấy b’ a: b: a' a b’ b Không gian tri nhận M Khơng gian sở B Hình Khơng gian tri nhận Khơng gian tri nhận cịn coi không gian giả lập không gian thực tạo dựng nên tâm thức người sử dụng ngôn ngữ Không gian giả lập khơng thiết phải trùng khớp hồn tồn với khơng gian thực Nó phản ánh giới khách quan cách có chọn lọc, có ý thức chủ quan người Ví dụ có khơng gian giả lập Tơi thấy khơng gian thực khơng có Tơi mà bên cạnh cịn có vơ số bối cảnh khác bầu trời, mặt đất, màu sắc… Tính chân ngụy khơng gian giả lập khơng gian thực đơi tương đối Nó có giá trị ngơn ngữ, tâm thức người sử dụng ngơn ngữ, khơng địi hỏi cao khoa học tự nhiên xác Chẳng hạn ý niệm “con rồng”, “con kỳ lân” tồn không gian tri nhận mà Và chẳng nghi vấn với câu nói “Trong ký ức thấy tháp Eifel xây dựng nửa thơi”, dù dễ dàng nhận không gian giả lập mà câu tạo hồn tồn khơng trùng khớp với thực Không gian tri nhận chỉnh thể phối cảnh lớn có nhiều tầng nhiều lớp Trong không gian tri nhận chứa đựng thành tố khơng gian dựng lên từ khung tri nhận mơ hình tri nhận mà biểu thức ngơn ngữ phản ánh Nó dựng nên phụ thuộc vào nhiều yếu tố khả lược đồ hóa, tri thức nền, phương thức phân tích, tổng hợp, ánh xạ, phân vùng ý niệm… chủ thể Chẳng hạn, với ví dụ đơn giản ý niệm “cây” nhận vô số yếu tố chi phối ý niệm như: phải có thân, lá, cành; phải có mặt đất 43 SỐ (2) 2020 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN khơng gian, thường theo phương thẳng đứng; có độ cao định, màu sắc định, bối cảnh định; ý niệm ‘cây’ tâm trí người khơng giống hồn tồn… Sau đây, chúng tơi dùng lý thuyết không gian tri nhận Gilles Fauconnier để khảo sát kiểu khơng gian tri nhận hình thành cấp độ câu tiếng Việt Kết khảo sát giúp hiểu rõ cách thức người Việt tạo sinh ngơn ngữ Đồng thời giúp có thêm định hướng tốt cho việc giảng dạy tiếng Việt ngoại ngữ cho người nước ngồi Các kiểu khơng gian tri nhận cấp độ câu tiếng Việt Không gian tri nhận giống khơng gian thực ln có chiều sâu nghĩa có phối cảnh khơng gian phức tạp với phân lớp khơng gian Chúng ta hồn tồn kiểm chứng điều ngơn ngữ chẳng hạn với động từ tri giác nhìn có nhiều biểu thức ngơn ngữ nhìn bên ngồi, nhìn bên trong, nhìn mặt, nhìn sâu hơn… Ví dụ: Bình nhìn vào xe (1) Muốn nhìn tầm gần không? (2) Không gian tri nhận thể bề mặt cấu trúc ngơn ngữ với bố trí lúc đa phân lớp Ví dụ: Tơi thấy Isa trố mắt nhìn phía tơi (3) Phân lớp Phân lớp Qua khảo sát ngữ liệu, thu kết kiểu không gian tri nhận cấp độ câu tiếng việt sau 44 2.1 Không gian tri nhận đơn Khơng gian tri nhận đơn có không gian tri nhận tạo tâm thức chủ thể tiếp nhận phát ngôn Đây không gian tri nhận dễ dàng tạo dựng nên từ phát ngôn đơn giản giao tiếp ngơn ngữ Khơng gian tri nhận đơn có đơn hình đa hình 2.1.1 Khơng gian tri nhận đơn đơn hình Khơng gian tri nhận đơn đơn hình khơng gian tri nhận tạo tâm thức chủ thể tiếp nhận phát ngơn có hình ảnh tri nhận Ví dụ: Mưa (4) Mây bay (5) Gió thổi (6) Trong ba ví dụ vừa nêu tiếp nhận phát ngôn này, tâm thức chủ thể tiếp nhận hình thành nên khơng gian tri nhận với hình ảnh Loại khơng gian tri nhận hình thành từ phát ngơn đơn giản có thể, gợi lên hình ảnh 2.1.2 Khơng gian tri nhận đơn đa hình Khơng gian tri nhận đơn đa hình không gian tri nhận tạo tâm thức chủ thể tiếp nhận phát ngơn có từ hai hình ảnh trở lên Ví dụ: Một đám mây trắng bay qua mặt trăng (7) Đàn voi bước chậm rãi đường làng quanh co cánh đồng bao la bát ngát (8) Năm hôm, mười hôm… nửa tháng, tháng (9) Tiếng chiêng, tiếng cồng, tiếng đàn tơ- TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN rưng/ dìu dặt vang lên (10) Trong tất ví dụ từ (7) đến (10) vừa nêu có hai hình ảnh tri nhận tạo nên không gian tri nhận Trong ví dụ (7) hai hình ảnh đám mây trắng mặt trăng Hai hình ảnh xếp khơng gian Hình ảnh thứ hình động dịch chuyển bay qua hình ảnh thứ hai Trong ví dụ (8), có hình ảnh bật lên bối cảnh khơng gian Hình ảnh thứ đàn voi, hình ảnh thứ hai đường làng quanh co hình ảnh thứ ba cánh đồng bao la bát ngát Trong đó, hình ảnh thứ hình động cịn hai hình ảnh cịn lại hình tĩnh Ví dụ (9) khơng gian bố cục hình ảnh mốc thời gian xếp theo trục thời gian Hay nói cách khác, chúng bố trí chiều thứ tư không gian, thể khơng gian với hình ảnh lát cắt thời gian kết nối có thứ tự trục tri nhận Ví dụ (10) ví dụ có khơng gian dàn trải theo chiều hướng mở rộng với ba hình ảnh góp mặt 2.2 Khơng gian tri nhận ghép Không gian tri nhận ghép kiểu không gian tri nhận tạo thành cách ghép hai hay nhiều không gian tri nhận lại với Các khơng gian tri nhận thành phần có giá trị vai trị ngang Ví dụ: Mưa to gió lớn (11) Bên chàng đọc sách, bên nàng tưới hoa (12) Nàng nghèo sống chân đồi, cịn chàng ngược lại giàu sống đồi cao (13) Chiều chàng sau vườn nhìn xuống chân đồi thấy bóng dáng nàng SỐ (2) 2020 gái xinh đẹp (14) Trong tất ví dụ từ (11) đến (14) thấy có hai khơng gian tách biệt chúng ghép lại với phương tiện định Trong ví dụ (11) có hai khơng gian ghép nối tương hỗ Trong ví dụ (12) đến (13) có khơng gian ghép đối lập Cịn ví dụ (14) có hai khơng gian ghép nối diễn tiến 2.3 Không gian tri nhận phức Không gian tri nhận phức kiểu không gian tri nhận tạo thành từ hai hay nhiều khơng gian tri nhận có quan hệ phụ thuộc với Các không gian tri nhận thành phần có giá trị vai trị phụ thuộc tạo nên nhiều tầng nhiều lớp tri nhận Ví dụ: Tơi thấy Isa trố mắt nhìn phía tơi (3) Nếu trời mưa lớp ta hỗn cắm trại (15) Cơ gái có mái tóc vàng mà anh nhìn thấy tranh thật trước có mái tóc màu nâu hạt dẻ (16) Trong ví dụ (3), có hai khơng gian tri nhận Không gian tri nhận thứ Isa trố mắt nhìn phía tơi Khơng gian tri nhận thứ hai Tơi thấy Isa trố mắt nhìn phía tơi Khơng gian tri nhận thứ không gian nằm không gian tri nhận thứ hai Trong ví dụ (15), có hai khơng gian tri nhận trời mưa lớp ta hỗn cắm trại Trong đó, thấy khơng gian tri nhận thứ hai hệ không gian tri nhận thứ Trong ví dụ (16), có loạt khơng gian tri nhận Các khơng gian tri nhận gái có mái tóc vàng, gái có mái tóc vàng tranh, gái mà có mái tóc vàng tranh mà anh nhìn 45 SỐ (2) 2020 thấy, gái trước có mái tóc màu nâu hạt dẻ Các không gian tri nhận lồng vào theo mối quan hệ phức hợp tất chiều hướng không gian 2.4 Không gian tri nhận tĩnh Không gian tri nhận tĩnh kiểu khơng gian tri nhận tạo thành từ hình ảnh tĩnh tại, đứng yên Đây không gian tạo nên lát cắt thời gian riêng lẻ, khơng có liên tục, kết nối chuyển động Ví dụ: Tơi thấy cổ trần trụi anh (17) Em chăm hiền lành, anh lười biếng tham lam (18) Quê em làng nhỏ ven sơng Cầu (19) Dịng sơng phẳng lặng gương (20) 2.5 Không gian tri nhận động Không gian tri nhận động kiểu không gian tri nhận tạo thành từ nhiều hình ảnh có liên kết chuyển động Đây khơng gian tạo nên lát cắt thời gian liên tục, có quan hệ với mặt thời gian Ví dụ: Tơi thấy nàng nói chuyện với tớ gái (21) Con đò từ từ rời bến, mặt nước xơn xao (22) Chích chịe, sáo sậu, chào mào… đua chuyền cành (23) 2.6 Không gian tri nhận liên kết Không gian tri nhận liên kết kiểu không gian tri nhận tạo thành từ nhiều không gian tri nhận có liên kết, liên tưởng với Những khơng gian thành tố có quan hệ với mặt thời gian, không gian Mối quan hệ khơng 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN gian tri nhận thành phần mối quan hệ liên kết, phụ thuộc, có liên tưởng với Ví dụ: Con đường làng vốn im lìm nép bóng tre, sáng rộn lên tiếng chim lảnh lót (24) Do cha mẹ quan tâm dạy dỗ nên em bé ngoan (25) Nếu trời trở rét phải mặc áo ấm (26) Cơ gái mà có mái tóc vàng mà anh nhìn thấy tranh thật trước có mái tóc màu nâu hạt dẻ (16) Nàng nghèo sống chân đồi, cịn chàng ngược lại giàu sống đồi cao (13) Chiều chàng sau vườn nhìn xuống chân đồi thấy bóng dáng nàng gái xinh đẹp (14) Trong ví dụ (24), có hai khơng gian tri nhận có liên kết liên tưởng với yếu tố hình ảnh lát cắt thời gian Ví dụ (25) cho hai khơng gian tri nhận có liên kết liên tưởng với mối quan hệ nhân Ví dụ (26) cho hai khơng gian tri nhận có liên kết liên tưởng với mối quan hệ điều kiện – kết Ở ví dụ (16), phân tích, có bốn khơng gian tri nhận Trong đó, ba khơng gian tri nhận đầu có mối quan hệ lồng vào để tạo nên không gian tri nhận lớn cô gái mà có mái tóc vàng tranh mà anh nhìn thấy Không gian tri nhận không gian tri nhận thứ tư có liên kết liên tưởng với yếu tố hình ảnh lát cắt thời gian Ví dụ (13) hai khơng gian tri nhận có liên kết liên tưởng tương phản, đối lập Với ví dụ (14) hai khơng gian tri nhận có liên kết diễn tiến Kết luận TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN SỐ (2) 2020 Khơng gian tri nhận mơ hình mà áp dụng vào việc dạy tiếng có triển vọng đơn giản, dễ hình dung, cụ thể, khơng q trừu tượng Khi đặt người học vào không gian tri nhận tạo động lực cho người học vận dụng tạo sinh ngơn ngữ có hiệu cao Hiện nay, giới có nhiều giáo trình dạy tiếng áp dụng mơ hình Đó giáo trình dạy tiếng theo chủ đề, theo ngữ cảnh, tình huống, chuyên ngành Tuy nhiên, cấp độ cụ thể tạo sinh câu chưa có nhiều vận dụng không gian tri nhận Đối với vấn đề câu tiếng Việt yếu tố ngữ pháp chúng đa dạng phức tạp Vấn đề trở nên đơn giản, dễ hiểu, dễ vận dụng áp dụng giảng dạy không gian tri nhận Khi giảng dạy cung cấp cho học viên mơ hình khơng gian tri nhận nguyên liệu cần thiết để học viên tự xây dựng không gian tri nhận hướng dẫn người dạy Wayne, K Hồ Anh Thái (Chủ biên) (2004) Tình yêu sau chiến tranh Hà Nội, Nxb Hội Nhà văn Ngữ liệu khảo sát Vyvyan, E and Melanie, G (2006) Cognitive Linguistics – An Introduction Edinburgh University Press Doyle, A C (2009) Những phiêu lưu Sherlock Holmes Hà Nội, Nxb Văn học Tài liệu tham khảo Bara, B.G (2010) Cognitive pragmatics: The mental processes of communication MIT Press Đỗ Hữu Châu (2001) Đại cương ngôn ngữ học, Tập 2, Ngữ dụng học Hà Nội, Nxb Giáo dục Nguyễn Đức Dân (2001) Ngữ dụng học, Tập Hà Nội, Nxb Giáo dục Emmanuel, D (Ed.) (2001) Language, Brain, and Cognitive Development: Essays in Honor of Jacques Mehler MIT Press Fauconnier, G (1995) Mental Spaces, 2nd Ed Cambridge University Press Fauconnier, G (1997) Mappings in Thought and Language Cambridge University Press Lý Tồn Thắng (2005) Ngơn ngữ học tri nhận: Từ lý thuyết đại cương đến thực tiễn tiếng Việt Hà Nội, Nxb Khoa học Xã hội 47 SỐ (2) 2020 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN ... kiểu không gian tri nhận cấp độ câu tiếng việt sau 44 2.1 Không gian tri nhận đơn Không gian tri nhận đơn có khơng gian tri nhận tạo tâm thức chủ thể tiếp nhận phát ngôn Đây không gian tri nhận. .. hướng mở rộng với ba hình ảnh góp mặt 2.2 Không gian tri nhận ghép Không gian tri nhận ghép kiểu không gian tri nhận tạo thành cách ghép hai hay nhiều không gian tri nhận lại với Các không gian tri. .. gian ghép nối diễn tiến 2.3 Không gian tri nhận phức Không gian tri nhận phức kiểu không gian tri nhận tạo thành từ hai hay nhiều không gian tri nhận có quan hệ phụ thuộc với Các khơng gian tri