An evaluation of the course book “New Cutting Edge-Pre Intermediate” for first year non-major students of English, Thái Nguyên University of Technology- some suggestions for adapting

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* PHẠM NGỌC DUY AN EVALUATION OF THE COURSE BOOK “NEW CUTTING EDGE PRE -INTERMEDIATE” FOR FIRST YEAR NON-MAJOR STUDENTS OF ENGLISH, THÁI NGUYÊN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY- SOME SUGGESTIONS FOR ADAPTING” Đánh giá giáo trình “New Cutting Edge Pre-Intermediate” dành cho sinh viên không chuyên ngữ năm thứ trƣờng Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên đề xuất thiết chỉnh giáo trình M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* PHẠM NGỌC DUY AN EVALUATION OF THE COURSE BOOK “NEW CUTTING EDGE PRE -INTERMEDIATE” FOR FIRST YEAR NON-MAJOR STUDENTS OF ENGLISH, THÁI NGUYÊN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY- SOME SUGGESTIONS FOR ADAPTING” Đánh giá giáo trình “New Cutting Edge Pre-Intermediate” dành cho sinh viên không chuyên ngữ năm thứ trƣờng Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên đề xuất thiết chỉnh giáo trình M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: NGƠ HỮU HỒNG, PhD Hanoi, 2014 DECLARATIONS I, Phạm Ngọc Duy, hereby certify that the thesis entitled “An evaluation of the course book “New Cutting Edge Pre-Intermediate for first year non-major students of English, Thái Nguyên University of Technology- some suggestions for adapting” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University This thesis contains no material written by other person or published previously, except where due reference is made The thesis also contains no material which has been submitted for any degree at any other university or tertiary institution Hanoi, 2014 Student’s signature Phạm Ngọc Duy i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my sincere thank to my advisor, Dr Ngơ Hữu Hồng for the continuous support of my M.A study and research, for his patience, motivation, enthusiasm, and immense knowledge His guidance helped me in all the time of research and writing of this thesis I could not have imagined having a better advisor and mentor for my M.A study I also would like to thank the Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Hanoi National University for o f f e r i n g the opportunity to pursue my studies and my research My sincere thanks also go to my colleagues and my friends, who are always willing to share with me any kinds of work, documents or experience in doing a thesis Last but not least, I owe my genuine, deepest gratitude to my family for their everlasting belief in me, for always encouraging me Without their support and encouragement, I would not have finished my thesis ii ABSTRACT This study is carried out to evaluate the course book New Cutting Edge PreIntermediate written by Peter Moor and Sarah Cunningham with Jane Comyns Carr in 2005 The course book is in use for first year non-major students of English at Thainguyen University of Technology The researcher strived to seek the answer to the questions “To what extent does NCEP satisfy students’ needs and interests?” and “What improvements should be made to the material to meet the students’ needs and interests?” In order to obtain the goal above, the researcher reviewed the literature related to materials evaluation, employ document analysis, survey questionnaire and identify the answers to the research questions The subjects of the study were 15 teachers of English and 200 first year nonmajor students of English at Thái Nguyên University of Technology, who had already experienced the course book New Cutting Edge Elementary The findings of the study reveal that the course book could be suitable to the students’ level, partly meet the requirements of the course, the students’ needs, and suit to the particular teaching context The results also showed that some changes must be made in order to fit the course book to the local English learning and teaching context Based on the findings, some recommendations on supplementing, expanding, editing, personalizing and localizing a number of items in the course book were made iii LIST OF ABBREVIATIONS TNUT Thái Nguyên University of Technology ULIS University of Languages and International Studies Ss Students Ts Teachers VNU Vietnam National University NCEP New Cutting Edge Pre-Intermediate iv LIST OF CHARTS AND TABLES Figure 3.1.1: Teachers’ and students’ assessment of the book NCEP Figure 3.1.2: Teachers’ and students’ NCEP preference Figure 3.1.3: Teachers’ and students’ NCEP dissatisfaction Figure 3.1.4: Teachers’ and students’ decision to continue using NEC series Figure 3.1.5: NCEP’s provision of necessary items Figure 3.1.6: Teachers and students’ opinions of the language point available in NCEP Figure 3.1.7: Teachers and students’ opinions of the language skills in NCEP Figure 3.1.8: Teachers’ and students’ opinions about the topics in NCEP Figure 3.1.9: Participants’ opinions about the update of the topics in NCEP Figure 3.1.10: Participants’ opinions about class time Table 1: Teachers and students’ thought of class time each week Table 2: Teachers and students’ preferences for the topics in NCEP v TABLE OF CONTENTS Declaration i Acknowledgements .ii Abstract iii List of abbreviations .iv List of charts and tables v Table of contents vi PART A: INTRODUCTION 1 Rationale of the study Aims of the study Research questions Scope of the study Design of the study PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review 1.1 Materials in language teaching and learning 1.1.1 Definitions 1.1.2 Role of materials in General English Course 1.2 Material evaluation 1.2.1 Definition of material evaluation .7 1.2.2 Why materials evaluation? 1.2.3 Types of material evaluation 1.2.4 Methods of material evaluation 1.2.5 Models for material evaluation 1.2.6 Criteria for materials evaluation 11 1.3 Materials adaptation 13 1.4 Previous studies 14 Chapter 2: Research methods 15 2.1 Description of the context 15 vi 2.1.1 The setting 15 2.1.2 The material 16 2.1.3 Course assessment 17 2.2 Research methods 17 2.2.1 Participants 17 2.2.2 Instruments 18 2.3 Data collection procedure 19 2.4 Data analysis procedure 20 Chapter 3: The study 21 3.1 Data analysis 21 3.1.1 Overall evaluation of the course book 21 3.1.2 Teachers’ and students’ preference of the course book NCEP 21 3.1.3 Teachers and student’s dissatisfaction with the course book 22 3.1.4 The decision to choose the book for future use 22 3.1.5 Communicative competence development 24 3.1.6 The language point availability 25 3.1.7 Language skills distribution 27 3.1.8 Topics 28 3.1.9 The updated information 29 3.1.10 Class time 29 3.1.11 Teachers and students’ preferences for the topics 30 3.1.12 Teachers’ suggestions for the materials improvement 31 3.2 Recommendation for the course book’s adaptation 33 PART C: CONCLUSION 36 Conclusion 36 Limitation and suggestions for future research 37 REFERENCES 39 APPENDICES I APPENDIX .I vii APPENDIX .V APPENDIX X APPENDIX XI APPENDIX XV APPENDIX XVI viii APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS PHẦN I NHẬN XÉT CHUNG VỀ GIÁO TRÌNH Xin thày cho ý kiến đánh giá chung giáo trình New Cutting Edge Pre-Intermediate   bình thường   tốt tuyệt với Khoanh trịn điều thày/cơ thích giáo trình F Mục lục sách rõ ràng dễ hiểu G Trình bày sách hấp dẫn, khoa học H Nội dung học cập nhật, thiết thực I Các hoạt động phát triển kĩ năng, từ vựng phong phú J Ý kiến khác Khoanh tròn điều thày/cơ chưa thích giáo trình F Các kĩ không tách biệt G Phần ngữ pháp nhiều H Hình ảnh sách chưa rõ ràng I Chủ đề sách chưa cập nhật J Ý kiến khác Sự lựa chọn thày/cơ gì? Tích vào ô trống Theo thày cô có nên tiếp tục sử dụng giáo trình khơng  có  khơng VI PHẦN II MỤC ĐÍCH CỦA CHƢƠNG TRÌNH Theo thày cơ, giáo trình có cung cấp cho sinh viên hội để …… ? Có khơng Phát triển kiến thức ngữ pháp Mở rộng vốn từ chung hầu hết chủ đề quen thuộc Củng cố phát âm kĩ nghe Củng cố phát triển kĩ đọc Phát triển kĩ viêt Thực hành nói tiếng anh hàng ngày tình quen thuộc Giáo trình giúp phát triển kĩ giao tiếp Giáo trình cung cấp nhiều hoạt động phong phú: làm việc cá nhân, cặp, nhóm Giáo trình cung cấp cho sinh viên kĩ học tập Giáo trình tạo mơi trường giao tiếp ln kích thích ham hiểu biết sinh viên, khuyến khích sáng tạo Giáo trình đưa tập tự đánh giá cá nhân Giáo trình giúp phát triển kĩ giao tiếp PHẦN III NỘI DUNG GIÁO TRÌNH Thày/cơ nghĩ yếu tố ngơn ngữ có sẵn giáo trình ( tích lựa chọn ) Yếu tố ngơn ngữ Q nhiều Thỏa đáng VII Ít Khơng chắn Cấu trúc ngữ pháp Từ vựng Phát âm Thày/cơ nghĩ kĩ ngơn ngữ giáo trình( tích vào lựa chọn bạn) Kĩ ngơn ngữ Q nhiếu Thỏa đáng Q Đọc Viết Nói Nghe Thày/cơ nghĩ chủ đề giáo trình? E Rất thú vị F Thú vị G Nhàm chán H Rất nhàm chán Ý kiến khác: Thày/cơ có nghĩ chủ đề giáo trình cung cấp cho bạn thơng tin cập nhật khơng? C Có D Khơng 10 Thày/cơ có nghĩ tiết cho thì………………………………………… I Ít J đủ K nhiều VIII L nhiều 11 Thày/cô chọn năm chủ đề thấy thú vị năm chủ đề thấy nhàm chán Chủ đề học Năm chủ đề thú vị Năm chủ đề nhàm chán A place you like best One device in your home Your childhood One of your hobbies The most important thing in your life Your favorite brand name Necessities for a jungle trip Qualities you expect from a good friend Qualities you expect from a good parent Your English learning Money and your life Earning money Experiences Các ý kiến khác IX PHẦN IV: HÌNH THỨC TRÌNH BÀY 12 Theo thày/cơ đánh giá, giáo trình đáp ứng tiêu chí mặt hình thức trình bày: u cầu trình bày Tán thành Khơng tán thành Khơng có ý kiến Giáo trình in đẹp, rõ ràng Giáo trình có hình ảnh minh họa Giáo trình có phần mục lục nêu nội dung, cấu trúc ngữ pháp từ vựng Mỗi có tiêu đề, hướng dẫn cụ thể Giáo trình có đầy đủ tập, ơn tập kiểm tra Giáo trình có phần từ vựng đầy đủ phiên âm, dịch nghĩa, từ loại PHẦN V: GỢI Ý HIỆU CHỈNH GIÁO TRÌNH Giáo viên nên làm để hiệu chỉnh sử dụng giáo trình hiệu ?Xin/thày vui lịng cho biết ý kiến cụ thể: Kĩ đọc: Kĩ viết: X Kĩ nói: Kĩ nghe: Từ vựng: Ngữ pháp: Vai trò giáo viên: Xin chân thành cảm ơn hợp tác thày cô ! XI APPENDIX 3: CÂU HỎI PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Xin vui lòng cho biết ý kiến đánh giá chung thày/cơ giáo trình New Cutting Edge- PreIntermediate ? Xin thày/cô cho biết mức độ phù hợp giáo trình với sinh viên năm thứ nhất, cụ thể chủ điểm giao tiếp, ngữ pháp từ vựng ? Thày/ cô nghĩ vai trị giáo viên khóa học ? Làm để xác định nhu cầu sơ thích sinh viên khóa học này? Theo thày/cơ có cần thiết phải truyền đạt cho sinh viên chiến lược học tập ? Nếu có làm ? Xin thày/cơ cho biết gợi ý nhằm dạy kỹ nghe, nói, đọc, viết tốt nữa? Sinh viên cho tiết tuần phù hợp Vậy, làm để giáo viên kiểm tra lượng kiến thức tự học nhà sinh viên? Xin cảm ơn! XII APPENDIX 4: FOLLOW-UP INTERVIEW TRANSCRIPT Câu hỏi 1: ý kiến thày giáo trình NCEP ? A: Nói chung, tơi nghĩ giáo trình tốt cho phép sinh viên phát triển bốn kỹ sinh viên B: Nói chung, tơi nghĩ giáo trình tốt có nhiều hoạt động dành cho sinh viên không chuyên năm thứ C: So với giáo trình New Head Way Lifelines, NCEP thích hợp cho sinh viên trường Đại học kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên D: Giáo trình NCEP thực thú vị có khẳ phát triển lực giao tiếp sinh viên với mức độ phù hợp E: Nói chung, tơi nghĩ phù hợp với trình độ trước trung cấp Câu hỏi 2: Làm phù hợp nguyên liệu cho sinh viên năm thứ trường Đại học kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên, cụ thể với chủ đề, chiến lược ngữ pháp? A: Theo quan điểm tơi, giáo trình phù hợp với hầu hết sinh viên năm Về chủ đề, tốt, tơi nghĩ hầu hết chủ đề phù hợp với sinh viên, số chủ đề khơng quen thuộc với sinh viên chủ đề phương Tây Ví dụ, chủ đề 11 tác phẩm nghệ thuật ca nhạc thời gian cách thời điểm lâu Xét chiến lược học tập, chắn sách không đưa gợi ý Tôi nghĩ nhược điểm nên điều chỉnh giáo viên trình giảng dạy sinh viên B: Vâng, giáo trình NCEP phù hợp với sinh viên chủ đề, ngữ pháp có hệ thống Tuy nhiên, chiến lược học tập không đề cập sách C: Tôi nghĩ hầu hết chủ đề thú vị tương tự sống hàng ngày họ Về ngữ pháp, sách cung cấp cho sinh viên kiến thức Nếu sinh viên cấp cải thiện ngữ pháp, giáo viên cung cấp cho họ số tập thêm trang web tiếng Anh hữu ích Về chiến lược, nghĩ giáo viên cần cung cấp cho sinh viên kỹ học tập phù hợp giáo viên hiểu học sinh cần hỗ trợ D: Các chủ đề thú vị Ngữ pháp, theo ý kiến tơi, phù hợp với trình độ sinh viên Chiến lược không nêu rõ sách Cá nhân tơi nghĩ giáo viên cung cấp số lời khuyên cho họ để học tiếng Anh hiệu E: Tôi nghĩ ngữ pháp ok chủ điểm ngữ pháp trang bị cho sinh viên hiểu biết Nhìn chung chủ đề thú vị số chủ đề trừu tượng XIII không phổ biến 11, chủ điểm chuẩn bị chuyến rừng 12 Giáo viên cung cấp cho sinh viên kỹ học tập trình giảng dạy Câu hỏi 3: Bạn nghĩ vai trị giáo viên? A: Do hạn chế thời gian lớp, cho giáo viên cần kết hợp hai vai trò truyền thống vai trị đại Do đó, giáo viên phải làm việc chăm để dạy cho người quan trọng B: Ngày sinh viên độn Vì theo tơi giáo viên phải chủ động việc thiết kế hoạt động học tập hấp dẫn C: Chúng chọn phần quan trọng để dạy cho sinh viên giao thêm tập nhà cho sinh viên Vai trò giáo viên nên không dừng lại người hướng dẫn học tập mà cịn nên động viên khích lệ người học D: Chúng ta không nên tham lam dạy tất thứ E: Theo tôi, giáo viên nên tổ chức nhiều hoạt động làm việc theo cặp theo nhóm ,nhân để kích thích sinh viên nâng cao kỹ ngôn ngữ họ Câu hỏi 4: Làm để hiểu rõ nhu cầu sinh viên? A: Tơi nghĩ tìm hiểu sinh viên muốn thích thơng qua việc tiếp xúc trò chuyện với sinh viên B: Ngày sinh viên động tò mò Kết là, giáo viên phải chủ động việc thiết kế hoạt động học tập hấp dẫn C: Chúng chọn phần quan trọng để dạy cho học sinh cho thấy vai trò khác số lần người bạn, giáo viên chí thành viên gia đình để tạo thân thiện với sinh viên teacher- mối quan hệ D: Theo nghĩ giáo viên cần phải chọn lọc để dạy Chúng ta không nên tham lam dạy tất thứ có giáo trình sinh viên cảm thấy mệt mỏi khó lịng tiếp thu hết Hơn nữa, cần phải tích cực nhiệt tình đam mê để sinh viên cảm thấy động hạnh phúc để tìm hiểu E: Theo quan điểm tôi, giáo viên nên tổ chức nhiều hoạt động theo nhóm cặp Câu hỏi 5: Có cần thiết phải cung cấp cho sinh viên chiến lƣợc học tập ? A: Vâng, tất nhiên Phương pháp thích hợp mấu chốt thành cơng Ở nước Mỹ hay Anh, trường đại học thường xuyên tổ chức tuần tháng định hướng học sinh giới thiệu chiến lược học tập để họ nghiên cứu thành cơng.Hơn nữa, học sinh hướng dẫn cách sử dụng thư viện với nhiều nguồn khác học tập Mặc dù Việt Nam chúng tơi có số hoạt động để định hướng cho sinh viên Điều đòi hỏi giáo viên để cung cấp cho sinh viên kỹ cần thiết trình học tập để họ tự học tốt XIV B: Người ta nói khơng có giáo trình hồn hảo việc thiếu chiến lược học tập điểm hạn chế NCEP Do đó, giáo viên cung cấp cho sinh viên số lời khuyên dạy sinh viên C: Vâng, thực cần thiết D: Vâng, chắn Chúng ta giới thiệu cho sinh viên câu lạc tiếng Anh nơi họ tiếp xúc nhiều với mơi trường tiếng Anh E: Theo tơi có Từ kinh nghiệm tôi, truyền đạt kỹ cho sinh viên cách cho họ làm để làm dạng tập Câu hỏi 6: Đề xuất thày/cô để dạy nghe, nói, viết đọc thành cơng hơn? A: Chúng ta nên hướng dẫn học sinh nghe lớp, nhà truy cập vào số trang web Liên quan đến kỹ nói, trước hết giáo viên nên tổ chức hoạt động thú vị cho sinh viên khuyến khích họ tham gia vào học Đơi giáo viên kết hợp hai kỹ đọc nói để đa dạng hóa hoạt động nói giáo trình NCEP Đọc: Ngồi việc dạy học sinh kỹ đọc, giáo viên giúp học sinh học wordforms bối cảnh khác chuyển từ học từ thụ động sang học chủ động với ngữ cảnh Viết: Tơi nghĩ nên khuyến khích sinh viên viết giao cho sinh viên them tập viết nhà B: Xét kỹ nghe đọc, đề nghị giáo viên nên thiết kế câu hỏi chi tiết để giúp học sinh phát triển kỹ tư phê phán họ Với kỹ nói, điều quan trọng giáo viên chuẩn bị số trị chơi nói thẻ để sinh viên tham gia vào hoạt động Đối với giáo trình NCEP, tơi nghĩ nguồn tốt sinh viên thực hành kỹ viết Vấn đề chúng tơi có lượng thời gian lớp có hạn Vì vậy, tơi nghĩ giáo viên nên hướng dẫn học sinh viết nhà , gửi tập cho giáo viên để giáo viên đưa phản hồi C: Đối với nói, đọc, nghe nên theo ba giai đoạn giảng dạy kỹ này: trước ,trong sau hoạt động phát triển khả ngôn ngữ sinh viên năm 'đầu tiên Với kỹ viết, cố gắng để cung cấp cho sinh viên nhiều mẫu khuyến khích họ tìm hiểu văn D: Với kỹ nghe chọn số phần để dạy lớp giao cho làm phần cịn lại nhà Với nói đọc, chúng tơi cung cấp cho sinh viên với nhiều mẫu dựa nội dung phân tích chức ngôn ngữ Với kỹ viết, yêu cầu sinh viên đọc thêm chủ đề để có ý tưởng cho viết XV E: nên tổ chức hoạt động nhóm dạy đọc-nói tích hợp Câu hỏi 7: Sinh viên nghĩ tiết tuần phù hợp, làm để kiểm tra sinh viên tự học nhà? A: Trong thực tế, tự học học sinh không hiệu Thực tế xuất phát từ thái độ họ việc học tiếng Anh Là giáo viên, có đánh giá thường xun để học sinh hình thành thói quen học tập B: Tơi nghĩ nên có checklist để học sinh phải tuân theo C: Kiểm tra tập nhà quan trọng Chúng ta gọi sinh viên làm tập trả lời câu hỏi D: Chúng tơi giao cho sinh viên tập nhà E: Kiểm tra ngẫu nhiên Tác giả: Xin cảm ơn thày cô tham gia vào vấn ngày hôm XVI APPENDIX5: EXPANDING ACTIVITY XVII XVIII APPENDIX 6: LOCALIZING XIX XX