Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn ngữ văn 6 Phần I . Mục đích và cơ sở của đề tài 1. Lý do chọn đề tài. Vn hc l nhõn hc .Vn hc cú vai trũ rt quan trng trong i sng v trong s phỏt trin t duy ca con ngi. L mt mụn hc thuc nhúm khoa hc xó hi, mụn vn cú tm quan trng trong vic giỏo dc quan im ,t tng ,tỡnh cm cho hc sinh. ng thi cng l mụn hc thuc nhúm cụng c, mụn vn cũn th hin rừ mi quan h vi cỏc mụn hc khỏc. Hc tt mụn vn s tỏc ng tớch cc ti cỏc mụn hc khỏc v ngc li, cỏc mụn hc khỏc cng gúp phn hc tt mụn vn .iu ú t ra yờu cu tng cng tớnh thc hnh, gim lớ thuyt, gn hc vi hnh, gn kin thc vi thc tin ht sc phong phỳ, sinh ng ca cuc sng. Do vy, tụi la chn ti Phng phỏp s dng tranh minh ha trong dy hc b mụn ng vn 6. 2. Mục đích. Để nâng cao chất lợng dạy và học đòi hỏi ngời giáo viên phải sử dụng thành thạo các phơng tiện dạy học, các phơng tiện dạy học vừa là nguồn cung cấp tri thức vừa là phơng tiện minh hoạ cho bài học, vừa là phơng tiện để thực hiện các thao tác của quá trình dạy học, là nguồn kiến thức khi nó đợc dùng để khai thác kiến thức, là phơng tiện minh hoạ khi nó chỉ đợc sử dụng để làm rõ nội dung đã đợc thông báo trớc đó. Vì vậy tôi muốn trình bày vấn đề về cách sử dụng một loại phơng tiện dạy học "tranh minh hoạ" sao cho đạt hiệu quả tối u nhất. 3. Phạm vi nghiên cứu. Việc sử dụng tranh minh hoạ nhằm tác động vào việc dạy học sinh lớp 6 trờng THCS Nhuế Dơng 4. Cơ sở lý luận. Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng phổ thông theo Luật giáo dục (1998) là: Lê thị Phợng gv trờng Thcs Nhuế Dơng-1- - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo ở học sinh. - Bồi dỡng phơng pháp tự học. - Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Bốn định hớng này có liên quan chặt chẽ, trong đó định hớng đầu tiên là căn bản. Để học sinh lĩnh hội đợc tri thức một cách tốt nhất cần hớng học sinh vào "hoạt động tích cực". Tức là học sinh phải đợc trực tiếp tìm hiểu, khám phá vấn đề. Mỗi vấn đề đợc làm sáng tỏ sẽ mở ra những chân trời mới về sự sáng tạo. Bộ môn Ngữ văn 6 đang trên con đờng đổi mới cũng phải tuân theo quy luật đó. Dạy học theo phơng pháp đổi mới phải thực sự lấy "học sinh làm trung tâm", coi hoạt động của học sinh là một hoạt động có ý nghĩa thiết thực nhất trong việc dạy và học. Học sinh đợc hoạt động dới sự hớng dẫn của giáo viên. Để lĩnh hội tri thức học sinh có thể đọc, phân tích văn bản thông qua hoạt động chỉ đạo của giáo viên. Bên cạnh đó học sinh đợc mở rộng, khắc sâu kiến thức bằng các phơng tiện dạy học và giáo viên sử dụng: máy chiếu, tranh ảnh, biểu bảng, phiếu thảo luận . Giữa văn bản, phơng tiện dạy học với học sinh có tác động qua lại với nhau tạo môi liên hệ chặt chẽ, hoàn chỉnh, thống nhất (học sinh là ngời khám phá, tìm hiểu; văn bản là cánh cửa; phơng tiện dạy học là chìa khoá). 5. Cơ sở Thựctiễn. Trong những năm qua, tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 6 trờng THCS Nhuế Duơng. Bản thân tôi luôn cố gắng phát huy tính tự giác, tích cực ở học sinh theo tinh thần đổi mới. Một phơng pháp mà tôi đã và đang sử dụng nhằm nâng cao nhiệm vụ dạy học, đó là việc tăng cờng sử dụng các ph- ơng tiện dạy học trong bộ môn Ngữ văn 6. Với tinh thần "bám sát sách giáo khoa, lấy sách giáo khoa là phơng tiện dạy học cơ bản", tôi đã cố gắng phát huy tối đa phơng tiện dạy học này. Ngoài ra Bộ Giáo dục - Đào tạo cũng đã hỗ trợ thêm một số bức tranh, còn các phơng tiện dạy học khác nh: Phiếu thảo luận, sơ đồ, biểu bảng . tự giáo viên chuẩn bị. Để có đợc các phơng tiện dạy học bổ sung buộc giáo viên phải tự sáng chế (ví Lê thị Phợng gv trờng Thcs Nhuế Dơng-2- dụ máy chiếu đợc thay thế bằng bảng phụ, giấy khổ to, vẽ thêm một số bức tranh minh hoạ, .). Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nêu trên khiến tôi chọn viết sáng kiến "Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6". 6. Đối t ợng, nhiệm vụ. Ngày nay phơng tiện dạy học có một vai trò hết sức quan trọng trong việc dạy học, đặc biệt khi mà công nghệ thông tin đang phát triển với tốc độ mạnh và ứng dụng hết sức rộng rãi. Tranh minh hoạ không chỉ dừng lại ở mức độ minh hoạ mà đã trở thành công cụ nhận thức. Vì vậy tôi chọn nghiên cứu cách sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học Ngữ văn 6. Phần II. Thuận lợi và khó khăn. 1. Thuận lợi: Nhà trờng đã đợc trang bị thiết bị dạy học phù hợp với nội dung chơng trình. Học sinh đã làm quen với phơng pháp mới tiến bộ, đa dạng phù hợp với nhận thức của học sinh. Cơ sở vật chất ngày đợc cải thiện tạo điều kiện không nhỏ cho việc dạy và học. Giáo viên chuẩn và trên chuẩn đã nắm bắt kịp thời với các phơng pháp dạy học tiến bộ. Sự phối hợp giữa giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm nhịp nhàng cũng tạo điều kiện để học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn. 2. Khó Khăn: Nhuế Dơng là một xã nghèo xa trung tâm huyện,đờng xá xa xôI đi lại khó khăn, điều kiện kinh tế của đại bộ phận nhân dân sống bằng nghề nông nghiệp nên kinh tế gặp không ít khó khăn. Chất lợng đầu vào thấp làm ảnh hởng không nhỏ đến khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Nhận thức của phụ huynh học sinh còn hạn chế ít quan tâm đến con em. Phần lớn thiết bị còn kém chất lợng cũng làm giảm tính hiệu quả của giờ dạy. Phần III. Những Kinh nghiệm và kết quả đạt đ - ợc . 1. Đặc Điểm: Bộ môn Ngữ văn 6 có đặc thù riêng, nó khác với các bộ môn khác ở chỗ: Học sinh cảm nhận văn bản chủ yếu bằng ngôn từ trong văn bản. Tranh Lê thị Phợng gv trờng Thcs Nhuế Dơng-3- minh họa chỉ là một phơng tiện hỗ trợ cho quá trình tiếp nhận văn bản ở học sinh. Tuy nhiên, tranh minh hoạ cũng rất cần thiết đối với việc giảng dạy. Nó góp phần tạo nên sự hứng thú học tập ở học sinh và giúp cho học sinh tiếp thu tri thức một cách nhẹ nhàng hơn. 2. Thực trạng: Năm học 2008-2009 tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 6 trờng THCS Nhuế Dơng . Mới bớc đầu làm quen với phơng pháp mới, tôi đã cố gắng nhng còn nhiều hạn chế trong việc sử dụng các phơng tiện dạy học. Bộ Giáo dục và Đào tạo có cấp cho nhà trờng một số bức tranh minh hoạ. Còn lại những phơng tiện khác thì tự giáo viên chuẩn bị. Việc sử dụng tranh minh hoạ của tôi trong các tiết dạy mới chỉ dừng lại ở việc quan sát tạo tâm thế hứng thú học tập ở học sinh, hơn nữa một số tiết dạy không có tranh riêng mà chỉ có tranh trong sách giáo khoa. Qua một năm học, tôi nhận thấy học sinh cha cảm nhận đợc sâu sắc văn bản thông qua tranh minh hoạ mà chỉ cảm nhận đợc chủ yếu từ ngôn từ của văn bản. Hay nói cách khác, kênh hình cha đợc khai thác triệt để. 3. Các biện pháp sử dụng tranh minh hoạ: 3.1. Giáo viên phải có sự chuẩn bị: Để tiết dạy đạt đợc mục tiêu giáo dục t tởng, tình cảm tốt đẹp cho học sinh đòi hỏi ngời giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ càng, chu đáo. Đối với việc sử dụng tranh minh hoạ, giáo viên phải biết rõ Bộ Giáo dục - Đào tạo có cấp tranh cho văn bản đó không, trong SGK có hình vẽ không. Nếu có thì giáo viên có thể sử dụng, nếu không tự giáo viên phải thuê hoặc tự vẽ thêm tranh minh hoạ. Giả sử phải vẽ thêm tranh minh hoạ cho bài dạy thì yêu cầu bức tranh phải có nội dung phù hợp, có ý nghĩa giáo dục cao. Tránh tình trạng tranh không đúng với chủ đề bài giảng, gây tri giác tản mạn ở học sinh trong khi sử dụng hoặc làm cho học sinh khó hiểu. Nh vậy sự chuẩn bị của giáo viên là rất cần thiết trớc khi lên lớp giảng dạy. Ví dụ: Khi dạy văn bản "Treo biển" chúng ta cũng có thể vẽ một bức tranh minh hoạ nói về nội dung của cái biển trong từng lần thay đổi. 3.2. Cần sử dụng tranh đúng thời điểm (đúng lúc, đúng chỗ): Việc sử dụng tranh cần kết hợp linh hoạt với hệ thống câu hỏi. Cũng có thể đa ngay ra lúc ban đầu để tạo tâm thế hứng thú ở học sinh. Trong quá trình Lê thị Phợng gv trờng Thcs Nhuế Dơng-4- phân tích văn bản cần đa tranh minh hoạ để bổ sung, khắc sâu kiến thức. Nhng cần lu ý tránh đa tranh liên tục làm cho học sinh tri thức tản mạn. Khi đa tranh cho học sinh trả lời ý cần khai thác xong cần cất tranh ngay. Cũng có thể đa tranh khi đã phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn bản để học sinh mở rộng, liên hệ kiến thức. Khi bớc vào phân tích văn bản, tôi cho học sinh quan sát 2 bức tranh để tạo sự tò mò, hứng thú học tập ở học sinh. Đến nội dung phân tích "Mã lơng vẽ cho ngời nghèo". Tôi treo bức tranh thứ nhất cho học sinh quan sát rồi nêu câu hỏi. - Giáo viên: Em hãy cho biết Mã Lơng đang vẽ những gì cho ngời nghèo? - Học sinh: Vẽ cày, cuốc, đèn, xô múc nớc . - Giáo viên: Tại sao Mã Lơng không vẽ những vật quý nh: vàng, bạc, đá quý .? - Học sinh: Vì cuốc, cày, . là những công cụ lao động tạo ra của cải, vật chất. Đến nội dung thứ 2 "Mã Lơng vẽ cho địa chủ". Tôi cất bức tranh thứ nhất, treo bức tranh thứ hai để học sinh quan sát. - Giáo viên: Mã Lơng đang vẽ những gì? Cảnh tợng Mã Lơng vẽ ra sao? - Học sinh: Mã Lơng vẽ thuyền biển cho vua đi chơi. Trên biển sóng cuồn cuộn làm thuyền của vua bị chao đảo. Tiếp theo tôi trao cả 2 bức tranh cho học sinh và nêu yêu cầu học sinh thảo luận. - Giáo viên: Em hãy so sánh và cho biết thái độ của Mã Lơng đối với ngời nghèo, đối với bọn địa chủ? Qua đó cho ta biết gì về phẩm chất của Mã Lơng? - Học sinh: + Bức tranh thứ nhất: Mã Lơng rất vui, hạnh phúc khi vẽ cho ngời nghèo. + Bức tranh thứ hai: Mã Lơng căm giận bọn thống trị, đang ra tay trừng trị bọn chúng. Lê thị Phợng gv trờng Thcs Nhuế Dơng-5- Phẩm chất của Mã Lơng: Mã lơng là ngời thông minh, yêu quý ngời nghèo, căm ghét bọn thống trị tham lam, độc ác. - Giáo viên: Em hãy cho biết tình cảm của em đối với Mã Lơng? - Học sinh: Khâm phục, yêu quý. - Giáo viên: Qua nhân vật Mã Lơng em rút ra bài học gì cho mình? - Học sinh: Phải chăm chỉ cố gắng học tập tốt để trở thành ngời công dân tốt của xã hội. 4. Kết quả: Trong năm học 2008-2009 với việc áp dụng cách sử dụng tranh minh hoạ nh trên, tôi đã thấy có sự khác biệt trong nhận thức ở học sinh. - Số học sinh hứng thú học tập: 75%. - Số học sinh tìm ra đợc phẩm chất của Mã Lơng: 85%. - Số học sinh rút ra đợc bài học cho bản thân: 7o%. Trên đây là một kết quả khả quan trong quá trình thử nghiệm của bản thân tôi. 5. Kết luận: Qua các tiết dạy tôi nhận thấy việc sử dụng tranh minh hoạ muốn đạt đợc hiệu quả tối u cần phải có sự linh hoạt trong quá trình sử dụng. Tuỳ từng văn bản mà ta áp dụng cho đúng lúc, đúng chỗ. Việc sử dụng tranh minh hoạ sẽ tạo tâm thế học tập hứng thú ở học sinh, tạo cho tiết dạy sinh động, không còn nhàm chán. Đồng thời giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về văn bản. Việc sử dụng tranh minh hoạ là cả một quá trình tìm tòi, sáng tạo, chuẩn bị chu đáo của bản thân ngời giáo viên. Là một giáo viên nên cần học hỏi nhiều hơn ở đồng nghiệp, vì vậy tôi rất mong đợc sự đóng góp ý kiến của Ban chỉ đạo và các bạn đồng nghiệp. Lê thị Phợng gv trờng Thcs Nhuế Dơng-6- Phần Iv. Kết luận chung và đề xuất. i. KT LUN CHUNG: Cú l trong nh trng khụng cú mụn khoa hc no cú thể thay th c mụn vn .ú l mụn hc va hỡnh thnh nhõn cỏch va hỡnh thnh tõm hn .Trong thi i hin nay ,khoa hc k thut phỏt trin rt nhanh, mụn vn s gi li tõm hn con ngi ,gi li nhng cm giỏc nhõn vn ể con ngi tỡm n vi con ngi ,trỏi tim hũa cựng nhp p trỏi tim .Sau khi nghiờn cu ,tham kho sỏng kin kinh nghim ny ,bn thõn ngi dy v ngi hc s cú cỏi nhỡn mi m ,tớch cc hn v phng phỏp dy v c bit l s dng tranh minh ha trong tit dy. T ú, rt hi vng kt qu hc vn ca cỏc em s tt hn, cỏc em s yờu thớch, ham mờ mụn vn hn na. II. MT S XUT ,KIN NGH : 1. i vi ph huynh: - Quan tõm hn n vic hc hnh ca con em mỡnh ,u t nhiu v thi gian cho con cỏi hc tp ,khụng nờn ể cho cỏc em ph giỳp nhiu cụng vic gia ỡnh - Hng dn v to cho con thúi quen c sỏch, chia s t vn, nh hng, bi dng tõm hn cho con để cỏc em cú nhiu thun li trong vic bc l v phỏt triển cm xỳc, tỡnh cm trong cuc sng núi chung v trong vic lm vn biu cm núi riờng - Phi hp cht ch, thng xuyờn vi giỏo viờn b mụn vn ể tỡm hiêủ, nm bt kp thi tỡnh hỡnh hc tp ca con em mỡnh 2. i vi phũng giỏo dc : - T chc hi tho chuyờn cho giỏo viờn b mụn vn trong tng nm giỏo viờn cú dp trao i kinh nghim, bn lun tỡm ra bin phỏp ti u, tớch cc nõng cao cht lng dy hc mụn vn - Cú k hoch tham mu vi cp trờn cú ch ói ng hp lớ i vi giỏo viờn ging dy ph o thờm cho hc sinh yu kộm mụn vn - u t trang thit b, dng c trc quan, c bit l u t cụng ngh thụng tin h tr cho giỏo viờn ging dy vn. - 3. i vi a phng : - Qun lớ cht ch cỏc im kinh doanh internet v cỏc im dch v khụng lnh mnh, lm nh hng n cht lng hc tp ca hc sinh. -Quan tõm sỏt sao,hiu qu n cht lng giỏo dc a phng ,u t c s vt cht kp thi phc v cho vic dy v hc Lê thị Phợng gv trờng Thcs Nhuế Dơng-7- Mục lục Phần I : mục đích và cơ S của đề tài 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục đích 3. Phạm vi nghiên cứu 4. Cơ sở lý luận 5. Cơ sở thực tiễn 6. Đối tợng , nhiệm vụ Phần II : Thuận lợi và khó khăn 1. Thuận lợi 2. Khó khăn Phần Iii : Những kinh nghiệm và kết quả đạt đợc 1. Đặc điểm 2. Thực trạng 3. Các biện pháp sử dụng tranh minh họa 4. Kết quả 5. Kết luận Phần Iv : Kết Luận chung và đề xuất 1. Kết luận chung 2. Một số đề xuất, kiến nghị Lê thị Phợng gv trờng Thcs Nhuế Dơng-8- Lª thÞ Phîng gv trêng Thcs NhuÕ D¬ng-9- Lê thị Phợng gv trờng Thcs Nhuế Dơng-10- phòng giáo dục huyện an biên trờng tHCS Tây yên. Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn ngữ văn 6 Họ và tên : Trần Trung Quân Tổ bộ môn : Văn - GDCD Trờng : THCS Tây Yên Năm học 2008 - 2009 **********