sáng kiến kinh nghiệm

1 MỤC LỤC Phần mở đầu……………………………………………………………….…….2 Lý chọn đề tài………………………………………………………… … Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………… …2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Phần nội dung Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Thực trạng học sinh yếu mơn hố học trường THCS xã Lịch Hội Thượng Các biện pháp tiến hành Thực nghiệm kết 10 Kết luận 11 I Phần mở đầu Lý chọn đề tài: Đối với mơn Hố học 9, khơng mơn học “vỡ lòng”, hồn tồn lạ em, tiếp xúc mơn học khơng nhiều bỡ ngỡ, số em có khiếu tìm tòi, thích thú mơn học này, đa số em cảm thấy ngán ngại, khơng có biện pháp thích hợp em dễ chán nản, bỏ học Các em xem môn học mơn học khó khăn giống mơn học tiếng nước ngồi Vì thực tế em, học môn học cần phải thuộc lòng ký hiệu hố học, tên gọi, hoá trị, cân hoá học, Các em lúng túng, mù mờ việc dự đốn sản phẩm tạo thành phương trình phản ứng hoá học Việc củng cố, rèn luyện cho em môn học bậc trung học sở giúp cho học sinh có kiến thức để làm tảng cho bậc học Quán triệt quan điểm: “Dạy thật, học thật”, chống lại Bệnh thành tích giáo dục, bệnh nhức nhối mà riêng cảm thấy xúc! Trong khuôn khổ chia sẻ “Phương pháp giúp học sinh yếu học tốt mơn Hố học lớp 9”, thân công tác ngành trăn trở tìm giải pháp nâng cao chất lượng học sinh nói chung quan tâm nhiều đến học sinh yếu, nói riêng Vì tơi định xây dựng đề tài: “Phương pháp giúp học sinh yếu học tốt mơn Hố học lớp 9” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Đề tài nhằm phục vụ việc dạy học trường THCS nói chung nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường - Đề tài chủ yếu nghiên cứu phương pháp giúp học sinh học tốt có ý thức học tập từ học sinh thoát khỏi mặc cảm học yếu với bạn bè 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm phục vụ công tác dạy học nhằm giúp học sinh học tập tốt mơn Hố học trường trung học sở, nhằm giúp giáo viên có sở để để nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số phương pháp giúp học sinh yếu học tốt mơn hóa học lớp trường trung học sở Do thời lượng giảng dạy tuần bậc trung học sở cho môn không nhiều so với môn khác Đầu năm lớp có bố trí 01 tiết ơn tập kiến thức lớp cho học sinh, ỏi nên dễ làm em quên bỏ qua 3 Lâu dần lỗ hỏng kiến thức nhiều, em học sinh yếu cách chống chế, học miễn cưỡng, đối phó với tiết học cho qua hết Đặc biệt phân công công tác chủ nhiệm nên có điều kiện hiểu rõ tâm lý, sinh lý lứa tuổi lớn sôi nổi, tâm sinh lý học sinh yếu kém, em cần quan tâm, thương yêu, giúp đỡ, giáo viên phải ln kiên nhẫn, đem tình u thương người thầy, mà bước nâng niu, tận tình giúp đỡ em học tập tiến bộ! Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển em, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: thời kỳ độ, tuổi khó bảo, tuổi khủng hoảng, tuổi bất trị, Bởi thời điểm giáo viên khơng có cách hướng dẫn em em khơng có thái độ học tập đắn điều tất yếu Vì vậy, muốn em học tốt đặc biệt em học yếu sẵn lại khó Câu hỏi đặt làm để rèn luyện học sinh yếu kém? Qua năm giảng dạy tự thân rút kinh nghiệm với học sinh yếu phải dùng tình cảm với em, phải đưa em đến với tượng thực tế để em thích học Với lại Hóa học mơn khoa học thực nghiệm nên dễ dàng giúp em học tập tốt thông qua thực nghiệm em 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Toàn thể học sinh học lớp 9A1,2 trường trung học sở xã Lịch Hội Thượng - Chương trình hố học lớp Phương pháp nghiên cứu - Điều tra thu thập thơng tin tìm hiểu tâm lý học sinh thơng qua trò chuyện - Trao đổi học sinh cá biệt có kết học tập yếu, - Những vấn đề tải nội dung chương trình sách giáo khoa Tính đề tài - Trong năm thành lập điều kiện giảng dạy trường thiếu thốn, phương tiện để em tìm hiểu thực tế, đồ dùng dạy học khơng đủ, có hình vẽ tự làm; phòng thí nghiệm thực hành chưa đảm bảo tiêu chuẩn, thiếu hoá chất, dụng cụ… Tất khó khăn khó gợi tìm tòi, sáng tạo em để dẫn đến u thích mơn Hố học Sau trường công nhận trường chuẩn quốc gia điều kiện sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy mơn tương đối đầy đủ, đa số phụ huynh có quan tâm đến việc học em, thuận lợi cho việc rèn luyện học sinh yếu kém, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, rút ngắn khoảng cách học sinh – giỏi với học sinh yếu – - Trong trình giảng dạy nói chung năm học nói riêng, tơi may mắn quan tâm, tạo điều kiện lãnh đạo nhà trường, xếp cho giảng dạy buổi phần tơi có thời gian tìm hiểu em có thời gian ơn tập, hướng dẫn em vận dụng kiến thức vừa học để làm tập nhằm giúp em nhớ khắc sâu lý thuyết, lấy lại tự tin học tập Tóm lại, học sinh yếu tình u thương thầy, cần thiết! Có vậy, em thích học môn bước tiến Mỗi thầy, cô giáo ln khẳng định tâm: “Tất học sinh thân yêu!” II Phần nội dung Cơ sở lý luận Cùng với quan điểm Đảng xem giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu có tác dụng to lớn công phát triển kinh tế - xã hội đất nước Những định hướng lớn phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội khẳng định: Giáo dục Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội… Đẩy mạnh xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời Hưởng ứng vận động Bộ Giáo dục & Đào tạo: Mỗi thầy giáo có sáng kiến phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm phát huy tính tích cực tiềm sáng tạo giáo viên nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Cơ sở thực tiễn Lâu khen thưởng cho học sinh khá, giỏi, xuất sắc mà quên học sinh yếu, có tiến Thật vậy, việc khen thưởng kịp thời học sinh có thành tích xuất sắc học tập, động viên, khích lệ học sinh yếu, có tiến lúc khuyến khích phong trào dạy học nhà trường Sự đổi giảng dạy yêu cầu thực tế xã hội Thực trạng học sinh yếu mơn Hóa học trường trung học sở xã Lịch Hội Thượng Ở địa phương nào, trường nào, khối học lớp học có học sinh yếu, Vấn đề nguyên nhân dẫn đến việc học yếu, kém; bác sĩ chẩn đoán bệnh dựa sở theo dõi lâm sàng, cận lâm sàng triệu chứng bệnh để tìm ngun nhân có phương pháp điều trị thích hợp bệnh khỏi Ở học sinh yếu, ngun nhân có nhiều, có em khả hạn chế thân; có em lười học lâu ngày mà trở nên hỏng kiến thức, hạn chế hẳn kỹ làm tốn; có em hồn cảnh gia đình khó khăn khơng có động lực học tập, chán nản, khơng có ý chí phấn đấu, gia đình thiếu quan tâm đến việc học v.v Yếu tố gia đình quan trọng việc học tập em, quan tâm, động viên gia đình tạo động lực cho em học tập Hơn nữa, giáo viên phải giúp em ý thức xã hội tri thức ngày ln trọng đến kiến thức, có học tốt hồ nhập vào phát triển xã hội, không xã hội đào thải tất yếu Lại thêm, môi trường xã hội không phần quan trọng, với lứa tuổi phát triển tâm sinh lý chưa hoàn chỉnh, dễ bị lôi kéo cám dỗ xã hội, tệ nạn thời đại nghiện game online khai thác mặt trái internet làm em qn lãng việc học, mơn Hóa học tiếp xúc chưa có phần khó khăn em Từ em quên chuyện học hành trở thành học sinh yếu Các biện pháp tiến hành Từ thực trạng nêu trên, thân ứng dụng số kinh nghiệm học tập giáo sinh kết hợp với trình giảng dạy qua nhiều hệ học sinh, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp trước giúp em từ chán nản, bỏ hẳn mơn học mà lấy lại tự tin, tự chủ học tập Đây thực nỗi niềm trăn trở người đứng lớp giảng dạy Nghệ thuật người Thầy đứng lớp cho học sinh u thích mơn học Từ nguyên nhân nêu trên, thân vận dụng số biện pháp để giúp học sinh lấy lại tự tin, u thích khám phá mơn học có nhiều thú vị Dưới số phương pháp thân áp dụng mang lại kết khả quan 4.1 Phân loại học sinh, giúp đỡ, động viên kịp thời: Kiểm tra kiến thức chung em từ đầu năm học, từ phân loại học sinh yếu, kém, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn năm học trước để nắm rõ tính cách, hồn cảnh, học lực mơn học có liên quan Giáo viên khơng truyền đạt kiến thức mà quan trọng tổ chức tình kích thích tò mò,đòi học em, hướng dẫn em khắc phục khó khăn mà học tập để tiến Trang bị cho em học sinh yếu kiến thức học qua mà em quên chưa biết Cần thiết ghi tóm tắt, cách nhớ, mẹo nhớ…giúp cho em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp với môn Thiết nghĩ làm giáo dục đào tạo không dạy em kiến thức mơn học mà phải kết hợp giáo dục đạo đức, hiểu rõ tâm lý đối tượng nghiên cứu để có biện pháp thích hợp kịp thời Tuỳ theo học sinh nguyên nhân cụ thể dẫn đến học yếu, Hoá học môn học tự nhiên liên quan mật thiết với mơn Tốn, mơn Vật lý em hỏng kiến thức, thiếu kỹ làm tốn em dễ chán nản mơn Hố học 4.2 Củng cố kiến thức cho học sinh Điều bắt nguồn từ bệnh thành tích nhiều năm trước, có em học lớp mà tìm ẩn số x hay áp dụng qui tắc tam suất để tìm số mol phương trình chưa nắm vững Để giúp em lấy lại tự tin, đòi hỏi giáo viên phải ôn lại kiến thức tốn học Ví dụ: Tìm hố trị nguyên tố chưa biết, ta cần đặt ẩn số x (là hố trị ngun tố cần tìm), sau áp dụng qui tắc hố trị để tìm x Chẳng hạn ta 2x = => x = Hay tốn tìm số mol dựa phương trình phản ứng sau: Fe + 2HCl  FeCl2 + H2  0,5  ? Cứ mol sắt tác dụng với mol HCl Vậy 0,5 mol sắt tác dụng cần mol HCl phản ứng, mà em lúng túng chưa giải Thường xuyên kiểm tra bài, làm tập đơn giản để động viên, khích lệ tinh thần, khen tặng tiến qua tập nhỏ Chẳng hạn: “Hơm em tiến bộ, cố gắng thêm” Ngồi khen tặng, động viên em tự hoàn thành tập hay nắm vững vấn đề phải tìm điểm tốt khác em để khen ngợi Chẳng hạn, tính cẩn thận, cách trình bày rõ ràng Khen tặng, khích lệ tinh thần nghệ thuật dẫn dụ người mà từ xa xưa đến nhà khoa học lừng danh làm nên lịch sử từ Để hỗ trợ em học tập, cần hướng dẫn em suy đoán đơn giản sản phẩm tạo thành cho phản ứng hố học vơ thơng thường: phản ứng trung hồ, phản ứng trao đổi, phản ứng hoá hợp, phản ứng thế, phản ứng nhiệt phân kể phản ứng oxy hố khử thơng thường… 4.3 Hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ Đầu tiên phải kiểm tra giúp cho em học thuộc kí hiệu hố trị số ngun tố thường gặp cách thành thạo Hướng dẫn lại cách viết cơng thức hố học Ví dụ: Viết cơng thức hố học Kali oxit (hố trị nguyên tố số nguyên tố kia); Kali có hố trị I, Oxy có hố trị II Vậy công thức viết sau: K2O Cho em học thuộc số gốc hoá trị thường gặp, cách tính cách nhớ hố trị chúng Ví dụ như: Cách nhớ hoá trị I số nguyên tố gốc axit: Khi (K) (Na) đồng (Cu) bạc (Ag) có (Cl) hẹn (H) hò (-OH) (-NO3) anh (AlO2) (NH4) Ngồi dạy cho em học thuộc ca hoá trị: Kali ; Iốt ; Hiđro, Natri với Bạc ; Clo : lồi, hố trị bạn Học cho kĩ, phân vân Magiê ; Chì ; Kẽm ; Thuỷ ngân, Ôxi ; Đồng ; Thiếc phần Bari Cuối thêm Canxi, hoá trị có khó khăn Bác Nhơm : hố trị lần, ghi sâu óc, cần: nhớ Cacbon ; Silic đây, hoá trị chẳng ngày quên Sắt nghe quen tên, ; lên xuống , thật phiền Nitơ rắc rối đời:, ; ; ; thời Lưu huỳnh lúc chơi khăm: xuống 2, lên 6, nằm tư ( ) Phốt nói đến chẳng dư, hỏi đến : Mong em cố gắng học chăm, ca hoá trị mười năm cần 4.4 Rèn kĩ viết phương trình tính tốn phương trình hố học Cho em viết phản ứng hoá học từ dễ đến khó sau: Viết cơng thức chất tham gia phản ứng Dự đoán phản ứng xảy (dự đoán sản phẩm tạo thành) oxit bazơ với axit: Để viết sản phẩm tạo thành phản ứng axit oxit bazơ, ta có cách nhớ sau: “Kim loại oxit kết hợp với gốc axit tạo thành muối, hydro kết hợp với oxy oxit tạo thành nước” hay cách dễ nhớ “gần với gần, xa với xa” Ví dụ phương trình phản ứng sau: 6HCl + Al2O3 2AlCl3 + 3H2O Quan trọng học sinh phải thuộc hoá trị để viết cơng thức hố học cân phương trình Hoặc là, để nhận dạng tốn, chẳng hạn dạng toán dư thường gặp bậc THCS Các em ý kiện đề phải có số mol chất tham gia Ví dụ: Đốt cháy 6,2(g) P bình chứa 6,72(l) khí O điều kiện tiêu chuẩn theo sơ đồ phản ứng sau: P + O2 → P2O5 a) Sau phản ứng chất dư dư với khối lượng bao nhiêu? b) Tính khối lượng sản phẩm thu Các bước giải tập: Bước 1:Đổi kiện đầu số mol Bước 2: Viết phương trình phản ứng Bước 3: Dựa vào phương trình phản ứng tỉ lệ, lập tỉ số mol chất tham gia (Lấy số mol đề chia hệ số mol phương trình) Bước 4: Vậy tính tốn dựa vào số mol P, điền số mol P lên phương trình hóa học tính số mol chất lại theo yêu cầu đề Bản thân tự nhắc nhỡ phải bình tĩnh, ln nhẹ nhàng hướng dẫn vấn đề, khơng tỏ nóng giận, khó chịu, hay lớn tiếng em làm sai tập, hay hiểu chưa vấn đề,… Điều dễ làm em tự ty, mặc cảm mà thu người lại Hoá thân thành người bạn em để hiểu rõ em nghĩ gì, muốn Quan tâm đến em, hiểu rõ hoàn cảnh giúp đỡ kịp thời, trò chuyện, gần gũi, thăm hỏi Sự khích lệ người thầy làm học sinh tự hào mình, tự tin vào thân có hứng thú học tập thực Đây lứa tuổi em khơng trẻ nữa, chưa người lớn Ở lứa tuổi em dễ bị tổn thương, cần phát huy tính độc lập cần đến chăm sóc chu đáo đối xử tế nhị Đó tình u đích thực người Thầy với tương lai học trò 4.5 Gây hứng thú từ ứng dụng hoá học vào thực tế: Ngồi làm số thí nghiệm vui để gợi tính tò mò, thích thú Tìm tòi sưu tầm đoạn phim video clip thực hành phòng thí nghiệm để em quan sát tượng thao tác làm thí nghiệm Đồng thời giải thích tượng bí ẩn tự nhiên gây hứng thú, khám phá lứa tuổi dễ bị lôi này, cho em hiểu việc, tượng xảy xung quanh ta ăn, uống, hay đồ vật kim loại bị hư,…đều có phản ứng hố học xảy Ví dụ 1: Giải thích tượng ma trơi tự nhiên “Ma trơi” thường xuất vùng đầm lầy, nghĩa địa đóm sáng bay bay khơng khí mà người ta dệt nên nhiều câu chuyện rùng rợn ma quỷ Tại nghĩa địa, xác chết bị thối rữa vi sinh vật hoạt động, não người chứa lượng photpho giải phóng dạng photphin (PH 3) diphotphin (P2H4) Điphotphin chất lỏng, dễ bay tự bốc cháy khơng khí nhiệt độ thường làm cho PH3 cháy tạo P2O5 H2O, cháy toả nhiệt lượng lên đến 1500 C : 2P2H4 + 7O2 2P2O5 + 4H2O + Q Nhờ nhiệt lượng Q tỏa phản ứng mà: 2PH3 + 4O2 P2O5 + 3H2O + Q' Từ hai phản ứng tạo lượng dạng ánh sáng Do cháy hỗn hợp (PH3 P2H4) có hình lửa vàng sáng, bay là di động mặt đất, lúc ẩn lúc mà người ta gọi "ma trơi" Hiện tượng thường gặp nghĩa địa trời mưa có gió nhẹ Ví dụ 2: Phát dấu vân tay Cơ quan điều tra thường rắc bột để phát dấu vân tay thủ phạm Điều nhà khoa học ứng dụng phản ứng hố học vào cơng tác điều tra Trên da có lớp mỡ, lớp mỡ bám vào vật dụng dao, gỗ hay súng,… Ta dùng cồn Iôt rắc lên vật đó, cồn Iơt hồ tan hết lớp mỡ xuất dấu vân tay, sau đối chiếu với chứng minh thư người tình nghi dễ dàng phát thủ phạm Ví dụ 3: Các nhũ thạch hình thành từ đá vơi (chính CaCO 3) qua giai đoạn: - Sự phá huỷ đá vôi CaCO tác dụng nước mưa có hồ tan khí CO tạo muối tan Ca(HCO3)2: PTHH: CaCO3 + CO2 + H2O Ca(HCO3)2 - Sự phân huỷ Ca(HCO3)2: dung dịch Ca(HCO3)2 theo kẻ nứt chảy xuống vòm hang bị phân huỷ tạo nhũ thạch 4.6 Phương pháp ôn – giảng – luyện: Đây bước tiết lên lớp sử dụng liên tục trình giảng dạy Để sử dụng phương pháp ôn, giảng, luyện đạt hiệu quả, trước giáo viên môn phải xem xét tồn chương trình giảng dạy mơn phụ trách năm học có liên hệ với kiến thức lớp mà em học Sau lập kế hoạch ơn tập hệ thống hoá kiến thức lớp học trước vào đầu năm học cho học sinh Đối với học sinh yếu, thường ý đến tiết học, việc học, hiểu, hành lớp cần thiết Ngoài phải biết xếp thời gian học tập cách khoa học môn học làm tập nhà Các em có nhiều lỗ hỏng kiến thức khó nhớ, mau quên nên phương pháp ôn, giảng, luyện phải sử dụng thường xuyên Trong bước kiểm tra cũ để ta ôn kiến thức học cho học sinh, đồng thời chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến thức mới, ta phải giảng luyện cần thiết Giảng quên hay chưa hiểu, Luyện chưa đủ để khắc sâu…Nếu phần câu hỏi kiểm tra có liên quan đến học việc Luyện bước giúp ích nhiều cho việc tiếp thu học sinh Ví dụ: Về mơn Hố học lớp 9: Khi dạy bazơ, ta cho học sinh kiểm tra câu hỏi sau học lớp tiết trước axit axit sunfuric: Viết cơng thức hố học hợp chất sau đây: Natrihidrôxit, canxihidroxit, Magiêhidroxit, nhôm hidroxit Viết phương trình phản ứng sau: a/ H2SO4 + NaOH b/ HCl + Al(OH)3 c/ CO2 + Ca(OH)2(dư) d/ CuSO4 + NaOH Sau học sinh làm tập, ta kết hợp với kết làm em mà giảng luyện để cuối nhận xét rút kết luận cho học mới: Thế Bazơ? Phân loại Bazơ? Tính chất hố học Bazơ? Trong bước giảng mới, giáo viên cần phải làm bật kiến thức trọng tâm Với phương pháp ôn - giảng - luyện kết hợp với phương pháp tinh giảng, đa luyện, luyện tập kết hợp với giảng, dùng luyện để bớt giảng Nhưng học sinh yếu phải thường xuyên ôn kiến thức Muốn vậy, với kiến thức trọng tâm cho học sinh lặp lại hình thức trả (ôn), sau cho học sinh làm (luyện) để rút kết luận (giảng) Cứ giảng kết hợp nhuần nhuyễn với luyện ôn giúp cho học sinh tiếp thu dễ dàng học mới… Việc phát học sinh yếu mơn hố, qua bổ sung kiến thức sử dụng phương pháp Ôn - giảng - luyện phù hợp với độ tiếp thu học sinh yếu giúp em học tập tiến 4.7 Rèn kĩ giải tập: Đối với mơn Hố học (hay số mơn khác), để rèn luyện học sinh yếu, giáo viên cần rèn luyện kỹ giải tập Bài tập hoá học có tác dụng: - Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Giúp học sinh hiểu rõ khắc sâu kiến thức - Hệ thống hoá kiến thức học… - Rèn luyện số kĩ năng, kĩ xảo (sử dụng ngơn ngữ hố học, lập cơng thức, cân phương trình, tính theo cơng thức phương trình, tính tốn đại số: quy tắc tam suất, giải phương trình hệ phương trình…) - Giúp giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự kiểm tra, biết lỗ hổng kiến thức để kịp thời bổ sung 10 - Rèn cho học sinh tính kiên trì, chịu khó, cẩn thận, xác, khoa học… làm cho em yêu thích môn, say mê khoa học - Lựa chọn tập tiêu biểu điển hình Biên soạn hệ thống tập để làm tài liệu cho tiện sử dụng, như: Các tập bản, điển hình; xếp theo dạng tập; xếp theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Cho em nắm phương pháp giải dạng tập bản: Sửa tập mẫu thật kỹ (có thể giảng chậm, kỹ để em hiểu thật rõ, nắm chắc); cho thêm tập tương tự mức khó dần, ơn luyện thường xun Nếu em quên ta kiên trì nhắc lại cách vui vẻ, tự nhủ với lòng mình: “Thế tốt rồi, chịu học rồi!” - Thường xuyên kiểm tra để giúp em thuộc học (có thể hệ thống hố kiến thức bài) Sau rèn kỹ giải tập theo phân loại dựa vào nội dung mà em vừa học Ví dụ: Bài tập nhận biết chất: Cho em học thuộc phản ứng hố học đặc trưng loại nhóm chức, ảnh hưởng qua lại nhóm chức với gốc hố học, từ dựa vào phản ứng tạo kết tủa, có màu sủi bọt khí,… mà giúp em phân biệt Hệ thống hoá lại cách nhận biết cho em dễ nhớ: Các dung dịch muối đồng thường có màu xanh lam, dùng q tím để nhận biết axit (q hố đỏ), bazơ (q hố xanh), muối sunfit, cacbonat nhận biết dung dịch HCl, H2SO4 lỗng có khí (CO2, SO2), muối sunfat nhận biết dung dịch BaCl2, Ba(NO3)2, ngược lại, tạo kết tủa trắng (BaSO4), muối clorua nhận biết dung dịch AgNO (hoặc ngược lại) tạo kết tủa trắng (AgCl)… Ví dụ 1: Hãy nhận biết dung dịch không màu đựng lọ nhãn phương pháp hoá học sau: HCl, KOH, Na2SO4 Giải: Dùng q tím nhận HCl: q hố đỏ; nhận KOH: q hố xanh, lại Na 2SO4 khơng làm đổi màu q tím Ví dụ 2: Hãy nhận biết dung dịch không màu đựng lọ nhãn phương pháp hoá học sau: Na2SO4, NaCl, NaNO3 Giải: Giáo viên cần lưu ý học sinh gốc =SO4 gốc - Cl ưu tiên nhận gốc =SO4 trước Dùng dung dịch BaCl2 nhận biết Na2SO4: có tượng kết tủa màu trắng đục; Dùng dung dịch AgNO3 nhận NaCl: xuất kết tủa trắng đục; lại NaNO3 khơng có tượng Phương trình hố học: Na2SO4 + BaCl2 2NaCl + BaSO4 AgNO3 + NaCl NaNO3 + AgCl Tóm lại: Để rèn kỹ cho học sinh yếu kém, ngồi tình thương u dành cho học trò, giáo viên cần phải kiên trì nâng niu, soạn giảng hệ thống tập từ đơn giản có mức độ nâng dần lên, cho em làm đi, làm lại nhiều tập loại để khắc sâu cách giải cho em Từ giúp em có tiến bộ, có bản, tự tin học tập môn 11 Thực nghiệm kết 5.1 Thực nghiệm “Phương pháp giúp học sinh yếu học tốt mơn Hố học lớp 9” không áp dụng riêng cho môn Hố học, khơng áp dụng học sinh Trường trung học sở xã Lịch Hội Thượng, mà tất môn học, trường học khác cần có lòng, tận tuỵ với nghề yêu nghề cộng với chút kinh nghiệm thân giúp em từ chán nản, học yếu, đến u thích mơn học, tự tin học tốt Tuy nhiên, điều cần thiết em phải tự vươn lên với quan tâm đặc biệt gia đình kết đạt mong muốn Trong phạm vi chia sẻ phương pháp rèn luyện học sinh yếu - mơn Hố học nói riêng khơng q khó q trình giảng dạy ban đầu có gặp khó khăn với lòng nhiệt tình u thương em, thân phấn đấu nhiều hơn, học hỏi, tìm tòi, sáng tạo để nâng cao tay nghề Tuy phương pháp không mới, thân tâm đắc ngày làm việc tốt cảm thấy lòng vui hơn, hàng ngày tiếp xúc với em, đối tượng, sản phẩm mà khơng vui em có tiến bộ! Dù người thầy thánh nhân, lúa không làm mùa vàng, én làm mùa xuân! Nếu thân học sinh không cố gắng, gia đình xã hội khơng quan tâm, chất lượng giáo dục chưa mang lại kết nhiều người mong muốn! Đứng trước thực trạng dạy học nhà trường sức ép lớn học sinh giáo viên Nếu trọng đến lý thuyết suông mà thiếu kỹ thực hành, kỹ phân tích, tự học, …thì khó nâng cao chất lượng mơn học Khuyến khích học sinh tư độc lập, phát biểu quan điểm riêng vấn đề, tránh hình thức chụp mũ, quy kết, mà cần đưa chứng minh khách quan cho học sinh thấy đâu chân lý, để em tự đến kết luận Điều mấu chốt phải cung cấp cho học sinh phương pháp tư logic để nắm rõ chất vấn đề, không nhồi nhét cho em kiến thức xơ cứng cũ rích, mà lối học “gạo”, học “vẹt” phát Tuy viết có nhiều cố gắng, song khơng tránh khỏi thiếu sót, mong q thầy, q đồng nghiệp góp ý xây dựng để thân học hỏi, rút kinh nghiệm, nhằm phục vụ công tác giảng dạy ngày tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 5.2 Kết Qua thời gian giảng dạy vận dụng phương pháp rèn luyện học sinh yếu mơn Hố học, nhận thấy tiết dạy sinh động hơn, khơng cảm giác nặng nề trước đây, em học sinh yếu tỏ có hứng thú học tập mơn trước, siêng có ý thức tự học Các em ln tích cực qua việc hồn thành tập nhà nắm tương đối kiến thức trọng tâm học 12 Thông qua kiểm tra so sánh với kết đầu năm thấy học sinh có tiến học tập kết đạt sau: * Kết học sinh kiểm tra chất lượng đầu năm 2018 -2019 trước thực đề tài Kết Giỏi Khá TB Yếu Lớp Số Tỉ lệ lượng 9A1,9A2 Số Tỉ lệ lượng 4,92% 17 Số Tỉ lệ lượng 27,87% 16 Số Tỉ lệ lượng 26,23% 25 40,98% * Kết học kì I năm học 2018 – 2019 thực đề tài Kết Giỏi Lớp Số Tỉ lệ lượng 9A1,9A2 Khá Số Tỉ lệ lượng 11,48% 29 TB Số Tỉ lệ lượng 47,54% 23 Yếu Số Tỉ lệ lượng 37,7% 1,64% III Phần kết luận Khi thực đề tài tơi nhận thấy có hiệu cao nhiều mặt: - Hiệu học sinh: Việc áp dụng phương pháp giảng dạy mang lại cho em tự tin, phấn đấu học tập, xoá mặc cảm cho giáo viên quan tâm, khen tặng học sinh giỏi Người thầy đứng lớp phải vô tư, công đối xử cách cho điểm học sinh … - Hiệu giáo viên: Mọi vật chất vận động không ngừng, vận động phát triển quy luật tự nhiên giới khách quan Phát triển khao khát không ngừng nghỉ người Bản thân ln tìm hiểu, đổi phương pháp giảng dạy phù hợp học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập em Qua rèn luyện nâng cao tay nghề, đúc kết nhiều kinh nghiệm cho thân Áp dụng phương pháp nhằm hạn chế em học sinh yếu kém, giúp cho em có trình độ nhận thức đồng lớp học mơn học, khơng khoảng cách lớn học sinh yếu – với học sinh – giỏi Từ thân cảm thấy tự tin với phương pháp này, vừa mang lại hiệu học tập em vừa nâng cao tay nghề giáo viên - Hiệu tổ chuyên mơn: Việc áp dụng phương pháp góp phần nâng cao chất lượng môn tổ Đồng thời áp dụng lâu dài phổ biến rộng rãi tổ kích thích giáo viên khơng ngừng nghiên cứu, tìm kiếm biện pháp giảng dạy hiệu cho tất đối tượng học trò Điều này, góp phần giảm hẳn tỉ lệ học sinh yếu kém, mang lại thành tích tốt cho tổ mơn nhà trường 13 Nguyên nhân thành công: - Được quan tâm lãnh đạo Ban Giám hiệu nhà trường, hội cha mẹ học sinh đồng nghiệp tạo điều kiện để thực thành công phương pháp giảng dạy - Bản thân không ngừng khuyến khích, động viên tinh thần học tập học sinh; chịu khó tìm hiểu hồn cảnh, tâm tư em; kiên nhẫn hướng dẫn sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, cho em làm nhiều tập theo mức độ từ dễ đến khó - Trao đổi, học hỏi kinh nghiệm bậc thầy đồng nghiệp trước - Các em có nhiều cố gắng, hứng thú có tinh thần, thái độ học tập tích cực, hợp tác với giáo viên - Có đầu tư soạn giảng chuẩn bị kĩ bước lên lớp, tập dành cho học sinh yếu nhằm khuyến khích em! - Để đạt kết mong muốn, thân học sinh phải tự giác ý thức học tập, tự trang bị cho kiến thức môn, ôn luyện kiến thức học để không bị lãng quên Kiến nghị: - Đối với BGH nhà trường cần kết hợp chặt chẽ với ban đại diện cha mẹ học sinh, địa phương để giáo dục học sinh - Đối với giáo viên chủ nhiệm cần theo sát học sinh, quan tâm để em thấy có người ln hỗ trợ, giúp đỡ em vượt qua khó khăn học tập Trần Đề, ngày 08 tháng 01 năm 2019 Người thực NGUYỄN HỮU NGHĨA ... hành Từ thực trạng nêu trên, thân ứng dụng số kinh nghiệm học tập giáo sinh kết hợp với trình giảng dạy qua nhiều hệ học sinh, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp trước giúp em từ chán nản,... động Bộ Giáo dục & Đào tạo: Mỗi thầy giáo có sáng kiến phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm phát huy tính tích cực tiềm sáng tạo giáo viên nhà trường, góp phần nâng... năm giảng dạy tự thân rút kinh nghiệm với học sinh yếu phải dùng tình cảm với em, phải đưa em đến với tượng thực tế để em thích học Với lại Hóa học mơn khoa học thực nghiệm nên dễ dàng giúp em