Sáng kiến kinh nghiệm

MỤC LỤC STT TÊN ĐỀ MỤC PHẦN MỞ ĐẦU TRANG I Bối cảnh giải pháp 3 II Lý chọn giải pháp 4 III Phạm vi đối tượng nghiên cứu IV Mục đích nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng giải pháp Cơ sở lý luận vấn đề Thuận lợi, khó khăn 10 2.1 Thuận lợi 11 2.2 Khó khăn 12 II Nội dung sáng kiến 13 1.Bản chất giải pháp 14 Ưu, nhược, điểm giải pháp 15 2.1 Ưu điểm 16 2.2 Nhược điểm 17 III Khả áp dụng sáng kiến 18 IV.Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 19 PHẦN KẾT LUẬN 20 Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến 21 để triển khai, ứng dụng Những kiến nghị đề xuất điều kiện THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến “RÈN KỸ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2ATRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ CHIM VÀN” 2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 3.Tác giả: Họ tên: Đặng Văn Luận Nam (nữ): Nam Trình độ chuyện mơn: Giáo viên Tiểu học Trình độ chun môn: Trung cấp Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên, phó chủ tịch Cơng đồn, bí thư chi Đồn trường Tiểu học xã Chim Vàn Số điện thoại: 0975122829 Email: luancvby@gmail.com Tỷ lệ đóng góp tạo gia sáng kiến:100% Đồng tác giả: (nếu có) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Đơn vị: Trường tiểu học xã Chim Vàn Địa chỉ: Bản Chim Hạ xã Chim Vàn huyện Bắc Yên tỉnh Sơn La 7.Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ tháng năm 2017đến tháng năm 2018 PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh giải pháp: Qua nhiều năm giảng dạy phân môn tập đọc trường tiểu học nói chung, lớp 2A nói riêng nhận thấy em thường hay hiểu sai nội dung đoan, câu, tiếng tập đọc, phát âm chưa phụ âm đâu, dấu như: l/đ; b/v; hỏi/ nặng; sắc/ ngã, ngắt nghỉ chưa Qua khảo sát chất lương đọc lớp 2A ngày từ đầu năm, nhận thấy tỷ lệ em đọc chưa cao Kết sau: Đọc chưa phụ âm: 7/19 em Đọc chưa dấu thanh: 4/19 em Ngắt, nghỉ chưa đúng: 9/19 em Đọc đánh vần: 4/19 em Đứng trước thực trạng định nghiên cứu sáng kiến: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2A trường tiểu học xã Chim Vàn II Lí chọn giải pháp Tập đọc phân môn Tiếng Việt tiểu học Tập đọc có nghĩa đọc kết hợp với quy tắc đọc chuyển văn chữ viết thành văn âm Phân môn dạy cho học sinh tri thức kỹ đọc, phát triển lực đọc hiểu, có kỹ hiểu giao tiếp, viết tả Chính tả kỹ viết văn chữ với quy tắc viết đọc chuyển văn viết thành văn âm với quy tắc đọc Chữ viết ký hiệu hình ảnh, thị giác ghi lại tiếng nói, hình nét tương ứng với đoạn âm có ý nghĩa tiếng nói Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu trình học tập trình đọc, học chữ, học sinh biết đọc chữ nhận biết chữ cách đọc phát âm tai nghe để ghi nhớ âm thanh, kết hợp với nhìn để ghi nhớ chữ Sau tái chữ hình nét ghi chữ Học sinh có đọc thơng thạo nói viết học mơn học khác Vì trẻ phải học đọc sau học viết Tập đọc mơn học có tính chất cơng cụ có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Nó có ý nghĩa quan trọng việc học môn Tiếng Việt môn học khác Kỹ đọc thực cần thiết người, không riêng học sinh cấp nói riêng, mà tất cấp học khác Học sinh muốn viết văn trước hết phải có kỹ đọc thơng, đọc văn Đọc có sở hiểu nội dung văn đó, trái lại văn đọc sai làm nhiều lỗi làm ta hiểu sai nội dung văn Đọc giúp học tốt mơn học khác sở cho việc học tốt môn Tiếng Việt Đó lí tơi chọn sáng kiến III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Sáng kiến áp dụng cho tập thể lớp 2A trường tiểu học xã Chim Vàn Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 2A trường tiểu học xã Chim Vàn IV Mục đích nghiên cứu : Rèn kỹ đọc đúng, đọc văn đọc thông thạo, không mắc lỗi, đạt tốc độ quy định Đọc đúng, ngắt nghỉ đúng: Cũng cố nghĩa từ, trau dồi vốn từ, nghĩa từ, góp phần phát triển số thao tác tư cho học sinh Bồi dương cho học sinh số đức tính, thái độ cần thiết Tính xác, long tự hào, tinh thần trách nhiệm Xác định nhiệm vụ mục tiêu phân môn tập đọc Không tách rời việc xác định mục tiêu nhiệm vụ dạy tiếng Việt tiểu học Theo xác định mục tiêu phân môn tập đọc phải cụ thể hướng, điều kiện định lựa chọn nội dung phương pháp dạy môn tập đọc … Phân môn tập đọc giải vấn đề dạy cho trẻ biết chữ để đọc tiếng, dung chữ để học môn học khác để sử dụng giao tiếp Tập đọc mơn học có tầm quan trọng bậc PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng giải pháp biết Cơ sở lý luận vấn đề Việc dạy học tập đọc đưa vào chương trình từ lâu đến nay, nhìn lại có số nhận xét qua thực tế giảng dạy thấy Việc dạy tập đọc dạy cách có kế hoạch mang tính chủ động kết hợp với câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tập đọc, học thuộc lòng qua giáo dục nhân cách, đạo đức, thẩm mỹ, lòng tự hào dân tộc, tình thần đồn kết, u thương anh em, đồng bào Tăng cường kỹ đọc thông viết thạo, kỹ đọc diễn cảm Phân môn tập đọc khẳng định vị trí, vai trò việc đọc hiểu văn Phân môn tập đọc phân môn kết hợp nhiều kỹ đọc nghe, hiểu, ghi nhớ tái nên có nhiều hạn chế việc tổ chức học tiết cho yêu cầu đạt hiệu cao Dưới nhìn giáo viên phân mơn đòi hỏi lượng thời gian định Thực tế số giáo viên chưa coi trọng việc rèn kỹ đọc cho học sinh dừng lại góc độ học, hiểu chưa thật sát với học sinh Giáo viên có tâm lý ngại sửa lỗi cho học sinh học sinh phần đa dừng lại đọc thơng viết thạo, chưa có ý thức rèn đọc diễn cảm Cao giọng, hạ giọng, nhấn giọng phân biệt giọng nhân vật cốt đọc cho xong không coi mơn quan trọng Tình hình ảnh hưởng đến việc học đọc học sinh trường tiểu học nói chung với học sinh lớp 2A nói riêng Thuận lợi, khó khăn 2.1 Thuận lợi Bên cạnh số khó khăn khơng thể nói đến thuận lợi trường lớp thoáng mát, lớp học đầy đủ tiện nghi, có đèn chiếu sang, có quạt điện, bàn ghế phù hợp đầy đủ cho học sinh học hai ca, đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, nhiệt tình cơng tác, u nghề, mến trẻ Nhà quản lý ln có kế hoạch hoạt động phù hợp, sát tạo điều kiện cho việc dạy – học giáo viên học sinh 2.2 Khó khăn Năm học 2017 – 2018 tơi giao nhiệm vụ dạy lớp A với tổng số học sinh 19 em Qua khảo sát chất lượng đầu năm sau: Lớp TSHS Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu 2A KS TS % TS % TS % TS % 19 16 31,5 31,5 21 Ngồi kết riêng mơn tiếng việt nhiều em đọc chưa tốt, hay nhầm lẫn phụ âm, dấu lỗi phát âm địa phương Cụ thể như: Đọc chưa phụ âm: 7/19 em Đọc chưa dấu thanh: 4/19 em Ngắt, nghỉ chưa đúng: 9/19 em Đọc đánh vần: 4/19 em Nếu thực trạng kéo dài chất lượng phân môn tập đọc không cao, học sinh gặp khó việc học Tiếng Việt ảnh hưởng không nhỏ tới môn học khác Nguyên nhân kho khăn là: Đối với học sinh: 100% em dân tộc thiểu số, đọc sách nhà, lười đọc, đọc cách qua loa, lười tìm hiểu Học sinh đọc chậm, đánh vần, phát âm chưa đúng, đọc chưa dấu thanh, chưa có ý thức đọc thầm chưa biết cách ngắt nghỉ đọc, quen đọc theo tiếng địa phương II Nội dung sáng kiến Bản chất giải pháp Trên thực tế dạy học cho học sinh, sử dụng số phương pháp dạy tiếng cho đối tượng cụ thể với mức độ phạm vi ứng dụng thích hợp việc xác lập cách đọc dựa đặc điểm ngữ âm học quy tắc đọc Vì tơi sử dụng số giải pháp áp dụng với đối tượng sau: Đối với học sinh đọc chậm, đánh vần: Giáo viên viết vần, phụ âm lên bảng phụ cho học sinh đọc đọc lại nhiều lần để nghi nhớ mặt chữ Áp dụng phương pháp học nhóm đơi: Chọn em học sinh đọc tốt lớp để kèm cặp hướng dẫn học sinh đọc chậm, đánh vần Khi em thuộc mặt chữ, phụ âm, giao viên giao cho nhóm đơi câu ngắn từ đến tiếng, để học sinh thực việc đọc, đánh vần Dựa vào tiến em nâng dần số lượng câu cần đoc Đối với học sinh phát âm chưa phụ âm, dấu lỗi phát âm đia phương: Áp dụng biện pháp thực hành mẫu; ví dụ như: làm / đàm; vũ / vú Giáo viên thực đọc mẫu nhiều lần, đồng thời hướng dẫn em sửa hình miệng phát âm, đọc Đối với học sinh ngắt nghỉ chưa thực phương pháp làm theo mẫu: Giáo viên viết vào bảng phụ chó em lên ngắt nghỉ thường xuyên, sau ngắt nghỉ thực đọc mẫu hướng dẫn đọc ngắt nghỉ theo dấu câu, câu dài Nhắc lại cho học sinh thường xuyên dấu phẩy phải ngắt hơi, dấu chấm nghỉ Giọng đọc rõ ràng, pát âm chuẩn Ta biết tằng trình dạy học, học sinh nhân tố quan trọng Chính việc dạy học tiến hướng đến người học, hay lấy lợi ích em làm đích Giáo viên cần tổ chức q trình dạy học cho để học sinh tự tìm kiến thức mới, soạn theo tinh thần đổi phương pháp Phương pháp dạy học tạo điều kiện tối đa để học sinh chiếm lĩnh kiến thức đặc biệt gây hứng thú học tập Điều quan trọng giáo viên cần tổ chức cho em thi đua đọc đúng, quy tắc âm vần dễ lẫn từ cặp, bạn lớp, khối, trường từ kích thích em học ngày tốt Kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu ,để nghiên cứu sáng kiến khảo sát chất lượng hs từ đầu năm học có kết sau: Lớp TSHS 2A Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu KS TS % TS % TS % TS % 19 16 31,5 31,5 21 Ngồi kết riêng mơn tiếng việt nhiều em đọc chưa tốt, hay nhầm lẫn phụ âm, dấu lỗi phát âm địa phương như: Đọc chưa phụ âm: 7/19 em Đọc chưa dấu thanh: 4/19 em Ngắt, nghỉ chưa đúng: 9/19 em Đọc đánh vần: 4/19 em Sau thời gian nghiên cứu thưc biện pháp nêu thấy kết chuyển biến rõ rệt, nhiều em trước đọc chậm, phát âm chưa đúng, ngắt nghỉ chưa Kết cuối kỳ II cụ thể thực nghiệm lớp 2A thu kết sau : Lớp TSHS KS Điểm giỏi TS % Điểm TS Điểm TB % TS Điểm yếu % TS % 2A 19 32 37 31 0 Riêng phân mơn tập đọc có kết sau: Đọc chưa phụ âm: 2/19 em Đọc chưa dấu thanh: 0/19 em Ngắt, nghỉ chưa đúng: 0/19 em Đọc đánh vần: 0/19 em Ưu, nhược, điểm giải pháp mới: 2.1 Ưu điểm Tạo hứng thú học tập, phát huy chủ động học sinh hoạt động học cá nhân học nhóm Bằng biện pháp học sinh sửa lỗi mắc phải phát âm cách ngắt nghỉ 2.2 Nhược điểm Bên cạnh thuận lợi giải pháp gặp nhiều khó khăn, đặc biệt việc sửa lỗi, cho ôn lại chữ nhiều thời gian ảnh hưởng đến việc học chung lớp, phân phối chương trình III Khả áp dụng sáng kiến Sang kiến kinh nghiệm thực nghiệm trình giảng dạy lớp 2A khu trung tâm đạt kết khả quan Sáng kiến áp dụng rộng rãi q trình dạy mơn tập đọc chương trình tiểu học nói chung mơn tập đọc lớp nói riêng tiểu học xã Chim Vàn Điều kiện cần để thực sáng kiến phải có tham gia tất giáo viên, phận nhà trường như: Tổ khối, giáo viên chủ nhiệm ngồi cần có phối hợp phụ huynh học sinh, IV Hiệu va lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến Sau thời gian nghiên cứu thưc biện pháp nêu thấy kết chuyển biến rõ rệt, nhiều em trước đọc kém, phát âm sai chưa giọng, ngắt nghỉ chưa Kết cuối kỳ II cụ thể thực nghiệm lớp 2A thu kết sau : Lớp TSHS KS Điểm giỏi TS % Điểm TS Điểm TB % TS Điểm yếu % TS % 2A 19 32 37 31 0 Riêng phân mơn tập đọc có kết sau: Đọc chưa phụ âm: 2/19 em Đọc chưa dấu thanh: 0/19 em Ngắt, nghỉ chưa đúng: 0/19 em Đọc đánh vần: 0/19 em Qua thời gian áp dụng sáng kiến cho thấy học sinh có ý thức học, ý thức rèn luyện giọng đọc diễn cảm Có nâng cao nhiên việc rèn đọc cho học sinh sớm chiều làm mà đòi hỏi phải có thời gian, giáo viên phải suy nghỉ, tìm tòi áp dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, bền bỉ kết nầng cao PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến Dạy đọc cho học sinh hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp Do giáo viên hướng dẫn đòi hỏi học sinh phải phát huy trí tuệ, tư cách tích cực Cụ thể linh hoạt chủ động sáng tạo Qua việc đọc học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm nhược điểm để giúp em khắc phục phát huy Ở chương trình tiếng việt lớp chương trình cung cấp củng cố cho học sinh kỹ đọc, đòi hỏi phải có trình lâu dài Do phải trọng đến phần luyện đọc diễn cảm đọc hiểu nhằm giúp em nắm vững quy tắc đọc dạng văn Qua trình nghiên cứu đề tài, với giúp đỡ ban giám hiệu đồng nghiệp với nổ lực thân cố gắng nghiên cứu đáp ứng yêu cầu đặt thực tế dạy môn tập đọc lớp 2A 2.Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn Đối với phương pháp giảng dạy: Để đạt kết tơt giảng dạy trước hết giáo viên phải biết tự nâng cao kiến thức nghiệp vụ thân, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo nội dung học phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh theo vùng miền Đội ngũ giáo viên cần thường xuyên bồi dưỡng để nâng cao tay nghề sư phạm cách tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, thao giảng tiết dạy Bên cạnh giáo viên nâng cao trách nhiệm học sinh Trong tiết dạy phải ý đến tất đối tượng học sinh Thiết kế giảng hay để thu hút em học tập, yêu thích học tập đọc Việc rèn kỹ đọc cho học sinh tiểu học góp phần cao giáo dục toàn diện cho em Đây vấn đề then chốt mà giáo viên trường tiểu học phải quan tâm, trọng Có chất lượng học tập nâng cao Tuy nhiên muốn thực đạt kết cao cần phối hợp với phụ huynh học sinh Ngoài giáo viên tiểu học phải tích cực học hỏi nâng cao tay nghề Điều quan trọng giáo viên cần phải rèn kỹ đọc tất môn học khác Để nâng cao hiệu rèn kỹ đọc cho học sinh tiểu học Tôi có vài kiến nghị sau : Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nghiên cứu thiết kế dạy thật khoa học, rõ rang phù hợp với học sinh Giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng kỹ đọc, tìm cách dạy hợp lý theo hướng đỗi phương pháp dạy học Chính tơi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm hi vọng tất giáo viên tiểu học ý đến việc rèn kỹ đọc cho học sinh Hàng năm trường đẩy mạnh phong trào thi đua đọc diễn cảm đến khối lớp 3.Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan sáng kiến thân để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2A khu trung tâm Tuyệt đối không chép vi phạm quyền tác giả Tôi xin chịu trách nhiệm trước pháp luật lời cam đoan CƠ QUAN, ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Chim Vàn 18 tháng năm 2018 (ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Đặng Văn Luận PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tham khảo tài liệu sau Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp ( tập 1-2) nhà uất giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp ( tập) NXB giáo dục Tài liệu tập huấn giáo viên tiểu học Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp 10 Tài liệu tập huấn giáo viên thay sách lớp 11 ... lớp, phân phối chương trình III Khả áp dụng sáng kiến Sang kiến kinh nghiệm tơi thực nghiệm q trình giảng dạy lớp 2A khu trung tâm đạt kết khả quan Sáng kiến áp dụng rộng rãi q trình dạy mơn tập... 0975122829 Email: luancvby@gmail.com Tỷ lệ đóng góp tạo gia sáng kiến: 100% Đồng tác giả: (nếu có) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Đơn vị: Trường tiểu học xã Chim Vàn Địa...THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến “RÈN KỸ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2ATRƯỜNG TIỂU HỌC XÃ CHIM VÀN” 2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 3.Tác