SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Danh mục thích chữ viết tắt STT Chữ viết tắt Chú thích SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh Phụ lục Nội dung Trang Phần A Mục đích, cần thiết 2–4 Phần B Phạm vi triển khai thực 4–5 Phần C Nội dung I.Tình trạng giải pháp biết II.Nội dung giải pháp nghiên cứu – 21 22 III.Khả áp dụng giải pháp 23 – 24 IV.Hiệu quả, lợi ích thu V.Phạm vi ảnh hưởng giải pháp 24 VI.Kiến nghị, đề xuất 24 Tài liệu tham khảo Sách giáo viên – Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2010 2.Sách thiết kế giảng – NXB Hà Nội, Nguyễn Huyền Trang (chủ biên) Sách bồi dưỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh lớp 4 Luyện tập cảm thụ văn Tiểu học - NXBGD, Trần Mạnh Hưởng (chủ biên) Tài liệu tập huấn ngôn ngữ thứ – Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn, năm 2009 Tạp chí giáo dục tiểu học… Mạng internet: + http://thuvientailieu.bachkim.com; + http://flash.violet.vn; + http://giaovien.net , … PHẦN A : MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT I Mục đích đề tài: Lí luận Trên sở lí luận đề tài nhiều phương diện sở ngôn ngữ học, tâm lí học lứa tuổi, tâm lí giáo dục học, kết nghiên cứu văn học để xây dựng xác lập nội dung phương pháp dạy học Bốn phẩm chất đọc cách thức tạo chúng tách rời sở khoa học Để học sinh cảm thụ tác phẩm văn chương vấn đề âm ngữ điệu đọc (thuộc ngữ âm) vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, (thuộc từ vựng học) ngữ nghĩa học Vấn đề lí thuyết giao tiếp tiếp nhận văn (thuộc dung học) Các sở văn học giúp cho việc đọc hiểu văn văn chương có nhiều hiểu biết lí luận giúp giáo viên làm tốt việc dạy học đặc biệt phân mơn tập đọc có phần cảm thụ tác phẩm văn học Trên sở xác định lí luận tiền đề mặt lí luận, tiền đề mặt lí thuyết trang bị cho giáo viên tri thức biện pháp, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học giúp vận dụng hiểu biết vào thực tế giảng dạy không phân môn tập đọc mà phân mơn khác Mục đích thực tiễn Đề tài có ý nghĩa sư phạm Bồi dưỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học chương trình thơng qua tập đọc phân mơn tập đọc Giáo viên cần phải có lực (tình cảm dạy học) cần có phương pháp thích hợp với tình hình thực tế Đối với học sinh tiểu học thực tế em chưa có lực cảm thụ tác phẩm đặc biệt HS vùng sâu vùng xa vùng đặc biệt khó khăn Vì phân môn tập đọc em đọc hiểu nội dung thơng qua việc tìm hiểu chưa có cảm thụ tác phẩm văn học Có số Chính đòi hỏi giáo viên cần phải hình thành cho em kĩ kĩ xảo việc cảm thụ tác phẩm văn học em nhận hay tập đọc giúp học sinh có hứng thú học tập Chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học coi nhiệm vụ bồi dưỡng lực cảm thụ văn cho học sinh Tiểu học nhiệm vụ quan trọng nhằm bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh dẫn dắt thầy, cô Những thơ, văn hay sách giáo khoa đem đến điều kỳ thú, hấp dẫn Tuy nhiên muốn trở thành học sinh có lực cảm thụ văn học tốt em cần phải tự giác phấn đấu rèn luyện nhiều mặt Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo lên từ kĩ phận yêu cầu chất lượng đọc Tuy nhiên phân mơn tập đọc, việc hình thành cho học sinh kĩ (nghe, hiểu, đọc, viết) việc giúp học sinh hiểu nội dung văn bản, nhận thấy giá trị biểu đạt văn kỹ quan trọng dạy học phân môn tập đọc Phân môn tập đọc có nhiệm vụ làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới suy nghĩ tư người đọc Đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgic biết tư có hình ảnh Giáo dục em thị hiếu thẩm mĩ thông qua cảm thụ văn học Ở cấp tiểu học phân mơn riêng để giúp học sinh cảm thụ văn học mà GV phải thông qua dạy tập đọc để bồi dưỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh để học sinh có rung động tình cảm từ nảy nở ước mơ tốt đẹp, bồi dưỡng tâm hồn sáng tiếp cận tác phẩm văn học tuyển chọn chương trình II Sự cần thiết đề tài: Một thực tế tồn học sinh tiểu học chưa có lực cảm thụ tác phẩm văn học, có số học sinh giỏi ngôn ngữ em phát triển so với bạn khác Về phía giáo viên nhiều giáo viên yếu lực cảm thụ tác phẩm văn học dẫn đến việc giúp học sinh tiểu học cảm thụ gặp nhiều khó khăn thực tế giảng dạy Trong nhu cầu đổi phương pháp dạy học, với thực tế xã hội đòi hỏi việc dạy học phải đáp ứng nhu cầu nói chung hình thành cho học sinh nhiều nhân cách, nhiều phẩm chất tốt đẹp người xã hội chủ nghĩa Yếu tố quan trọng q trình hình thành tác phẩm văn học Và thực tế năm gần đề thi môn Tiếng Việt bậc Tiểu học có tập cảm thụ văn học Tôi thấy khả cảm thụ văn học em nhiều hạn chế Các em chưa có kĩ cảm thụ tốt văn, thơ, (hoặc đoạn văn, đoạn thơ) Việc cảm nhận giá trị bật tập đọc ít, chưa sâu Chỉ đơn giản trả lời câu hỏi thông qua tập đọc thơi mà em hạn chế ngôn ngữ địa phương Dẫn đến kĩ viết tập làm văn chưa hay, chưa sinh động, gợi cảm, đặc biệt viết văn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp dành nhiều thời gian để nghiên cứu, bồi dưỡng kĩ cảm thụ văn cho học sinh lớp 4, bắt đầu hình thành kĩ cảm thụ văn, nâng cao kĩ viết văn Tôi xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm "Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4" PHẦN B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN I.Thời gian nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu: năm ( năm học 2014 – 2015 ) II Đối tượng nghiên cứu - Là học sinh lớp 4ª2 - Trường Tiểu học Thị trấn Mường Chà III Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn giảng dạy phân môn tập đọc đặc biệt vấn đề bồi dưỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học Nghiên cứu chương trình Tiếng Việt lớp lực cảm thụ văn học Nghiên cứu thông qua tài liệu tham khảo, mạng Internet IV Các phương pháp nghiên cứu 1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh tiểu học phân môn tập đọc (tập trung vào cảm thụ tác phẩm văn học) Vì việc phân tích tài liệu phương pháp xác định nội dung mà đề tài lựa chọn 2.Phương pháp phân tích tổng hợp Đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu giúp học sinh nâng cao lực cảm thụ tác phẩm văn học phân mơn tập đọc, việc sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp thiếu đề tài Phương pháp giúp người nghiên cứu từ vấn đề cụ thể, riêng lẻ đến kết luận tổng hợp có sức thuyết phục đề tài Phương pháp thực nghiệm Bất kì đề tài phải có ý nghĩa thực tiễn, ý nghĩa thực tiễn cao có giá trị ý nghĩa cao thực tế Ý nghĩa thực tiễn thực qua thực nghiệm Vì việc lựa chọn phương pháp thực nghiệm phương pháp đề tài PHẦN C NỘI DUNG I, Tình trạng giải pháp biết Giải pháp biết Hiện bậc tiểu học nói chung trường Tiểu học Thị Trấn nói riêng thực chương trình đổi Mục tiêu xác định sau: Hình thành phát triển bậc tiểu học kĩ sử dụng tiếng việt (nghe, nói, viết, đọc) cung cấp kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với việc học tiếng việt nhằm tạo học sinh lực dùng tiếng việt để học tập tiểu học bậc cao để giao tiếp môi trường lứa tuổi Thơng qua việc dạy góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đoán) Cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, từ đó: + Góp phần bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải cơng + Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại: Có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc có khả thích ứng với sống sau Thực trạng vấn đề bồi dưỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh tập đọc địa phương Trong số văn dạy trường tiểu học, loại văn nghệ thuật có vị trí đặc biệt, khơng tầm quan trọng loại văn mà tỉ lệ văn nghệ thuật đưa vào chương trình cao nhiệm vụ dạy học, cảm thụ văn phức tạp Cái khó văn việc dạy giáo viên đề cập đến, song thực tế địa phương gây khơng khó khăn cho việc bồi dưỡng học sinh cảm thụ tác phẩm văn học, đối tượng người học HS 72,7 % em dân tộc H'Mông, Thái nên việc học tiếng việt gặp nhiều khó khăn vấn đề cảm thụ văn học em gặp khó khăn Trước hết vấn đề đọc diễn cảm, đa số học sinh tiểu học địa phương yêu cầu đọc em đọc âm, ngắt giọng tập đọc yêu cầu tương đối cao, để cảm thụ em phải có vốn sống, vốn hiểu biết Các em học lớp với hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên giáo viên lúc bồi dưỡng cho học sinh cảm thụ văn học mà phải trải qua trình lâu dài kiên trì bền bỉ học sinh việc bồi dưỡng cảm thụ văn học có hiệu học sinh Về phía giáo viên tiết dạy tập đọc, người giáo viên chưa tâm đến vấn đề bồi dưỡng cho học sinh Trong tiết dạy tập đọc phân làm nhiều trình độ, rèn kĩ cảm thụ văn học hạn chế Bản thân người giáo viên đứng trước tập đọc có giá trị văn chương chưa biết cảm thụ hết giá trị nghệ thuật tác phẩm Lí phần chưa rèn thói quen cảm thụ văn học mà trọng vào dạy đọc - viết cho học sinh Học sinh biết đọc thơng, viết thạo q trình rèn luyện người giáo viên Còn việc cảm thụ tác phẩm văn học có chưa trú trọng cao Trong tác phẩm Tập đọc học sinh biết trả lời câu hỏi SGK số câu hỏi gợi ý giáo viên Còn việc phát nghệ thuật nội dung Tập đọc đơi gặp khó khăn 2.Ưu điểm Trên sở xác định mục tiêu chương trình, có số đổi phương pháp chương trình tiểu học như: Chuyển từ dạy học nặng cung cấp kiến thức sang dạy học gắn với thực hành Đổi cách dạy, cách học dựa hoạt động tích cực chủ động sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn, hợp tác giáo viên, động viên học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề tự chiếm lĩnh kiến thức Vì lựa chọn nội dung dạy học chuyển cách dạy học, đa dạng hóa hình thức dạy học đổi cách đánh giá kết học tập học sinh vấn đề mà chương trình làm Trong trình đổi phương pháp dạy học việc đổi chương trình SGK, SGV điều quan trọng Giáo viên giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ Giáo viên ý hình thành học sinh động học tập có nhu cầu hiểu biết, có ý thức lỗ lực vươn lên học tập Giáo viên sử dụng phương pháp tích cực Hình thức tổ chức thay đổi linh hoạt Vận dụng thành tựu dạy học đại vào trình giảng dạy Đối với học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực có hiệu 3.Hạn chế : Bên cạnh ưu điểm việc dạy học giáo viên học sinh lúng túng bỡ ngỡ hoạt động học Học sinh chiếm lĩnh kiến thức chậm trình độ văn chương hạn chế, cảm thụ văn học chưa cao Do học sinh dân tộc thiểu số tiếng phổ thơng hạn chế nên việc hiểu nghĩa từ cảm thụ văn học có nhiều hạn chế Các em đọc chưa sõi kéo theo việc đọc - hiểu hiệu Chính bồi dưỡng lực cảm thụ tác phẩm địa phương khó khăn Khi nhận lớp tơi lo lắng em đọc yếu, phát âm chưa chuẩn dường em không cần ý đến ngắt nghỉ câu cho ngữ điệu Khi tìm hiểu bài, em giơ tay phát biểu trả lời câu hỏi cách miễn cưỡng máy móc thụ động Nhà trường khảo sát chất lượng đầu năm kết lớp không cao: Cảm thụ văn Hiểu văn Chỉ đọc HS Số lượng (em) Tỉ lệ (%) Số lượng (em) Tỉ lệ (%) Số lượng (em) Tỉ lệ (%) 22 em 9% 10 em 45,5 % 10 em 45,5 % Chính lo lắng chất lượng lớp, em đọc việc nắm bắt kiến thức chậm lại, cảm thụ văn, tập đọc khơng tốt em làm tập làm văn hay hiểu cặn kẽ phân môn luyện từ câu Tôi lại lần sàng lọc, kiểm tra đối tượng học sinh để nắm nguyên nhân cho thật sát Về phía học sinh: Kỹ đọc số học sinh hạn chế chưa lưu lốt, ê a, ngắc ngứ Một số học sinh đọc chưa diễn cảm, ngắt nghỉ tuỳ tiện khơng nghĩa lơgic câu, đoạn Một số học sinh đọc nhỏ, ngược lại số em đọc to làm cho học sinh khác nghe theo dõi cách mệt mỏi Các em chưa có phương pháp học tập đúng, nghiêng đọc văn mà không hiểu nắm vững nội dung II Nội dung giải pháp nghiên cứu Bối cảnh đời động lực giải pháp Tập đọc phân môn có vai trò quan trọng bậc việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Bởi vì, Tập đọc cung cấp khối lương ngữ liệu văn chương nhiều thuộc nhiều lĩnh vực, nhiều phạm vi khác nhau, rèn kĩ đọc - hiểu nhiều rèn kĩ đọc diễn cảm, đọc phân vai tập trung nhất, chương trình có số đoạn trích, tồn tác phẩm tác giả văn học lớn đưa vào chương trình Phân mơn Tập đọc giúp em hiểu nội dung, nghệ thuật, rung cảm trước từ ngữ, câu, hình ảnh, hình tượng thẩm mỹ Phân mơn Tập đọc tạo điều kiện để học sinh rung cảm, thưởng thức vẻ đẹp hình tượng ngơn từ thơng qua giọng đọc diễn cảm, giọng ngâm tuỳ thuộc vào nội dung Trong số văn dùng để dạy cảm thụ tiểu học, loại văn nghệ thuật có vị trí đặc biệt, khơng tầm quan trọng loại văn mà tỉ lệ văn nghệ thuật đưa vào chương trình cao Để học sinh cảm thụ tác phẩm nghệ thuật thể văn trước hết phải giúp học sinh đọc hiểu văn Đọc văn nghệ thuật, HS không hiểu nội dung văn mà phải cảm thụ loại hình nghệ thuật lấy ngơn ngữ làm chất liệu Dạy học sinh đọc - hiểu văn nghệ thuật gồm việc làm cho học sinh nắm nội dung văn bản, mục tiêu văn bản, đồng thời dạy cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ, dạy đọc hiểu văn nghệ thuật dạy tiếp nhận văn học, dạy cảm thụ văn học Đọc - hiểu đọc diễn cảm hai kĩ quan trọng Tập đọc Trong dạy học Tập đọc, cần quan tâm tạo điều kiện để tất HS lớp rèn kĩ đọc - hiểu Kĩ thể từ dễ đến khó, bao gồm: giải nghĩa từ, đọc thích, trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung bài, từ ý đoạn đến ý bài, trả lời câu hỏi phát biện pháp nghệ thuật, đặc điểm ngôn từ, tìm câu, ý hay nhất, hình ảnh đẹp nhất… Phân mơn Tập đọc cách đóng vai trò quan trọng nhiệm vụ bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn, phát triển tư nhân cách học sinh Khi dạy Tập đọc, không nên biến học thành giảng văn, đường cảm thụ văn học HS phụ thuộc vào GV mà tính chủ động, sáng tạo em Mục tiêu giải pháp Học sinh có hứng thú tiếp xúc với văn, thơ Có kiến thức bản, khái niệm đơn giản cảm thụ văn học Bổ trợ cho dạy tập làm văn có hiệu Giá trị giải pháp mang lại Sau xác định nguyên nhân, nghĩ muốn dạy tốt, HS đạt kết cao phải có định hướng định Chương trình phân mơn Tập đọc lớp gồm 10 chủ điểm: Thương người thể thương thân; Măng mọc thẳng; Trên đôi cánh ước mơ; Có chí nên; Tiếng sáo diều; Người ta hoa đất; Vẻ đẹp muôn màu; Những người cảm; Khám phá giới; Tình u sống Thơng qua hệ thống tập đọc theo chủ điểm khác cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội, người,…cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học đề tài, cốt truyện, nhân vật, … qua rèn luyện nhân cách cho học sinh Giáo viên phải dành thời gian thích đáng cho cơng việc chuẩn bị lên lớp Phải đọc kỹ sách giáo khoa sách hướng dẫn để hiểu thấu đáo nội dung đọc, xác định mục đích yêu cầu, nội dung phương pháp giảng dạy tập đọc Coi trọng việc rèn đọc cho học sinh Dự tính lỗi mà học sinh dễ mắc phải em đọc để có biện pháp giúp em sửa chữa Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho học… đồ dùng trực quan (Tranh ảnh, vật thật, tài liệu…) Giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy học áp dụng phương pháp tích cực vào tiết dạy Dựa sở mục đích yêu cầu, nội dung tình hình thực tế lớp, trình độ tâm sinh lý… Giáo viên lựa chọn tìm phương pháp giảng dạy phù hợp để học đạt kết cao Tóm lại: Luyện tập cảm thụ văn học cho HS dân tộc nhằm nâng cao chất lượng dạy- học: Học sinh có hứng thú tiếp xúc với văn, thơ; 10 Có kiến thức bản, khái niệm đơn giản cảm thụ văn học; Bổ trợ cho dạy tập làm văn có hiệu Phải làm để đạt điều đó? Mô tả chi tiết chất nội dung giải pháp Ngay từ buổi học chương trình Tập đọc lớp 4, tơi giúp HS hiểu rõ cảm thụ văn học phần quan trọng phân mơn Tập đọc, đích yêu cầu phân môn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Giúp học sinh hiểu cảm thụ văn học trình nhận thức đẹp chứa giới ngơn từ, cảm thụ kiến thức văn học trình tiếp nhận, hiểu cảm nhận tính hình tượng văn học, đặc trưng phản ánh nghệ thuật văn học Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể văn đọc đồng thời thể thái độ, chia sẻ người đọc với học Khi HS làm việc nhóm: nghe bạn đọc lại đọc cho bạn nghe, bạn trao đồi nghĩa số từ hay bạn tìm hiểu cách đọc, ý đoạn, đại ý bài…để học sinh làm quen với việc cảm thụ Từ đó, hình thành cho học sinh suy nghĩ, thao tác cảm thụ văn học Đồng thời ôn luyện lại kiến thức Tiếng việt như: Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, biện pháp tu từ Tiếng việt Chẳng hạn, hướng dẫn HS đọc cảm thụ đoạn: Cày đồng buổi ban trưa/ Mồ thánh thót mưa ruộng cày/ Ai bưng bát cơm đầy/ Dẻo thơm hạt, đắng cay muôn phần.// Tôi nêu vấn đề học sinh suy nghĩ: Tại tác giả lại chọn thời gian "ban trưa" mà không chọn thời gian khác? (Người nông dân vất vả làm việc không kể thời gian, tranh thủ lúc, tích cực làm cho kịp mùa vụ…) Mồ hôi người nông dân so sánh với gì? (Mưa ruộng cày - so sánh, ngoa dụ) Em tìm cặp từ đối nghĩa với câu cuối? (Dẻo thơm - đắng cay, hạt - muôn phần) Qua đọc trên, tác giả muốn nói với điều gì? (Nỗi vất vả người nông dân) hưởng thành lao động, có suy nghĩ gì? (Biết ơn trân trọng thành lao động người nông dân) 11 Tăng cường rèn kĩ đọc hiểu, giúp HS tìm hiểu sâu sắc nội dung Tập đọc nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho em Trong q trình giảng dạy, tơi hướng HS lĩnh hội nội dung cách sâu sắc đích văn Để đạt mục tiêu này, em phải đọc phân tích văn người viết ghi lại văn, thơ, nghĩa từ (nghĩa từ điển nghĩa văn cảnh, nghĩa biểu vật nghĩa hình thái), nghĩa miêu tả nghĩa tình thái câu, nghĩa đoạn, nghĩa bài, đến mục đích thơng báo văn Có thể nói chất việc đọc hiểu đọc phân tích đọc Tơi lựa chọn cách phân tích tùy thuộc vào vốn sống, trình độ văn hóa kĩ đọc HS, từ nghĩa chung (nội dung tổng thể) văn đến nghĩa phận văn từ khái quát lên chủ đề, tư tưởng văn bản, phân tích từ nghĩa phận nhỏ (từ, câu, đoạn) đến nghĩa chung văn (nội dung, chủ đề, đích văn bản) Mặc dù vậy, cách phân tích để hiểu văn bản, HS phải biết nghĩa phận nhỏ văn lấy làm để xác định chủ đề, đích văn Khả đọc vốn sống HS tiểu học hạn chế, việc rèn kĩ đọc hiểu cho HS thường theo cách phân tích văn từ hiểu nghĩa phận nhỏ đến hiểu nghĩa nội dung văn Tuy nhiên, cuối chương trình lớp có tập đọc phù hợp với việc dạy phối hợp hai cách phân tích nhằm làm cho HS bắt đầu làm quen với kĩ quan sát toàn để đọc lướt, đọc qt, đọc đốn nghĩa Ý nghĩa đích thực biện pháp khơi gợi làm sống lại kiến thức học, thức tỉnh động học tập động, tạo ơn luyện tích cực học Bên cạnh việc luyện tập kĩ thuật đọc, đọc hồn thiện có tính chất tìm hiểu, phát triển phẩm chất tinh thần lực đọc kết tư mối quan hệ với văn đọc Điều đó, đặc biệt có tác dụng tạo nội dung đọc lực cắt nghĩa hoàn cảnh làm nên thấu hiểu 12 ý tưởng bản, thông tin quan trọng nhận thức cầu trúc văn Ở Tiểu học khơng có phân mơn riêng cho cảm thụ văn học Tập đọc phân mơn góp phần nhiều vào trình hình thành phát triển lực cảm thụ văn học cho HS Luyện đọc cho HS hoạt động đặc trưng phân môn Tập đọc đồng thời khâu quan trọng việc giúp HS cảm thụ kiến thức văn học Để tìm hiểu tác phẩm văn học nói chung hay cảm thụ đoạn trích, thơ Tiểu học nói riêng, yêu cầu phải thể khả đọc Phải đọc đọc rõ ràng từ, câu, đoạn, gọi thao tác đọc trơn (có đọc thầm đọc thành tiếng) Thực xong thao tác này, cần tìm hiểu từ khó phần “Chú giải” nhằm hiểu rõ ý nghĩa văn, thơ Sau đó, tuỳ theo thể loại văn mà xác định giọng đọc, cách nghỉ hơi, ngắt nhịp cho phù hợp Cho học sinh đọc nhiều lần đoạn văn, đoạn thơ, yêu cầu HS phải đọc đúng, trơi chảy, lưu lốt Đọc hiểu nội dung văn, thơ, phân biệt đọc văn khác với đọc thơ, đọc văn miêu tả không giống văn kể chuyện, đọc lời trần thuật không giống đọc câu hỏi hay câu cảm với có cách đọc khác Khi đọc phải ngắt nghỉ cho đúng, tốc độ đọc phù hợp với Khi đọc, HS phải ý đến cao độ, trường độ câu, dòng Khi đọc thơ cần thể phối hợp nhịp điệu, tiết tấu, ngắt hợp lí ý thơ, mạch thơ, dòng thơ Yêu cầu HS đọc diễn cảm để giúp em nâng cao cảm xúc thẩm mĩ kích thích em khám phá hay, đẹp văn học Đọc diễn cảm hình thức tái sản sinh tác phẩm nghệ thuật, khám phá điều kì diệu ẩn chứa sau hàng chữ, làm cho chúng vang lên, sống lại, làm cho HS lại gần với tác phẩm văn học Từ giúp cho HS cảm thụ giọng đọc, nhạc điệu, âm hưởng văn, thơ Khi dạy HS cảm thụ văn, tơi hướng dẫn HS ngồi tư cụ thể phải biết tư trừu tượng để nâng cao nhận thức văn học Trong SGK, Tập đọc có hệ thống câu hỏi hay tập biên soạn công phu, xếp theo hệ thống từ dễ đến khó Các câu hỏi khó thường vị trí cuối hệ thống bao 13 nêu yêu cầu phát nội dung sâu sắc quan trọng đọc Để câu hỏi đảm bảo độ sâu sắc xác, tơi hướng dẫn HS suy nghĩ với câu hỏi gợi mở cần thiết Bản thân tham khảo cách trả lời sách giáo viên sách tham khảo khác Tránh ngại khó mà trả lời qua loa, nông cạn Bởi thực tế dạy học Tiếng việt tiểu học nay, khơng câu hỏi, tập tỏ dễ dãi, khiến HS không cần phải suy nghĩ trả lời Với quan niệm coi hệ thống tập đường có nhiều lợi để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh, thấy rằng, cần phải chống lại câu hỏi lộ đề, nơng cạn, khơng có hệ thống, khơng rõ mục đích… Cần có đầu tư cơng sức vào việc xây dựng hệ thống tập tiết Tập đọc, thơng qua hình thành phát triển lực cảm thụ văn học cho HS Hệ thống câu hỏi, tập có chất lượng cao hệ thống thiết kế cẩn thận, có xác định mục đích rõ ràng, có u cầu phù hợp với đối tượng quan trọng phải có tính hệ thống, xứng đáng với ý nghĩa đường tích cực để hình thành lực cảm thụ văn học phát triển tâm hồn nhân cách cho HS Hướng dẫn HS tìm hiểu sâu sắc nội dung Tập đọc việc làm có ý nghĩa quan trọng việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em Vì cảm thụ đích thực loại hoạt động có chiều sâu, bắt nguồn từ tình cảm, máu thịt người cảm thụ Mọi hời hợt, nông cạn chẳng thể để lại kết đáng kể hoạt động cảm thụ văn học Ở đây, tơi muốn nói rằng, sử dụng câu hỏi có chất lượng cao để tìm hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, ý nghĩa nhân văn Tập đọc biện pháp tốt để bồi dưỡng cảm thụ văn học cho HS Những câu hỏi có chất lượng cao câu hỏi vừa có yêu cầu cao, vừa phù hợp với đối tượng HS, có khả giúp HS tìm hiểu, phát ý nghĩa sâu sắc văn đọc Tất nhiên, khơng phải HS trả lời câu hỏi này, thất bại HS trung bình động lực để em cố gắng lần trả lời sau Ví dụ: 14 Trong Tập đọc: “ Tre Việt Nam” (TV lớp - tập 1) Tìm hiểu có câu hỏi phục vụ cho việc giúp học sinh cảm thụ là: Em thích hình ảnh tre búp măng non? Vì sao? Để trả lời hai câu hỏi trên, tự hỏi: có hình ảnh xun suốt thơ? Hình có hình ảnh Điều dự báo từ đầu đề thơ Đúng, thơ nói tre mọc khắp làng quê ta Đó tre Việt Nam, hiểu tre Việt Nam, tre Việt Nam Cây tre thân thiết với người Việt Nam tiết tre, dù thống qua gợi nên tình cảm thân thương, quý mến Ta xúc động nhận hình ảnh tre: Thân gầy guộc, mong manh/ Mà nên luỹ nên thành tre ơi?/ Mấy từ “gầy guộc”, “mong manh” câu thơ thật giản dị, không trau chuốt đọc lên làm cho xúc động? Đúng tả tre thân thiết nói với ta, nói chúng ta? Ta rưng rưng nhận luỹ tre làng dáng điệu: Bão bùng thân bọc lấy thân/ Tay ôm, tay níu tre gần thêm.// “Thân bọc lấy thân”, “tay ơm tay níu” hình ảnh tre luỹ tre vương vấn khác ngồi tre? Ta vui thích thấy hình ảnh măng non khắc hoạ chi tiết, cụ thể: Nòi tre đâu chịu mọc cong/ Chưa lên nhọn chông lạ thường.// Măng non búp măng non/ Đã mang dáng thẳng thân tròn tre.// “Nhọn chơng”, “dáng thẳng thân tròn” chi tiết chân thực tả măng Nhưng lại: “Nòi tre đâu chịu mọc cong”? Hình đâu phải nói đến tre, đến măng mà nói đến ngồi tre măng? Càng đọc, cảm giác sau rõ: bên tre hình ảnh thực chập chờn hình ảnh ảo nữa, hình ảnh người Việt Nam - người suốt đời từ sinh đến nhắm mắt xi tay gắn bó với tre Đọc kĩ thấy hình ảnh ảo chốn thơ Hãy đọc lại từ đầu đề thơ Hóa tre Việt Nam hiểu tre Việt Nam, tre Việt Nam nói hiểu tre Việt Nam Một cách so sánh rút gọn thành ẩn dụ Và mạch chạy suốt thơ, tạo nên vẻ đẹp lấp lánh chi tiết Cho nên"Thân gầy guộc, mong manh", "thân bọc lấy thân", "tay ơm tay níu", "nòi tre"là nói tre nói người 15 Mỗi người Việt Nam đọc nhận mình, vẻ đẹp kiên cường bất khuất cộng đồng làng quê qua hình ảnh: " Yêu nhiều nắng nỏ trời xanh/ Tre xanh khơng đứng khuất bóng râm.//" Nhận thân thiết thân dáng khắc khổ, cần cù mà lạc quan tre: Có đâu, có đâu/ Mỡ màu chắt dồn lâu hóa nhiều/ Rễ siêng không ngại đất nghèo/ Tre rễ nhiêu cần cù/ Vươn gió tre đu/ Cây kham khổ hát ru cành.// Đặc biệt đến câu thơ sau tả tre hay tả người? Lưng trần phơi nắng phơi sương/ Có manh áo cộc tre nhường cho con.// Chi tiết "Lưng trần phơi nắng, phơi sương " đích thực chi tiết tả người nông dân nắng hai sương nơi đồng quê Cái chuyện nhường áo cho đâu phải riêng tre mà người Nó gợi cho chuyện cha Chử Đồng Tử, gợi tới đức hi sinh cao đẹp bao hệ trước Cả thơ, có hai hình ảnh Hình ảnh thực, hình ảnh dễ nhận thấy hình ảnh tre Hình ảnh ảo, hình ảnh khó nhận thấy hình ảnh người Việt Nam Hai hình ảnh quấn quýt lấy nhau, hòa vào tạo nên cho bề sâu giọng thơ chân tình, chân thành tơ lòng vương vấn khắp câu, khắp chữ thơ Tạo nên kì ảo thơ khơng có cách cấu trúc ẩn dụ hình ảnh xun suốt thơ mà có màu xanh đặc trưng tre, màu xanh trải dài từ câu đến câu cuối Tác giả tả "tre xanh" lại kì ảo hóa qua lời tự hỏi "xanh tự bao giờ?" để tự trả lời: Chuyện ngày xưa…đã có bờ tre xanh "Chuyện ngày xưa" câu chuyện Thánh Gióng nhổ bụi tre để đánh giặc "Chuyện ngày xưa" câu chuyện Cây tre trăm đốt nhân tình nhân nghĩa Cái bờ tre xanh tỏa bóng ơm trùm làng q ta từ thời xa xưa, đến ngày vậy… THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Để bồi dưỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học phân môn Tập đọc tiểu học, phần thực nghiệm sư phạm tập trung vào giáo án theo SGK giáo án thực nghiệm phù hợp với tình hình địa phương giáo án lớp Qua so sánh đối chiếu thấy việc cần phải làm có nhiều kiến nghị đề xuất kịp thời 16 Về phần giáo án, giáo án nằm phân môn Tập đọc lớp mà lựa chọn Giáo án thực nghiệm (lựa chọn Tập đọc - lớp 4) TRE VIỆT NAM I.MỤC TIÊU - Đọc đúng, đọc trôi chảy diễn cảm toàn bài, phù hợp với nội dung cảm xúc đoạn - Hiểu ý nghĩa: Cây tre tượng trưng cho người Việt Nam Qua hình tượng tre, tác giả ca ngợi phẩm chất cao đẹp người Việt Nam giàu tình thương yêu, thẳng, trực - Học thuộc lòng thơ - Giáo dục HS ln giàu tình thương u, thẳng, trực II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh minh hoạ tập đọc - Bảng phụ viết sẵn đoạn thơ cần luyện đọc III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Hoạt động thầy A.Kiểm tra cũ: Hoạt động trò -Gọi HS lên bảng đọc Một người -HS đọc bài, trả lời câu hỏi trực trả lời câu hỏi nội dung GV nhận xét B Bài mới: Giới thiệu bài: -GV treo tranh minh -Quan sát tranh trả lời câu hỏi hoạ yêu cầu HS quan sát tranh -GV hỏi: + Bức tranh vẽ cảnh gì? -Thơng qua tranh giới thiệu dạy 17 2.Hướng dẫn luyện đọc tìm hiểu bài: -HS đọc a) Luyện đọc: -4HS đọc nối tiếp đoạn -Gọi HS đọc toàn Yêu nhiều/ nắng nỏ trời xanh -GV hướng dẫn đọc Tre xanh/khơng đứng khuất -Gọi HS đọc đoạn (3 lượt) kết hợp bóng râm luyện đọc từ khó ngắt nhịp thơ, giải Bão bùng/ thân bọc lấy thân nghĩa từ Tay ơm, tay níu/ tre gần thêm -GV đọc mẫu Thương nhau,/ tre chẳng riêng Lũy thành từ mà nên/ người Chẳng may thân gãy/ cành rơi Vẫn nguyên gốc/ truyền đời cho b) Tìm hiểu bài: măng -Yêu cầu HS đọc đoạn 1, lớp đọc thầm -HS đọc đoạn 1, lớp đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi: đoạn trả lời câu hỏi +Những câu thơ nói lên gắn bó lâu Tre xanh/ Xanh tự bao giờ/ Chuyện đời tre với người Việt Nam ? có bờ tre xanh.// +Đoạn muốn nói với điều gì? +Đoạn nói lên gắn bó lâu đời -GV ghi ý tre với người Việt Nam -Yêu cầu HS đọc thầm đoạn 2,3 thảo luận -HS nhắc lại nhóm câu hỏi: -HS đọc thầm, thảo luận trả lời câu hỏi +Chi tiết cho thấy tre +Không đứng khuất bóng người râm +Những hình ảnh tre gợi lên +Hình ảnh: đau tre xanh phẩm chất cần cù người Việt Nam? tươi; cho dù đất sỏi, đất vơi bạc màu; mỡ màu ít, chắt dồn lâu hóa nhiều, rễ siêng khơng ngại đất nghèo; tre rễ nhiêu cần cù 18 +Những hình ảnh tre gợi lên +Hình ảnh: bão bùng thân bọc lấy phẩm chất đoàn kết người Việt Nam? thân - tay ơm tay níu tre gần -GV giảng: Cây tre người thêm - thương tre chẳng có tình yêu thương đồng loại: khó riêng - lưng trần phơi nắng phơi khăn “bão bùng” “tay ơm tay níu”… sương - có manh áo cộc tre nhường cho +Em tìm hình ảnh tre +Hình ảnh: Nòi tre đâu chịu mọc gợi lên tính thẳng người Việt cong, măng mọc lên mang Nam? dáng thẳng, thân tròn tre, tre già truyền gốc cho măng -Cả lớp đọc thầm trả lời câu hỏi: -Cả lớp đọc thầm phát biểu +Em thích hình ảnh tre -HS trả lời tiếp nối búp măng? Vì sao? +Đoạn 2, ca ngợi phẩm chất tốt đẹp +Ca ngợi phẩm chất tốt đẹp tre hay người Việt Nam người Việt Nam - GV ghi ý -HS nhắc lại -Yêu cầu HS đọc thầm đoạn trả lời -HS đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi: +Đoạn thơ kết có ý nghĩa gì? + Sức sống lâu bền tre -Ghi ý đoạn +Nội dung thơ gì? +Ca ngợi phẩm chất cao đẹp người Việt Nam +Vì tác giả lại dùng hình ảnh tre +Vì tre có đặc điểm để ca ngợi người Việt Nam? giống người: chịu thương… -Ghi nội dung lên bảng, cho HS đọc c) Đọc diễn cảm học thuộc lòng -Gọi HS đọc thơ -4HS đọc nối tiếp nêu giọng đọc -Hướng dẫn HS đọc đoạn -HS luyện đọc diễn cảm thi đọc -Tổ chức cho HS thi học thuộc lòng đoạn -HS thi học thuộc lòng đoạn thơ 19 thơ Củng cố - dặn dò: - Qua hình tượng tre tác giả muốn nói lên điều gì? - Dặn HS nhà học thuộc lòng thơ *Cái giáo án trên: - Có tính vừa sức học sinh tiểu học địa phương - HS làm việc cá nhân , nhóm tích cực , chủ động sáng tạo học - Giáo viên giữ vai trò người tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ Điểm khác biệt, điểm giải pháp *Những điểm giống nhau: Đều hướng tới đích dạy học gắn với thực hành, dựa hoạt động tích cực chủ động sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn, hợp tác GV, động viên HS tự phát hiện, tự giải vấn đề tự chiếm lĩnh kiến thức GV giảng dạy cảm thụ văn học hạn chế *Những điểm khác nhau: Cái cũ Cái -HS đọc hết số tiếng có văn bản, -HS đọc diễn cảm theo giọng đọc ngắt nghỉ vài em văn -HS hứng thú với -Học sinh có hứng thú tiếp xúc với văn, thơ văn, thơ -HS cảm thụ nghĩa -Có kiến thức bản, khái niệm đơn giản cảm thụ văn học 20 -HS viết văn lủng củng, chưa biết cách -Trong tập làm văn, kĩ sử dụng từ, câu, ý văn… dùng từ học sinh ý, câu văn viết học sinh vận dụng biện pháp nhân hoá, so sánh, từ ngữ gợi tả có hình ảnh Câu văn thể cảm xúc -Trong tập đọc khơng -HS khó tìm nghệ thuật tác phẩm HS khơng cảm nhận thực từ ngữ khơng thể cảm nhận ý nghĩa, tình cảm cảm thụ nội dung mà HS có kĩ phân tích thấy hay qua cách sử dụng nghệ thuật Từ cảm nhận tình cảm tác giả tác giả… III.Khả áp dụng giải pháp Qua q trình thực tơi nhận thấy tập đọc, tập làm văn HS hứng thú học tập, say mê môn học Học sinh kiên trì học tập Trong tập làm văn, kĩ dùng từ HS ý, câu văn viết HS vận dụng biện pháp nhân hoá, so sánh, từ ngữ gợi tả có hình ảnh Câu văn thể cảm xúc Trong tập đọc cảm thụ nội dung mà HS có kĩ phân tích thấy hay qua cách sử dụng nghệ thuật Từ cảm nhận tình cảm tác giả Trau dồi vốn hiểu biết sống văn học hiểu biết thân, kĩ quan sát, việc đọc diễn cảm đọc hiểu tập đọc Vì vậy, để bồi dưỡng lực cảm thụ cho học sinh tiểu học, trước hết giáo viên phải trang bị cho hành trang kiến thức vốn sống, vốn hiểu biết, kĩ đọc diễn cảm, nắm bình diện ngữ nghĩa văn bản, tính nhân văn văn nghệ thuật, tính chủ quan văn bản, tính biểu trưng hình tượng, độc đáo khác thường văn nghệ thuật: ngôn từ, cú pháp, cấu từ, biện pháp tu từ Và đặc biệt người giáo viên phải có sáng tạo dạy học, trách nhiệm cao tránh lệ thuộc nhiều vào tài liệu cần có 21 sáng tạo phong phú hợp với thực tế giảng dạy Việc bồi dưỡng lực cảm thụ tác phẩm văn học nói chung đòi hỏi người giáo viên cần có lực cảm thụ tác phẩm văn học, bên cạnh cần biết hướng dẫn học sinh cảm thụ thông qua hệ thống câu hỏi tập có tính chất định hướng cho việc cảm thụ tác phẩm văn học IV.Hiệu quả, lợi ích thu dược áp dụng giải pháp: Khi chưa áp dụng kết thấp: Cảm thụ văn Hiểu văn Chỉ đọc Số HS Số lượng (em) Tỉ lệ (%) Số lượng (em) Tỉ lệ (%) Số lượng (em) Tỉ lệ (%) 22HS em 9% 10 em 45,5 % 10 em 45,5 % Khi áp dụng kết thu sau: Cảm thụ văn Hiểu văn Chỉ đọc Số HS Số lượng (em) Tỉ lệ (%) Số lượng (em) Tỉ lệ (%) Số lượng (em) Tỉ lệ (%) 21HS 10 em 45,5 % em 31,8 % em 22,7 % Mặc dù kết không cao học sinh lớp bậc tiểu học địa phương, thông qua đọc học sinh rèn luyện kĩ nghe, đọc, đặc biệt đọc diễn cảm, học sinh có nhiều chuyển biến học, em cảm nhận hay, đẹp qua vài chi tiết hình ảnh Bước đầu HS bồi dưỡng lực cảm thụ văn học qua hệ thống câu hỏi sao? Câu hỏi mang tính khái quát, tổng hợp nâng cao vấn đề phạm vi phù hợp với HS Như số lượng HS đọc hiểu văn cảm thụ văn tăng lên rõ rệt Ở HS giáo dục kĩ tư sáng tạo với câu hỏi sao, kĩ hợp tác,… với bạn nhóm giải câu hỏi yêu cầu GV đưa cách nhanh chóng xác Bằng cách xé nhỏ câu hỏi tạo nhiều câu hỏi nhỏ dễ cho học sinh, đồng thời tạo 22 nhiều hội trả lời cho học sinh lớp Quan trọng học sinh rèn luyện kĩ nghe, đọc, đặc biệt đọc diễn cảm từ học sinh nắm nội dung nhớ lâu.Bằng phương pháp dạy học kết hợp với “Luyện kỹ cảm thụ văn học" qua giảng có bước tiến triển rõ rệt Trong viết em biết chọn lựa từ ngữ, hình ảnh bật sát hợp với văn cảnh + Vốn sống, vốn hiểu biết em sống phong phú + Sử dụng tương đối thành thạo biện pháp tu từ viết văn + Khi đọc xong đoạn thơ, đoạn văn, tác phẩm, đoạn trích đó, em tự nêu nội dung biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng loại Điều quan trọng tạo cho em niềm say mê hứng thú học môn Tiếng Việt V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp Giải pháp lúc đầu thực lớp thấy kết đọc hiểu cảm thụ văn có nhiều tiến triển Tơi phổ biến tổ, có số GV áp dụng thấy có hiệu mạnh dạn đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường nhân rộng giải pháp khối bước đầu có tiến triển VI Kiến nghị, đề xuất Đối với giáo viên: Phải coi trọng việc dạy cảm thụ văn học cho học sinh việc phải diễn thường xuyên Đặc biệt dạy Tập đọc Khi hướng dẫn cho học sinh cảm thụ văn học nội dung nghệ thuật qua tập đọc phải chuẩn, hay có chuẩn bị chu đáo Tăng cường luyện tập thực hành cho học sinh hướng để học sinh vận dụng thường xuyên viết văn Đối với nhà trường: Trang bị thêm tài liệu đồ dùng học tập phục vụ cho môn Tiếng Việt Trên vài kinh nghiệm thực tế mà thân tơi tích lũy giảng dạy mơn tập đọc lớp Tôi hi vọng tiếp tục nghiên cứu thành công đổi phương pháp dạy Tập đọc nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học Rất mong hội đồng khoa học cấp xem xét bổ sung cho sáng kiến kinh nghiệm ngày phong phú nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn ! 23 Thị Trấn, ngày tháng năm 2016 Người viết sáng kiến Lê Thị huyền ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CẤP TRƯỜNG Hiệu trưởng ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CẤP HUYỆN 24 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TỈNH Ý kiến 2.Xếploại CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 25 ... học sinh lớp 4, bắt đầu hình thành kĩ cảm thụ văn, nâng cao kĩ viết văn Tôi xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm "Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4" PHẦN B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN... trình, có số đổi phương pháp chương trình tiểu học như: Chuyển từ dạy học nặng cung cấp kiến thức sang dạy học gắn với thực hành Đổi cách dạy, cách học dựa hoạt động tích cực chủ động sáng tạo học... Đối với nhà trường: Trang bị thêm tài liệu đồ dùng học tập phục vụ cho môn Tiếng Việt Trên vài kinh nghiệm thực tế mà thân tơi tích lũy giảng dạy môn tập đọc lớp Tôi hi vọng tiếp tục nghiên cứu