Phát triển nhà trường trung học phổ thông ở việt nam theo quan điểm nhà trường hiệu quả

1 đại học quốc gia Hà Nội Tr-ờng đại học giáo dục Nguyễn Mạnh C-ờng Phát triển nhà tr-ờng trung học phổ thông Việt Nam Theo quan điểm nhà tr-ờng Hiệu Luận án tiến sĩ chuyên ngàNH quản lý giáo dục Mã số: 62.14.05.01 Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: 1) GS.TS Nguyễn Đức Chính 2) GS.TS Vũ Văn Tảo Hà Nội - 2009 Mục lục Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Mở đầu 10 Ch-ơng Cơ sở lý luận phát triển nhà tr-ờng hiệu 19 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 19 1.1.1 n-ớc 19 1.1.2 n-ớc 25 1.2 Những khái niệm vấn đề nghiên cứu. 27 1.2.1 Nhà trường 27 1.2.2 Qun lý 29 1.2.3 Quản lý nhà trường . 29 1.2.4 Lãnh đạo Quản lý 30 1.2.5 Phát trin 32 1.2.6 Hiệu 34 1.3 Nghiên cứu số nhà tr-ờng n-ớc 37 1.3.1 Nhà tr-ờng chất l-ợng (Quality School) 37 1.3.2 Nhà tr-ờng xuất sắc (Excellent School) 39 1.3.3 Nhà tr-ờng thành đạt (Successesful School) 40 1.3.4 Nhà tr-ờng tốt (Good School) 41 1.3.5 Nhà tr-ờng hoàn thiện (Improvement School) 43 1.4 Cơ sở lý luận nhà trường hiệu 45 1.4.1 Khái niệm Nhà tr-ờng hiệu 45 1.4.2 Đặc tr-ng nhà tr-ờng hiệu 46 1.4.3 Các tiêu chí nhà trường hiệu quả. 47 1.4.4 Mối liên hệ chất l-ợng giáo dục hiệu giáo dục 55 1.4.5 Các yếu tố có tác động đến phát triển nhà tr-ờng hiệu 57 Kết luận ch-ơng 63 Ch-ơng Cơ sở Thực tiễn quan điểm, nguyên tắc phát triển nhà tr-ờng THPT Việt Nam theo quan điểm nTHQ 2.1 Nhà tr-ờng trung học phổ thông Việt Nam 65 2.1.1 Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 65 2.1.2 Nhiệm vụ quyền hạn tr-ờng trung học phổ thông 67 2.1.3 Chức tr-ờng trung học phổ thông 67 65 2.2 Thực trạng quản lý phát triển nhà tr-ờng THPT Việt Nam theo yếu tố có tác động đến phát triển nhà tr-ờng hiệu 72 2.2.1 Tổ chức việc khảo sát đánh giá thực trạng phát triển nhà tr-ờng THPT Việt Nam theo yếu tố có tác động đến phát triển nhà tr-ờng hiệu 73 2.2.2 Kết Khảo sát số hiệu 77 2.2.3.Thực trạng hoạt động lãnh đạo, quản lý tác động đến phát triển nhà tr-ờng THPT việt nam 78 2.2.4 Những nhận định thực trạng lãnh đạo, QL tr-ờng THPT VN 88 2.2.5 Khả vận dụng xây dựng nhà tr-ờng hiệu vào điều kiện Việt Nam 90 2.3 Những quan điểm phát triển tr-ờng THPT hiệu Việt Nam 95 2.3.1 Quan điểm nhân văn đạo phát triển Giáo dục 95 2.3.2 Quan điểm phát triển nội sinh 98 2.3.3 Quan điểm nhà tr-ờng tổ chức với môi tr-ờng mở 99 2.4 Những nguyên tắc phát triển tr-ờng THPT hiệu Việt Nam 99 2.4.1 Nguyên tắc tính tất yếu việc phát triển nhà tr-ờng THPT Việt Nam theo quan điểm nhà tr-ờng hiệu 100 2.4.2 Nguyên tắc đáp ứng đ-ờng lối lãnh đạo, sách chế quản lý Đảng Nhà n-ớc 101 2.4.3 Nguyên tắc đảm bảo yếu tố trình giáo dục 101 2.4.4 Đảm bảo tính thực tiễn phát triển 101 2.4.5 Nguyên tắc thoả mãn nhu cầu cộng đồng xã hội 102 2.4.6 Nhà tr-ờng THPT hiệu Việt Nam phải mang đặc tr-ng nhà tr-ờng hiệu đ-ợc cụ thể hóa vào điều kiện Việt Nam 102 Kết luận ch-ơng 102 Ch-ơng Bộ tiêu chí quản lý, Các Giải pháp phát triển nhà tr-ờng THPT Việt Nam theo quan điểm nhà tr-ờng hiệu kết thử nghiệm 3.1 Bộ tiêu chí quản lý nhà tr-ờng THPT theo quan điểm nhà tr-ờng hiệu 104 Việt Nam 104 3.1.1 Giới thiệu tiêu chí 104 3.1.2 Bộ tiêu chí . 105 3.2 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 120 3.2.1 Dựa vào sở lý luận quản lý giáo dục quản lý trường học. 120 3.2.2 Phù hợp với thực tiễn phát triển KT-XH phát triển GD&ĐT Việt Nam xu hướng phát triển giáo dục giới 120 3.2.3 Bám sát chức năng, nhiệm vụ quyền hạn trường THPT 121 3.2.4 Gắn chặt với tiêu chí quản lý nhằm phát triển nhà tr-ờng THPT Việt Nam theo quan điểm nhà trường hiệu 122 3.3 Các giải pháp phát triển tr-ờng THPT Việt Nam theo quan điểm nhà tr-ờng hiệu 122 3.3.1.Tổ chức hoạt động tuyên truyền quan điểm, mục tiêu ph-ơng thức tổ chức để nâng cao nhận thức phát triển nhà tr-ờng THPT theo quan điểm NTHQ cho lực lượng tham gia giáo dục. 3.3.2 Đào tạo bồi d-ỡng hiệu tr-ởng thành nhà quản lý, lãnh đạo chuyên nghiệp 122 127 3.3.3 Đổi t- ph-ơng thức quản lý nhà tr-ờng theo h-ớng phân cấp, tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực có hiệu lãnh đạo thay đổi nhà trường . 131 3.3.4 Chú trọng lãnh đạo quản lý phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh 134 3.3.5 Xây dựng môi tr-ờng thân thiện, tạo dựng đồng thuận cho lực l-ợng giáo dục vận động cộng đồng, xã hội tham gia quản lý phát triển nhà tr-ờng 141 3.4 Kết thử nghiệm số tiêu chí quản lý nhà tr-ờng THPT hiệu 145 3.4.1 Thử nghiệm tiêu chí xây dựng kế hoạch chiến lược. 145 3.4.2 Thử nghiệm tiêu chí xây dựng nhà tr-ờng thành tổ chức biết học hỏi 148 3.5 ý kiến chuyên gia tính hợp lý khả thi giải pháp 153 3.5.1 Mục đích xin ý kiến chuyên gia 153 3.5.2 Chọn đối t-ợng xin ý kiến chuyên gia 153 3.5.3 Lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức xin ý kiến chuyên gia 153 3.5.4 Kết xin ý kiến chuyên gia 154 Kết luận chương 159 Kết luận Kiến nghị 161 Danh mục công trình tác giả có liên quan đến đề tài 164 Tài liệu tham khảo 165 Phụ lục 172 Danh mục chữ viết tắt Mở đầu Lý chọn đề tài Chất l-ợng hiệu giáo dục quốc gia đ-ợc coi th-ớc đo phát triển giáo dục quốc gia Việc đánh giá phát triển giáo dục tr-ớc hết đ-ợc đánh giá thông qua chất l-ợng hiệu giáo dục sở giáo dục (nhà tr-ờng) Xét mặt kinh tế-xã hội (KT-XH), phạm vi nguồn lực mình, nhà tr-ờng tiến hành hoạt động giáo dục phải mang lại kết quả, mang tính lợi ích đích thực cao cho thân ng-ời học, cho nhà tr-ờng, cho lực l-ợng tham gia giáo dục (h-ởng lợi từ giáo dục) cộng đồng xã hội Những kết đích thực mục tiêu cần đạt tới cá nhân ng-ời học, nhà tr-ờng mà cộng đồng xã hội Nh- vậy, đứng góc độ hệ thống giáo dục, nhà hoạch định sách giáo dục, nhà quản lý giáo dục nhà khoa học giáo dục luôn tìm cách để hệ hệ thống (cơ sở giáo dục - nhà tr-ờng) hoạt động có chất l-ợng hiệu mong muốn Những thành nghiên cứu phát triển giáo dục thực tiễn quản lý giáo dục nhiều n-ớc giới nhiều năm gần cho thấy xu có tính tất yếu phát triển giáo dục thời đại ngày hình thành gia tăng số l-ợng nhà tr-ờng hoạt động có kết đích thực cho ng-ời học, cho nhà tr-ờng cho lực l-ợng tham gia giáo dục cộng đồng, xã hội Nói theo cách hiểu số nhà khoa học giới xây dựng phát triển nhà tr-ờng hiệu đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH cộng đồng, xã hội Từ năm 70 kỷ XX, xuất số h-ớng nghiên cứu nhà tr-ờng hiệu quốc gia có công nghiệp phát triển nhMỹ, Anh, Australia nhiều n-ớc Tây âu Trong vài thập niên gần nhất, vấn đề nghiên cứu xây dựng nhà tr-ờng hiệu xuất Cộng hoà liên bang Nga số n-ớc phát triển 7 Đối với n-ớc ta, với Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý t-ởng độc lập, dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi d-ỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo tổ quốc [65; tr 8]; Đảng, Nhà n-ớc toàn dân ta không ngừng nỗ lực việc xây dựng giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác-Lênin t- t-ởng Hồ Chí Minh làm tảng; đồng thời thực nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà tr-ờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội [65; tr 8] Tính chất nguyên lý giáo dục n-ớc ta nêu thể chất đáp ứng giáo dục với nghiệp phát triển KT-XH cộng đồng xã hội thời kỳ lịch sử chất Trong giai đoạn nay, với mục tiêu Đẩy mạnh tốc độ tăng trưởng kinh tế, đạt đ-ợc b-ớc chuyển biến quan nâng cao hiệu tính bền vững nghiệp phát triển, sớm đ-a n-ớc ta khỏi tình trạng phát triển Cải thiện rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá tinh thần nhân dân Đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đ-a n-ớc ta trở thành n-ớc công nghiệp theo h-ớng đại vào năm 2020 Giữ vững ổn định trị trật tự, an toàn xã hội Bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ an ninh quốc gia Nâng cao vị Việt Nam khu vực trường quốc tế [23; tr.186]; Để thực đ-ợc mục tiêu tổng quát phát triển KT-XH năm, 2006 - 2010 nêu trên; Đảng ta đề nhiệm vụ chủ yếu, có nhiệm vụ Phát triển khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo; nâng cao chất l-ợng nguồn nhận lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước phát triển kinh tế tri thức [23; tr 187] Tuy nhiên chất l-ợng hiệu giáo dục sở giáo dục nói chung tr-ờng phổ thông nói riêng Việt Nam ch-a đáp ứng đ-ợc yêu cầu Thực trạng đặt yêu cầu cho Đảng, Nhà n-ớc toàn dân ta tiếp tục nhận thức giáo dục quốc sách hàng đầu, đổi tư ph-ơng thức quản lý giáo dục theo ph-ơng châm lấy đổi quản lý giáo dục khâu đột phá [16, tr 14], nhằm nâng cao chất l-ợng hiệu quả, giáo dục đào tạo [16, tr 162], mà trước hết chất lượng hiệu nhà trường Kinh nghiệm thực tiễn phát triển nghiệp đổi giáo dục Việt Nam cho thấy muốn nâng cao chất l-ợng hiệu giáo dục, tr-ớc hết phải nâng cao chất l-ợng hiệu sở giáo dục (nhà tr-ờng) Nh- vậy, cần phải có nhà tr-ờng hoạt động có chất l-ợng có hiệu Xét mặt hiệu hệ thống giáo dục n-ớc nhà cần nhận diện đ-ợc nhà trường hiệu phải có giải pháp phát triển nhà trường hiệu (theo cách dùng thuật ngữ nhiều n-ớc giới nay) cấp học, nh-ng tr-ớc hết nhà tr-ờng phổ thông (các cấp học mang tính tảng giáo dục) Mặt khác, nghiệp đổi giáo dục, xuất ngày nhiều tr-ờng trung học phổ thông (THPT) tiên tiến, xuất sắc, đạt chuẩn quốc gia, chất l-ợng cao, tr-ờng trọng điểm, Xu h-ớng phát triển rõ ràng, nh-ng việc xây dựng phát triển tr-ờng thiếu quan điểm, tiêu chí, giải pháp đ-ợc thiết lập sở lý luận thực tiễn để tạo sở bền vững cho hoạt động lãnh đạo, quản lý thực Đã có số công trình nghiên cứu giới quan điểm, tiêu chí nhà tr-ờng hiệu Một số n-ớc phát triển, phát triển giới khu vực vận dụng lý luận thực tiễn xây dựng nhà tr-ờng hiệu theo mô hình khác Tuy nhiên, công trình nghiên cứu vận dụng lý luận tập trung nhiều vào tr-ờng đại học, hầu nh- ch-a có nghiên cứu tiếp cận cách rõ ràng góc độ nhà tr-ờng hiệu để đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH cộng đồng, nhà tr-ờng THPT (cấp học cuối giáo dục phổ thông - học sinh vào sống lao động đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH cộng đồng, địa ph-ơng xã hội) 9 Cho đến nay, Việt Nam, mục tiêu xây dựng phát triển nhà tr-ờng có chất l-ợng cao, nhà tr-ờng tiên tiến, nhà tr-ờng đạt chuẩn quốc gia, , đ-ợc đề cao; nh-ng công trình nghiên cứu làm rõ đ-ợc sở lý luận thực tiễn xây dựng nhà tr-ờng hiệu giáo dục phổ thông nói chung giáo dục THPT nói riêng Chính vậy, chọn đề tài Phát triển nhà tr-ờng trung học phổ thông Việt Nam theo quan điểm nhà tr-ờng hiệu để nghiên cứu nhằm góp phần vào nghiệp phát triển giáo dục THPT phát triển KT-XH cộng đồng Việt Nam giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận nhà tr-ờng hiệu thực tiễn phát triển giáo dục nhà tr-ờng THPT Việt Nam, đ-a đ-ợc khái niệm nhà tr-ờng hiệu hệ thống quan điểm, nguyên tắc, xây dựng tiêu chí quản lý đề xuất giải pháp nhằm phát triển nhà tr-ờng THPT theo quan điểm nhà tr-ờng hiệu Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Nhà tr-ờng trung học phổ thông Việt Nam 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu Hoạt động quản lý nhà tr-ờng nhằm phát triển nhà tr-ờng THPT theo quan điểm nhà tr-ờng hiệu Câu hỏi nghiên cứu 4.1 Thế nhà tr-ờng hiệu ? Những đặc tr-ng nhà tr-ờng hiệu có khác với nhà tr-ờng khác nh- nhà tr-ờng xuất sắc, nhà trường tốt, nhà trường hoàn thiện? 4.2 Có thể vận dụng đ-ợc đặc tr-ng nhà tr-ờng hiệu vào điều kiện Việt Nam để xây dựng tiêu chí quản lý tr-ờng THPT theo quan điểm nhà tr-ờng hiệu ? 10 4.3 Các tr-ờng THPT cần có giải pháp để phát triển nhà tr-ờng hiệu điều kiện Việt Nam? Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đ-ợc tiêu chí quản lý giải pháp phát triển nhà tr-ờng dựa quan điểm, lý luận nhà tr-ờng hiệu phự hp điều kiện phát triển nhà tr-ờng trung học phổ thông Việt Nam góp phần nâng cao chất l-ợng, hiệu nhà tr-ờng THPT Việt Nam, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xác định sở lý luận nhà tr-ờng hiệu thích nghi hoá vào điều kiện nhà tr-ờng Việt Nam 6.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý nhà tr-ờng THPT Việt Nam theo quan điểm nhà tr-ờng hiệu 6.3 Xây dựng tiêu chí quản lý nhà tr-ờng THPT Việt Nam theo quan điểm nhà tr-ờng hiệu 6.4 Đề xuất giải pháp nhằm phát triển nhà tr-ờng THPT Việt Nam theo quan điểm nhà tr-ờng hiệu 6.5 Thử nghiệm tiêu chí qun lý xin ý kiến chuyên gia giải pháp phát triển nhà tr-ờng THPT Việt Nam theo quan điểm nhà tr-ờng hiệu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Vì hạn chế nguồn lực thời gian, chỉ: Chọn tr-ờng THPT đại diện cho thành phố, đồng miền núi phía Bắc làm mẫu 11 tài liệu tham khảo tiếng việt AFanaxep V G (1979), Thông tin xã hội quản lý xã hội, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), 50 năm phát triển nghiệp giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ Tr-ờng phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1985), Báo cáo Bộ GD&ĐT công tác phát triển giáo dục -Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội - 1986 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Báo cáo Bộ tr-ởng Bộ Giáo dục đào tạo Hội nghị giám đốc sở (Đã Nẵng 18-20/7/2001), Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Thị Đức (2000), Hoạt động dạy học tr-ờng trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Bài giảng phạm trù "nhà tr-ờng" số đặc tr-ng phát triển nhà tr-ờng bối cảnh , Tr-ờng Cán quản lý Giáo dục đào tạo, Hà Nội Đỗ Thị Bình (1995), Tổng quan giáo dục Thái Lan, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Bình (tổng chủ biên) (1999), Khoa học tổ chức quản lý - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm Nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý, NXB Thống kê, Hà Nội 10 Phan Văn Các (1994), Giáo dục Trung Quốc cải cách, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 11 Nguyễn Phúc Châu (1998), Tăng c-ờng hiệu quản lý tr-ờng phổ thông trung học công cụ quản lý, Nghiên cứu giáo dục (số 6/1998), Hà Nội 12 Nguyễn Phúc Châu (2000) Tiếp cận thuật ngữ dạy học d-ới góc độ lí luận quản lí, Nghiên cứu giáo dục, số chuyên đề (346, quý 3/2000), Hà Nội 12 13 Nguyễn Phúc Châu (2001) Quan điểm ph-ơng thức đánh giá hiệu quản lí tr-ờng trung học phổ thông, Nghiên cứu giáo dục, (số 2/2001), Hà Nội 14 Nguyễn Văn Châu (2003): Giải pháp tăng c-ờng hiệu quản lý hoạt động dạy học hiệu tr-ởng tr-ờng THPT; luận án tiến sĩ giáo dục, Th- viện quốc gia Hà Nôi 15 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại c-ơng quản lý, Tr-ờng Cán quản lý GD & ĐT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội 16 Chính phủ n-ớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2001), Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001 - 2010 (ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 /12 /2001 Thủ t-ớng Chính phủ), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Hoàng Chúng (1982), Ph-ơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Diviaghin I A (1984), Pháp luật quản lý, NXB Pháp lý, Hà Nội 19 Hoàng Dân, Nguyễn Văn Bảo Trịnh Ngọc ánh (1997), Mở rộng vốn từ Hán Việt, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Doan - Đỗ Minh C-ơng - Ph-ơng Kỳ Sơn (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Vũ Cao Đàm (1996), Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 22 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung -ơng khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Đảng cộng sản Việt Nam ( 2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Đỗ Ngọc Đạt (1994), Toán thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục xã hội học, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 26 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 27 Phan Huy Giảng Nguyễn Sinh Huy (1995), Giáo dục Đài Loan, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Công Giáp (1998), Bàn chất l-ợng hiệu giáo dục, Tạp chí Phát triển giáo dục, (số /1998), Hà Nội 29 H-ớng dẫn lập kế hoạch GDCMN (2000) UNESCO, Văn phòng khu vực châu Thái Bình D-ơng Giáo dục 30 Phạm Minh Hạc (1981), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Viêt nam tr-ớc ng-ỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 33 Hersey Paul & Blanchard Ken (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Ngô Hào Hiệp (1994), Tổng quan giáo dục Châu á, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 35 Đặng Vũ Hoạt (1996), Giáo dục quốc tế, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 36 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (1996), Lý luận dạy học đại học, Tr-ờng Đại học Quốc gia, Hà Nội 37 Đào Duy Huân (1996), Quản trị học, NXB Thống kê, Hà Nội 38 Phan Hùng (2001), Giáo dục úc, Giáo dục Đức, Chuyên mục Trong giới giáo dục, Báo Giáo dục Thời đại, số 111, trang 41 39 Nguyễn Sinh Huy (1995), Bốn rồng Châu - Vai trò giáo dục phát triển, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Sinh Huy (1996), Đổi lí luận giáo dục, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại c-ơng, NXB Giáo dục, Hà Nội 42 Nguyễn Đình H-ơng (chủ biên) (1993), Thuật ngữ thiết yếu kinh tế thị tr-ờng, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 14 43 Ilina T A (1979), Giáo dục học (tập 1, 3), NXB Giáo dục, Hà Nội 44 Jean-Marc Denommé Madeleine Roy (2000), Tiến tới ph-ơng pháp sphạm t-ơng tác: Bộ ba Ng-ời học-Ng-ời dạy-Môi tr-ờng, NXB Thanh niên, Hà Nội 45 Mai Hữu Khuê (1882) Những vấn đề khoa học quản lý, NXB Lao động, Hà Nội 46 Trần Trọng Kim (1992), Đại c-ơng triết học Trung Quốc: Nho giáo, NXB Thành phố Hồ Chí Minh 47 Trần Hậu Kiêm (chủ biên) (1997), Một số vấn đề quản lý nhà n-ớc, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 48 Nguyễn Hữu Lam MBA (1997), Nghệ thuật lãnh đạo, NXB Giáo dục 49 Nguyễn Hiến Lê (1996), Khổng Tử, NXB Văn hoá, Hà Nội 50 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2000), Những t- t-ởng chủ yếu giáo dục học (Đề tài Khoa học công nghệ cấp Bộ, mã số: B98 53-11), Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội 51 Hồ Chí Minh (1995), Hồ Chí Minh toàn tập, (tập V, tập VII), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 52 Kiều Nam (1983), Tổ chức máy lãnh đạo quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 53 Nguyễn Ngọc (2001), Giáo dục Mỹ, Báo Giáo dục Thời đại, số 111, ngày 15/9/2001, trang 41 54 Hà Thế Ngữ (1986), Quá trình s- phạm: chất, cấu trúc tính quy luật, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 55 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học (Tập1 - 2), NXB Giáo dục, Hà Nội 56 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 57 Trần Đình Nghiêm (2001), Hệ thống văn quy phạm pháp luật ngành giáo dục đào tạo Việt nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 58 Hoàng Đức Nhuận (1994), Nền giáo dục Nam Triều Tiên, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 59 Hồ Oanh, (2001), Liên Bang Nga: cải cách giáo dục; Báo Giáo dục & Thời đại, số 115, ngày 25/9/2001, trang 12 15 60 V-ơng Lạc Phu T-ởng Nguyệt Thần (đồng chủ biên) (2000), Khoa học lãnh đạo đại, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 61 Lê Đức Phúc (1995), Tổng quan giáo dục Liên bang Đức, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 62 Lê Đức Phúc (1997), Chất l-ợng hiệu giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (số 5/ 1997), Hà Nội 63 Pôpốp G Kh (1998), Những vấn đề lý luận quản lý, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 64 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Tr-ờng Cán quản lý giáo dục Trung -ơng I, Hà Nội 65 Quốc hội N-ớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục 2005, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 66 Raja Roy Singh (1994), Nền giáo dục cho kỷ hai m-ơi mốt: Những triển vọng Châu - Thái Bình D-ơng, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 67 Richard W.Riley (2000), Bức tranh giáo dục Mỹ ngày nay, Tạp chí điện tử Bộ ngoại giao Mỹ (tháng năm 2000) 68 Ruzavin G.L (1993), Các ph-ơng pháp nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 69 Savin N V, (1983), Giáo dục học (tập 1, 2), NXB Giáo dục, Hà Nội 70 Nguyễn Hải Sản (1998), Quản trị học, NXB Thống kê, Hà Nội 71 Shemakin J I (1997), Ngữ nghĩa học công nghệ thông tin (Trong cuốn: Khoa học công nghệ thông tin giới đ-ơng đại), Thông tin khoa học xã hội - chuyên đề, Hà Nội 72.Vũ Văn Tảo (1996), Những giá trị tổ chức quản lý, Tạp chí Nghiên cứu phát triển giáo dục (số 4/1996), Hà Nội 73 Lê Doãn Tá- Vũ trọng Dung (2007), Giáo trình Triết học Mác- Lê nin, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 74 Vũ Xuân Thái (1999), Gốc nghĩa từ Việt thông dụng, NXB Văn hoá thông tin, Hà Nội 75 Nguyễn Khắc Thìn - Trịnh Thị Ninh (1994), KAIZEN Chìa khoá thành công quản lý Nhật Bản, NXB Thành phố Hồ Chí Minh 16 76 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý, Uỷ ban Quốc gia dân số - Tr-ờng Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội 77 Đỗ Hoàng Toàn (chủ biên), (2000), Giáo trình Khoa học quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 78 Trần Thúc Trình (1994), Sự nghiệp giáo dục chiến l-ợc phát triển kinh tế xã hội n-ớc cộng hoà Pháp, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 79 Tr-ờng Cán quản lý Giáo dục Đào tạo (1996), Chủ tịch Hồ Chí Minh bàn về: giáo dục công tác quản lý (tập t- liệu trích dẫn), Hà Nội 80 Tsunesaburo Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, Tr-ờng Đại học tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, NXB trẻ 81 Trần Quang Tuệ (dịch biên soạn) (1998), Sổ tay ng-ời quản lý (kinh nghiệm quản lý Nhật Bản), NXB Lao động, Hà Nội 82 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 83 Từ điển Bách khoa Việt Nam (1999), NXB Văn hoá thông tin, Hà Nội 84 Nguyễn Mạnh T-ờng (1995), Lý luận Giáo dục Châu Âu (Thế kỷ thứ XVI XVII - XVIII), NXB Giáo dục 85 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) Trần Hữu Luyến - Trần Quốc Thành (2000), Tâm lý học đại c-ơng, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 86 Viện khoa học giáo dục (1985), Quản lý tr-ờng trung học sở, Hà Nội 87 Phạm Viết V-ợng (1997), Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 88 Phạm Viết V-ợng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 89 Nguyễn Nh- ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hoá thông tin, Hà Nội 90 Zimin P.V - Kônđakốp M I - Xaxeđôtôp N I (1985), Những vấn đề quản lý tr-ờng học, Tr-ờng Cán quản lý giáo dục Bộ Giáo dục Tiếng Anh 91 Caldwell, B&Spinks, J (1992) Leading the Self- managing School, The Falmer Press, London 17 92 Higgins James M (Crummer School Rollins College) (1990), The Management Challenge An Introduction to Management Macmillan Publishing Company New York, Colljer Macmillan Canada Toronto 93 Oxford University Press (1995), Oxford Advanced Learners Dictionary - New Edition 94 Peter Van Petegem (2000), Educational Quality; The School Effectiveness; Self -evaluation in School; The School development plan, Dratf proect: School Management, HRCTEM - VVOB, HaNoi 95 Purkey,S.C., and M.S.Smith.1982, Sunthesis of Rearch on Effective School , Educational Leadership 96 UNESCO (1991) Micro - Level: Educational Plannning and Management (Handbook), UNESCO Principal Regional Office for ASIA and the Pacific, Bangkok 97 Ramsay W and Clark E E (1990), New Ideas for Effective School Improvement, London: Falmer Press, Chapter 98 Thomas, H and Martin, H.(1996) Managing Resources for School Improvement: Creating a Cost- Effective School London: Routledge 99.Yin Cheong Cheng (1996), School Effectiveness and Schoolbased Management: A Mechanism for Development, the Falmer Press, London Washington D.C 100 Wily H (1991), School-Based Management and its Linkages with School Effectiveness, in Mckay, I and Caldwell, B.J (Eds) Researching Educational Management Administration: Theory Practice ACEA, Chapter 12 Tiếng Pháp 105 Jean Valérien (1991), La gestion administrative et pédagogique des écoles, UNESCO ACCT 106 Le Petit Larousse (illustré 1993), Dictionnaire Encylopédique 17, Rue du montparnasse - 75298, Paris cedex 06 Larousse -