6-chat-luong-lao-dong-dau-tu-vao-von-con-nguoi

Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG: ĐẦU TƯ VÀO VỐN CON NGƯỜI Đặng Đình Thắng Giảng viên Khoa Kinh tế, Đại học Kinh tế TP.HCM Phòng H.103, 1A Hoàng Diệu, Phú Nhuận, TP.HCM, Việt Nam E-mail : thang.dang@ueh.edu.vn Trang nhà : www.thangdang.org Nội dung Giới thiệu Mơ hình vốn người Đo lường vốn người Đào tạo thông qua công việc Đầu tư cho giáo dục: Ngoại tác, công trợ cấp Tài liệu đọc thêm Thuật ngữ Tài liệu tham khảo Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) Giới thiệu Nghiên cứu nguyên nhân thành công tăng trưởng kinh tế chủ đề nhiều nhà kinh tế học quan tâm bắt đầu năm 1950s kỷ trước Các nhà kinh tế học tập trung nghiên cứu để tìm nhân tố ảnh hưởng đến tăng trưởng tổng sản lượng quốc gia GNP kinh tế Quan sát liệu GNP nhiều quốc gia khác theo thời gian, nhà kinh tế học đặt câu hỏi số kinh tế lại tăng trưởng nhanh kinh tế khác? Trả lời cho câu hỏi này, có nhiều phương án đưa nhà kinh tế học, quan điểm họ nhiều tranh cãi chưa thể thống nhất, để lý giải nguyên nhân thành công kinh tế quốc gia vai trò tài nguyên thiên nhiên, đầu tư vào vốn vật thể Và phương án số nhà kinh tế học đề cập chất lượng lực lượng lao động Đầu tư vào vốn người cách thức để làm tăng chất lượng cho nguồn lao động quốc gia Chất lượng lao động hiểu hiệu công việc suất mà nguồn lao động tạo thơng qua q trình làm việc Đầu tư vào vốn người bao gồm đầu tư khía cạnh cụ thể sau: • Giáo dục thức (formal education) • Đào tạo thơng qua cơng việc (on-the-job training) • Sức khỏe nguồn lao động (health) • Sự dịch chuyển người lao động (migration) • Tìm kiếm việc làm (job search) • Giai đoạn trước học (preschool nurturing of children) Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) Mơ hình vốn người Mơ hình vốn người giúp cá nhân đưa định có nên đầu tư vào giáo dục (đi học đại học) hay khơng dựa phân tích chi phí lợi ích việc học Mơ hình vốn người thể qua toán học đại học sau.1 Giả sử cá nhân 18 tuổi, sau hồn thành chương trình học bậc phổ thông phải đối diện với định lựa chọn phương án làm hay học Thứ nhất, làm để có thu nhập Thứ hai, tiếp tục tham gia giáo dục cách học đại học (học đại học năm) kỳ vọng thu nhập mà có thời điểm tương lai, vậy, cao nhiều so với so với thu nhập không học đại học Một cá nhân không học đại học mà tham gia thị trường lao động sau tốt nghiệp phổ thơng có khả kiếm thu nhập sớm năm so với người học đại học bên cạnh chi phí trực tiếp mà cá nhân phải chịu Như vậy, chi phí cho học đại học bao gồm: • Thứ nhất, chi phí trực tiếp liên quan đến việc học học phí, tiền mua sách, chi phí học tập liên quan trực tiếp • Thứ hai, chi phí hội học đại học – thu nhập lớn phải từ bỏ người dành thời gian học để làm cơng việc có khả tạo mức thu nhập cao cho họ Tuy nhiên, việc có trình độ đại học tín hiệu thị trường lao động chất lượng nguồn nhân lực để doanh nghiệp sử dụng, người lao động có trình độ đại học nhận mức lương phúc lợi cao so với người có trình độ phổ thơng Chi phí thu nhập từ hai phương án mà người định lựa chọn phải đối diện minh họa qua hình Tên toán người biên soạn tự đặt Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) Hình – Dòng thu nhập người lao động theo tuổi tham gia Thu nhập hàng năm (E) không tham gia giáo dục đại học Thu nhập từ trình độ đại học (3) Thu nhập tăng lên Thu nhập từ trình độ phổ thơng (2) Chi phí gián tiếp 18 Tuổi 22 Tuổi hưu (1) Chi phí trực tiếp Đo lường vốn người Các phương pháp đo lường vốn người: Có hai cách sử dụng để đo lường vốn người: (1) Phương pháp giá trị chiết khấu (Discounted Value) giá rịng (Net Present Value) Với phương pháp này, để tính tốn giá hay giá trị chiết khấu dịng thu nhập cá nhân liên quan đến việc học đại học, Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) lấy thu nhập kỳ vọng mà cá nhân có năm quãng đời làm việc (individual’s working life) người điều chỉnh suất chiết khấu phù hợp, lấy tổng tất kết thu nhập chiết khấu Điều viết dạng công thức sau: 𝑃𝑉 = 𝑛 𝐸𝑡 (1 + 𝑟)𝑡−18 𝑡=18 Trong đó: • PV giá dịng thu nhập mà người có qua thời gian tham gia thị trường lao động • t tuổi người • n tuổi hưu kỳ vọng người • Et thu nhập kỳ vọng người năm thứ t • r suất chiết khấu (discounted rate) hay tỷ suất sinh lợi (rate of interest)2 Từ công thức trên, tính tốn giá dịng thu nhập người lao động có trình độ đại học người lao động có trình độ phổ thông sau: 𝑃𝑉𝑢 = 𝑛 𝐸𝑡𝑢 (1 + 𝑟)𝑡−18 𝑡=18 𝑃𝑉ℎ𝑠 = 𝑛 𝐸𝑡ℎ𝑠 (1 + 𝑟)𝑡−18 𝑡=18 Trong đó, 𝐸𝑡𝑢 𝐸𝑡ℎ𝑠 thu nhập kỳ vọng năm thứ t người lao động có trình độ đại học trình độ phổ thông Câu hỏi đặt là: Giá trị r xem phù hợp? Để trả lời câu hỏi cần có kiến từ mơn học Phân tích lợi ích-chi phí (CBA – Cost-Benefits Analysis) Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) Việc so sánh kết PVu PVhs giúp trả lời câu hỏi: Có nên đầu tư học đại học hay không mà người đặt trước định? Nếu có kết so sánh PVu > PVhs việc học đại học định đắn, ngược lại làm vừa tốt nghiệp xong phổ thơng Có cách thức khác tương ứng gọi giá ròng (NPV – Net Present Value) thu nhập có lao động có trình độ đại học so với trình độ phổ thơng: 𝑁𝑃𝑉 = 𝑃𝑉𝑢 − 𝑃𝑉ℎ𝑠 = 𝑛 (𝐸𝑡𝑢 − 𝐸𝑡ℎ𝑠 ) (1 + 𝑟)𝑡−18 𝑡=18 Trong đó, NPV giá rịng Với cơng thức trên, NPV > nên tham gia học đại học (2) Phương pháp suất nội hoàn (IRR – Internal Rate of Return) Phương pháp địi hỏi phải tìm giá trị suất nội hoàn IRR so sánh với giá trị suất chiết khấu r để định có nên học đại học hay khơng Đầu tiên, cần tính tốn tổng chi phí (C – Total Costs) việc học đại học Tổng chi phí bao gồm (1) chi phí trực tiếp cho việc đến trường học phí, tiền mua sách, vở, tài liệu học tập chi phí trực tiếp liên quan khác (2) chi phí hội việc học đại học Hiện giá tổng chi phí (PVcost –Present Value of total costs) tính cơng thức sau: 𝑃𝑉𝑐𝑜𝑠𝑡 = 𝑛 𝑡=18 đó, Ct tổng chi phí học 𝐶𝑡 1+𝑟 𝑡−18 Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) Tiếp theo, cần tính giá dòng thu nhập học đại học (PVearnings – Present Value of earnings): 𝑛 𝑃𝑉𝑒𝑎𝑟𝑛𝑖𝑛𝑔𝑠 = 𝑡=18 𝐸𝑡𝑢 𝑡−18 1+𝑟 Giá trị suất nội hồn IRR giá trị r PVcosts = PVearnings, hay giá trị IRR kết r giải phương trình sau: 𝑛 𝑡=18 (𝐸𝑡𝑢 − 𝐶𝑡 ) = 𝑡−18 1+𝑟 Nếu r thể tỷ suất sinh lợi thu nhập mà người tạo phương án thay cạnh tranh cho việc đầu tư vào học đại học hay r tỷ suất sinh lợi mà cá nhân phải trả để có khoản tài vay mượn cho cho việc học đại học IRR cho biết “lợi ích” thu đầu tư vào việc học sử dụng để định có nên thực đầu tư hay không Quyết định đầu tư cho việc học đại học cá nhân thực xảy trường hợp IRR > r Đo lường vốn người: Khái quát hóa ứng dụng (1) Độ dài dịng thu nhập Trong điều kiện yếu tố khác không đổi, dòng thu nhập tăng lên giai đạon hậu đầu tư giá rịng đầu tư vào vốn người có giá trị dương Vậy, có động lớn cho việc đầu tư vào vốn người: người trẻ hay người lớn tuổi? Chủ doanh nghiệp nên đầu tư vào vốn người cho đối tượng lao động nào: lao động nam giới hay nữ giới? Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) Để trả lời câu hỏi này, cần hiểu động mà cá nhân tham gia giáo dục gì? Đó trước hết thu nhập sau thời gian học có tăng lên hay khơng khoảng thời gian hậu-đầu-tư có đủ để “bù đắp” chi phí đầu tư học hay khơng? Nếu cá nhân đầu tư học giai đoạn cuối so với tuổi đời lao động giá rịng hay suất sinh lợi mà họ có từ việc học thấp họ tham gia học giai đoạn đầu quãng đầu đời Càng lớn tuổi thời gian làm việc để bù đắp chi phí đầu tư vào vốn người sau thấp Đó lý người trẻ tuổi “thích” học di chuyển để tìm kiếm hội làm việc tốt so với người lớn tuổi Một yếu tố mà doanh nghiệp quan tâm tuyển dụng sử dụng lao động cho trình sản xuất-kinh doanh tính chất làm việc liên tục ổn định thời gian dài lao động So với nữ giới nam giới thường có điều kiện để đáp ứng tốt yêu cầu Trong nhiều trường hợp, tỷ lệ tham gia lực lượng lao động nữ giới thường bị gián đoán bị ảnh hưởng yếu tố “đặc trưng” hôn nhân, gia đình, sinh Do đó, động để doanh nghiệp, người phụ nữ này, đầu tư vào vốn người thấp (2) Tổng chi phí Trong điều kiện yếu tố khác khơng đổi, chi phí đầu tư vào vốn người (cả chi phí trực tiếp lẫn chi phí gián tiếp) thấp có nhiều người tham gia đầu tư khả sinh lợi đầu tư lớn Nhìn nhận góc độ chi phí đưa hai lý lý giải người lớn tuổi thường muốn đầu tư vào vốn người: Thứ nhất, độ dài dòng thu nhập mà họ có tương lai (giai đoạn hậu-đầu-tư) ngắn Thứ hai, chi phí hội việc học cao so với người trẻ tuổi (3) Sự khác biệt thu nhập từ thị trường lao động Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) Khoảng cách thu nhập từ thị trường lao động người có trình độ đại học so với người tốt nghiệp phổ thông yếu tố ảnh hưởng đến định có tham gia học đại học – đầu tư vào vốn người cá nhân hay không Trong điều kiện yếu tố khác khơng đổi, khoảng cách cao động cho việc học đại học lớn; đó, có nhiều người học đại học Đào tạo thông qua công việc Doanh nghiệp tham gia thị trường lao động với tư cách chủ thể cầu lao động, mong muốn có người lao động có kỹ phù hợp với cơng việc doanh nghiệp Các kỹ mà người lao động có khơng qua q trình đào tạo thức – học theo hệ thống giáo dục quốc dân mà cịn thơng qua q trình đào tạo phi thức Một cách thức đào tạo phi thức cho người lao động đào tạo thông qua công việc (OJT – On-the-Job Training) OJT xem cách thức đào tạo tốt lập kế hoạch, tổ chức thực trực tiếp nơi làm việc người lao động, đó, người lao động nhà quản lý, cấp hay lao động lành nghề có kinh nghiệm trực tiếp hướng dẫn làm việc thơng qua sử dụng thành thạo xác công cụ, phương tiện lao động hay vận hành máy móc liên quan cơng việc nhằm tạo suất lao động cao.4 Chi phí lợi ích Để thực định có nên cung cấp tham gia q trình OJT hay khơng, chủ doanh nghiệp người lao động phải thực CBA Có thể tham khảo tại: http://www.doi.gov/hrm/pmanager/ed6b.html Có cách thức đào tạo trái ngược đào tạo không thông qua cơng việc (off-the-job training) Ngồi ra, thơng qua OJT, người lao động có hội tiếp tục học tập để phát triển bổ sung kiến thức, kỹ năng, lực cần thiết cho công việc Cách thức học tập gọi học tập thông qua làm việc (learning-by-doing) Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) cách nghiêm túc Phương pháp CBA dựa vào hai phương pháp giá rịng (NPV) hay phương pháp suất nội hồn (IRR) (như phần hướng dẫn) Khi tổ chức thực tham gia OJT chủ doanh nghiệp người lao động5 phải chấp nhận đánh đổi Đối với chủ doanh nghiệp, đánh đổi bên chi phí trực tiếp cho chương trình OJT chi phí gián tiếp sụt giảm suất làm việc trình OJT với bên kỳ vọng suất lao động doanh thu doanh nghiệp tăng cao lên tương lai Đối với người lao động, tương ứng chấp nhận mức lương thấp với mức lương kỳ vọng cao nhiều lần tương lai qua OJT người lao động làm việc hiệu với suất cao Phân loại OJT OJT thường chia làm hai loại đào tạo tổng quát (general training) đào tạo nghiệp vụ (specific training) Đào tạo tổng quát hình thức doanh nghiệp đào tạo kỹ hay đặc tính chung cho người lao động mà với kỹ năng, đặc tính có đó, người lao động có khả ứng dụng vào cơng việc tất doanh nghiệp ngành kinh tế khác kinh tế Hình thức đào tạo giúp nâng cao suất lao động tất doanh nghiệp Đào tạo nghiệp vụ hình thức doanh nghiệp đào tạo cho người lao động kỹ hay kiến thức chuyên môn chuyên sâu riêng biệt để ứng dụng vào công việc doanh nghiệp Như vậy, hình thức đào tạo nghiệp vụ khác doanh nghiệp có đặc tính sử dụng lao động khác cho cơng việc có đặc điểm khác Hình thức đào tạo giúp nâng cao nâng suất lao động doanh nghiệp Trên thực tế, người lao động thường phải chấp nhận tham gia OJT kế hoạch OJT nhà quản lý thông qua, nghỉ việc thay đổi nơi làm việc 10 Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) thực hình thức đào tạo cho người lao động làm việc Việc phân biệt hình thức đào tạo tổng quan với hình thức đào tạo nghiệp vụ hữu dụng Thứ nhất, giải thích chủ doanh nghiệp hay người lao động, đối tượng muốn trả chi phí cho OJT Thứ hai, lý giải chủ doanh nghiệp quan tâm đến việc giữ chân người lao động đào tạo Từ việc phân loại OJT thành đào tạo tổng quan đào tạo nghiệp vụ trên, phân loại vốn người thành hai loại tương ứng vốn người tổng quát (general human capital) vốn người nghiệp vụ (specific human capital) Chi phí đào tạo Mức lương doanh thu biên sản phẩm Hình – Mức lương doanh thu biên sản phẩm chương trình đào tạo tổng quan wp = MRPp wu = MRPu wt = MRPt Giai đoạn đào tạo Giai đoạn sau đào tạo 11 Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) Mức lương doanh thu biên sản phẩm Hình – Mức lương doanh thu biên sản phẩm chương trình đào tạo nghiệp vụ MRPp w’p wu = MRPu MRPt Giai đoạn đào tạo Giai đoạn sau đào tạo Đầu tư cho giáo dục: Ngoại tác, cơng trợ cấp Có vấn đề đặt đo lường vốn người thông qua việc học đại học điều xảy tỷ suất sinh lợi từ giáo dục khu vực tư nhân khác với toàn xã hội? Nếu tỷ suất sinh lợi từ giáo dục khu vực tư nhân cao so với tỷ suất sinh lợi tồn xã hội tạo động cho cá nhân đầu tư 12 Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) học.6 Điều dẫn đến tình trạng đầu tư mức vào giáo dục đại học, đặc biệt xảy nhiều giáo dục trợ cấp Tình trạng đầu tư phi hiệu xảy trường hợp xem xét lợi ích thu từ giáo dục góc độ tài Tuy nhiên, thực tế trợ cấp cho đầu tư giáo dục thực mặc cho tính phi hiệu góc độ tài Có số lý biện luận cho định sau: • Thứ nhất, khả tiếp cận nguồn tài nhằm giải chi phí đầu tư học cá nhân khác khác Trong đa dạng đó, có cá nhân khơng có khả tài để tham gia giáo dục Thông qua vấn đề này, thị trường vốn (capital market) bộc lộ tính khơng hồn hảo • Thứ hai, giáo dục, xảy ra, tạo nhiều ngoại tác khác – ngoại tác tích cực cho xã hội khơng mà tương lai.7 Do đó, đối tượng khơng có khả tài để học cần thiết hỗ trợ phủ thơng qua trợ cấp • Thứ ba, vấn đề phát sinh xảy tình trạng thơng tin khơng hồn hảo bậc cha mẹ cầu giáo dục em Có nhiều cha mẹ mong muốn học tình trạng khơng biết có muốn đi học hay không Như vậy, tham gia chương trình tài trợ tài từ quỹ cho vay, bậc cha mẹ tham gia hợp đồng đầy rủi ro “trò chơi” mạo hiểm Tham gia trị chơi này, có nhiều cha mẹ thành công họ học hành thành đạt tạo lợi ích lương, phúc lợi cao sau hồn thành q trình học tập; họ có khả trả nợ khoản tài mà cha mẹ vay mượn cho học Tuy nhiên, mặt vấn đề, mặt khác có nhiều cha mẹ Tỷ suất sinh lợi giá thị trường hay giá tài đầu tư giáo dục chưa phải giá ẩn Câu hỏi: Lấy ví dụ minh họa ngoại tác tích cực mà giáo dục đem lại cho xã hội? 13 Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) khả chi trả Do đó, cần có bảo đảm từ phủ sách bảo hiểm (insurance policy) Đây sách cần thiết phủ nhằm giúp quỹ tài tài trợ hay quỹ cho vay học tồn • Thứ tư, vấn đề mang tính nguyên lý mà nhà hoạch định sách (policy-makers) ln phải đối diện thiết kế sách cơng: Sự đánh đổi mục tiêu hiệu kinh tế cơng xã hội Số tiền mà phủ dành trợ cấp cho giáo dục chủ yếu lấy từ nguồn thu thuế Do đó, trợ cấp cho giáo dục cách phủ thực phân phối lại thu nhập xã hội Tài liệu đọc thêm • Becker, G S (1962) Investment in Human Capital: A Theoretical Analysis The Journal of Political Economy , 9-49 • Chiswick, B R (2006) Jacob Mincer, Experience and the Distribution of Earnings In S Grossbard, Jacob Mincer: a pioneer of modern labor economics (pp 109-126) New York: Springer • Heckman, J J (2005) China’s human capital investment China Economic Review , 50–70 • Lemieux, T (2006) The ‘‘Mincer Equation’’ Thirty Years after Schooling, Experience, and Earnings In S Grossbard, Jacob Mincer: a pioneer of modern labor economics (pp 126-145) New York : Springer • Mincer, J (1984) Human Capital and Economic Growth Economics of Education Review , 195-205 • Moock, P R., Patrinos, H A., & Venkataraman, M (2003) Education and earnings in a transition economy: the case of Vietnam Economics of Education Review , 503-510 14 Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) • Onphanhdala, P., & Suruga, T (2007) Education and Earnings in Transition: The Case of Lao Asian Economic Journal , 405–424 • Parker, S C (2004) Relative earnings, human and social capital In S C Parker, The Economics of Self-Employment and Entrepreneurship (pp 68-74) Cambridge: Cambridge University Press • Schultz, T P (2003) Human capital, schooling and health Economics and Human Biology , 207-221 • Sen, A (1997) Editorial: Human Capital and Human Capability World Development , 1959-1961 Thuật ngữ Chi phí hội [Opportunity costs] Giáo dục thức [Formal Chi phí gián tiếp [Indirect costs] education] Chính sách bảo hiểm [Insurance Hiện giá dòng thu nhập học đại học [Present value of policy] earnings] Đào tạo không thông qua công Hiện giá tổng chi phí [Present việc [Off-the-job training] value of total costs] Đào tạo nghiệp vụ [Specific training] Hiện giá ròng [Net Present Value] Đào tạo thông qua công việc [On- Học tập thông qua làm việc the-job training] [Learning-by-doing] Đào tạo tổng qt [General Mơ hình vốn nguời [Human training] capital model] Giá trị chiết khấu [Discounted Nhà hoạch định sách value] [Policy-makers] Giai đoạn trước học Phân tích lợi ích-chi phí [CostBenefit Analysis] [Preschool nurturing of children] 15 Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) Quãng đời làm việc cá nhân Tìm kiếm việc làm [Job search] [Individual’s working life] Tổng chi phí [Total costs] Sự dịch chuyển người lao Tỷ suất sinh lợi [Rate of interest] động [Migration] Vốn người [Human capital] Suất chiết khấu [Discounted rate] Vốn người nghiệp vụ [Specific Suất nội hoàn [Internal rate of human capital] returns] Vốn người tổng quát [General Sức khỏe [Health] human capital] Thị trường vốn [Capital markets] Tài liệu tham khảo • (2010, 06 06) Giáo dục tăng trưởng kinh tế khu vực Đông Á Đã truy cập 08 08, 2010, từ Thảo luận Kinh tế học: http://www.vneconomist.net/newsdetail.php?f=28&t=682 • Becker, G S (1962) Investment in Human Capital: A Theoretical Analysis The Journal of Political Economy , 9-49 • Chiswick, B R (2006) Jacob Mincer, Experience and the Distribution of Earnings In S Grossbard, Jacob Mincer: a pioneer of modern labor economics (pp 109-126) New York: Springer • Heckman, J J (2005) China’s human capital investment China Economic Review , 50–70 • Hyclak, T., Johnes, G., & Thornton, R (2005) Human Capital Analysis In T Hyclak, G Johnes, & R Thornton, Fundamentals Labor Economics (pp 118-155) Boston: Houghton Mifflin Company • Lemieux, T (2006) The ‘‘Mincer Equation’’ Thirty Years after Schooling, Experience, and Earnings In S Grossbard, Jacob 16 Bài giảng Kinh tế học lao động – 2015 (dành cho sinh viên bậc đại học) Mincer: a pioneer of modern labor economics (pp 126-145) New York : Springer • McConnell, C R., Brue, S L., & Macpherson, D A (2010) Labor Quality: Investing in Human Capital In C R McConnell, S L Brue, & D A Macpherson, Contemporary Labor Economics (pp 85-127) New York: McGraw-Hill/Irwin • Mincer, J (1984) Human Capital and Economic Growth Economics of Education Review , 195-205 • Moock, P R., Patrinos, H A., & Venkataraman, M (2003) Education and earnings in a transition economy: the case of Vietnam Economics of Education Review , 503-510 • Onphanhdala, P., & Suruga, T (2007) Education and Earnings in Transition: The Case of Lao Asian Economic Journal , 405–424 • Parker, S C (2004) Relative earnings, human and social capital In S C Parker, The Economics of Self-Employment and Entrepreneurship (pp 68-74) Cambridge: Cambridge University Press • Schultz, T P (2003) Human capital, schooling and health Economics and Human Biology , 207-221 • Sen, A (1997) Editorial: Human Capital and Human Capability World Development , 1959-1961 17