I KHÁI NIỆM, MỤC TIÊU, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC HỌC SINH 1/ Khái niệm: - Đánh giá dạy học bao gồm hoạt động thu thập thông tin số lĩnh vực đó, nhận xet đối tượng sở đối chiếu thông tin thu nhận với mục tiêu xác định ban đầu, từ đề xuất biện pháp để thay đổi để nâng cao hiệu dạy học - Kiểm tra trình mà mục tiêu tiêu chí kèm định từ trước, người ktra ktra phù hợp sản phẩm với mục tiêu, tiêu chí xác định - Đánh giá lực đánh giá khả thực công việc cụ thể dựa việc kết hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với yêu cầu sản phẩm đầu trình giáo dục * So sánh: TT Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Đánh giá theo hướng tiếp cận lực (Kiểu đánh giá cũ) (KiỂU đánh giá mới) Các thi/ kiểm tra giấy, thực Nhiều bài, nhiều hình thức kiểm tra, sản vào cuối chương, học kì phẩm tập thể, cá nhân suốt trình học tập Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối Quan tâm đến phương pháp học tập, p việc dạy học pháp rèn luyện HS Chú trọng điểm số Chú trọng trình tạo sản phẩm, ý tưởng sáng tạo, chi tiết s phẩm Tập trung kiến thức hàn lâm Tập trung lực thực tế sáng tạo Chủ yếu GV đánh giá, tự đánh giá GV HS chủ động ĐG, Khuyến HS khơng cơng nhận khích HS tự đánh giá Đánh giá đạo đức HS trọng đến việc Đánh giá đạo đức HS trọng đến chấp hành nội quy, tham gia phong trào lực cá nhân, khuyến khích HS thể cá tính lực thân 2/ Mục tiêu: - Đối với HS: Cung cấp thông tin phản hồi trình học tập để điều chỉnh Hđộng học tập thân; Xác nhận kết việc học; Phát triển lực tư duy, lực người học - Đối với GV: Đánh giá trình độ chung, tiến bộ, sút để tác động; Xem xét điều chỉnh phương pháp - Đối với người quản lý: có phương pháp phù hợp tác động vào GV HS Phương pháp: - Truyền thống: Các loại kiểm tra ( tập trung đánh giá nhận thức kĩ cứng) - Hiện đại: Quan sát, trao đổi, trình diễn, hồ sơ đánh giá, đánh giá sản phẩm, đánh giá qua tình ( tập trung đánh giá việc vận dụng kiến thức kĩ năng, thái độ vào tình huống, thực tiễn) Hình thức: - Đánh giá – ngồi - Đánh giá q trình - tổng kết - ĐG khách - chủ quan - ĐG theo chuẩn tuyệt đối – tương đối - ĐG thức – khơng thức Kiến thức : Kĩ : II HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN CÂU HỎI GẮN VỚI THỰC TIỄN 1/ Bảng mơ tả….: SẢN PHẨM NHĨM……… ĐƠNVỊ:……………………………………………… BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH THEO CHỦ ĐỀ CTGDPT CHỦ ĐỀ: Địa lí Nội dung Nhận biết - Biết ý nghĩa việc Thông hiểu - Hiểu thực trạng Vận dụng - So sánh khác Vận dụng cao … Nội dung Nhận biết Thông hiểu phát triển kinh tế Tây Nguyên phát triển công nghiệp ; khai thác chế biến lâm sản, bảo vệ rừng ; phát triển - Trình bày chăn nuôi gia súc lớn ; thuận lợi khó phát triển thuỷ điện, thuỷ lợi vấn khăn tự đề vùng, biện pháp nhiên, dân cư, sở vật chất - giải vấn kĩ thuật đề phát triển kinh tế Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: - Năng lực chuyên biệt: * CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Câu hỏi nhận biết Câu hỏi thông hiểu Câu hỏi vận dụng thấp Câu hỏi vận dụng cao Câu hỏi định hướng lực 2/ KẾ HOẠCH BÀI HỌC: Vận dụng Vận dụng cao biện pháp giải - G vấn đề - Nhận xét giải thích - Sử dụng đồ để xác phân bố định vị trí, giới hạn số ngành sản xuất bật Tây Nguyên ; trồng công nghiệp lâu năm chăn nuôi gia súc lớn Trung du miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên - Phân tích số liệu thống kê, biểu đồ kinh tế Tây Nguyên KẾ HOẠCH BÀI HỌC (GIÁO ÁN) TÊN BÀI HỌC: MÔN: .LỚP: I MỤC TIÊU Sau học, HS đạt được: 1.1 Kiến thức 1.2 Kĩ 1.3 Thái độ (giá trị) 1.4 Định hướng phát triển lực II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Thiết bị dạy học - Học liệu 2.2 Chuẩn bị HS - Chuẩn bị nội dung liên quan đến học theo hướng dẫn giáo viên chuẩn bị tài liệu, TBDH - Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu, III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 3.1 Ổn định lớp 3.2 Kiểm tra cũ (nếu có) 3.3 Tiến trình học Trình bày rõ cách thức tổ chức hoạt động, hoạt động cần rõ: - Tên hoạt động: Dựa vào nội dung để đặt tên cho hoạt động - Cách tiến hành hoạt động (mô tả hoạt động hoc sinh, giáo viên, kĩ thuật phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học); Thời gian dự kiến để thực hoạt động; Các hoạt động trình bày dạng bảng dạng văn bước Dưới gợi ý số phương án trình bày hoạt động học tập: Phương án HOẠT ĐỘNG Tên hoạt động (dự kiến thời gian) (1) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học (2) Hình thức tổ chức hoạt động Hoạt động GV HS Nội dung Bước Bước Bước Các hoạt động khác lặp lại cấu trúc hoạt động HOẠT ĐỘNG Tên hoạt động (dự kiến thời gian) (1) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học (2) Hình thức tổ chức hoạt động Hoạt động GV HS Bước Bước Nội dung Bước Các hoạt động khác lặp lại cấu trúc hoạt động Phương án HOẠT ĐỘNG Tên hoạt động (dự kiến thời gian) (1) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học (2) Hình thức tổ chức hoạt động Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung [Cá nhân/Nhóm/cả lớp ] Chỉ hoạt động GV để tổ chức, điều khiển, trợ giúp HĐ HS Trong rõ GV sử dụng phương pháp, kỹ thuật nào, lưu ý tổ chức hoạt động Chỉ hoạt động cụ thể HS để đạt mục tiêu, nội dung HĐ hoạt động thu thập thông tin, xử lý thông tin, vận dụng liên hệ, hệ thống hóa, tự đánh giá, phản hồi, tự học nhà… Các hoạt động khác lặp lại cấu trúc hoạt động Phương án HOẠT ĐỘNG Tên hoạt động (dự kiến thời gian) (1) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học (2) Hình thức tổ chức hoạt động Hoạt động HS: Chỉ hoạt động học tập HS để đạt mục tiêu, nội dung hoạt động HĐ Trong rõ cách thức hoạt động theo hướng dẫn GV Hoạt động GV: Chỉ hoạt động GV để tổ chức, điều khiển, trợ giúp HĐ HS Trong rõ GV sử dụng phương pháp, kỹ thuật nào, sử dụng phương tiện, thiết bị lưu ý tổ chức HĐ Chốt kiến thức hoạt động Các hoạt động khác lặp lại cấu trúc hoạt động IV TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP 4.1 Tổng kết Tổng kết công việc mà người học phải thực hiện, hoạt động hướng dẫn giáo viên Những ý chủ chốt, liên hệ cốt yếu, kiện bản, nguyên tắc quan điểm tảng, khái niệm giá trị có tính cơng cụ cần nhắc đến hình thức đọng, rút gọn, đặc biệt sơ đồ, mơ hình, công thức tài liệu trực quan Nội dung cốt lõi cần phát biểu lại liên hệ cấu trúc hệ thống có quan hệ logic với khái niệm tổng thể biểu rõ vị trí mạng khái niệm, quan niệm toàn vẹn 4.2 Hướng dẫn học tập Việc hướng dẫn học tập không đơn giản giao tập nhiệm vụ học tập nhà Điều chủ yếu khâu gợi ý đọc thêm, luyện tập bổ sung, khuyến khích tìm kiếm tư liệu dẫn thư mục bổ ích, nêu lên giả thuyết luận điểm có tính vấn đề để động viên người học suy nghĩ tiếp tục trình học tập sau học Những ý gợi lên nói chung nên có liên hệ với học sau, có ý nghĩa hỗ trợ ghi nhớ, kích thích tư phê phán, khuyến khích tư độc lập, tạo cảm xúc bồi dưỡng tình cảm, nâng cao nhu cầu nhận thức người học 3/ ĐỀ KIỂM TRA I Mục đích đề kiểm tra II Hình thức đề kiểm tra III Ma trận đề kiểm tra Cấp độ Nhận biết Thông hiểu Tên chủ đề (nội dung,chương…) Chủ đề Số điểm Tỉ lệ % Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch) Số điểm Tỉ lệ: Số điểm Tỉ lệ: Số điểm Tỉ lệ Số điểm Tỉ lệ (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số điểm Tỉ lệ: Số điểm Tỉ lệ: Số điểm Tỉ lệ Số điểm Tỉ lệ (Ch) (Ch) (Ch) Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Định hướng phát triển lực: Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % IV Đề kiểm tra V Hướng dẫn chấm Số điểm % Số điểm % Số điểm % ... thái độ vào tình huống, thực tiễn) Hình thức: - Đánh giá – - Đánh giá trình - tổng kết - ĐG khách - chủ quan - ĐG theo chuẩn tuyệt đối – tương đối - ĐG thức – khơng thức Kiến thức : Kĩ : II HƯỚNG... thành - Năng lực chung: - Năng lực chuyên biệt: * CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Câu hỏi nhận biết Câu hỏi thông hiểu Câu hỏi vận dụng thấp Câu hỏi vận dụng cao Câu hỏi định hướng lực 2/ KẾ HOẠCH BÀI HỌC:... HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Thiết bị dạy học - Học liệu 2.2 Chuẩn bị HS - Chuẩn bị nội dung liên quan đến học theo hướng dẫn giáo viên chuẩn bị tài liệu, TBDH - Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu,