sang kien kinh nghiem

A Mở đầu Lí chọn đề tài Trong trình dạy học, nhận thấy học sinh dùng từ đặt câu cha tốt, mắc lỗi tả, đặc biệt lỗi dấu câu Có văn học sinh viết nh văn nói dấu câu khác dấu chấm hết Sau nhiều thời gian tìm tòi, nghiên cứu tìm lí dẫn đến tình trạng trên, áp djng thực nghiệm cách giải vấn đề hợp lí đem lại hiểu tốt cho vấn đề Tôi định trình bày vấn đề nghiên cứu thực nghiệm thành sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ đồmg nghiệp Các biện pháp nghiên cứu - Phơng pháp đặt vấn đề giải vấn đề - Phơng pháp nghiên cứu vấn đề - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp tổng kết, đánh giá Đối tợng nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu học sinh lớp 5A lớp 5B trờng Tiểu học Phợng Sơn số 2, em gia đình nông thôn, điều kiện kinh tế khó khăn; học độ tuổi, tâm sinh lí bình thờng; sức tiếp thu mức bình thờng, cập với độ tuổi B Nội dung I Cơ sở lí luận việc dạy dấu câu chơng trình Luyện từ câu, Tiếng Việt lớp Hiện nay, tiếng Việt dùng dấu câu: Dấu chấm Dấu hỏi ? Dấu chấm cảm ! Dấu phẩy , Dấu ba chấm Dấu chấm phẩy ; Dấu hai chấm : Dấu gạch ngang Dấu ngoặc đơn () Dấu ngoặc kép Dấu chấm Dấu chấm dùng để kết thúc câu kể a Dấu chấm dùng để giới thiệu ngời, vật, việc VD: Đoàn xe tải lần lợt khỏi công trờng Tôi cho máy xúc vun đất xong đâu vào đấy, hạ tay gầu nhảy khỏi buồng lái (Một chuyên gia máy xúc - Hông Thuỷ - TV5, tập - NXBGD) b Miêu tả đặc điểm VD: Nớc xiên xuống, lao xuống, lao vào bụi Lá đào, na, sói vẫy tai run rẩy Con gà trống ớt lớt thớt, ngật ngỡng tìm chỗ trú (Ma rào - Tô Hoài - TV5, tập - NXBGD) c Nêu ý kiến nhận xét VD: Sức lực tràn trề Hạng A Cháng niềm tự hào dòng họ Hạng, dòng họ Hmông định c đỉnh núi Tơ Bo (Hạng A Cháng - Ma Văn Kháng - TV5, tập - NXBGD) Khi đọc, cần đọc ngắt nhiều dấu phẩy Dấu chấm hỏi Dấu chấm hỏi dùng để kết thúc câu hỏi a Dấu chấm hỏi đặt cuối câu hỏi dùng để bày tỏ điều cha biết, cha rõ, muốn biết, muốn đợc trả lời, thờng xuất đoạn hội thoại VD: - Có thấy ngời chạy vô không? - Dạ, hổng thấy - Lâu mau cậu? - Mới tức thời (Lòng dân - Tiếng Việt 5, tập - NXBGD) b Dấu chấm hỏi đặt cuối câu hỏi với mục đích khẳng định VD: Rùa mà dám chạy thi với thỏ? Ta chấp em nửa đờng (Theo La Phông-ten - TV5 tập 1- NXBGD) c Đặt cuối câu kể nhng với mục đích nghi vấn VD: - Hoa đợc điểm 10? Không thể tin đợc d Trong đối thoại nghệ thuật, ngời đặt câu hỏi tự trả lời, dấu chấm hỏi đặt cuối câu hỏi để hỏi mà để nêu vấn đề, đặt vấn đề dẫn dắt vấn đề VD: - Chồng chết tố cộng? - Chồng - Con chết dinh điền? - Con (Tế Hanh) e Có trờng hợp vế câu ghép đợc cấu tạo theo kiểu câu nghi vấn nhng để hỏi mà để nêu tiêu đề, trờng hợp không dùng dấu hỏi VD: Văn học nghệ thuật gì, xa ngời ta định nghĩa nhiều (Phạm Văn Đồng) g Dấu hỏi đặt dấu ngoặc đơn (?) để biểu thị thái độ hoài nghi lời trích thuật Nếu dấu chấm (dấu tơng đơng) ngắt câu chỗ dấu đặt sau dấu chấm VD: Bọn xâm lợc Mĩ làm vẻ ngạc nhiên Chúng chối biến chúng (?) (Báo Nhân dân) Khi đọc thờng phải lên giọng cuối câu ngắt giọng nhiều dấu phẩy Dấu chấm cảm Dấu chấm cảm dùng để kết thúc câu cảm câu khiến a Bộc lộ trạng thái, cảm xúc VD: Thành phố đẹp quá! Đẹp đi! (Buổi sáng Thành phố Hồ Chí Minh - Nguyễn Mạnh Tuấn - Trang 132, TV5 tập _ NXBGD) b Biểu thị lời hô, lời gọi VD: A! Chữ! Chữ cô giáo! (Buôn Ch Lênh đón cô giáo - Hà Đình Cẩn - Trang 144, TV5 tập -NXBGD) c Nêu ý đề nghị, yêu cầu, khuyên bảo VD: Đừng đánh rơi nhé! (Chuỗi ngọc lam - Phun-tơn O-xlơ - Trang 136, TV5, tâp 1- NXBGD) d Dấu cảm đặt dấu ngoặc đơn (!) để biểu thị thái độ mỉa mai, hay dùng kết hợp với dấu hỏi dấu ngoặc đơn (!?) để biểu thị thái độ vừa mỉa mai, hoài nghi Những dấu thờng đặt sau dấu chấm (dấu tơng đơng) ngắt câu chỗ VD: Y đòi nớc sản xuất dầu mỏ hợp tác với Mĩ để giải vấn đề dầu mỏ lẫn lơng thực (!) (Báo Nhân dân) VD: họ 80 ngời sức lực tốt gầy (!?) (Nguyễn Tuân) Khi đọc, ngắt vị trí dấu cảm lên giọng hay xuống giọng tuỳ hoàn cảnh Thờng câu cảm xuống giọng cuối câu, câu khiến lời gọi lên giọng cuối câu Dấu phẩy Dấu phẩy đặt câu a Dấu phẩy dùng để ngăn cách thành phần cấu tạo ngữ pháp đẳng lập nh: Cùng giữ chức vụ trạng ngữ, giữ chức vụ chủ ngữ, giữ chức vụ vị ngữ hay cụm từ, từ ngữ hoạt động, đặc điểm, trạng thái, tính chất, câu VD: Chiều nay, học về, Thơng bạn ùa gạo (Theo Mai Phơng - Cây gạo bến sông - Trang 168, TV5, tập - NXBGD) Thầy đến gần cậu bé, khẽ chạm vào vai cậu (Theo Truyện kể Nga - Truyện kể bình minh - Trang 124, TV5, tập - NXBGD) b Dấu phẩy dùng để ngăn cách trạng ngữ với cụm chủ vị câu VD: Khi phơng đông vừa vẩn bụi hồng, hoạ mi lại hót vang lừng (Theo Ngọc Giao - Trang 124- TV5 tập - NXBGD) c Dấu phẩy dùng để ngăn cách vế câu câu ghép VD: Những đợt sóng khủng khiếp phá thủng thân tàu, nớc phun vào khoang nh vòi rồng (Theo A-mi-xi - trang 133 - TV5 tập - NXBGD) d Tách biệt phần thích VD: Sa pa, thiên nhiên đặc sắc đợc ngời Việt Nam tái tạo, ngày đợc chau chuốt để xứng đáng viên ngọc vùng biên giới (Lãng Văn - trang 149, Tiếng Việt nâng cao - NXBGD) e Tách biệt phần chuyển tiếp VD: Nhng nói chung, toàn màu sắc rực rỡ nh muốn phô (Theo Văn Long - Qua mùa hoa - trang 98, TV5, tập - NXBGD) g Tách biệt phần hô ngữ VD: Bố ơi, bố viết bóng tối đợc không? (Minh Châu su tầm - Trang 99, TV5, tập - NXBGD) Dấu phẩy đọc ngắt ngắn, tạo nhịp nhàng cho vâu văn Dấu chấm phẩy Dấu chấm phẩy đợc đặt câu a Dấu chấm phẩy dùng để phân cách phận ngữ pháp đẳng lập (khi câu có phận sử dụng dấu phẩy) VD: Tiếng đàn bầu nh ma đêm rả rích, gieo nỗi buồn vô hạn, mênh mông; nh chớp biển ma nguồn, đêm dài léo sáng, kích động lòng ngời (Lu Quý Kì - Trang - 100 tập luyện cách dùng dấu câu tiếng Việt - NXBGD) b Phân cách vế câu liệt kê nối tiếp nhau, vế sau có tác dụng bổ sung cho vế trớc, tạo cân xứng cấu tạo ý nghĩa VD: Sáng tạo vấn đề quan trọng, không sáng tạo không làm cách mạng đợc (Lê Duẩn) c Dấu chấm phẩy đợc sử dụng để ranh giới yếu tố liên hợp song song bao gồm ngữ (cách viết tơng đơng với cách viết xuống dòng, gạch đầu dòng liệt kê yếu tố có mối liên hệ tơng đơng) Khi đọc, phải ngắt giọng dấu chấm phẩy, quãng ngắt dài so với dấu phẩy nhng ngắt so với dấu chấm Dấu hai chấm Dấu hai chấm đặt câu a Dấu hai chấm dùng để báo hiệu phận đứng sau lời đối thoại trực tiếp nhân vật hay ý nghĩ nhân vật (thờng kết hợp với dấu ngoặc kép hay dấu gạch ngang) VD: Chị Cốc liền quát lớn: - Mày nói gì? (Tô Hoài - Dế Mèn phiêu lu kí - NXBKĐ) VD: Em mơ ớc lớn lên trở thành giáo viên trờng, làm việc giúp đỡ thầy Em nghĩ: Phải nói điều với thầy để thầy biết (Theo Ku-rô-y-a-na-gi - trang 152, TV5 tập2 - NXBGD) b Dấu hai chấm dùng để báo hiệu phận đứng sau lời giải thích cho phận đứng trớc VD: Rồi ngày ma rào Ma dăng dăng bốn phía Có quãng nắng xiên xuống mặt biển óng ánh đủ màu: xanh mạ, tím phớt, hồng, xanh biếc, (Vũ Tú Nam - trang 9, 100 tập luyện cách dùng dấu câu tiếng Việt - NXBGD) c Dấu hai chấm dùng để báo hiệu phận đứng sau phần liệt kê cụ thể, kể nội dung chi tiết VD: Thiếu nhi tham gia công tác xã hội: - Tham gia tuyên truyền, cổ động cho phong trào - Tham gia Tết trồng cây, làm vệ sinh trờng lớp, làng xóm - Chăm sóc gia đình thơng binh liệt sĩ; giúp đỡ ngời già neo đơn, ngời có hoàn cảnh khó khăn (Trang 160 - TV5 tập - NXBGD) Khi đọc phải ngắt giọng vị trí dấu hai chấm nh dấu chấm phẩy có ngữ điệu phù hợp với phận đứng sau Dấu ngoặc kép Dấu ngoặc kép đặt vị trí khác câu a Dấu ngoặc kép dùng để tách biệt lời nói trực tiếp nhận vật hay ý nghĩ nhân vật (đứng sau dấu hai chấm) VD: Một ý nghĩ đến, Ma-ri-ô hét to: Giu-li-ét-ta, xuống đi! Bạn bố mẹ (Theo A-mi-xi - Một vụ đắm tàu - trang 108, TV5, tập - NXBGD) b Dấu ngoặc kép dùng để tách biệt từ ngữ đợc sử dụng có ý nghĩa đặc biệt, nhấn mạnh, mỉa mai VD: Cậu ta có gia tài khổng lồ sách loại: Sách bách khoa tri thức học sinh, Từ điển tiếng Anh, (Trang 152 - TV5, tập -NXBGD) c Dấu ngoặc kép dùng để tách biệt từ ngữ mợn lại ngời khác đa vào viết (lúc không cần dùng dấu hai chấm) VD: Giữa khung cảnh non xanh nớc biếc nh xa , mải nhìn cánh đồng chiêm mơn mởn, cầu sắt tinh duyên dáng, mái trờng, nhà tơi roi rói bên cạnh rặng tre non (Hoài - Thanh Tịnh) Khi đọc, ngắt dài dấu phẩy nhng nhanh dấu chấm Dấu gạch ngang Dấu gạch ngang dặt vị trí khác câu a Dấu gạch ngang dùng để tách biệt lời nói trực tiếp nhân vật (đặt sau dấu hai chấm) VD: Sóc không chịu, cậu ta kêu lên: - Tôi còn! Gõ Kiến hỏi: - Còn mà túi lại rỗng không này? (Theo Phong Thu - Trang 42, TV5, tập - NXBGD) b Dấu gạch ngang dùng để tách biệt phần thích VD: Bình minh giống nh cánh hoa mào gà Bình minh giống nh đào trổ hoa - Thầy giải thích (Theo Truyện kể Nga - Truyện kể bình minh - Trang 124, TV5, tập - NXBGD) c Dấu gạch ngang dùng để tách biệt nội dung cần liệt kê mối liên hệ với VD: Thiếu nhi tham gia công tác xã hội: - Tham gia tuyên truyền, cổ động cho phong trào - Tham gia Tết trồng cây, làm vệ sinh trờng lớp, làng xóm - Chăm sóc gia đình thơng binh, liệt sĩ; giúp đỡ ngời già neo đơn, ngời có hoàn cảnh khó khăn (Trang 160 - TV5, tập - NXBGD) Dấu gạch ngang viết dài dấu gạch nối phiên âm tiếng nớc Ngắt vị trí dấu gạch ngang dài dấu phẩy, ngắn dấu chấm Khi đọc dấu gạch nối tiếng phiên âm cần đọc lớt nhanh Dấu ngoặc đơn Dấu ngoặc đơn đặt vị trí khác câu để tách phần thích (đặt ngoặc đơn) với phần đợc thích Phần thích có tác dụng nêu rõ thêm cho phần đợc thích tình cảm, thái độ, hành động, nơi chốn, VD: Trớc hết, em cần lựa chọn đặc điểm tiêu biểu ngoại hình ngời em định tả (khuôn mặt, mái tóc, vóc ngời, dáng đi, ) (Trang 132 -TV5, tập - NXBGD) 10 Dấu ba chấm Dấu ba chấm đặt vị trí khác câu a Dấu ba chấm dùng để thay lời không tiện nói không tiện trích dẫn VD: Để giành lại non sông, có hùng tâm tráng khí cha đủ, phải có trí, có lực, Tôi muốn sang nớc họ, xem cách làm ăn họ, học trí khôn họ để cứu dân (Theo Hà Văn Cầu - Vũ Đình Phòng - trang 10, TV5, tập - NXBGD) b Dấu ba chấm Biểu thị im lặng kéo dài hay nghẹn ngào không nói thành lời VD: Bà cố trả lời, nói rời rạc nh ngời tắc thở: - Nó ăn hai xu bún riêu quỵt chạy ( Nguyễn Công Hoan - trang 109, 100 tập luyện cách dùng dấu câu tiếng Việt - NXBGD) b Dấu ba chấm biểu thị im lăng, kéo dài nghẹn ngào, xúc động không nói thành lời VD: Đôi mắt xanh đẹp đẽ em bé sáng long lanh em đáp lời tôi: - Tha bác, Cháu yêu thầy giáo Thầy có bếp lò (Theo A-đô-đê - Cái bếp lò - trang 160 , TV5, tập - NXBGD) Trong câu, dấu: chấm, chấm hỏi, chấm cảm, chấm phẩy, hai chấm, phẩy hai chấm đợc đặt gần chữ bên trái, không đặt gần chữ bên phải lơ lửng hai chữ Trong câu, dấu ngoặc đơn, ngoặc kép dấu kép, phần dứng trớc (mở ngoặc) đợc đặt gần chữ bên phải, phần đứng sau (đóng ngoặc) đợc đặt gần chữ bên trái II Cơ sở thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi HS đợc trang bị đầy đủ SGK, đồ dùng học tập có đầy đủ tài liệu tham khảo th viện nhà trờng Giáo viên giảng dạy đạt trình độ chuẩn nhiệt tình công tác Hệ thống tập SGK cung cấp kiến thức rõ ràng phù hợp lứa tuổi học sinh Hệ thống tạp thực hành SGK cung cấp theo chủ điểm thuận lợi cho công tác giảng dạy học tập b Những khó khăn: HS sử dụng dấu câu sai hành văn *Nguyên nhân khó khăn: - HS đọc sách Khi đọc truyện, sách, em thờng chọn truyện tranh, văn sử dụng dấu câu không chuẩn xác, nhiều tiếng lóng, không mang tính văn, thiếu them mĩ giao tiếp - Giáo viên khối lớp cha trọng việc dạy dấu câu lu ý cách dùng dấu câu cho HS học, đặc biệt hành văn tiết học Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn môn học khác, kể văn nói văn viết: + Việc dạy phân môn Tập đọc, GV cha kiểm soát kĩ việc đọc ngắt nghỉ HS nên HS cha định hình cấu trúc từ, cùm từ, câu dẫn đến xác định ranh giới câu, cụm từ từ không rã ràng, trả lời câu hỏi hiểu thiếu chủ ngữ hay thiếu vị ngữ + Việc dạy Tập Viết, Chính tả cha thờng xuyên hớng dẫn cách trình bày từ, cụm từ, câu, đoạn nên có HS viết cha cấu trúc đoạn, viết hoa chữ đầu câu + Việc dạy phân môn Luyện từ câu, giáo viên bó hẹp phạm vi SGK, cha mở rộng vốn từ đặc biệt đặt câu, có nhiều GV xem nhẹ vai trò dấu câu, HS viết sai dấu câu hay dấu câu cho điểm + Trong phân môn Tập làm văn, HS viết sai tả dấu câu văn, GV hay cho qua mà không xét điểm cho lỗi này, hay xét điểm lới tay Một số GV không nắm tác dụng cách sử dụng dấu câu hành văn nên việc dạy học gặp khó khăn Qua kiểm định chất lợng đầu năm, thấy nh sau: Tổng số Số không mắc lỗi Số mắc dới lỗi Lớp HS SL % SL % 5A 25 5B 25 10 Số mắc lỗi SL % Trớc thực trạng trên, tiến hành giải vấn đề nh sau: III Các biện pháp giải vấn đề Về mặt lí luận, phơng pháp a Giáo viên phải nắm vững kiến thức từ nhiều nghĩa Song song với việc dạy kết hợp dấu câu phân môn Tiếng Việt môn học khác Bậc Tiểu học đặc biệt trú trọng việt dạy dấu câu cho HS hành văn nh đặt câu, viết đoạn phân môn Luyện từ câu Phân môn Tập làm văn phải kiểm tra lại trình học tập thực hành HS Trong phân môn Luyện từ câu, Phơng pháp dạy học không cho phép GV cung cấp kiến thức cho HS theo kiểu truyền thụ chiều song lại yêu cầu GV nắm vững kiến thức sâu sắc để hớng dẫn, làm trọng tài khoa học cho HS Đối với tiết ôn tập dấu cấu Tiếng Việt 5, phân môn Luyện từ quan trọng Muốn có đợc điều này, giáo viên phải bồi dỡng, nghiên cứu kĩ tài liệu, đặc phải nắm vững kiến thức câu, tác dụng dấu câu VD: Khi dạy Ôn tập dấu câu (dấu chấm, chấm hỏi, chấm than), việc nắm kiến thức học, GV cần biết dấu hỏi đặt cuối câu kể với mục đích để hỏi; dấu hỏi đặt cuối câu hỏi nhng không cần trả lời; câu hỏi dùng để dẫn dắt vấn đề không cần câu trả lời không dùng dấu hỏi b Thiết kế hệ thống tập Các ôn tập dấu câu, việc thiết kế tập phiếu học tập tốt tiết kiệm thời gian khoa học việc chép bảng hay dùng bảng phụ Các tập thiết kế có SGK hay sách tham khảo khác đảm bảo tính nhân văn rõ xuất sứ Thiết kế tập bảng nhóm VBT tiếng việt HS c Cần sử dụng phơng pháp dạy học linh hoạt, phù hợp với đối tợng HS Các phơng pháp đợc sử dụng đạt hiệu cao là: phơng pháp nêu vấn đề giải vấn đề, phơng pháp thảo luận nhóm, phơng pháp đàm thoại, phơng pháp trò chơi, Các hình thức tổ chức học tập làm việc cá nhân, thảo luận nhóm làm viêc lớp - Hình thức làm việc cá nhân giúp HS kiểm tra vốn hiểu biết, kiến thức trớc thân để thực hành HS sử dụng phơng pháp nêu vấn đề giải vấn đề - Hình thức làm việc theo nhóm giúp HS thảo luận nhóm, trao đổi kết quả, giải thích, tranh luận, tìm tòi, phát sai trờng hợp khác sử dụng dấu câu - Hình thức học tập lớp giúp em có hội trình bày kết học tập theo phơng pháp trò chơi hay vấn đáp - đàm thoại để nêu kết quả, điền dấu câu, chữa lỗi 11 d Cần chuẩn bị tốt tâm cho HS GV cần giao nhiệm vụ cho em rõ ràng, kích thích hứng thú học tập em hình thức thi đua, khen thởng Ngoài ra, giáo viên cần kiểm tra HS, tất đối tợng lớp, để tất em tham gia vào trình học tập, tránh tình trạng em không học, hiệu tiết học không cao Về thực tiễn Khi dạy Ôn tập dấu câu, dạy lớp thực nghiệm lớp 5A, tổng số HS 25 em Các dạy thực nghiệm tiến hành nh sau: a Khi dạy ôn tập dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than Mục tiêu học là: - Tìm đợc dấu chấm, chấm hỏi, chấm than mẩu chuyện BT1 - Đặt dấu chấm viết hoa từ đầu câu, sau dấu chấm BT2 - Sửa đợc dấu câu cho BT3 * Bài tập 1: Để hoàn thành mục tiêu học tìm dấu câu HS vận dụng kiến thức học để làm BT1 Kỉ lục giới Một vận động viên tích cực tập luyện để tham gia vận hội Không may, anh bị cảm nặng Bác sĩ bảo: - Anh sốt cao lắm! Hãy nghỉ ngơi ngày đã! Ngời bệnh hỏi: - Tha bác sĩ, sốt độ? Bác sĩ đáp: - Bốn mơi mốt độ Nghe thấy thế, anh chàng ngồi dậy: - Thế kỉ lục giới bao nhiêu? (Minh Châu su tầm) - HS tự làm vào SGK khoảng phút, em làm bảng nhóm có nội dung GV chép SGK để dùng trng bày, trao đổi với bạn phút để so sánh tập trình bày kết làm Đại diện HS trình bày kết hoàn thành bảng nhóm nhóm khác nhận xét làm hay sai, giải thích đúng, sai - GV yêu cầu HS tổng hợp kiến thức ôn BT1, tác dụng dấu câu 12 * Sáng kiến tập là: - Yêu cầu HS phải nêu đợc tác dụng dấu câu sử dụng văn Điều giúp em khắc sâu tác dụng dấu câu, nhận diện dạng câu: câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm, lời tha gửi, để lựa chọn cách sử dụng phù hợp - HS sử dụng hình thức học tập cá nhân kết hợp trao đổi nhóm 2, trình bày trớc lớp có hớng dẫn GV, GV khen ngợi HS làm đợc bạn đồng tình với kết đạt đợc - Sử dụng bảng nhóm dạy để trng bày kết rõ ràng cho tất HS quan sát * Bài tập 2: - Trong BT2, GV yêu cầu HS phải xác định đợc đâu nội dung thông báo hoàn chỉnh; nội dung thông báo hoàn chỉnh nhng có mối liên hệ mật thiết với nhau, tức hoàn chỉnh câu - HS làm việc theo nhóm 4, thảo luận hoàn chỉnh yêu cầu tập - GV treo bảng phụ có chép Thiên đờng phụ nữ, đại diện nhóm trình bày dấu câu cần điền đoạn 1, đoạn 2, cần viết hoa chữ nào, giải thích lí Nhóm khác nhận xét, nêu lại lí cần điền dấu phải viết hoa - GV lại yêu cầu HS tổng kết tác dụng dấu câu ôn tập * Sáng kiến là: Dùng bảng phụ chép nội dung tập để tất HS theo dõi học tập trung, GV quan sát HS tham gia vào trình học * Bài tập 3: - GV yêu cầu nhóm HS tìm lỗi dấu câu dùng sai, gạch chân lỗi dấu câu Mở ngoặc ghi dấu câu thay phiếu học tập nhóm, thi đua nhóm điền xác dấu câu, nhanh Tỉ số cha đợc mở Nam: - Hai kiểm tra Toán Tiếng Việt hôm qua, câu đợc điểm (?) Hùng: - Vẫn cha mở đợc tỉ số Nam: - Nghĩa ! (?) Hùng: - Vẫn hòa không - không ? (.) Nam: ?! (Minh Châu su tầm) 13 - Các nhóm trng bày kết trình bày, giải thích Nhóm khác nhận xét, tổng kết thi, khen nhóm hoàn thành đúng, tuyên dơng nhóm nhanh - GV lại yêu cầu HS tổng kết tác dụng dấu câu ôn tập *Sáng kiến học là: - GV sử dụng phiếu học tập phơng pháp dạy học thi đua khen thởng, hớng dẫn cho HS làm việc theo hình thức nhóm 4, khen thởng kịp thời - Nói chung, Ôn tập dấu câu, GV phải yêu cầu HS nhắc lại kiến thức ôn tập tiết học, rút điểm giống khác cách đặt dấu câu, cách sử dụng Đó điểm chốt kiến thức để HS phân biệt tác dụng dấu câu, tránh sử dụng nhầm lẫn hành văn, văn viết b Trong ôn tập dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, tiết 2, HS phải đặt câu dùng dấu câu thích hợp với nội dung yêu cầu tập GV yêu cầu HS đặt câu nhóm 4, nhóm ghi chép nêu câu bạn đặt đợc Các bạn nhóm phải giải thích đợc đặt câu để làm gì, dùng dấu thích hợp - GV tổ chức dạy phơng pháp trò chơi, nối tiếp lợt, nhóm đại diện thành viên nêu câu đặt đợc không trùng với câu nhóm bạn nêu, giải thích phù hợp, không nêu đợc không tính điểm - Kết thúc chơi, GV HS tổng hợp điểm, tuyên dơng nhóm có kết tốt khen nhóm có câu hay - Sau đó, GV yêu cầu HS ghi chép câu với nội dung học vào viết để kiểm tra dấu câu văn * Sáng kiến học là: - GV sử dụng phơng pháp trò chơi thi đua, đánh giá khen trực tiếp câu văn hay, có nội dung sáng tạo * Sáng kiến luyện dấu câu trình dạy ôn tập dấu câu hớng dẫn HS luyện dấu câu là: - Các dạy dấu câu khác vận dụng cách làm linh hoạt với nội dung học Có điều sau học, Gv kiểm soát việc dùng dấu câu HS lúc, tất học, tất nội dung học tập em - Ngoài thực hành SGK, GV cần tìm thêm thực hành sách tham khảo, sách tập Tiếng Việt có văn văn học nghệ thuật liên quan đến dấu câu để thay đổi nội dung học tập, tránh nhàm chán học luyện cách dùng dấu câu Có thể 14 dùng văn em để thực hành sửa lỗi dấu câu Các sách tham khảo sử dụng là: Tiếng Việt nâng cao 5, Bồi dỡng HS giỏi Tiếng Việt 5, 100 Bài tập luyện cách dùng dấu câu, Các đề ôn tập Tiếng Việt 5, Bài tập trắc nghiệm tự luận Tiếng Việt 5, tập 2, văn đoạn văn hay mà GV su tầm đợc VI Kết thực nghiệm Tôi tiến hành dạy thực nghiệm lớp 5A lấy lớp 5B làm lớp đối chứng, kết đạt nh sau: Lớp Tổng số HS Tổng số thực nghiệm 5A 25 25 5B 25 25 Số không mắc lỗi dấu câu SL % Số mắc dới lỗi dấu câu SL % Số mắc lỗi dấu câu SL % . . Qua kết ta thấy, Nêu GV khéo léo sử dụng biện pháp phù hợp dạy học, kích thích hứng thú học tập HS kết học tập HS tốt hơn, từ nâng cao kết học tập môn Tập làm văn nói riêng môn Tiếng Việt nói chung, từ góp phần nâng cao chất lợng Giáo dục Tiểu học C Kết luận chung I Kết luận Dạy học dấu câu Tiểu học vấn đề khó phức tạp, nan giải Việc nắm vững tác dụng dấu câu điều quan trọng góp phần nâng cao kĩ sử dụng dấu câu viết văn nâng cao chất lợng văn, góp phần học tốt môn học khác, từ giúp HS tự tin giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Thực tế nay, chất lợng tiết học cha cao, HS gặp nhiều khó khăn tiết học, viết Nguyên nhân vấn đề phía HS GV Qua nghiên cứu, nhận thấy rằng: trình dạy học, Gv sử dụng linh hoạt hình thức dạy học kết hợp linh hoạt phơng pháp dạy học phù hợp để hớng dẫn HS hoạt động kích thích hớng thú học tập em, từ nâng cao hiệu tiết dạy Các em chăm học, có phơng pháp tự học học tập có hiệu việc dạy GV đạt hiệu cao hơn, sâu sắc 15 II Kiến nghị Qua năm nghiên cứu, thử nghiệm, nhận thấy để dạy tiết học dấu câu đạt hiệu cao, hạn chế khó khăn HS học dấu câu phát huy tính tự giác, tích cực HS, nâng cao hiệu học tập HS, xinđề xuất số biện pháp sau: a GV cần nghiên cứu kĩ SGK chuẩn kiến thức, kĩ năng, tài liệu tham khảo dấu câu để từ nắm vững sử dụng cách xác b GV cần phải nghiên cứu kĩ trình hình học tập HS, xác định khó khăn HS lớp để từ có biện pháp khắc phục, nâng cao hiệu tiết dạy c Với tiết học, GV cần phân loại dạng tập, lựa chọn hình thức phơng pháp khác để kích thích hớng thú học tập HS d Sau học, GV nên đa số dạng tập khác để củng cố mở rộng kiến thức cho HS e Các buổi học chiều lớp, GV cần linh hoạt chọn thực hành cho HS luyện dấu câu, kết hợp lồng ghép luyện tả, đặt câu theo nội dung có sẵn, luyện câu đơn, câu ghép, Luyện câu đoạn văn theo chủ điểm, Mở rộng vốn từ, dạng văn học chơng trình SGK g Sửa lỗi dấu câu thờng xuyên viết HS Khi đọc, HS phải ngắt rõ ràng, trình bày câu văn lu loát; có ý thức dùng dấu câu lúc, nơi, hoàn cảnh nói phải có ngữ điệu rõ ràng Phợng Sơn, Lục Ngạn, ngày . Giáo viên: Nguyễn Thị Mai Xuyến 16 ... trích dẫn VD: Để giành lại non sông, có hùng tâm tráng khí cha đủ, phải có trí, có lực, Tôi muốn sang nớc họ, xem cách làm ăn họ, học trí khôn họ để cứu dân (Theo Hà Văn Cầu - Vũ Đình Phòng -... chữ bên phải, phần đứng sau (đóng ngoặc) đợc đặt gần chữ bên trái II Cơ sở thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi HS đợc trang bị đầy đủ SGK, đồ dùng học tập có đầy đủ tài liệu tham khảo